sử dụng phương pháp Hand on dạy học vật lý mang lại hiệu quả thiết thưc. PP này sẽ sử dụng các nguyên vật liệu có sẳn, đơn giản để thiết kế các đồ dùng dạy học đơn giản nhưng kích thích được tính khám phá, tính tích cực ở học sinh đáp ứng được yêu cầu đổii mới theo chương trình giáo dục 2018.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: NGUYỄN HUỲNH HUYỀN TRANG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Trần Văn Thành Nhiệm vụ giao đơn vị: Giảng dạy lớp Tên đề tài sáng kiến: “Sử dụng phương pháp Hands-On dạy học Nhiệt học Vật lí 10 THPT “ Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Vật lý Tóm tắt nội dung sáng kiến: Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí rút từ quan sát TN Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng TN dạy học vật lí trường phổ thơng gặp nhiều khó khăn, nhiều nguyên nhân gây nên Để khắc phục phần khó khăn gặp phải, nhiều GV tâm huyết nâng cao chất lượng dạy học cách sử dụng TN tự tạo Xét thấy chất lượng dạy học lực người GV nâng cao sử dụng phối hợp TN, TN tự tạo cách hợp lí vào học, chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp Hands-On dạy học Nhiệt học Vật lí 10 THPT ” việc nghiên cứu, ứng dụng phương pháp Hands On dạy học vật lý chương Nhiệt Học vật lý 10 từ đề suất ưu, khuyết điểm nhầm cao hiệu dạy học đồng thời xây dựng, thiết kế kế hoạch giảng dạy phần Nhiệt học vật lý 10 THPT Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: - Thời gian nghiêm cứu: 3/2020 đến 5/2020 - Địa điểm: trường THPT Trần Văn Thành - Công việc áp dụng sáng kiến: giảng dạy phần Nhiệt Học chương trình vật lý lớp 10 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Dạy học vật lí trường phổ thơng tiến hành theo quy trình sử dụng phương pháp Hands- On nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh 10 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Lớp 10A3, 10A5, 10A5, 10A8 trường THPT Trần Văn Thành 11 Kết đạt được: (Lợi ích kinh tế, xã hội thu được) - Góp phần xây dựng sở lí luận việc sử dụng phương pháp Hands On dạy học vật lí trường phổ thông; - Xác định nguyên tắc sử dụng phương pháp Hands On dạy học vật lí trường phổ thơng; - Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp Hands On DH vật lí trường phổ thơng Về mặt thực tiễn: - Đánh giá thực trạng sử dụng TN nói chung sử dụng phương pháp Hands On DH vật lí trường phổ thơng nay; - Thiết kế tiến trình DH theo quy trình sử dụng phương pháp Hands On giảng dạy phần Nhiệt học, Vật lí 10 THPT An Giang, ngày .tháng .năm Tác giả (họ, tên, chữ ký) NGUYỄN HUỲNH HUYỀN TRANG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT TRẦN VĂN THÀNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc An Giang, ngày tháng năm 20 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: NGUYỄN HUỲNH HUYỀN TRANG Nam, nữ: NỮ - Ngày tháng năm sinh: 24/07/1986 - Nơi thường trú: TT CÁI DẦU, H CHÂU PHÚ, T AN GIANG - Đơn vị công tác: THPT Trần Văn Thành - Chức vụ nay: Giáo viên - Trình độ chun mơn: cử nhân sư phạm vật lý - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy lớp II.