Là một giáo viên tiểu học tôi luôn trăn trở suy nghĩ để làm thế nào cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc và sinh động. Trong năm học 2019 2020; 2020 2021, 2021 2022 tôi đã dạy và tìm hiểu khá kĩ về mảng Tập làm văn, đặc biệt là văn “tả cảnh’’ lớp 5. Tôi đã áp dụng một số phương pháp và thấy có những kết quả đáng mừng. Kinh nghiệm này được áp dụng và đã mang lại hiệu quả nhất định trong dạy Tập làm văn. Năm học 2021 2022, tôi mạnh dạn đề xuất: Giải pháp nâng cao hiệu quả viết văn “Tả cảnh’’ dành cho học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) trường Tiểu học Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La để nghiên cứu với hi vọng góp phần nâng cao trình độ của bản thân và nâng cao chất lượng dạy học văn “tả cảnh’’ lớp 5 nói riêng và nâng cao chất lượng dạy học nói chung. Qua đây, tôi mong muốn nhận được nhiều ý kiến trao đổi của đồng nghiệp để đề tài thực sự có giá trị trong quá trình dạy học.
1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: - Hội đồng Sáng kiến huyện Mường La - Hội đồng Sáng kiến Trường Tiểu học Ít Ong Tơi ghi tên đây: Tỷ lệ (% ) TT Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Lê Thị Huyền Ngọc 20/03/1987 Trường Tiểu học Ít Ong Họ tên Chức danh Giáo viên Trình độ đóng góp chun vào việc mơn tạo ý kiến Đại học sư phạm tiểu học 100 % Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: Giải pháp nâng cao hiệu viết văn “Tả cảnh’’ dành cho học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) Trường Tiểu học Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Tác giả đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: 8/10/2021 Mô tả chất sáng kiến: 6.1 Tình trạng giải pháp biết: a) Mơ tả sáng kiến: Là giáo viên tiểu học, nỗ lực phấn đấu không ngừng nâng cao chất lượng dạy học cho thầy trò trường Tiểu học Ít Ong Điểm trường Nà Nong điểm trường có nhiều học sinh thường trú thuộc khó khăn, tiểu khu huyện Mường La: Bản Nà Nong, Nà Tịng, tiểu khu Ít Bon, tiểu khu Mé Lìu Dân số 100% người dân tộc Thái nên việc dạy ngôn ngữ phổ thông điều vơ quan trọng Trong chương trình tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian so với môn học khác Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều kỹ Song khó người dạy người học kỹ viết văn Tập làm văn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, khơng giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt cịn hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạycác em cách ghi lại nhìn nhận qua văn (còn gọi đoạn văn, văn) cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả “Tả cảnh’’ kiểu khó học sinh khơng có khả quan sát tinh tế, mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch hay xem truyền hình, khơng cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Là giáo viên dạy lớp nhận thấy thể loại văn tả cảnh Tập làm văn lớp thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Thực tế giảng dạy tập làm văn phần tả cảnh, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, bí từ khơng biết phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, cịn số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn thực tế mẫu chuẩn mực, có đơi chỗ có câu, ý hay… mà lại khơng có hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên học sinh Là giáo viên tiểu học trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Trong năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021, 2021 - 2022 dạy tìm hiểu kĩ mảng Tập làm văn, đặc biệt văn “tả cảnh’’ lớp Tôi áp dụng số phương pháp thấy có kết đáng mừng Kinh nghiệm áp dụng mang lại hiệu định dạy Tập làm văn Năm học 2021 - 2022, mạnh dạn đề xuất: Giải pháp nâng cao hiệu viết văn “Tả cảnh’’ dành cho học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) trường Tiểu học Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La để nghiên cứu với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân nâng cao chất lượng dạy - học văn “tả cảnh’’ lớp nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung Qua đây, tơi mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị q trình dạy học b) Ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn giải pháp biết * Đặc điểm tình hình lớp: Lớp 5A7 trường Tiểu học Ít Ong, thị trấn Ít Ong, huyện Mường La lớp học thuộc điểm trường Nà Nong trường Sĩ số học sinh 31 em, số em nữ 13, tất em học sinh lớp người dân tộc Thái, sinh sống bản, tiểu khu lân cận Như: Bản Nà Nong, Nà Tòng, tiểu khu Ít Bon, tiểu khu Mé Lìu Cịn nhiều em học sinh có hồn cảnh khó khăn như: Sinh sống khó khăn, gia đình thuộc hộ nghèo, hộ cận nghèo, cịn em học sinh mồ cơi cha mẹ, 01 em học sinh khuyết tật khiếm thính Có nhiều em có bố mẹ làm th xa, khơng có điều kiện quan tâm tới việc học tập Các em có điều kiện khó khăn cịn thiếu thốn điều kiện học tập Ví dụ thời gian học nhà dịch Covid đa số em khơng có máy tính, điện thoại, mạng