Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp(Luận văn thạc sĩ) Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp trong tiếng Việt giao tiếp
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Hân ĐẶC ĐIỂM LƯT LỜI HỒI ĐÁP THUỘC HÀNH ĐỘNG HỎI TRỰC TIẾP TRONG TIẾNG VIỆT GIAO TIẾP Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Mã số: 60 22 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC NGƯỜI HƯỚN G DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ HAI Thành phố Hồ Chí Minh – 2006 Lời cảm ơn Luận văn hoàn thành trau dồi học hỏi, nỗ lực học tập nghiên cứu thân, nhờ có bảo, giúp đỡ tận tình quý thầy cô, anh chị bạn học khóa Trước hết, xin bày tỏ lòng kính yêu tri ân sâu sắc PGS.TS Nguyễn Thị Hai, người tận tâm, tận tình hướng dẫn khoa học, định hướng, gợi mở truyền đạt cho kiến thức vô quý báu Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô em học sinh Trường THCS bán công Phú Thọ, quận 11, thành phố Hồ Chí Minh hết lòng giúp đỡ động viên hoàn thành khóa luận Xin cảm ơn Phòng Khoa học Công nghệ – Sau đại học Khoa Ngữ văn Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện để thực bảo vệ luận văn Sau cùng, biết ơn gia đình chân thành cảm ơn bạn bè gần xa cổ vũ, khích lệ để an tâm học tập nghiên cứu Xin cảm ơn chân thành sâu sắc! Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2006 Nguyễn Thị Ngọc Hân MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giao tiếp ngôn ngữ, hỏi hành động người ngữ sử dụng nhiều giao tiếp nhằm thể điều hoài nghi mong muốn giải đáp người đối thoại Không riêng hành động hỏi mà tất hành động ngôn ngữ đòi hỏi phải có hồi đáp Và “không có đáng sợ thiếu vắng lời hồi đáp” người ta nói Vấn đề hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp đề cập không tài liệu ngữ dụng học tiếng Việt, công trình, viết đăng số tạp chí Nhưng nhìn chung, nay, vấn đề chưa nghiên cứu cách sâu rộng, toàn diện, có tính hệ thống Việc sâu nghiên cứu vấn đề giúp ta xác định đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành hỏi trực tiếp ngôn ngữ giao tiếp Nhờ có nhìn đầy đủ vị trí, vai trò chức hoạt động giao tiếp Đồn g thời, từ đó, xác định quy tắc văn hóa ứng xử sử dụng ngôn ngữ giao tiếp người Việt, nói chung, học sinh, nói riêng Đó tính cấp thiết vấn đề Chính định lựa chọn đề tài cho luận văn là: Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Nhìn lại lịch sử nghiên cứu ngữ dụng học tiếng Việt, khoảng mươi năm trở lại đây, công trình nghiên cứu mình, nhà nghiên cứu đề cập đến vấn đề hồi đáp thuộc hành động hỏi bình diện rộng gắn với ba vận động đặc trưng hội thoại: trao lời, trao đáp tương tác Gần đây, kể đến số công trình, viết gần gũi với đề tài luận văn như: - Lê Đông, Luận án Phó tiến só KHNV, 1996, tập trung nghiên cứu câu hỏi danh bình diện ngữ nghóa – ngữ dụng gắn với tác động qua lại câu trả lời Qua đó, tác giả khẳng định: trả lời phản ứng đặc trưng cho hành động hỏi, có nhiệm vụ cung cấp lượng tin mà người hỏi cần biết - Lê Anh Xuân, Các dạng trả lời gián tiếp cho câu hỏi danh, Tạp chí Ngôn ngữ, 2000 Bài viết tập trung mô tả nội dung, cách thức, dạng trả lời gián tiếp cho câu hỏi danh Chủ yếu khảo sát liệu tác phẩm văn chương - Vũ Thanh Hương, Ngôn ngữ phản hồi giáo viên lớp học bậc tiểu học, Tạp chí Ngôn ngữ, 2003, tập trung vào miêu tả cấu trúc thông tin ngôn ngữ phản hồi giáo viên phân tích giá trị trình tiếp nhận kiến thức học sinh - Phạm Văn Tình, Im lặng - dạng tỉnh lược ngữ dụng, Tạp chí Ngôn ngữ, 2000, tác giả xem xét tình im lặng nhằm diễn đạt nội dung ngữ nghóa, biểu thị thái độ khác trao đáp… Thế nhưng, đặc điểm lượt lời hồi đáp hội thoại, hành động hỏi trực tiếp diễn môi trường dạy học chưa nhà nghiên cứu tập trung khai thác sâu kó PHẠM VI NGHIÊN CỨU Như trình bày, vấn đề nhà nghiên cứu khai thác, chưa nghiên cứu cách chi tiết, có hệ thống liệu tiếng Việt giao tiếp môi trường dạy - học Do đó, việc nghiên cứu hoàn toàn đơn giản Do tính phức tạp vấn đề, việc thu nhập nguồn tư liệu, xử lý tư liệu, giới hạn thời lượng nghiên cứu, khuôn khổ luận văn thạc só cho phép, người viết luận văn miêu tả lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp, dựa nguồn tư liệu chủ yếu: số băng thu từ hội thoại học học sinh trung học sở thành phố Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Các phương pháp nghiên cứu khoa học: quan sát, thống kê, phân loại, miêu tả - Các phương pháp nghiên cứu ngôn ngữ học: phương pháp phân bố, phương pháp thay thế, phương pháp phân tích ngữ nghóa,… - Phương pháp điền dã: thu băng tự nhiên Các băng ghi âm ngôn ngữ giao tiếp thầy – trò diễn tiết học khóa từ lớp đến lớp trường THCS bán công Phú Thọ, quận 11, tp.HCM Các tiết học có nội dung thuộc kiểu lónh hội tri thức mới, thuộc môn học Ngữ văn (tiếng Việt), hội thoại diễn học sinh với chơi MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Tìm đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp - Xác định vị trí , vai trò chức lượt lời hồi đáp hội thoại - Hai mục đích dẫn đến việc xác định quy tắc văn hóa ứng xử người Việt giao tiếp ngôn ngữ - Cố gắng đưa số đề nghị có tính biện pháp nhằm giáo dục cho học sinh có thói quen đáp lại lời hỏi cách văn hóa, tình giao tiếp lớp học môi trường sinh hoạt thường ngày GIÁ TRỊ CỦA ĐỀ TÀI 6.1 Giá trị khoa học - Giúp nhà nghiên cứu có nhìn tổng quan đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp giao tiếp hội thoại - Trên sở kết kết luận luận văn tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề hành động ngôn ngữ, nói riêng, vấn đề thuộc ngữ dụng học, nói chung - Nếu đề tài triển khai tốt, thành công đóng góp nhỏ không vào việc làm sáng tỏ số vấn đề thuộc lý thuyết ngữ nghóa học ngữ dụng học, mà vào việc phát triển lý thuyết 6.2 Giá trị thực tiễn - Những kết việc triển khai đề tài đưa lại đóng góp vào việc biên soạn giáo trình ngữ pháp học, ngữ dụng học chuyên đề ngữ nghóa học - Việc triển khai đề tài giúp nhà sư phạm tìm số giải pháp nhằm kích ứng phát triển tư ngôn ngữ văn hóa giao tiếp học sinh CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần Dẫn nhập Kết luận, luận văn gồm có chương: Chương 1: Những vấn đề lý thuyết có liên quan đến đề tài Chương 2: Phân loại miêu tả phát ngôn hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp Chương 3: Mối quan hệ lượt lời hồi đáp với số vấn đề hội thoại, lập luận lịch CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ THUYẾT LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Ngôn ngữ học, có Lý thuyết Ngữ pháp tạo sinh N Chomsky, tồn khuynh hướng theo chức luận Đến năm 1976, giáo trình Subject and topic Ch N Li S A Thompson đời, nhà nghiên cứu chọn cho hướng (hình thức luận, chức luận) thích hợp Cuối cùng, người ta chọn hướng xem ngôn ngữ phương tiện giao tiếp nghóa là, nghiên cứu, người ta xem xét ngôn ngữ hoạt động hành chức 1.1 