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Nêu tóm tắt tình hình đơn vị, thuận lợi, khó khăn đơn vị việc thực nhiệm vụ: Thuận lợi: - Cơ sở hạ tầng sở vật chất kĩ thuật trường ngày hồn thiện, phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy - Ban Giám Hiệu nhà trường quan tâm đến việc dạy học nâng cao lực học sinh - Đội ngũ giáo viên ngày nâng cao trình độ chun mơn, có tinh thần trách nhiệm, động, sáng tạo, thích ứng nhanh với hình thức dạy học - Học sinh tích cực, động, sáng tạo, nhạy bén học tập - Điểm đầu vào tuyển sinh 10 cao Hạn chế: nâng lực học tập học sinh không đồng - Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: “Sử dụng phương pháp Hands-On dạy học Nhiệt học Vật lí 10 THPT ” - Lĩnh vực: vật lý III Mục đích yêu cầu đề tài, sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Như thấy cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, học sinh trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động Giáo dục Việt Nam đổi không ngừng nhiều phương diện Bên cạnh việc đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học nhân tố PTDH quan tâm Trong DH vật lí trường phổ thơng, TN PTDH bản, góp phần quan trọng việc hình thành nhận thức cho người học Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, tổng danh mục thiết bị dạy học tối thiểu cấp THPT 648 mục dành cho 18 mơn học Vật lí mơn học có 161 loại thiết bị, đứng sau mơn Hóa học với 162 loại Đối với GV vật lí THPT, việc sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí hoạt động thường xuyên Song để khai thác tốt tiện ích, cơng thí nghiệm dạy học khơng nhiều người làm được, khơng thường xun làm nhiều nguyên nhân khác Quá trình điều tra thực trạng tiến hành đề tài, thăm dò ý kiến GV vật lí THPT thuộc trường thpt Trần Văn Thành ; 167 HS trường THPT Trần Văn Thành Kết điều tra cho thấy: Mặc dù đánh giá Vật lí mơn học khó, HS nhận thức thí nghiệm phương tiện dạy học hiệu việc hình thành phát triển nhận thức vật lí HS có hứng thú với học có thí nghiệm, có trình chiếu thí nghiệm đặc biệt yêu thích việc trực tiếp tham gia thí nghiệm vật lí tiết học vật lí Tuy nhiên, GV chưa thường xuyên sử dụng thí nghiệm học vật lí, chưa tạo nhiều điều kiện cho HS trực tiếp làm thí nghiệm lớp học Nhiệt học hai nội dung chương trình Vật lí lớp 10 THPT Trên sở đánh giá đặc điểm phần Nhiệt học, để rút thuận lợi khó khăn q trình dạy học trường phổ thông Tạo tiền đề xác định phương án sử dụng hiệu phương pháp Hands On dạy học số kiến thức vật lí phần Nhiệt học Có thể liệt kê số khó khăn cụ thể sau: Nội dung chương thuộc phần Nhiệt học tách biệt so với phần Cơ học Do đó, HS khó nhận biết q trình biến đổi trạng thái Nguyên nhân tính trừu tượng kiến thức tượng vật lí, khiến HS khó hình dung Nhiều GV tập trung vào việc truyền thụ nội dung mà chưa quan tâm đến việc tổ chức hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập, phát triển tư cho HS, đặc biệt kiến thức trừu tượng Trong trường hợp GV tiến hành thí nghiệm thí nghiệm thí nghiệm biểu diễn GV Do HS khơng rèn luyện kĩ thực hành TN, xử lí số liệu Mặt khác, phần Nhiệt học phần trang bị dụng cụ TN danh mục thiết bị tối thiểu mơn Vật lí mà Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Hoạt động trải nghiệm hoạt động bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên : + Các thí nghiệm cấp lâu nên hiệu sử dụng khơng cao (do độ xác giảm, thí nghiệm điện có điện trở lớn, từ bị nhiễm bị từ tính … ) + Thiết bị thí nghiệm cấp theo chương trình giáo dục nên khơng phù hợp, thiếu chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Hoạt động hands-on: hoạt động dựa việc chế tạo từ vật dụng đơn giản, rẻ tiền, gần gũi sống ngày nên sử dụng hoạt động thí nghiệm đường phố (hands-on) vào chuỗi hoạt động thiết kế dạy để giải vấn đề khó khăn thiết bị thí nghiệm tình hình Dựa phân tích nêu nên thân thực đề tài sáng kiến cải tiến: “Sử dụng phương pháp Hands-On