BỘ GIÁO dục và đào tạo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 1 MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4 0 đang diễn ra mạnh mẽ, việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước là yếu tố t[.]

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ, việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước yếu tố tất yếu Trong bối cảnh đó, muốn giáo dục đáp ứng đòi hỏi cấp thiết đất nước, việc dạy học theo kịp sống thiết phải đổi hoạt động dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin.Để thực điều cần phát huy mạnh mẽ vai trị,tầm nhìn người cán quản lý;nhận thức, lực giáo viên vàý thức ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học nhà trường Nước ta thực công đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, trong nội dung đổi quan trọng giáo dục phổ thơng đổi chương trình giáo dục phổ thơng Theo đó, mục tiêu dạy học chuyển từ chủ yếu tiếp cận nội dung sang phát triển phẩm chất, lực học sinh Sự thay đổi địi hỏi hoạt động dạy học phải có thay đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học cách đánh giá kết học tập học sinh Công nghệ thông tin đời, phát triển tác động mạnh mẽ lên ngành, nghề mặt đời sống, xã hội Trong hoạt động dạy học, công nghệ thơng tin tác động đến hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học, phương pháp dạy học, phương thức quản lý … Với hỗ trợ công nghệ thông tin mà việc quản lý hoạt động dạy học hiệu hơn, giáo viên thực công việc liên quan đến hoạt động dạy học hiệu học sinh học tốt hơn, nhờ chất lượng dạy học nâng lên Để đưa đất nước phát triển, bối cảnh hội nhập toàn cầu hóa với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, Đảng, Nhà nước ta có định hướng, đạo quan trọng phát triển kinh tế xã hội, giáo dục đào tạo: Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai cấp Tiểu học từ năm học 2020-2021 lớp tiếp tục lớp 2,3,4,5 năm Việc ứng dụng công nghệ thơng tin hoạt động dạy học đóng vai trò quan trọng việc thực mục tiêu dạy học chương trình giáo dục 2018 Ngồi ra, trước diễn biến phức tạp dịch Covid-19 việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi hình thức tổ chức dạy học yêu cầu tất yếu để giúp nhà trường hoàn thành chương trình theo kế hoạch Tuy nhiên, hiệu việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học phụ thuộc lớn vào vai trò quản lý Hiệu trưởng nhà trường Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin tronghoạt động dạy học ởcác trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nộiđáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm đề tài nghiên cứu với hy vọng góp phần giúp trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học hiệu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trườngtiểu học thực tiễn quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trườngtiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học hiệu trưởngcác trườngtiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hiệu trưởngcác trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Để nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học, Hiệu trưởng trường tiểu học cần phải có đổi quản lý Nếu đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Hiệu trưởng trường tiểu học quận Hồng Mai đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tiễn nhà trường, phù hợp với bối cảnh đổi vận dụng chúng cách khoa học, đồng thìsẽ giúp Hiệu trưởng trường quản lý tốt việc ứng dụng công nghệ thơng tintrong hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai, Thành phố Hà Nội,đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nộiđáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giới hạn phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu:Nghiên cứu, đề xuất biện pháp quản lýứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy họccủa Hiệu trưởngcác trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Về địa bàn nghiên cứu: Các trường tiểu học địa bàn quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Về thời gian nghiên cứu thực trạng: Từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020-2021 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 7.2.3 Phương pháp vấn 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thơng tin 8.Đóng góp đề tài Xây dựng sở lý luận quản ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn trình bày thành chương Chương1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌCĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới: Trong phần tác giả đưa số chiến lược ứng dụng CNTT vào dạy học số nước tiên tiến giới khu vực như: Mỹ, Australia,Trung Quốc 1.1.2.