wifi để học trực tuyến nhà Nhiều em gia đình khó khăn cịn chưa đâu khỏi nơi cư trú để thăm thú nhiều cảnh đẹp, cảnh thành phố, siêu thị, Vincom, hay xa cảnh Lăng Bác Hồ, cảnh biển, cảnh đồng bằng… Phục vụ cho việc trải nghiệm viết văn tả cảnh Tuy đa số em ngoan, có ý thức chịu khó vươn lên học tập Có tinh thần đồn kết, giúp đỡ lẫn nhau, nghe lời giáo, ơng bà, cha mẹ Ngồi số em có khiếu học mơn Tiếng Việt cịn nhiều em gặp khó khăn ngơn ngữ Bộc lộ rõ viết văn, nhiều em chưa thực đầy đủ yêu cầu viết văn, đặc biệt dạng văn “Tả cảnh’’ Các em cịn nhiều lúng túng khơng để viết văn thực hiệu Ngay đối tượng học sinh học tương đối tốt chưa khai thác triệt để lực học môn Tiếng Việt Làm để em hình dung rõ nét điều cần phải làm để làm tốt văn câu hỏi mà tơi tìm đáp án việc thực giải pháp để giúp đỡ, hướng dẫn cho em học sinh lớp * Ưu điểm: Khi thực giảng dạy viết văn dạng "Tả cảnh" mức bản, tơi thấy em dễ dàng nắm cách làm em có sở tảng để phân tích khắc sâu kiến thức, thực hành kĩ viết văn ‘’Tả cảnh’’, từ em có vốn kiến thức xun suốt, có hệ thống q trình học tập em tiền đề để em bước lên lớp học Tự tin tham gia thực hành kiến thức văn học Nâng cao hiệu học mơn Tiếng Việt nói riêng giáo dục nói chung Vì nơi sinh sống em vùng miền núi, có nhiều cối, sơng suối, ao hồ, có nhiều cảnh đẹp tự nhiên, có vật gắn liền với lao động, sản xuất như: trâu, bò, lợn, gà Nên bồi dưỡng cho em lịng u thiên nhiên, từ em có kiến thức thực tế để thực hành làm văn gặp đề tài quen thuộc 4 Trong trình tìm hiểu đề em hiểu thuật ngữ, biện pháp nghệ thuật văn học liên quan đến chủ đề cảnh cần tả, có tư mở, sinh động văn Trong lớp đa số em ngoan ngỗn, đồn kết với nhau, bạn hội đồng tự quản lớp thực tốt vai trò hướng dẫn chia sẻ với bạn khác học tập Các em tự nâng cao ý thức học tập trách nhiệm người học sinh * Nhược điểm: Cần nhiều thời gian, thời lượng học mơn Tiếng Việt tiết dao động từ 35 đến 40 phút, kiến thức chương trình cịn nhiều địi hỏi giáo viên cần nhiều thời gian công sức để em nắm kiến thức theo mạch kiến thức từ bao quát tới cụ thể cảnh cần tả Khó khăn cách lập luận văn để đưa chúng cụ thể mà văn tả cảnh có nhiều dạng cảnh, học sinh dễ bị nhầm lẫn Nếu giáo viên không thực nghiên cứu sâu chun mơn khơng nhiệt tình giảng dạy học sinh gặp nhiều khó khăn học tập Điều địi hỏi tâm huyết của người giáo viên Do lần tác giả triển khai sáng kiến diện rộng nên không tránh khỏi số tồn Mỗi vướng mắc thân tác giả mạnh dạn trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, cấp để tìm hướng khắc phục cho việc dạy đạt hiệu cao * Thuận lợi: Thầy trị ln quan tâm đạo sát Ban giám hiệu Ban giám hiệu hết sức quan tâm, tạo mọi điều kiện tốt nhất cho việc dạy và học đặc biệt là việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Các em học độ tuổi, thể lực phát triển tốt, địa bàn cư trú tương đối tập trung Đa số cha mẹ quan tâm đến việc học tập, mua đồ dùng, nhắc nhở học nhà Phần lớn học sinh ngoan ngỗn, thơng minh, chăm chỉ, chủ động tích cực chiếm lĩnh kiến thức, hiếu động, đoàn kết giúp đỡ học tập Giáo viên trẻ, nhiệt tình, sáng tạo Yêu thương mong muốn tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập em học sinh Bản thân là giáo viên nhiều năm liền giảng dạy lớp 5, yêu nghề, nhiệt tình, tâm huyết với nghề mà mình đã chọn Để học sinh hiểu giáo viên cần tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần nhiều thời gian để nghiên cứu tìm hiểu Giáo viên gần gũi hiểu tâm tư nguyện vọng, biết em cần, thiếu, được, chỗ viết văn Bản thân giáo viên lấy học sinh làm trung tâm, quan tâm tới đối tượng học sinh để có giải pháp với nhóm đối tượng cụ thể Để em đạt chung học tập tốt dạng văn ‘’ Tả cảnh’’ nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung Đa sớ học sinh lớp có ý thức ham học hỏi, ngoan, biết lời, có ý thức tìm tịi Các em học chương trình VNEN phát huy tính sáng tạo, tự giác, tự tin học tập Lớp học thân thiện khang trang, có đầy đủ phương tiện, thiết bị dạy học Một số em biết chia sẻ kết với bạn nhóm, biết hỗ trợ học tập Phụ huynh học sinh rất quan tâm đến việc học tập của em mình Học sinh sống vùng miền núi gần gũi với thiên nhiên, đồng ruộng, tre, bến nước, sơng suối … Hình ảnh học sinh lớp hoạt động nhóm tiết học viết văn tả cảnh * Khó khăn: Ở chương trình mơn Tiếng Việt lớp 5, nội dung dạy văn “Tả cảnh” đưa vào dạy với thời lượng học mà kiến thức nhiều lên giáo viên học sinh khơng có thời gian đầu tư cho dạng viết văn chun sâu kỹ lưỡng. Vì em gặp khó khăn học, áp dụng vào viết văn Qua nhiều lần ôn luyện phần nhiều học sinh không giải tốt viết văn Một số học sinh chưa biết trình bày yêu cầu làm, chưa nắm cụ thể yêu cầu đoạn văn phải tả xếp đoạn, câu, từ lộn xộn Bên cạnh đó: Đới với giáo viên: Hiện nay, thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ cho phân môn Tập làm văn còn rất ít Bản thân giáo viên đôi chưa đầu tư đúng mức cho các tiết