dạy học Nhiệt học Vật lí 10 THPT ”nhằm nghiên cứu thêm biện phải giúp giải khó khăn đồng thời mong muốn nâng cao hiệu giải dạy theo phương pháp phát triển lực phẩm chất học sinh Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến: Nhiệt học hai nội dung chương trình Vật lí lớp 10 THPT, có nhiều vấn đề liên quan đến thực tế Đây phần trang bị dụng cụ thí nghệm với số lượng danh mục thiết bị tối thiểu mơn Vật lí mà Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Cụ thể, có học có thí nghiệm biểu diễn, thực hành thực hành Do đó, dạy học phần Nhiệt học trường phổ thông cịn tương đối khó khăn Dựa nhu cầu gv học sinh thiết bị thí nghiệm trình dạy học vật lý chương Nhiệt Học vật lý 10 THPT Sử dụng phương pháp Hands On giải pháp nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm dạy học vật lí Hướng đến đối tượng sử dụng thí nghiệm tự tạo HS, thí nghiệm tự tạo phần Nhiệt học đề xuất thí nghiệm đơn giản, phải gia công, dễ thành công, cho kết nhanh Vì thế, Tơi thực đề tài “Sử dụng phương pháp Hands-On dạy học Nhiệt học Vật lí 10 THPT ” NỘI DUNG SÁNG KIẾN (Tiến trình thực hiện, thời gian thực hiện, biện pháp tổ chức ) 3.1 Lịch sử đời phát triển phương pháp Hands On : 3.1.1 Khái quát phương pháp Hands On: Phương pháp dạy học Hands –On hay "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tịi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp Hands –On , giúp đỡ giáo viên, học sinh tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, học sinh đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp HANDS ON tạo nên tính tị mị, ham muốn khám phá say mê khoa học học sinh Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp HANDS ON ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thơng qua ngơn ngữ nói viết cho học sinh 3.1.2 Sơ lược đời phát triền phuơng pháp Hands On : Năm 1995, giáo sư Georges Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago (Mỹ) để tìm hiểu phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu vấn đề thành lập Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp (INRP) đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995 - 1996, Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực chương trình Tháng 4/1996, hội thảo nghiên cứu phương pháp HANDS ON tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai Ngày 09/7/1996, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp thơng qua định thực chương trình Tháng 9/1996, thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp với tỉnh 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ giáo viên thực tiết dạy Như từ đây, phương pháp HANDS ON thức đời sở kế thừa thử nghiệm trước tiếp tục phát triển Năm 1997, nhóm chuyên gia Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp thành lập để thúc đẩy phát triển khoa học trường học Dưới tài trợ Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp, trang web http://www.inrp.fr/lamap đời vào tháng 5/1998 nhằm cung cấp thông tin, tài liệu để giúp đỡ giáo viên hoạt động dạy học khoa học nhà trường Trang web tạo điều kiện cho việc trao đổi thông tin giáo viên trao đổi nhà khoa học với giáo viên xung quanh hoạt động dạy học khoa học Tháng 9/1998, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp soạn thảo 10 nguyên tắc phương pháp HANDS ON Sáu nguyên tắc liên quan đến tiến trình sư phạm bốn nguyên tắc lại nêu rõ bên liên quan tới cộng đồng khoa học giúp đỡ cho phương pháp HANDS ON Hoạt động triển khai phương pháp HANDS ON diễn mạnh mẽ từ ngày