Ở Việt Nam Tác giả tổng quan nghiên cứu tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy – học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 1.2 Một số khái niệmcơ liên quan đến đề tài: Tác giả làm rõ khái niệm như: Quản lí; hoạt động dạy học; CNTT; ứng dụng CNTT; quản lí ứng dụng CNTT, 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục tiểu học 1.3.1 Một số điểm chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp Tiểu học Phần giới thiệu khái quát điểm giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học 1.3.2 Yêu cầu đổi hoạt động dạy học cấpTiểu học triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Để thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giáo viên cần đáp ứng số yêu cầu sau: - Có khả xây dựng kế hoạch dạy học môn học phù hợp với kế hoạch dạy học tổ chun mơn nhà trường - Có khả lựa chọn nội dung dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển phẩm chất, lực học sinh - Hiểu triển khai dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Hiểu triển khai việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh - Có khả xây dựng nội dung, tổ chức hoạt động trải nghiệm - Có khả sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện đại ứng dụng CNTT dạy học 1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học 1.4.1.Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên 1.4.1.1.Ứng dụng công nghệ thông tin việc xây dựng kế hoạch dạy học Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch dạy học bao gồm: - Sử dụng máy tính phần mềm soạn thảo để soạn thảo kế hoạch dạy học - Khai thác tài liệu Internet - Xây dựng kho học liệu cá nhân phục vụ hoạt động dạy học Đây ứng dụng CNTT dạy học phổ biến trường Tiểu học - Sử dụng phần mềm đa phương tiện - Sử dụng cơng cụ xây dựng thí nghiệm ảo - Thiết kế giảng máy tính - Tham gia diễn đàn tin họcđể cập nhật, trao đổi thông tin chuyên mơn, nâng cao trình độ, kỹ CNTT, đưa lên hay tải giảng, GAĐT, tài liệu khác phục vụ cho công tác giảng dạy - Sử dụng thư điện tử, Zalo, phần mềm dạy học trực tuyến để trao đổi, chia thông tin phục vụ việc dạy học 1.4.1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin thực giảng Việc ứng dụng công nghệ thông tin thực giảng bao gồm: - Sử dụng phương tiện dạy học đại: Máy chiếu, bảng thông minh - Sử dụng môi trường Internet phần mềm hỗ trợ để dạy trực tuyến - Sử dụng mạng nội để dạy học - Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học trình thực giảng: Classroom, Classpoint, Mentimeter, Kahoot, Padlet - Sử dụng phần mềm quản lý thơng tin học sinh q trình dạy học: Quản lý danh sách, trình học tập - Sử dụng hệ thống tương tác với học sinh để hỗ trợ học sinh trình học tập, tự học 1.4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học học sinh Ứng dụng CNTT việc học học sinh thể qua số nội dung sau: - Ứng dụng cơng nghệ thông tin việc khai thác thông tin, tài liệu, học liệu học sinh - Ứng dụng công nghệ thông tin để học trực tuyến - Ứng dụng công nghệ thông tin để chia sẻ tài liệu, nội dung học tập cho - Ứng dụng công nghệ thơng tin để thảo luận, làm tập nhóm - Ứng dụng công nghệ thông tin để tương tác với giáo viên - Sử dụng phần mềm hỗ trợ tự học học sinh - Sử dụng phần mềm để tự kiểm tra kiến thức 1.4.3 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin đánh giá kết học tập học sinh thông qua số nội dung sau: - Xây dựng ngân hàng câu hỏi - Tạo đề kiểm tra, đề thi - Sử dụng hệ thống thi trắc nghiệm online - Xử lý kết - Lập báo cáo - Lưu trữ kết - Sử dụng công cụ khảo sát trực tuyến - Thông báo kết 1.5 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Nội dung quản lý ứng dụng CNTT tác giả tiếp cận nội dung chính: 1.5.1 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên Cần thực số công việc sau: - Chỉ đạo nâng cao nhận thức giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin việc xây dựng kế hoạch dạy học - Ban hành văn quy định ứng dụng công nghệ thông tin việc xây dựng kế hoạch dạy học: Quy định mẫu kế hoạch, cơng cụ, quy trình xây dựng kế hoạch - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên: Năng lực sử dụng máy tính; Năng lực sử dụng phần mềm soạn thảo, hỗ trợ đa phương tiện; Năng lực khai thác thông tin Internet - Cung cấp phần mềm hỗ trợ xây dựng kế hoạch dạy học - Chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch dạy học - Đánh giá hiệu ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng kế hoạch dạy học 1.5.2 Quản lý ứng dụng côngnghệ thông tin hoạt động học tập học sinh Việc quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học học sinh bao gồm nội dung sau: - Tuyên truyền, phổ biến cho học sinh vai trị, tầm quan trọng việc ứng dụng cơng nghệ thông tin hoạt động học tập để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục bối cảnh - Ban hành quy định sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hoạt động học học sinh - Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng, cung cấp nguồn học liệu qua mạng cho học sinh - Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng nội dung, đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để hướng học sinh vào việc ứng dụng công nghệ thông tin học tập - Giám sát, đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học tập học sinh 1.5.3 Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù môn học kết hợp đánh giá lý thuyết đánh giá thực hành; đảm bảo tính kế thừa phát triển Phải dựa vào mục tiêu cụ thể bài, chương hay sau học k với kiến thức, kỹ năng, thái độ cụ thể tương ứng với nội dung PP dạy học lớp học, cấp học Phải ý đến xu hướng đổi dạy học Việc đánh giá phải giúp cho việc học tập cách tích cực, chủ động, giúp HS có lực giải vấn đề cách linh hoạt sáng tạo 1.5.4 Quản lý điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Để đảm bảo điều kiện triển khai ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học, Hiệu trưởng cần thực công việc sau: - Đầu tư mua sắm thiết bị công nghệ thông tin, phần mềm đáp ứng yêu cầu - Quản lý tốt việc sử dụng thiết bị công nghệ thông tin phục vụ dạy học - Quản lý tốt việc bảo quản, bảo trì thiết bị cơng nghệ thông tin phục vụ dạy học 1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học Trong phạm vi luận văn tác giả đề cập tới số yếu tố sau: - Chủ trương sách Đảng Nhà nước ứng dụng Công nghệ thông tin Giáo dục Đào tạo - Trình độ, khả ứng dụng công nghệ thông tin cán quản lý,giáo viênvà học sinh nhà trường - Điều kiện nhà trường Tiểu kết chương Chương2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Khái quát giáo dục Tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Tác giả nêu khái qt về: Tình hình kinh tế, xã hội;Quy mơ trường, lớp, học sinh; Đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên; Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học; Chất lượng dạy học giáo dục 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục tiêu khảo sát Thu tập thơng tin, phân tích, đánh giá thực trạng ứng dụng quản lí ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai 2.2.2 Khách thể khảo sát Nghiên cứu thực tất trường tiểu học công lập quận 18trường) Thành phần khảo sát: 35 CBQL 145 GV 18 trường, đại diện cho tất mơn dạy, thâm niên, trình độ đào tạo Phỏng vấn cán quản lí, giáo viên trường Tiểu học địa bàn Quân Hoàng Mai 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Khảo sát thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 2.2.4 Xử lý kết khảo sát Phiếu khảo sát thiết kế theo mức Căn kết đánh giá để tính điểm trung bình cho nội dung từ đưa nhận định chung mức độ phản ánh thực tế 2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên Bảng:2.4cho thấy: Mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên trường tiểu học quận Hoàng Mai đạt mức độ khá, thể điểm trung bình từ 3.31 → 3.50 Về bản, nhận thấy tác dụng tích cực việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học tiểu học Việc Sử dụng môi trường Internet phần mềm dạy trực tuyếncũng việc sử dụng máy tính phần mềm soạn thảo để soạn thảo kế hoạch dạy họcđược hầu hết đối tượng điều tra đánh giá tốt tốt Tuy nhiên, việc sử dụng công cụ xây dựng thí nghiệm ảovà sử dụng phương tiện dạy học đạichưa thực thực thường xuyên 2.3.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học học sinh Bảng 2.5cho thấy: Mức độ ứng dụng CNTT hoạt động học lớp trường tiểu học quận Hoàng Mai đạt mức độ thể điểm trung bình 2.81→3.12 Nhìn lại kết điều tra qua bảng2.5ta thấy: CNTT ứng dụng nhiều kĩ thao tác phần mềm học tập trực tuyếnsong hiệu chưa thực chưa cao chưa đáp ứng phương pháp dạy học tiên tiến Như kĩ ứng dụng CNTT hoạt động học học sinh tốt chắn hiệu giảng dạy cao Phải nhà trường nên trọng đến vấn đề bồi dưỡng nâng cao trình độ CNTT cho CB, GV, HS 2.3.