dạy Tập làm văn Chưa dẫn dắt, hướng dẫn học sinh thâm nhập vào thực tế để em hiểu thiên nhiên, cảnh vật …xung quanh em Đối với học sinh: Phần lớn học sinh không thích học Tập làm văn vì môn này khó nó đòi hỏi sự sáng tạo và khiếu của các em Vốn từ ngữ của các em còn hạn chế nên viết văn thường bị lặp lại từ, câu văn lủng củng, thiếu hình ảnh, cảm xúc Nhiều em không nắm được cấu trúc ngữ pháp nên sử dụng dấu câu tùy tiện Một số học sinh làm theo văn mẫu hoặc chỉ viết theo dàn bài mà giáo viên đã hướng dẫn lập Chưa biết tích hợp mơn khác như: Khoa học, Lịch sử Địa lí vào Tập làm văn Chưa sáng tạo dùng từ đặt câu Vì vậy, thân tơi ln trăn trở băn khoăn làm để học sinh hiểu cách viết văn, viết văn hay, nhiều cảm xúc Điều địi hỏi thân cần phải nỗ lực việc đổi phương pháp dạy học cho học sinh thực tham gia vào trình học viết văn với hoạt động nhẹ nhàng, tự nhiên mang lại hứng thú say mê học tập học sinh Sau lớp điểm Nà Nong học xong tiết “Viết văn tả cảnh” Đến buổi bồi dưỡng phụ đạo học sinh đề văn tả cảnh cho học sinh làm kết khảo sát sau: Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng viết văn dạng “Tả cảnh” học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) chưa áp dụng biện pháp Lớp 5A7 Đầu năm (06/10/2021) Tổng số học sinh 30/31 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 6,6 22 73,4 20 (1 em học sinh Khuyết tật khiếm thính, khơng đánh giá) Với chất lượng viết thấy tỉ lệ học sinh đạt Tốt cịn q ít, tỉ lệ học sinh đạt Hồn thành cịn cao, tỉ lệ học sinh Chưa hồn thành cịn chiếm tương đối Các em đạt Hoàn thành em dừng lại với viết văn đạt bản, em chưa biết phân tích ngữ liệu ẩn, trừu tượng Một số em chưa nắm bước để viết chưa nắm thủ thuật viết văn Bản thân băn khoăn, trăn trở làm để học sinh hiểu đề văn, phân tích biện pháp nghệ thuật sử dụng viết từ có cách viết phù hợp Điều địi hỏi giáo viên phải tìm tịi nhiều phương pháp hay, cách hướng dẫn học sinh dễ hiểu vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học, tích cực ơn luyện tiết bồi dưỡng phụ đạo học sinh Vì tơi mạnh dạn đưa : Giải pháp nâng cao hiệu viết văn “Tả cảnh’’ dành cho học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) trường Tiểu học Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La với mong muốn nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung chất lượng học sinh mơn Tiếng Việt lớp 5A7 nói riêng Vậy làm để giúp học sinh viết văn ngày một tốt đó chính là điều mà phải tìm tòi để đưa các biện pháp để khắc phục tình trạng sau: 6.2 Nội dung giải pháp: Giải pháp nâng cao hiệu viết văn “Tả cảnh” dành cho học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) trường Tiểu học Ít Ong, huyện Mường La, tỉnh Sơn La, năm học 2021-2022 6.2.1 Mục đích giải pháp; Giải pháp có vai trị lớn viết văn hay, nâng cao em biết dạng cụ thể để làm văn hàm xúc, chắn Qua em có đường mịn kiến thức viết văn giúp em đạt kết cao tham dự hội thi phù hợp với chương trình dạy học Biện pháp tìm cách làm thiết thực giúp học sinh làm tốt dạng văn “Tả cảnh” Giải pháp giải số vướng mắc giảng dạy học sinh làm văn “ Tả cảnh’’ mơn học Tiếng Việt Nhằm phân hóa đối tượng học sinh, phát triển lực làm văn, góp phần bồi dưỡng lực cho giáo viên học sinh Tìm cách khắc phục hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh Đây biện pháp mà tâm đắc mang lại hiệu tơi áp dụng 6.2.2 Tính giải pháp a) Bản chất giải pháp Cũng có nhiều tài liệu nghiên cứu biện pháp giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt, phân môn tập làm văn bậc tiểu học Nhưng ‘’ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn tả cảnh’’- đề tài mà nghiên cứu phương pháp ứng dụng lớp 5A7, trường Tiểu học Ít Ong (điểm Nà Nong) Và phát huy mặt tích cực việc giảng dạy môn Chưa áp dụng, chưa đưa vào kế hoạch chưa quy định thành biện pháp bắt buộc thực Sáng kiến chưa mô tả nguồn thông tin tới mức vào áp dụng Đây giải pháp tâm đắc nhất, đưa mẻ, tạo hứng thú học tập, sáng tạo áp dụng linh hoạt Nội dung đa dạng phù hợp với tiết dạy Giúp giáo viên hiểu nắm vững văn dạng văn, bước tiến hành, phương pháp bồi dưỡng, phụ đạo học sinh Trên sở bồi dưỡng nâng cao phụ đạo cho học sinh thông qua việc rèn kỹ viết văn Nâng cao chất lượng giảng dạy Khai thác hoạt động học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo Để gây hứng thú say mê, tìm tịi, khám phá học viết văn cho em, giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm tập từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Trên sở em lập luận tư logic, chặt chẽ, thể sinh động hấp dẫn viết văn Cụ thể: b) Quy trình thực giải pháp *Bước 1: Làm tốt công tác chuẩn bị Giáo viên: Tập trung nghiên cứu nội dung chuẩn kiến thức, kĩ cần đạt học, từ xây dựng kế hoạch dạy chi tiết cho tiết học theo phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” cho hoạt động học, học sinh trải nghiệm, tương tác Kế hoạch dạy cần xây dựng kĩ phần nào? Kiến thức trọng tâm nên thể trò chơi? Chuẩn bị trước gợi ý hướng quan sát cho học sinh bước Phân loại đối tượng học sinh mức độ: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu để có phương pháp hướng dẫn cụ thể với đối tượng Giáo viên hướng dẫn học sinh làm cơng việc sau: Đọc kĩ đề; phân tích đề Đối với đối tượng học sinh viết văn đạt mức giỏi, hướng dẫn em cho thấy hay, đẹp sinh động viết Bằng cách sử dụng biện pháp nghệ thuật như: nhân hoá, so sánh, điệp từ điệp ngữ… viết văn Với đối tượng học sinh mức độ trung bình tơi hệ thống thêm cho em số kĩ viết văn nâng cao, tư mở rộng hơn… Còn em học yếu thực trọng tới việc phụ đạo cho em buổi học riêng Tôi xây dựng hệ thống kiến thức lại cho em, từ để em hình dung rõ nét cấu tạo văn tả cảnh cần đạt gì… Học sinh: Xây dựng nề nếp, thói quen hợp tác nhóm để nhóm giải yêu cầu đề cách chủ động Phân tích đề cách: Gạch gạch từ xác định thể loại văn; gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả Xây dựng sẵn phương án cấu nhóm học tập linh hoạt, luân phiên ưu tiên cho em rụt rè, mặc cảm, nhút nhát nhóm trưởng, người báo cáo Những em giỏi làm nhiệm vụ gợi ý, hướng dẫn Tạo hội thể cho tất học sinh lớp Khi xây dựng kế hoạch dạy học cần dự kiến cách chia nhóm phù hợp cho hoạt động học, đơn vị kiến thức kĩ Hình thành cấu nhóm phải linh hoạt phù hợp với tất đối tượng học sinh nhằm tạo hội nhiều cho em yếu, trung bình hoạt động Từ đó, vừa vun đắp cho em khả thích nghi giao tiếp hồn cảnh, vừa bồi đắp tình u, lòng say mê văn học, lòng tự hào Tiếng Việt Xây dựng lịng ham thích đọc sách báo cho học sinh Học sinh tự biết học hỏi sách báo cách dùng từ, đặt câu biến câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc thành câu văn hay Giáo viên học sinh làm tốt công tác chuẩn bị trước lên lớp Học sinh xác định đề phân loại đối tượng để cô bạn giúp đỡ Bước Rèn kỹ quan sát tìm ý - lập dàn chi tiết Học sinh tự đề nhiệm vụ quan sát ghi chép, quan sát ghi chép sở nào? Quan sát cho có ý nghĩa? Vì vốn sống thực tế gắn liền với quan sát Đây mục tiêu dạy tập làm văn tiết học phải đạt Khi có kĩ quan sát, biết chọn lọc chi tiết mẻ, đặc sắc cảnh vật, người học sinh dần ham thích ghi chép Qua tiết học, giáo viên cần gợi ý hướng cho học sinh cách quan sát ghi chép diễn xung quanh em Quan sát kèm với ghi chép việc làm thường xuyên làm giàu vốn sống thực tế em vừa hình thành kĩ viết Ban đầu, học Tập làm văn, sau giáo viên tổ chức cho em phân tích văn cảnh cụ thể để hình thành kiến thức học cấu tạo, trình tự miêu tả Cuối tiết học tơi thường giao nhiệm vụ cho em nhà quan sát ghi chép cảnh vật cụ thể nơi em thơng qua phiếu gợi ý trình tự quan sát giao cho nhóm học sinh Trên lớp, tiết học cũng sau tiết học thường xuyên nhắc nhở các em ghi những ý hay, câu từ hay vào số tay của mình Những câu từ hay liên quan đến văn miêu tả không chỉ có ở tiết học Tập làm văn mà có ở những phân môn khác như: tập đọc, luyện từ và câu… Ví dụ: Khi dạy “Luyện từ và câu” bài “Từ đồng nghĩa” có bài tập với đoạn văn “Màu lúa chín dưới đồng vàng xuộm lại Nắng nhạt ngả màu vàng hoe Trong vườn, lắc lư những chùm quả xoan vàng lịm không trông thấy cuống, những chuỗi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng” Mục đích của bài tập này là nhận xét các từ in đậm rút từ đồng nghĩa Nhưng đối với ngoài mục đích đó nó còn là ghi chép những câu văn hay mà các em cần học tập làm văn tả cảnh Hay dạy bài tập đọc “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Trong bài tác giả sử dụng rất nhiều từ màu vàng như: vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng ối, vàng tươi, vàng xọng, vàng giòn, vàng mượt, vàng mới, vàng trù phú, chín vàng Sau quan sát tìm ý, trước lập dàn chi tiết, học sinh cần xác định trình tự miêu tả để xếp ý cách hợp lí Trình tự miêu tả văn tả cảnh trình tự khơng gian, trình tự thời gian tuỳ theo cảnh để lựa chọn cho phù hợp Do nội dung chương trình sách giáo khoa phân bố học sinh luyện viết đoạn văn tả cảnh nhiều Những văn tả cảnh hoàn chỉnh yêu cầu thực Chính thế, giáo viên đưa dàn ý chung cho văn tả cảnh, dàn ý cho đoạn văn tả cảnh để học sinh dựa vào lựạ chọn cách viết cho phù hợp Có thể cho học sinh quan sát theo bảng, có cho học sinh quan sát ghi theo sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp học sinh nhớ nhanh hơn, tăng cường khả lập luận, tư khả phân tích Khơng cịn giúp em hiểu sâu hơn, phát triển ý dễ dàng so với cách học khác Sơ đồ tư kết hợp hình ảnh, màu sắc việc xếp khơng gian Ngun tắc cách vẽ sơ đồ tư mơn văn dùng hình ảnh để truyền tải nội dung cách dễ hiểu, ngắn gọn Việc sử dụng hình ảnh có tác dụng kích thích thị giác não tiếp nhận thơng tin nhanh nhờ giúp học sinh tiết kiệm thời gian học mà không quên ý Và em điểm tô cho ý lớn hình ảnh thể ý lớn màu sắc riêng biệt vừa giúp học sinh nhớ lâu vừa có tác dụng tạo hứng thú làm xem sơ đồ tư Sơ đồ tư với tạo hình