đầu Năm 1998, INRP kêu gọi 21 Viện Đào tạo Giáo viên (IUFM) phối kết hợp nghiên cứu năm thực hành, trung tâm tư liệu sử dụng trang web HANDS ON biên soạn tư liệu phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp HANDS ON Mạng lưới HANDS ON thành lập từ trang web HANDS ON tỉnh Mạng lưới hoạt động hiệu việc tương trợ nguồn tư liệu thí nghiệm tỉnh với Tháng 12/2001, mạng lưới trao giải dạy học điện tử (e - training) phát động European Schoolnet Năm 2001, mạng lưới trung tâm vệ tinh (centre pilote) HANDS ON thành lập theo sáng kiến Viện Hàn lâm Khoa học Pháp với mục đích trao đổi kinh nghiệm thông tin với Các quan báo chí, truyền thơng có nhiều chương trình, phóng khoa học dành cho phương pháp HANDS ON Từ tháng 9/2002 đến tháng 8/2005, kênh France Info giới thiệu liên tục phương pháp HANDS ON vào thứ hàng tuần truyền hình Trong chương trình này, giáo viên, giảng viên nhà khoa học trình bày hoạt động khoa học thực với trẻ em Tháng 6/2000, chương trình đổi dạy học khoa học công nghệ nhà trường Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp công bố Phương pháp HANDS ON phương pháp khuyên dùng chương trình Năm 2001, nhóm chuyên gia nghiên cứu phương pháp HANDS ON Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia mở rộng thêm với trường Đại học Sư phạm Paris Tháng 5/2004 Paris, hội thảo quốc gia hỗ trợ khoa học, công nghệ trường tiểu học thành lập Hiến chương hỗ trợ khoa học, công nghệ trường tiểu học soạn thảo để phục vụ hướng dẫn cho đơn vị liên quan Năm 2005, thỏa thuận ký kết Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp nhằm tăng cường vai trò hai quan giáo dục khoa học kỹ thuật Một thỏa thuận ký kết vào năm 2009 Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Bộ giáo dục Cấp cao Nghiên cứu Không dừng lại việc triển khai phương pháp HANDS ON trường tiểu học, tổ chức HANDS ON Pháp (LAMAP France) cịn khuyến khích giáo viên trường mẫu giáo áp dụng phương pháp HANDS ON tiết dạy khoa học Dần dần, phương pháp HANDS ON triển khai bước đầu trường trung học sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Việc phát triển ứng dụng phương pháp HANDS ON xuyên suốt qua bậc học từ mẫu giáo, tiểu học đến trung học sở giúp học sinh quen với phương pháp học tập khoa học, chịu khó suy nghĩ tìm tịi, mang lại khơng khí cho việc giảng dạy học tập khoa học trường học Pháp Cùng với việc phát triển truyền bá rộng rãi phương pháp nước, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp phối hợp với quan nghiên cứu, liên quan Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc tế Paris để tổ chức hội thảo quốc tế phương pháp HANDS ON nhằm giúp quốc gia quan tâm nguồn tài liệu, cách làm triển khai phương pháp vào chương trình giáo dục nước theo đặc thù văn hóa chương trình giáo dục Hội thảo quốc tế lần thứ dạy học khoa học trường học tổ chức vào tháng 5/2010 Hội thảo thu hút thành viên đại diện 33 quốc gia tham dự Hội thảo lần thứ hai tổ chức từ ngày đến ngày 14/5/2011 Paris với gần 40 quốc gia khối cộng đồng chung Châu Âu (EU) tham gia Tham dự Hội thảo lần có hai đại diện Việt Nam, TS Phạm Ngọc Định (P Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo) ThS Trần Thanh Sơn (Đại học Quảng Bình - cộng tác viên phụ trách chương trình HANDS ON Hội Gặp gỡ Việt Nam) 3.1.3 Phương pháp Hands On Việt Nam: Hội Gặp gỡ Việt Nam (tên tiếng Pháp "Recontres du Vietnam") thành lập vào năm 1993 theo luật Hội Đồn 1901 Cộng hịa Pháp giáo sư Jean Trần Thanh Vân Việt kiều Pháp làm chủ tịch Hội tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục, hội thảo khoa học, trường hè Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho học sinh sinh viên Việt Nam Phương pháp HANDS ON đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Phương pháp HANDS ON giới thiệu Việt Nam với thời điểm mà phương pháp bắt đầu đời thử nghiệm ứng dụng dạy học Pháp Dưới tóm lược lịch sử q trình đưa phương pháp HANDS ON vào Việt Nam dựa tổng hợp tài liệu, biên họp, hội nghị, hội thảo chương trình làm việc Hội Gặp gỡ Việt Nam 15 năm từ năm 1995 đến 5) Học sinh bắt buộc có em thí nghiệm em ghi chép theo cách thức ngơn ngữ em 6) Mục tiêu chiếm lĩnh học sinh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói 7) Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực cơng việc lớp học 8) Ở địa phương, đối tác khoa học (Trường Đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu, …) giúp hoạt động lớp theo khả 9) Ở địa phương, viện đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy 10) Giáo viên tìm thấy internet website có nội dung mơđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc Giáo viên tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách 3.2.4 Tiến trình dạy học theo phương pháp Hands On: Tiến trình dạy học sơ đồ hóa sau: Quan niệm học sinh Từ nhiệm vụ/ dự án/ thí nghiệm miêu tả tình xuất phát Làm nảy sinh vấn đề Biểu tượng ban đầu, dự đoán giải thuyết Đề xuất phương án, tiến hành thí nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Họp thức hóa kiến thức 3.2.5 Vận dụng phương pháp Hands- On vào dạy học vật lý: Vận dụng phương pháp Hands On dạy học thực theo bước sau: Xác định chủ đề học Xác định mục tiêu phẩm chất, lực chủ đề từ yêu cầu cần đạt Xác định tiến trình dạy học, phương phá dạy học phương án đánh giá hoạt động học Lựa chọn triển khai chi tiết hoạt động Hands On cho tiến trình dạy học Quy trình thiết kế hoạt động Hands On : 3.2 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP HANDS ON VÀO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÝ 10 THPT 3.2.1 Tổng quan kiến thức Nhiệt Học vật lý 10 THPT: Nhiệt học hai nội dung chương trình Vật lí lớp 10 THPT Trên sở đánh giá đặc điểm phần Nhiệt học, để rút thuận lợi khó khăn q trình DH trường phổ thơng Tạo tiền đề xác định phương án sử dụng hiệu loại hình TN dạy học số kiến thức vật lí phần Nhiệt học Có thể liệt kê số khó khăn cụ thể sau: - Nội dung chương thuộc phần Nhiệt học tách biệt so với phần Cơ học Do đó, HS khó nhận biết trình biến đổi trạng thái Nguyên nhân tính trừu tượng kiến thức tượng vật lí, khiến HS khó hình dung - Nhiều GV tập trung vào việc truyền thụ nội dung mà chưa quan tâm đến việc tổ chức hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập, phát triển tư cho HS, đặc biệt đơi với kiến thức trừu tượng - Trong trường hợp GV tiến hành TN TN TN biểu diễn GV Do HS khơng rèn luyện kĩ thực hành TN, xử lí số liệu - Mặt khác, phần Nhiệt học phần trang bị dụng cụ TN danh mục thiết bị tối thiểu môn Vật lí mà Bộ Giáo dục đào tạo ban hành 3.2.1.1 Danh mục loại hình thí nghiệm phần Nhiệt học: Phân tích 16 TN tự tạo phần Nhiệt học sở TN để HS tự tiến hành 3.2.2.Thiết kề tiến trình dạy học thiết kế theo phương pháp Hands On: 3.2.2.1 Nội dung kiến thức phần Nhiệt học vật lý 10 THPT - Tiết 47: Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí - Tiết 48: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt - Tiết 49: Q trình đẳng tích Định luật Sác-lơ - Tiết 50: Phương trình trạng thái khí lí