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Bảng 2.6cho thấy: Mức độ kết ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra đánh giá học sinhở trường tiểu học quận Hoàng Mai đạt mức độ thể điểm trung bình từ 3.37→3.49 Thực tế HS tiểu học có kiểm tra lấy điểm: năm HS khối 4; có kiểm tra định kì cho mơn Tốn, Tiếng Việt,; kiểm tra định kì cho mơn Khoa học, Lịch sử Địa lí, Tiếng Anh, Tin học; HS khối có kiểm tra định kì cho mơn Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh, Tin học; HS khối 1; có kiểm tra định kì cho mơn Tốn, Tiếng Việt Tuy nhiên q trình kiểm tra thường xuyên việc đề việc làm thường xuyên GV tiểu học 2.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò, tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Bảng: 2.7 cho thấy Vai trò GV việc ứng dụng CNTT dạy học có vai trị quan trọng đến việc quản lí hoạt động nhà trường (ĐTB = 4.42) Đây xem yếu tố ảnh hưởng nhiều bảng nội dung yếu tố thuộc GV Điều hợp lí thực tế người GV “vật lực then chốt” công đẩy mạnh CNTT giai đoạn Qua khảo sát cho thấy nhà quản lí cần quan tâm đến tâm lí GV từ đề biện pháp, hình thức động viên khen thưởng kịp thời giúp họ vững tin vào thân 2.4.2 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy giáo viên Bảng 2.8cho thấy: Mức độquản lí việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học lớp GV trường tiểu học quận Hoàng Mai đạt mức độ khá, thể điểm trung bình 3.32→3.49 Về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin việc xây dựng kế hoạch dạy họcthì việc Cung cấp phần mềm hỗ trợ xây dựng kế hoạch dạy họcđược đánh giá cao Về Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin thực giảng GV cần nhà trường hỗ trợ phần mềm DH tiên tiến có đầy đủ tính cần thiết 2.4.3 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động học học sinh Bảng 2.9cho thấy: Mức độ thực ứng dụng CNTT hoạt động học học sinh trường tiểu học quận Hoàng Mai đạt mức độ trung bình thể điểm trung bình từ 2.67→2.92 Trong thời kì cách mạng 4.0 đặc biệt tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp việc ứng dụng CNTT dạy học yếu tố tất yếu cần đượcthực bản, thường xuyên 2.4.4 Thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Bảng 2.10cho thấy: Mức độ kết quản lí việc ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra đánh giá GV trường tiểu học quận 10 Hoàng Mai đạt mức độ Khá, thể điểm trung bình từ 3.27→3.47 cụ thể: Đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, giám sát việc ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh chưa thực thường xuyên nên giáo viên lúng túng 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học Bảng 2.10 cho thấy: Mức độ kết quản lí việc ứng dụng CNTT hoạt động kiểm tra đánh giá GV trường tiểu học quận Hoàng Mai đạt mức độ Khá, thể điểm trung bình từ 3.34→3.51 cụ thể: Qua khảo sát ta thấy: Việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý thiết bị CNTT chưa thực quan tâm 2.4.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội Bảng 2.11 cho ta thấy: Trình độ, khả ứng dụng cơng nghệ thông tin cán quản lý, giáo viên học sinh nhà trường đạt mức thể điểm trung bình từ 3.47→3.56 Với nguồn vốn kinh phí nhà trường cịn hạn hẹp, để trang bị CSVC hoạt động, phong trào thi đua ứng dụng CNTT dạy học theo chủ trương ngành cịn gặp nhiều khó khăn Việc làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục giải phần khó khăn Để thực hóa kế hoạch đề ra, nhà quản lí cần đẩy mạnh công tác 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 2.5.1 Ưu điểm Việc đạo nhà trường việc UD CNTT đội ngũ cán bộ, GV ngày nâng cao.Giáo viên có kĩ khai thác thông tin mạng phục vụ cho dạy học dạy học GAĐT Khả sử dụng phần mềm dạy học đặc biệt dạy học trực tuyến bước đáp ứng thực tiễn giáo dục 2.5.2 Hạn chếvà nguyên nhân Công tác đạo thực nhiều vướng mắc, bất cập nhưviệc ban hành quy định sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hoạt động học chưa có hướng đạo cụ thể Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội 11 ngũ cán quản lý thiết bị CNTT chưa trọng.Việc tổ chức thực trường chưa thống nhất, tài liệu liên quan đến ứng dụng quản lý ứng dụng CNTT dạy học chưa cung cấp đầy đủ Việc kiểm tra, giám sát ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá học sinh cịn thực Việc tăng cường điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo yêu cầu ngày cao việc ứng dụng dạy học cịn khó khăn Tiểu kết chương Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN HOÀNG MAI, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.2 Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường tiểu học quận Hoàng Mai, thành phố Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên trường tiểu học tầm quan trọng ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Làm cho CBGV thấy vai trò to lớn cần thiết phải điều chỉnh cách nhìn nhận ứng dụng CNTT vào dạy học, đặc biệt nhận thức việc thiết kế, sử dụng kế hoạch dạycó ứng dụng CNTT để đổi PPDH 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Đội ngũ cán quản lí phải có nhận thức đắn sâu sắc việc ứng dụng CNTT dạy học Cần bồi dưỡng cho GV nhận thức sâu sắc, nắm rõ văn pháp quy ngành Giáo dục Đào tạo việc ứng dụng Công nghệ Thông tintrong dạy học Định hướng lại cho CBQL GV hiểu chất củakế hoạch dạy có ứng dụng CNTT theo quan điểm tích hợp hiệu phương pháp, biện pháp dạy học tích cực với cơng nghệ dạy học 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp * Để làm tốt công tác nâng cao nhận thức ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV nhà trường cần tập trung vào nội dung quan trọng sau: 12 - Xây dựng kế hoạch chi tiết: Đưa vào kế hoạch năm học nhiệm vụ trọng tâm Thành lập ban đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học Triển khai theo mảng công việc, giao trách nhiệm cho thànhviên ban đạo mảng công việc mà họ phụ trách Tổ chức thi tìm hiểu trình diễn kỹ thuật thiết kế kế hoạch dạy họccó ứng dụng CNTT Đề cao vai trị tự học tự nghiên cứu giáo viên Động viên định hướng giáo viên lựa chọn dạy có nội dung phù hợp để thiết kế sử dụng kế hoạch dạy có ứng dụng CNTT * Giúp đội ngũ CB,GV nắm rõ văn pháp quy ngành Giáo dục Đào tạo việc ứng dụng CNTT dạy học: Cung cấp văn đạo cấp ngành tính cấp thiết phải đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT; Cung cấp thông tin xu phát triển thời đại nâng tầm hiểu biết cho lãnh đạo giáo viên; Xây dựng văn hướng dẫn, đạo cụ thể theo môn học Tổ chức cho đội ngũ GV học tập, quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước tăng cường ứng dụng CNTT giáo dục nói chung dạy học nói riêng, nâng cao chất lượng đội ngũ GV nhà trường Triển khai, phổ biến văn hướng dẫn, cụ thể hoá nhà trường vấn đề Làm cho GV thấy vai trị với u cầu phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đồng thời xác định nhiệm vụ việc nâng cao trình độ CNTT để đáp ứng đòi hỏi chất lượng đội ngũ GV ngày cao Từđó, nâng cao tinh thần trách nhiệm, ý thức tự giác, tích cực việc ứng dụng CNTT dạy học * Định hướng cho CBQL GV hiểu chất kế hoạch dạy có ứng dụng CNTT theo quan điểm tích hợp hiệu phương pháp, biện pháp dạy học tích cực với cơng nghệ dạy học Tổ chức hội thảo, chuyên đề ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu hoạt động giảng dạy Trong năm học, đợt hội giảng cần khuyến khích, ưu tiên cho tiết có ứng dụng CNTT, sử dụng GAĐT Nhà trường cần tổ chức hội giảng chuyên đề “Ứng dụng CNTT dạy học” Qua đó, giúp GV thấy vai trị, ý nghĩa, tính ưu việt việc ứng dụng CNTT, việc cần thiết phải ứng dụng CNTT dạy học Trong buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn cần quan tâm thảo luận chủ đề việc ứng dụng CNTT đội ngũ GV việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.2.1.4 Điều kiện thực Cán QL phải cụ thể hoá chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, ngành giáo dục tăng cường ứng dụng CNTT thành kế hoạch cụ thể phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Nhà 13 trường phải cập nhật văn Đảng, Nhà nước tăng cường ứng dụng CNTT lên trang web trường Cán QL phải thay đổi, phải gương mẫu việc ứng dụng CNTT phục vụ cho dạy học, cơng tác quản lí, điều hành cơng việc nhà trường Đội ngũ GV, tổ trưởng chuyên môn phải thực nghiêm túc chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, ngành giáo dục tăng cường ứng dụng CNTT dạy học GV phải tích cực tham gia bồi dưỡng tự học để nâng cao trình độ ứng dụng CNTT 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học cho giáo viên học sinh 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp Nâng cao kiến thức kỹ CNTT cho CB, GV để họ tổ chức, ứng dụng tốt công việc Tạo nguồn nhân lực CNTT để thực thi tốt vụ yêu cầu đặt lĩnh vực CNTT&TT cho nhà trường 3.2.2.2 Nội dung biện pháp - Tăng cường giải pháp toàn diện ứng dụng CNTT - Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực CNTT trình độ nguồn nhân lực yếu ảnh hưởng nhiều đến việc thiết kế sử dụng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT - Tổ chức triển khai, phổ biến