lạ thu hút người học sinh nâng cao hiệu làm, kích thích trí não, sức sáng tạo tư khoa học học sinh Sử dụng sơ đồ tư cách thức hữu hiệu để học sinh phác thảo, hình thành nên ý tưởng độc đáo điều kiện thời gian hạn chế 10 Sơ đồ tư mang đến cho em nội dung cô đọng, ngắn gọn, dễ hiểu học sinh xếp ý tưởng xâu chuỗi chúng lại thành chuỗi liệu logic để dễ dàng giải vấn đề Sơ đồ tư với sinh động màu sắc hình ảnh Các ký hiệu đầy gợi mở, từ khóa lại súc tích điều kiện giúp người dùng tăng khả ghi nhớ lưu trữ thông tin Cùng với đó, học sinh tiết kiệm nhiều thời gian Đi vào trọng tâm vấn đề, giúp não kích hoạt ghi nhớ tốt, nhanh chóng với kiến thức đặc biệt văn học, em cịn hiểu mơng lung, dàn trải Hình ảnh nhóm học sinh lập dàn ý thảo luận qua sơ đồ tư Ngoài việc giải nghĩa phần từ ngữ tiết Tập đọc cho học sinh, còn yêu cầu học sinh cần phải nhớ để vận dụng viết văn cho đúng nghĩa của từ Thực việc làm thường xuyên để giúp học sinh có một cái nhìn tổng thể để rồi tìm mối liên quan chặt chẽ giữa các phân môn Tiếng Việt Tôi làm thế là cố gắng khai thác triệt để những kiến thức có sách giáo khoa Đó là phân môn Tập đọc và Luyện từ và câu còn phân môn Tập làm văn thì sao? Trong tiết Tập làm văn đầu tiên sách giáo khoa cũng trích một đoạn bài “Hoàng hôn sơng Hương” Ngoài việc tìm hiểu cấu tạo của mợt bài Tập làm văn, còn hướng dẫn học sinh chép những câu văn hay như: “ mặt sông sáng màu ngọc lam in những vệt mây hồng rực rỡ của trời chiều Hình sông Hương rất nhạy cảm với ánh sáng nên lúc tối hẳn, đứng cầu chăm chú nhìn 11 xuống, người ta vẫn thấy những mảng sắc mơ hồng ửng lên một thứ ảo giác Trên mặt nước tối thẳm…’’ Chuẩn bị kiến thức phục vụ cho việc làm đề văn theo yêu cầu đầu cho. Rèn kĩ quan sát cho học sinh: Khi quan sát phải sử dụng giác quan mắt, tai, mũi, lưỡi để nhìn, nghe, sờ, ngửi, nếm nhằm nhận biết vật hình dạng, màu sắc, âm thanh, mùi vị Quan sát nhằm nhận nét độc đáo đặc biệt đối tượng thống kê tỉ mỉ trung thực chi tiết vật Trong quan sát cịn ln gắn với cảm xúc, với kỉ niệm, với sống cá nhân người quan sát Từ gắn chặt với hoạt động liên tưởng so sánh, tưởng tượng, hồi tưởng cá nhân Từ việc quan sát học sinh tìm từ ngữ diễn tả sinh động điều quan sát Hướng dẫn học sinh lựa chọn trình tự quan sát: - Trình tự khơng gian: quan sát tồn đến quan sát phần, từ trái sang phải, từ xuống dưới, ngồi vào ngược lại - Trình tự tâm lí: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân hứng thú hay khó chịu, u hay ghét ) quan sát trước, phần khác quan sát sau Phần trọng tâm quan sát kĩ lưỡng + Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thơng thường học sinh dùng mắt để quan sát kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền vời thính giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa, gần ) mặt mạnh nhược điểm học sinh Chúng ta cần lưu ý em dùng thêm giác quan thích hợp khác để quan sát ví dụ quan sát chơi sân trường em việc dùng mắt để quan sát trò chơi phải sử dụng tai để nghe âm tiếng nói, cười, tiếng động trị chơi từ liên tưởng, so sánh, cảm xúc thân Tổ chức quan sát tìm ý: Học sinh phải quan sát trực tiếp cảnh vật người Học sinh tự làm việc, tự quan sát, tự ghi chép Sự quan sát học sinh phải hướng dẫn cụ thể hệ thống câu hỏi gợi ý Ví dụ: Đề bài yêu cầu: Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều, tối) một vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy, đồi núi, biển) 12 Để chuẩn bị cho tiết quan sát, tìm ý dùng tranh có sẵn tranh tập làm văn đồng thời sưu tầm thêm một số bức tranh về những vườn bạch đàn tươi tốt, vườn phi lao ở bờ biển miền Trung, cảnh công viên Suối Tiên, đường phố …Đến tiết học này cho học sinh quan sát rồi viết những gì mình quan sát được và cuối cùng nói trước lớp để cả lớp cùng nghe, học hỏi Đề bài yêu cầu: Tả cảnh trường em + Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát toàn cảnh trường mình Tôi đưa học sinh sân trường tập hợp học sinh nhắc nhở những điều cần thiết đảm bảo trật tự Nhắc lại cho học sinh nhớ cách quan sát đã học ở các tiết tả cảnh như: Quan sát từ xa đến gần hay từ gần đến xa Khi quan sát các em cần ghi lại những gì mình quan sát được Cần kết hợp nhiều giác quan như: Mắt thấy, tai nghe, mũi cảm nhận …cần quan sát cảnh vật xung quanh trời, mây, gió, chim chóc, thời tiết Trong học sinh tự quan sát và theo dõi, giúp đỡ những học sinh yếu, học sinh ham chơi, nếu thấy các em khó khăn, vướng mắc gợi ý, hướng dẫn thêm cho các em Đến giờ tập hợp lớp, cho một số học sinh nêu những gì mình quan sát, ghi lại được, học sinh khác nhận xét, bổ sung Đặc biệt quan tâm, giúp học sinh yếu nói trước lớp Cuối cùng nhận xét thái độ học tập sau đó cho học sinh về lớp Để học sinh thoải mái viết văn, học sinh có thể vận dụng những điều quan sát hôm kết hợp với những điều quan sát được những ngày trước đó để viết thành bài văn tả cảnh trường em cho riêng mình * Bước