tưởng - Tiết 51: Phương trình trạng thái khí lí tưởng - Tiết 52: Nội biến thiên nội - Tiết 53: Các nguyên lý nhiệt động lực học - Tiết 55: Chất rắn kết tinh chất rắn vơ định hình - Tiết 59: Sự nở nhiệt vật rắn - Tiết 60: Các tượng bề mặt chất lỏng - Tiết 64: Sự chuyển thể chất 3.2.2.2 Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể tượng căng bề mặt chất lỏng: Giáo viên giảng dạy: Ngày soạn: Lớp dạy: Ngày dạy: Tiết 56, 57, 58: Chủ đề 11: CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Thực thí nghiệm tượng căng bề mặt; Nói rõ phương, chiều độ lớn lực căng bề mặt Nêu ý nghĩa đơn vị đo hệ số căng bề mặt - Hiểu tượng dính ướt, khơng dính ướt ứng dụng - Hiểu tượng mao dẫn, nguyên nhân nêu số ứng dụng tượng mao dẫn đời sống kỹ thuật - Tìm hiểu mục đích thí nghiệm, sở lí thuyết, dụng cụ đo cách sử dụng dụng cụ đo - Cách đo lực căng bề mặt nước tác dụng lên vòng kim lọai nhúng chạm vào mặt nước, từ xác định hệ số căng bề mặt nước nhiệt độ phòng Năng lực a Năng lực chung - Năng lực tự học nghiên cứu tài liệu - Năng lực trình bày trao đổi thông tin - Năng lực nêu giải vấn đề - Năng lực hoạt động nhóm b Năng lực đặc thù mơn học - Giải thích số tượng thuộc tượng căng bề mặt tính lực căng mặt số trường hợp - Làm tập tượng căng bề mặt chất lỏng - Giải thích tượng mao dẫn đơn giản thường gặp thực tế - Biết cách sử dụng thước kẹp để đo độ dài chu vi vòng tròn - Biết cách dùng lực kế nhạy (thang đo 0,1 N), thao tác khéo léo để đo xác giá trị lực căng tác dụng vào vịng - Tính hệ số căng bề mặt xác định sai số phép đo Phẩm chất - Có thái độ hứng thú học tập - Có ý thức tìm hiểu liên hệ tượng thực tế liên quan - Có tác phong làm việc nhà khoa học II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Giáo viên - Bài giảng Powerpoint kèm : + Một số dụng cụ thí nghiệm tự tạo tượng căng bề mặt chất lỏng màng xà phòng + Một số ống mao dẫn (ống nhựa, ống hút) có đường kính khác hai thủy tinh - Chuẩn bị thí nghiệm thực hành đo hệ số căng bề mặt gồm: + Lực kế 0,1 N có độ xác 0,001N + Vịng kim loại ( vịng nhựa) có dây treo + Cốc nhựa đựng chất lỏng ( nước sạch) + Giá treo có cấu nâng hạ cốc đựng chất lỏng + Thước cặp 0-150/0,05mm + Giấy lau (mềm) + Kẻ sẵn bảng ghi số liệu theo mẫu 40 SGK Vật lí 10 - Phiếu học tập Phiếu học tập số Câu 1: Nhận xét diện tích màng xà phòng lại khung sau chọc thủng phần màng xà phòng bên vòng dây chỉ? Câu 2: Hiện tượng chứng tỏ bề mặt phần màng xà phịng có lực nằm tiếp tuyến với bề mặt màng, kéo căng theo phương vng góc với vịng dây chỉ, làm cho vịng dây có dạng đường trịn Những lực kéo căng bề mặt chất lỏng gọi lực căng bề mặt chất lỏng Cho biết hình trịn có diện tích lớn số hình có chu vi Hãy lập luận để chứng minh bề mặt phần màng xà phòng đọng khung dây đồng tự co lại để giảm diện tích tới mức nhỏ nhất? Câu 3: Dựa vào thí nghiệm xác định điểm đặt, phương, chiều lực căng bề mặt? Phiếu học tập số 2: Câu 1: Từ biểu thức lực căng bề mặt, xác định đơn vị hệ số căng bề mặt chất lỏng? Dựa vào số liệu bảng 37.1, cho biết hệ số căng bề mặt phụ thuộc vào yếu tố nào? Câu 2: Một chiếc vòng nhôm có trọng lượng P = 62,8.10-3N đặt thẳng đứng cho đáy của nó tiếp xúc với mặt nước Cho đường kính và đường kính ngoài của vòng nhôm lần lượt là 46 mm và 48 mm; kéo vòng nhôm bằng một lực F thẳng đứng lên trên, vòng nhôm rời khỏi mặt nước thì độ lớn của lực F = 84,05 mN Xác định hệ số căng bề mặt của nước? Phiếu học tập số Câu 1: Dựa vào nội dung giao nhà, mô tả lại tượng dính ướt khơng dính ướt? Ứng dụng tượng thực tế? Câu 2: Hiện tượng xảy nhúng thẳng đứng ống thủy tinh hở hai đầu có bán kính nhỏ khác vào chậu nước? Câu 3: Hiện tượng gọi tượng mao dẫn Nếu ta làm thí nghiệm với thủy ngân ta thấy mực thủy ngân ống thủy tinh hạ xuống (quan sát thí nghiệm minh họa hình trình chiếu) Vậy, tượng mao dẫn? Câu 4: Nêu ứng dụng tượng mao dẫn? Phiếu học tập số Câu 1: Đọc SGK mục I cho biết mục đích thực hành? Câu 2: Dựa vào kiến thức học phần “Hiện tượng căng bề mặt chất lỏng”, cho biết: a Để xác định hệ số căng bề mặt chất lỏng ta cần xác định đại lượng nào? b Để xác định đại lượng ta cần dụng cụ nào? Học sinh - Ôn lại cấu trúc phân tử chất thuyết động học phân tử chất khí - Soạn trước phần tượng dính ướt khơng dính ướt - Vấn đề phân tích lực - Báo cáo thí nghiệm, máy tính cá nhân - Ôn lại nội dung lực tương tác phân tử trạng thái cấu tạo chất - SGK, ghi bài, giấy nháp III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động 1: Mở đầu: Tạo tình phát biểu vấn đề để tìm hiểu tượng căng bề mặt chất lỏng a Mục tiêu: - Kích thích tị mị, hứng thú tìm hiểu kiến thức b Nội dung: Học sinh tiếp nhận vấn đề từ giáo viên c Sản phẩm: Sự tò mò, hứng thútìm hiểu kiến thức d Tổ chức thực hiện: Bước thực Nội dung bước Bước Giáo viên đặt vấn đề: Ở trò chơi thổi bong bóng xà phịng, em quan sát thấy bong bóng có dạng hình cầu Vì vậy? Tại nhện nước đứng yên di chuyển mặt nước Bước cách dễ dàng, ruồi lại bị chìm xuống? Tiến hành TN nêu tượng: Kim khâu đặt nằm ngang mặt nước thả thẳng đứng nghiêng lại chìm Vì sao? Tất tượng liên quan tới mặt chất lỏng: tượng căng bề mặt chất lỏng Vậy tượng căng bề mặt gì? Nó phụ thuộc vào yếu tố nào? Học sinh tiếp nhận vấn đề Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động 2.1: Tìm hiểu tượng căng bề mặt chất lỏng a Mục tiêu: - Thực thí nghiệm tượng căng bề mặt; Nói rõ phương, chiều độ lớn lực căng bề mặt Nêu ý nghĩa đơn vị đo hệ số căng bề mặt - Giải thích số tượng thuộc tượng căng bề mặt số trường hợp - Nắm bước xác định hệ số căng bề mặt nước nhiệt độ phòng b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: A Hiện tượng căng bề mặt chất lỏng Thí nghiệm - Chọc thủng màng xà phòng bên vòng dây ta thấy vòng dây căng tròn - Hiện tượng cho thấy bề mặt màng xà phòng có lực nằm tiếp tuyến với bề mặt màng kéo căng theo phương vng góc với vịng dây - Những lực kéo căng bề mặt chất lỏng gọi lực căng bề mặt chất lỏng Lực căng bề mặt Lực căng bề mặt tác dụng lên đoạn đường nhỏ bề mặt chất lỏng ln ln có phương vng góc với đoạn đường tiếp tuyến với bề mặt chất lỏng, có chiều làm giảm diện tích bề mặt chất lỏng có độ lớn tỉ lệ thuận với độ dài đoạn đường : f = l Với hệ số căng mặt ngoài, đơn vị N/m Hệ số phụ thuộc vào chất nhiệt độ chất lỏng : giảm nhiệt độ tăng Ứng dụng Do tác dụng lực căng bề mặt nên nước mưa lọt qua lỗ nhỏ sợi vải căng ô dù mui bạt ô tô tải; nước ống nhỏ giọt ... Giáo dục Quốc gia Pháp, trang web http://www.inrp.fr/lamap đời vào tháng 5/1998 nhằm cung cấp thông tin, tài liệu để giúp đỡ giáo viên hoạt động dạy học khoa học nhà trường Trang web tạo điều kiện... hành, trung tâm tư liệu sử dụng trang web HANDS ON biên soạn tư liệu phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp HANDS ON Mạng lưới HANDS ON thành lập từ trang web HANDS ON tỉnh Mạng lưới... biểu diễn GV Do HS khơng rèn luyện kĩ thực hành TN, xử lí số liệu Mặt khác, phần Nhiệt học phần trang bị dụng cụ TN danh mục thiết bị tối thiểu mơn Vật lí mà Bộ Giáo dục đào tạo ban hành Hoạt