nội dung buổi hội thảo, tập huấn ứng dụng CNTT để đổi PPDH - Chỉ đạo, định hướng việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu ứng dụng CNTT 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp * Tăng cường giải pháp toàn diện ứng dụng CNTT: Để làm tốt công tác bồi dưỡng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trước tiên cần phải khảo sát trình độ ứng dụngCNTT đội ngũ GV, trọng kiến thức lẫn kỹ CNTT BGH cần giao nhiệm vụ cho nhóm GV môn Tin học Sau khảo sát, kiểm tra phải phân loại nhóm đối tượng GV theo trình độ ứng dụng CNTT, để sở có nội dung, hình thức bồi dưỡng cho nhóm đối tượng GV phù hợp * Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực CNTT : - Tùy theo đối tượng, nhà trường mở lớp Tin học để GV theo học Mở lớp tin học dành cho đối tượng GV chưa có nhiều kĩ ứng dụng CNTTtrong dạy học; lớp tin học nâng cao, chuyên đề 14 phần mềm để đối tượng GV cần nâng cao trình độ, kỹ thuật chuyên sâu CNTT để ứng dụng cách hiệu dạy học * Tổ chức triển khai, phổ biến nội dung buổi hội thảo, tập huấn ứng dụng CNTT để đổi PPDH - Tổ chức buổi báo cáo, sinh hoạt chuyên đề ứng dụng CNTT dạy học để GV tham gia thực hành, trao đổi kinh nghiệm, học tập lẫn Nhà trường cần khuyến khích để GV mạnh dạn phổ biến sáng kiến, sản phẩm việc ứng dụng CNTT cho đồng nghiệp,xem nội dung buổi báo cáo, sinh hoạt chuyên đề Qua buổi báo cáo, sinh hoạt này, hướng dẫn GV với đồng nghiệp tạo gần gũi, không ngại học hỏi, truyền đạt sáng kiến lẫn Từ đó, GV tích cực, chủ động việc nâng cao trình độ ứng dụng CNTT cho thân - Tổ chức tập huấn, hướng dẫn cho đội ngũ GV cách sử dụng thiết bị CNTT Sử dụng GV Tin học nhà trường làm lực lượng nòng cốt để triển khai Tùy theo đặc trưng đối tượng GV mà có cách hướng dẫn nội dung khác thiết bị CNTT để sử dụng trình dạy học Một số thiết bị CNTT phổ biến cần phải hướng dẫn sử dụng máy chiếu đa (projector), bảng tương tác thông minh, camera vật thể, phần mềm dạy học, Ngoài việc tổ chức bồi dưỡng trường, BGH cần cử GV tham dự đầy đủ khoá tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề ứng dụng CNTT Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tổ chức Đối với GV có khả cịn trẻ, BGH cần khuyến khích, tạo điều kiện để họ học dài hạn nâng cao trình độ CNTT nhằm đáp ứng kế hoạch phát triển lâu dài nhà trường * Chỉ đạo, định hướng việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu ứng dụng CNTT: Nhà trường cần định hướng vấn đề nghiên cứu cách thiết thực, vấn đề liên quan trực tiếp đến công việc mà GV phụ trách Đồng thời cần tạo điều kiện, môi trường tốt để GV nghiên cứu, cụ thể: Xây dựng hệ thống mạng máy tính có kết nối internet, GV có nhiều hội để tự học, tự nghiên cứu Đội ngũ GV tra cứu, khai thác nguồn tài nguyên tri thức khổng lồ nhân loại, trao đổi với đồng nghiệp thông qua mạng - Xây dựng website nhà trường, có kho tư liệu điện tử chứa học liệu điện tử nhà trường để GV tham khảo giảng, 15 GAĐT GV trường, phần mềm dạy học, hình ảnh, thí nghiệm thực hành dạy học - Xây dựng thư viện có tài liệu, sách, tạp chí, đĩa CD CNTT, đặc biệt sách điện tử (Ebook), website - kho tàng kiến thức đa dạng, phong phú 3.2.2.4 Điều kiện thực - Nhà trường phải trang bị phần cứng lẫn phần mềm CNTT tương đối đầy đủ - Có đủ nguồn kinh phí khen thưởng để tổ chức lớp bồi dưỡng: GV giảng dạy, hỗ trợ cho GV học tập, bảo hành, bảo trì thiết bị CNTT - Website nhà trường thường xuyên cập nhật GAĐT, giảng điện tử (E-learning) GV để đồng nghiệp tham khảo 3.2.3 Chỉ đạo tổ chuyên môntriển khai hiệu ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT đội ngũ GV vào hoạt động giảng dạy, xem công cụ hỗ trợ đắc lực cho việc đổi PPDH, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Qua đó, làm cho GV phải biết vận dụng kiến thức, kỹ CNTT vào công việc cụ thể Tăng cường vai trị, tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chuyên môn quản lí việc ứng dụng CNTT dạy học GV tổ 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Định hướng việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH Phân cấp trách nhiệm bảo đảm kiểm soát chất lượng ứng dụng CNTT cho tổ chuyên môn GV trình ứng dụng CNTT dạy học - Chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng CNTT theo hướng kết hợp kỹ sử dụng CNTT vận dụng kiến thức, kỹ sư phạm - Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào việc soạn kế hoạch dạy, đặc biệt GAĐT, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với mơn - Tổ chức dự có