Luyện kĩ dùng từ văn miêu tả Công việc tập trung củng cố kiến thức học sinh loại từ biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, liên tưởng công việc cụ thể: Rèn luyện kĩ phân biệt loại từ thông qua tất kỹ mơn Tiếng Việt Nội dung tích hợp hầu hết học Tập trung ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ Định hướng cho học sinh để em nhận biết rõ tác dụng việc diễn đạt từ ngữ gợi tả, gợi cảm Rèn kĩ nhận biết biện pháp tu từ qua văn, văn cảnh cụ thể Học sinh thường xuyên nhận biết tìm hiểu giá trị thẩm mỹ phép so sánh, nhân hoá tập đọc, văn gợi ý để học sinh tự khám phá hay, đẹp từ em thuộc lịng đoạn văn, đoạn thơ Tập trung giúp em nhạy bén việc phát nhận biết, từ rèn luyện thực hành thông qua hệ thống tập xếp câu văn thành đoạn văn, tạo hội cho học sinh nói câu thích Rèn luyện kĩ vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm so sánh, nhân hoá viết văn cụ thể biện pháp cải tiến tiết dạy trả viết Cụ thể phần chữa không tập trung chữa câu sai ngữ pháp, sai lỗi diễn đạt mà ý chọn câu sai, câu văn thiếu hình ảnh, thiếu cảm xúc 13 Ví dụ: Các ý văn chọn từ viết học sinh: Ý văn Dự kiến cho học sinh bổ sung - Con sông chảy ngang qua cánh đồng - Dịng sơng uốn khúc trườn (vắt ngang) qua cánh đồng - Nước sông tràn hai bên bờ - Nước sông dâng tràn lênh láng hai bên bờ - Ánh nắng chiếu xuống mặt song - Nắng nhuộm dịng sơng, mặt sơng lấp lánh ánh bạc - Hai bên bờ có hàng tre xanh - Hai bên bờ sơng, hàng tre nghiêng soi bóng xuống dòng nước gương Hướng dẫn xác định lỗi từ vựng cách khắc phục lỗi cho học sinh: Mỗi người nói chung học sinh nói riêng có vốn từ vựng tích cực thường em sử dụng giao tiếp ngày em cịn có khả sở hữu trí nhớ nhiều từ khác gọi vốn từ vựng tiêu cực hay gọi vốn từ vựng sống em Nguyên nhân em hay mắc lỗi từ vựng phần chủ quan cẩu thả không cẩn thận việc chọn từ ngữ chưa xác định nghĩa, lẫn lộn nghĩa Cũng có thể là ngôn ngữ địa phương Để giúp học sinh khắc phục, giáo viên cần thực thao tác sau: Phân tích lỗi: Ví dụ: Đi lến trường (đến thành lến) hay “mỗi buổi sáng, em thức dạy, đánh răng, rửa mặt cắp sách đến trường (thức dậy) Ví dụ: Sáng nay, em học sớm thường lệ để làm trật nhật (trực nhật) Xác định nghĩa đơn vị từ Tăng cường tập sửa lỗi từ vựng rèn luyện dùng từ câu Giáo viên hướng dẫn cụ thể đối tượng lỗi sai thường mắc phải, yêu cầu em thực lại nên em học sinh dần hồn thiện hơn, nhớ khơng mắc lại lỗi sai Các dùng từ em tốt Ngày nay, với sự phát triển của khoa học công nghệ, việc tìm kiếm tranh ảnh để giảng dạy một bài văn miêu tả không còn là điều khó khăn đối với mỡi giáo viên Vì vậy, ngồi tranh cung cấp thường tìm kiếm tranh mạng hoặc sưu tầm một số đồ dùng gần gũi cuộc sống để phục vụ cho việc quan sát * Bước 4. Viết đoạn văn, chỉnh sửa thành văn hoàn chỉnh Trong chương trình của phân môn Tập làm văn thì tập viết đoạn được tổ chức từ đến tiết Chính vì vậy, học sinh được làm quen nhiều dạng đề bài 14 khác Ở những tiết học này, hướng dẫn học sinh dựa vào dàn ý mình đã lập để viết thành những đoạn văn của phần thân bài Ví dụ: Với đề bài “Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) - Sau lập dàn ý, học sinh sẽ được viết đoạn văn Ở tiết này giáo viên cần chú ý nhấn mạnh cho học sinh biết: mở bài hoặc kết bài cũng là một phần dàn ý song các em nên chọn một đoạn phần thân bài để viết - Gọi một hai học sinh đọc dàn ý và chỉ phần nào em sẽ viết thành đoạn văn Dựa vào cách làm đó, học sinh cả lớp đọc dàn ý của mình sau chọn để viết đoạn văn - Gọi học sinh đọc đoạn văn mình viết trước lớp Học sinh cả lớp và giáo viên theo dõi, nhận xét cách dùng từ, đặt câu Đối với những học sinh viết câu còn lủng củng, dùng từ khô khan, sử dụng dấu câu chưa hợp lí …tôi sửa cụ thể, chi tiết và yêu cầu các em làm lại vào buổi thứ hai Sau đó, chữa lỗi lại một lần nữa để theo dõi sự tiến bộ của các em và động viên, tuyên dương kịp thời Đây giai đoạn quan trọng khâu khó nhất, địi hỏi học sinh phải linh hoạt vận dụng nhiều kiến thức để làm Học sinh phải biết: Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn; vận dụng phong cách ngôn ngữ văn bản; bám sát dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Muốn học sinh làm tốt bước này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực theo yêu cầu sau: Liên kết đoạn văn: Khi trình bày văn thành nhiều đoạn khác nhau, em cần phải biết cách liên kết đoạn văn Liên kết đoạn văn dùng từ ngữ, dùng câu Quan hệ đoạn văn với đoạn văn: Để tạo lôgic diễn đạt học sinh dựa vào quan hệ không gian, quan hệ thời gian, quan hệ đặc điểm (với dạng tả cảnh thường dùng quan hệ khơng gian, quan hệ thời gian) Ngồi quan hệ đoạn văn quan hệ ý ý diễn giải, ý cụ thể với ý tổng kết * Bước Kiểm tra lại toàn văn Để tiết viết văn đạt hiệu cao, lời nhắc nhở dặn dò giáo viên trước lúc viết quan trọng Ngoài việc thực theo bước tiết viết bài, tiết viết tơi cịn ý dặn thêm - Vận dụng đặc điểm, lời văn thể loại Cần lựa chọn, sử dụng hay từ ghép, từ láy, từ tượng thanh, từ tượng hình nhằm gợi tả rõ khơng khí cảnh Chú ý dùng cách so sánh, nhân hoá, làm bật cảnh chính Để làm tốt tập làm văn, học sinh cần rèn luyện thêm kĩ sửa chữa, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Tập nhận xét bạn Tập làm văn nói, tự rà sốt sửa chữa nháp hay 15 viết thức lớp, rút kinh nghiệm tự sửa chữa trả bài, tất giúp học sinh luyện tập hình thành kĩ thói quen “tự điều chỉnh”, tự học tập để tiến Tiết “Trả viết” có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh So với tiết khác, tiết trả cần giáo viên chuẩn bị công phu từ lúc chấm bài, thống kê lỗi, nhận xét khái quát làm, chuẩn bị dẫn chứng, minh hoạ đến soạn giáo án cụ thể cho tiết trả Việc hướng dẫn học sinh học tập lớp đòi hỏi gợi mở, dẫn dắt ứng xử linh hoạt giáo viên, nhằm giúp em tự phát nhận thức ưu, khuyết điểm viết Qua đó, học sinh có ý thức viết ngày tiến có kết cao Kiểm tra lại toàn văn bước quan trọng thực tế bước mà nhiều giáo viên bỏ qua có thực lướt qua gọi có Sau viết xong văn, sau nhận chấm chữa cô, nhiều em khơng biết viết khơng chỗ nào, lỗi sai đâu, khơng hay đâu, có nhìn xem qua loa, đại khái… Bước kiểm tra tự học sinh kiểm tra sau viết xong (ở nháp, dàn chi tiết hoàn chỉnh), nhận xét bạn, tiết trả Cuối tiết học này, thường có bài tập “Viết lại một đoạn bài cho hay hơn” Tôi tổ chức cho học sinh học tập từ những cách dùng từ, đặt câu của bạn để vận dụng vào đoạn văn của mình Sau đó, chữa và nhận xét cụ thể Nếu những học sinh yếu làm chưa hay trực tiếp hướng dẫn các em làm lại bài vào buổi học thứ hai 6.2.3 Điểm giải pháp Giải pháp áp dụng Học sinh chưa phân loại xác định cụ thể loại đối tượng theo mức độ học tập để giáo viên hướng dẫn riêng Giải pháp Giáo viên học sinh làm tốt công tác chuẩn bị trước lên lớp Học sinh xác định đề phân loại đối tượng để cô bạn giúp đỡ Học sinh cịn bỏ sót dàn ý chưa Học sinh quan sát theo trình tự khơng hình dung rõ nét cảnh cần tả Quan gian tâm lí Quan sát nhiều sát chưa triệt để giác quan ghi lại dàn ý qua sơ đồ tư (nhằm giúp học sinh nhớ lâu tránh bỏ sót chi tiết cần tả) Một số viết chưa biết liên Học sinh có logic diễn đạt kết đoạn văn Biết dùng từ, đặt câu, sử dụng phép liên kết câu… để văn xuyên suốt mạch lạc 16 Một số em dung biện pháp nghệ thuật chưa phù hợp Còn nhiều em phát âm địa phương dẫn đến nói ngọng viết sai tả Giáo viên hướng dẫn cụ thể đối tượng lỗi sai thường mắc phải, yêu cầu em thực lại nên em học sinh dần hồn thiện hơn, nhớ không mắc lại lỗi sai Các dùng từ em tốt Khi thực viết xong văn Khi thực tốt chỉnh sửa lời văn, số em học sinh nhiều lỗi bố cục, đoạn văn, kiểm tra toàn văn dấu câu, sử dụng nghệ thuật… em hình thành kỹ viết văn thành thạo Ít khơng cịn mắc lỗi sửa 6.2.4 Ưu, nhược điểm giải pháp a) Ưu điểm: Khi thực hành giải pháp giáo viên nâng cao chun mơn, có thêm kinh nghiệm tốt giảng dạy Giáo viên khơng ngừng học hỏi, tìm tịi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh Dựa giải pháp có thực hiệu với đa số đối tượng học sinh khác nhau, tác giả khai thác chuyên sâu riêng biệt cho đối tượng cụ thể phù hợp với học sinh Để từ giúp em phát huy mạnh thân khắc phục mặt tồn tại.Khi áp dụng giải pháp học sinh nắm cách viết văn, hiểu khắc sâu kiến thức, kỹ viết văn dạng "Tả cảnh", em có vốn kiến thức xuyên suốt, có hệ thống trình học tập em tiền đề để em bước lên lớp học Tự tin tham gia vào sân chơi kiến thức văn học, Tiếng Việt Nâng cao hiệu giáo dục Trong trình tìm hiểu đề bài, học sinh hiểu từ ngữ tiếng Việt liên quan đến văn để giúp em phát yếu tố hay, cần làm bật văn Học sinh phân biệt dạng đề văn, cách trình bày khoa học, đầy đủ bố cục, hài hoà nhịp nhàng cho văn giàu cảm xúc Sau học sinh học hướng dẫn có áp dụng sáng kiến giáo viên, học sinh có thêm nhiều kiến thức cách viết văn tốt so với kiến thức học, cụ thể sau: 17 Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng viết văn dạng “Tả cảnh” học sinh lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) chưa áp dụng giải pháp áp dụng giải pháp Lớp 5A7 Đầu năm (06/10/2021) Cuối kì I Hồn thành tốt Tổng số học sinh Số lượng Hoàn thành Chưa hoàn thành Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% 30/31 6,6 22 73,4 20 30/31 13,3 23 76,7 10 (01/01/2022) (1 em học sinh Khuyết tật khiếm thính, không đánh giá) Qua bảng so sánh số liệu kết áp dụng thời gian giải pháp cho thấy em mở rộng, sâu viết văn ‘’Tả cảnh’’ nhiều Từ phát huy lực khả học Tiếng Việt em Tỉ lệ em Hoàn thành tốt nâng lên tỉ lệ học sinh Chưa hoàn thành giảm xuống b) Nhược điểm phương án khắc phục TT Nhược điểm Phương án khắc phục Đôi số em chưa hứng - Giáo viên không ngừng học hỏi, tìm thú, chưa có chuẩn bị chu tịi để nâng cao hiểu biết tìm đáo cho viết cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh Giáo dục cho em lịng u thích Tiếng Việt Khi gặp đề văn yêu