ứng dụng CNTT - Tổ chức hội giảng chuyên đề “Ứng dụng CNTT đổi PPDH” - Chỉ đạo ứng dụng CNTT để đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Chỉ đạo GV thu thập thơng tin phản hồi thường xun định kì để cải tiến chất lượng ứng dụng CNTT dạy học 3.2.3.3 Cách thức thực biện pháp 16 * Định hướng việc ứng dụng CNTT để đổi PPDH: CBQL cần đạo tổ chuyên môn định hướng cho GV phải tăng cường ứng dụng CNTT để đổi PPDH cơng cụ hỗ trợ hiệu Cần lưu ý cho GV phải biết kết hợp sử dụng CNTT với PPDH khác cho phù hợp với môn, dạy chí nội dung dạy cụ thể Tổ chuyên môn phải sâu sát, biết rõ phần chuyên môn sử dụng CNTT hiệu nhất, tránh sử dụng CNTT cách tùy tiện, không chỗ, không lúc, mang tính biểu diễn hình thức Tổ chun mơn phải có trách nhiệm kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy có ứng dụng CNTT GV để đảm bảo chất lượng chuyên môn tổ * Chỉ đạo xây dựng chuẩn đánh giá dạy có tính dụng CNTT theo hướng kết hợp kỹ sử dụng CNTT vận dụng kiến thức, kỹ sư phạm: Để đánh giá, rút kinh nghiệm dạy có ứng dụng CNTT phải dựa vào chuẩn Vì vậy, hiệu trưởng cần phải đạo xây dựng chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng CNTT Hầu hết trường tiểu học chưa có xây dựng chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng CNTT Việc đánh giá chủ yếu dựa vào chuẩn đánh giá dạy phổ biến chung nay, chưa phù hợp Đây hạn chế nên phần ảnh hưởng đến tích cực ứng dụng CNTT dạy học đội ngũ GV trường tiểu học * Chỉ đạo ứng dụng CNTT vào việc soạn kế hoạch dạy, đặc biệt GAĐT, sử dụng phần mềm dạy học phù hợp với môn: Chỉ đạo, khuyến khích việc sử dụng phần mềm dạy học soạn kế hoạch dạy có ứng dụng CNTT Phần mềm dạy học chương trình phục vụ cho việc dạy học chuyên môn Do đó, hỗ trợ, phục vụ hiệu cho việc dạy học môn Hiệu trưởng yêu cầu tổ chuyên môn trang bị phần mềm dạy học, khai thác phần mềm miễn phí mạng Nếu cần thiết tổ trưởng đề xuất mua phần mềm dạy học mơn có quyền phục vụ cho công tác giảng dạy Tổ trưởng chuyên môn với GV tự học, tự nghiên cứu để khai thác chức phần mềm, nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu mạng internet, truy cập website hỗ trợ cho việc dạy học môn phục vụ cho việc soạn giáo án cho thật hiệu Sau đó, phổ biến rộng rãi cho GV tổ Việc lựa chọn học nào, phần nội dung thể kịch máy tính, sử dụng CNTT để thiết kế GAĐT bước quan trọng đem lại hiệu cho loại giáo án lên lớp CBQL trực tiếp lựa chọn nội dung cho học sử dụng GAĐT Vấn đề 17 nên giao cho tổ trưởng chuyên môn với GV trao đổi, nghiên cứu thực cho phù hợp với đặc thù môn * Tổ chức dự có ứng dụng CNTT: Trong năm học, có kế hoạch tổ chức việc dự định kì đột xuất dạy có ứng dụng CNTT Việc phân cơng cho Phó hiệu trưởng chuyên môn với tổ chuyên môn theo dõi báo cáo Tăng cường dự đột xuất, sau dự phải kịp thời tổ chức rút kinh nghiệm theo chuẩn đánh giá xây dựng phổ biến trước dạy có ứng dụng CNTT * Tổ chức chuyên đề “Ứng dụng CNTT đổi PPDH”: Hàng năm, tổ chức chuyên đề “Ứng dụng CNTT đổi PPDH” để đội ngũ GV có dịp thể lực ứng dụng CNTT Bên cạnh đó, GV trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn để việc ứng dụng CNTT dạy học có hiệu cao * Chỉ đạo ứng dụng CNTT để đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh: CBQL đạo cho tổ chuyên môn, GV nên đổi kiểm tra, đánh giá tăng cường ứng dụng CNTT vào phục vụ cơng tác này, đảm bảo xác, khách quan Ở số môn, GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi, đề thi, ngân hàng đề thi hình thức trắc nghiệm khách quan Nếu điều kiện CSVC, thiết bị CNTT nhà trường cho phép, GV cho HS làm máy tính, kết chấm thực phần mềm máy tính (có thể triển khai trước nhóm GV nịng cốt); GV giao tập nhóm, tập mà HS phải thực máy tính * Chỉ đạo GV thu thập thơng tin phản hồi thường xuyên định kì để cải tiến chất lượng ứng dụng CNTT dạy học Sau học kì, tổ chức tổng kết cơng tác kiểm tra, thi rút ưu điểm, hạn chế việc ứng dụng CNTT Như vậy, GV phát huy ưu điểm đạt điều chỉnh, khắc phục hạn chế để ứng dụng CNTT kiểm tra, đánh giá tốt Cần ý đến việc đảm bảo tính khách quan, cơng nghiêm túc kiểm tra, thi cử, đánh giá Theo đó, cần xử lí nghiệm trường hợp tiêu cực, chạy theo thành tích thi cử 3.2.3.4 Điều kiện thực - BGH nhà trường phải nắm vững văn đạo định hướng ứng dụng CNTT đổi PPDH Bộ GD-ĐT, đồng thời phải thường xuyên theo dõi tình hình GV ứng dụng CNTT để đổi PPDH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trường 18 - Xây dựng ban hành phiếu chuẩn đánh giá dạy có ứng dụng CNTT - Nhà