cầu tả cảnh như: cảnh biển, siêu thị, thành phố… học sinh bị lúng túng chưa quan sát, cảm nhận thực tế - Giáo viên sử dụng máy chiếu, loa để chiếu video cho em hình dung chân thực cảnh cần tả Vừa cho em quan sát cảnh cụ thể, vừa đặt câu hỏi mở theo trình tự quan sát - Giáo viên cho học sinh mở rộng hiểu biết cảnh vật học, hoạt động ngoại khóa cách thơng qua hệ thống câu đố cảnh, địa lí, lịch sử địa phương, khoa học, tập đọc Bài văn tả cảnh kết văn tả : cối, đồ vật, vật, người hoạt động 18 Chính không tách rời văn tả cảnh với dạng văn miêu tả học Một số em lớp lúng - Giáo viên cung cấp hệ thống vốn từ túng việc chắt lọc từ giàu hình ảnh thích hợp cho em Các lập dàn ý em có ngơn ngữ viết văn tốt hướng dẫn cho bạn chưa biết Một số viết văn sử dụng - Giáo viên phải đến tận nơi gợi ý, nghệ thuật chưa hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ phù hợp cho phù hợp Đôi cho bạn khác đọc lên (không cho biết ai) gọi em cịn mắc lỗi nhận xét, sau bạn khác nhận xét để em tự rút học cho Đơi khả tự nhận xét - Cô giáo bạn ban học nhận xét bạn số em tập lớp đến hỗ trợ bạn nhận xét, sửa học sinh chưa tốt lỗi viết Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến áp dụng lớp 5A7 điểm trường Nà Nong, trường Tiểu học Ít Ong, huyện Mường La Đây giải pháp lần áp dụng đơn vị mà công tác Giải pháp đem lại hiệu cao góp phần nâng cáo hiệu dạy học lớp, khối Giải pháp hướng dẫn giáo viên lựa chọn đề theo chuẩn kiến thức trình độ nhận thức học sinh Học sinh biết xác định đề văn, nắm bước viết văn hiệu Từ em tự tin viết văn hồn chỉnh Sáng kiến áp dụng lớp việc dạy học Tập làm văn lớp 4,5 Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho tất em tham gia học tập Với kết sau áp dụng lớp năm học 2021 – 2022 mong muốn sáng kiến áp dụng rộng rãi đối tượng học sinh khối 4; trường Tiểu học Ít Ong trường tiểu học địa bàn huyện, nhằm nâng cao chất lượng lực học sinh Hiệu thu áp dụng giải pháp 8.1 Hiệu kinh tế: Với giải pháp áp dụng vào thực tiến tiết kiệm tiền cho gia đình, nhà trường xã hội Bản thân em học thêm tiết kiệm thời gian, em có khả tự học cao, phát triển kĩ học tập độc lập, thích học, thích khám phá Từ em tự trau dồi kiến thức để hoàn thiện nhân cách trí tuệ xứng đáng chủ nhân tương lai Tổ quốc 19 8.2 Hiệu xã hội: * Đối với nhà trường: Tổ chức nhiều hoạt động giao lưu cho em nhà trường Tổ chức giao lưu Tiếng Việt với trường chất lượng cao huyện, tỉnh cho thầy trò Giảm tỉ lệ học sinh chưa hồn thành mơn học Tiếng Việt lớp, trường * Đối với xã hội: Nâng cao chất lượng học sinh, đào tạo chủ nhân tương lai đất nước Các em biết cách tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức hiểu vận dụng cách linh hoạt Là hành trang giúp em tiếp tục bước vào lớp học * Đối với giáo viên: Giáo viên thường xuyên trau kiến thức, tự tin kiến thức Tiếng Việt kỹ sư phạm; sử dụng thao kỹ làm văn, tăng thêm tình yêu nghề, nhiệt huyết giảng dạy * Đối với học sinh: Các em tự tin, tích cực học tập, thân thiện với thầy cô, bạn bè Trong học Tiếng Việt em sôi hào hứng, trao đổi, bày tỏ ý kiến hoạt động học tập Khi tiến hành giải pháp nhiều em lúng túng cách viết văn tả cảnh, sau thực em nắm vững nâng cao dạng viết văn tả cảnh cần phải làm hình dung rõ nét điều cần làm Bảng thống kê so sánh trước sau áp dụng giải pháp Hoàn thành tốt Lớp 5A7 Đầu năm (06/10/2021) Cuối kì I Tổng số HS Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượn g Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 30/31 6,6 22 73,4 20 30/31 13,3 23 76,7 10 30/31 26,6 22 73,4 0 (01/01/2022) Cuối kì II (29/04/2022) Sau áp dụng giải pháp nâng cao hiệu viết văn dạng “Tả cảnh” dành cho học sinh học Tiếng Việt lớp 5A7 (Điểm Nà Nong) trường Tiểu học Ít Ong, số lượng học sinh đạt Hoàn thành tốt, Hoàn thành nâng lên số lượng học sinh Chưa hồn thành khơng cịn Từ 100% em hồn thành nội dung mơn Tiếng Việt, khơng có em Chưa đạt yêu cầu môn học 20 Tháng 2/2022, có 02 em học sinh tham gia Hội thi giao lưu Toán - Tiếng Việt cấp trường (1học sinh đạt Giải Ba), tháng 4/2022 có 01 em tham gia Hội thi giao lưu Toán -Tiếng Việt cấp huyện(01 học sinh Đạt Giải Ba) Qua tơi nhận thấy tiến rõ rệt em, thấy em u thích mơn học hơn, thích tìm tịi, khám phá để tìm cách viết câu văn, đoạn văn, văn hay Trong học Tiếng Việt em sôi hào hứng, trao đổi, bày tỏ ý kiến hoạt động học tập Ở giai đoạn, tiết học cụ thể thường áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Tiết học diễn thoải mái, nhẹ nhàng Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế tơi nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa … vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em cịn biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng mẻ Ngồi học sinh cịn thể tơi cách rõ ràng, bộc bạch tơi cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Hình ảnh viết văn học sinh (Lường Kiều Diễm) sau giáo viên ứng dụng giải pháp