trường phải có phịng máy tính nối mạng, kết nối internet để GV giảng dạy kiểm tra, đánh giá kết học tập HS trực tiếp máy tính 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Thống đạo việc khai thác, sử dụng CNTT đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhà trường Chủ động phòng ngừa, phát kiến nghị xử lí sai sót, đồng thời giúp nhà quản lí đạo thu thập thơng tin kịp thời để đề giải pháp khắc phục khó khăn, vướng mắc, ứng phó tình bất thường xảy 3.1.4.2 Nội dung biện pháp Tăng cường vai trò CBQL GV đánh giá kết ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Đảm bảo việc đánh giá kết ứng dụng CNTT nhà trường thực thường xuyên, liên tục, đưa ứng dụng CNTT trở thành nhu cầu thiết yếu, thực GV, đồng thời nâng cao chất lượng hiệu ứng dụng CNTT dạy học Kịp thời động viên, khuyến khích tập thể, cá nhân có thành tích ứng dụng CNTT dạy học 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp *Tăng cường vai trò CBQL GV đánh giá kết ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Vào đầu năm học, nhà trường cần định thành lập ban tra, kiểm tra Hiệu trưởng ủy quyền cho Phó hiệu trưởng làm trưởng ban.Hiệu trưởng định giao mảng công việc cho đồng chí CB, GV phụ trách Giao cho Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn tăng cường việc dự giờ, thăm lớp tiết có sử dụng CNTT dạy học Sau phải họp rút kinh nghiệm, nhận xét ưu điểm, nhược điểm để GV phát huy điều chỉnh * Đảm bảo việc đánh giá kết ứng dụng CNTT nhà trường thực thường xuyên, liên tục CBQL đạo cho tổ chuyên môn, GV nên đổi kiểm tra, đánh giá tăng cường ứng dụng CNTT vào phục vụ công tác này, đảm bảo xác, khách quan Ở số mơn, GV phải xây dựng hệ thống câu hỏi, đề thi, ngân hàng đề thi hình thức trắc nghiệm khách 19 quan Thực định kì hàng tuần/tháng/ học kì theo quy định Nếu điều kiện CSVC, GV cho HS làm máy tính, kết chấm thực phần mềm máy tính *Kịp thời động viên, khuyến khích tập thể, cá nhân có thành tích ứng dụng CNTT dạy học Nhà trường cần đưa sách khen thưởng, động viên kịp thời hợp lí để khích lệ GV hồn thành nhiệm vụ Cơng tác thi đua khen thưởng cần đưa vào quy chế thi đua khen thưởng nhà trường nhằm tạo động lực cho đội ngũ CB, GV tích cực hoạt động ứng dụng CNTT dạy học.Hiệu trưởng cần phải tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng việc ứng dụng CNTT dạy học 3.2.4.4 Điều kiện thực Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá, bên cạnh phải có tiêu chuẩn đánh giá ứng dụng CNTT dạy học văn cụ thể Xây dựng quy chế thi đua khen thưởng phù hợp, sát với thực tế: động viên tinh thần, khen thưởng vật chất, nhằm khích lệ CB, GV trường Có kinh phí đảm bảo cho việc khen thưởng tập thể, cá nhân có thành tích tốt việc ứng dụng CNTT dạy học 3.2.5 Chỉ đạo tăng cường điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin đảm bảo yêu cầu ngày cao việc ứng dụng trongdạy học 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp Phát triển hệ thống TBDH đại đáp ứng yêu cầu xây dựng phòng học ĐPT phục vụ tốt nhu cầu soạn giảng GADHTC có ứng dụng CNTT đội ngũ GV trường TH 3.2.5.2 Nội dung biện pháp - Đầu tư, xây dựng hạ tầng, CSVC, thiết bị CNTT, sản phẩm phần mềm đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT dạy học - Xây dựng quy định, nội quy sử dụng phịng máy tính, thiết bị CNTT - Xây dựng chế độ, quy định bảo quản, bảo trì, bảo hành thiết bị CNTT 3.2.5.3 Cách thức thực biện pháp * Đầu tư, xây dựng hạ tầng, CSVC, thiết bị CNTT, sản phẩm phần mềm đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT dạy học Căn vào việc kiểm kê tài sản hàng năm, nhu cầu tổ chuyên môn phát triển nhà trường, Hiệu trưởng lập kế hoạch đầu tư, xây dựng CSVC, trang thiết bị CNTT kịp thời để phục vụ cho trước mắt lâu dài Xây dựng trang bị thiết bị CNTT đồng cho phòng học phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng CNTT 20 ... lượng giáo dục đào tạo 1.2 Một số khái niệmcơ liên quan đến đề tài: Tác giả làm rõ khái niệm như: Quản lí; hoạt động dạy học; CNTT; ứng dụng CNTT; quản lí ứng dụng CNTT, 1.3 Yêu cầu đổi giáo dục. .. trình giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học Phần giới thiệu khái quát điểm giáo dục phổ thông 2018 cấp Tiểu học 1.3.2 Yêu cầu đổi hoạt động dạy học cấpTiểu học triển khai chương trình giáo dục phổ... trương sách Đảng Nhà nước ứng dụng Công nghệ thông tin Giáo dục Đào tạo - Trình độ, khả ứng dụng công nghệ thông tin cán quản lý ,giáo viênvà học sinh nhà trường - Điều kiện nhà trường Tiểu kết