HÀNH ĐỘNG NGÔN NGỮ Vào năm 60 kỷ XX, “Lý thuyết hành động ngôn ngữ” (Speech acts theory) J Austin J Searle sâu nghiên cứu đề xuất khái niệm “trò chơi ngôn ngữ” (Linguistic games) mà Wittgenstein nêu trước Thuật ngữ Speech atcs theory nhà Việt ngữ học dịch khác nhau, cụ thể: Nguyễn Đức Dân gọi là: Lý thuyết hành vi ngôn ngữ [9] Nguyễn Thiện Giáp gọi là: Lý thuyết hành động ngôn từ [23] Đỗ Hữu Châu gọi là: Lý thuyết hành động ngôn ngữ/ Lý thuyết hành vi ngôn ngữ [3] Cao Xuân Hạo gọi là: Lý thuyết hành động ngôn từ/ Lý thuyết hành động ngôn ngữ [26] Để thống cách dùng thuật ngữ trên, luận văn, gọi theo cách dịch Cao Xuân Hạo: Lý thuyết hành động ngôn ngữ 1.1.1 Hành động ngôn ngữ loại hành động ngôn ngữ Thực ra, trước có đời Lý thuyết hành động ngôn ngữ, nhà ngôn ngữ học nghiên cứu ngữ pháp câu chủ yếu phân tích cấu trúc Câu đánh giá sai ngữ nghóa theo tiêu chuẩn logic Chẳng hạn, so sánh bốn câu: [9, tr 16] (1) - Con coi băng học tiếng Anh (2) - Con coi băng học tiếng Anh (3) - Con coi băng học tiếng Anh (4) - Con coi băng học tiếng Anh kia/cơ Nghiên cứu góc độ ngữ pháp truyền thống, bốn câu đồng cấu trúc đồng từ ngữ Các nhà ngữ pháp chưa ý đến giá trị tạo nghóa câu tiểu từ tình thái đứng cuối câu Tuy nhiên, xem xét tượng hoạt động lời nói theo quan điểm Lý thuyết hành động ngôn ngữ chất ngữ nghóa cú pháp bốn câu khác chúng thể mục đích dùng khác nhau, hành động ngôn ngữ khác Câu (1): lời tường thuật, dùng để trả lời câu hỏi mà tiền giả định có thể: “Con coi băng học tiếng Anh nào?” Câu (2): dùng để trả lời cho câu đề nghị mà tiền giả định có thể: “Con có với mẹ không bảo” Ở chủ thể tiếp nhận “con” không từ chối việc “đi” với “mẹ”, trước hết “con” cần thực việc “coi” xong băng học tiếng Anh Chính từ “đã” làm cho câu (2) có nét nghóa Câu (3): lời minh khẳng định “Con coi băng học tiếng Anh này” nhằm bác bỏ kết luận “con” làm việc mà việc coi không hài lòng Tiền giả định có thể: “Con lại coi đấy!” Câu (4): tiền giả định có nhiều loại băng học tiếng Anh người ta chọn đưa loại băng chưa “ý” “con”, nên “con” từ chối cách đưa đề nghị Rõ ràng, bốn câu nêu diễn hoàn cảnh giao tiếp định đó, mà người mở lời mẹ - có vai xã hội cao so với người đáp lời – “con” Bằng phương tiện “lời”, chủ thể “con” thể hành động, diễn tả ý định trường hợp khác “Các hành động thể lời gọi hành động ngôn từ (speech act) Hành động ngôn từ ý định mặt chức phát ngôn” [23, tr 38] “Khi nói hành động, thực loại hành động đặc biệt mà phương tiện ngôn ngữ” [3, tr 88] Cũng theo Đỗ Hữu Châu: “Trong cố gắng biểu người ta không tạo phát ngôn chứa cấu trúc ngữ pháp từ, mà người ta thực hành động phát ngôn đó” Chẳng hạn: Phát ngôn sau đây: (5) - Con xin lỗi ngoại, hổng dám Trong phát ngôn trên, đứa cháu nói lời “xin lỗi” tức hành động xin lỗi thực “Các hành động thực phát ngôn gọi chung hành động nói” [26, tr 96] Tuy nhiên, phát ngôn không giản đơn tương ứng với hành động mà có nhiều hơn, ví dụ: phát ngôn sau: (6) - Bài toán khó thực Trước hết, lời “than” học sinh đứng trước toán mà khả giải em chưa đủ tầm Hoặc, phát ngôn lời “khen ngợi” qua nhận xét đánh giá người kiểm tra theo sát việc học em học sinh nhận thấy rõ tiến việc tiếp thu kiến thức toán học em Xuất phát từ quan điểm cho rằng: “Mục đích cuối hoạt động ngôn ngữ thực giao tiếp người người xã hội” [26, tr 6], việc nghiên cứu câu phải tiến hành với ý thức không để lập danh sách đơn vị ngôn ngữ mà để theo dõi cách hành chức ngôn ngữ thông qua biểu sinh động sử dụng; quan tâm tới mối quan hệ ngữ nghóa – ngữ dụng câu với tính cách hành động ngôn ngữ thực, thực ý đồ giao tiếp, chiến lược giao tiếp chủ thể nói trình tương tác liên chủ thể, với yếu tố hiển ngôn lẫn yếu tố tiền giả định hàm ngôn… Mối quan hệ nhân tố chỉnh thể thống phản ánh logic tổ chức ngôn từ, hành vi hoạt động, nhận thức Theo nhà nghiên cứu, trường hợp nào, phát ngôn tạo ba hành động liên quan Đó hành động tạo lời (locutionary act), hành độn g lời (illocutionary act) hành động mượn lời (perlocutionary act).1 Hành động tạo lời hành động sở phát ngôn, hành động thực phát ngôn với ý nghóa sở xác định Trong đó, phát ngôn tạo (về hình thức nội dung) từ việc sử dụng yếu tố ngôn ngữ (ngữ âm, từ, kiểu kết hợp từ thành câu…) Thông thường phát ngôn tạo hướng đến mục đích định Thực tạo nên phát ngôn ý nghó gán cho chức Thuật ngữ dùng theo cách gọi Đỗ Hữu Châu mong muốn làm cho có hiệu Nói khác đi, hành động lời hành động mượn lời mà đề cập kiểu hành động ngôn ngữ Hành động mượn lời thực chất kiểu tác động khác tâm lý, tình cảm người nói đến người tham gia giao tiếp Chẳng hạn, làm cho người ta quan tâm, ý, tin tưởng hay hoài nghi, lo lắng, run sợ… Trong kiểu hành động ngôn ngữ, người ta đặc biệt quan tâm đến hành động lời 1.1.2 Hành động ngôn ngữ lời Hành động lời thực chất hành động thể kiểu mục đích phát ngôn: hỏi, yêu cầu, lệnh, mời mọc, hứa hẹn, khuyên bảo… 1.1.2.1 Những hiểu biết cần thiết hành động lời Theo Đỗ Hữu Châu,“Hành động ởø lời hành động người nói thực nói năng” [3, tr 89] Hành động lời thực nhờ hiệu lực giao tiếp phát ngôn Nó thực chất hành động thể kiểu mục đích phát ngôn hỏi, trả lời, hứa hẹn, lệnh, yêu cầu, điều khiển… Ví dụ: (7) - Anh có khỏe không? (8) - Mày định nói cho cha mày nghe à? (Ngữ văn 8, tập I, NXB Giáo dục) Câu (7): lời thăm hỏi người quen biết lâu ngày gặp lại Người hỏi muốn hỏi thăm tình trạng sức khỏe Câu (8): hành động hỏi phát ngôn tên cai lệ phát không nhằm mục đích hỏi mà thể hàm ý đe dọa chị Dậu chị nài nỉ xin khất tiền sưu “Hành động lời phát ngôn ý đồ giao tiếp người nói chức mà phát ngôn nhắm thực hiện” [23, tr 46] Làm người nghe nhận biết ý đồ giao tiếp người nói làm để người nói dám hành động lời mà chủ định người nghe nhận biết? Chẳng hạn, phát ngôn: (9) -“Em báo anh sau” giải thích là: a) lời từ chối, b) lời hứa a) Em báo anh sau b) Em hứa em báo anh sau Như vậy, phát ngôn tiềm tàng nhiều hành động lời khác Gần đây, người ta phân biệt hai hành động lời: Hành động lời trực tiếp hành động lời gián tiếp 1.1.2.2 Hành động lời trực tiếp “Hành động lời trực tiếp hành động ngôn ngữ biểu hiện, cảm nhận cách trực tiếp nhờ vào phương tiện hay dấu hiệu lời riêng vốn có ngôn ngữ”[19] Căn vào mục đích phát ngôn, người ta chia câu tiếng Việt thành loại là: câu trần thuật (declarative), câu hỏi (interrogative), câu cầu khiến (imperative) câu cảm thán (interfetive) Mỗi kiểu câu ứng với cấu trúc chức riêng Chẳng hạn: dùng hình thức hỏi để biểu ý hỏi: Anh có khỏe không? Cháu à? Em Nam phải không? dùng hình thức cầu khiến để biểu thị dạng yêu cầu, mệnh lệnh: Cả lớp giữ trật tự! Hãy im lặng! Cứ tự nhiên đi, em! “Những phát ngôn có quan hệ trực tiếp cấu trúc với chức phát ngôn có hành động ngôn ngữ trực tiếp (direct speech act) Nói cách khác, hành động ngôn ngữ trực tiếp hành động ngôn ngữ thực phát ngôn có quan hệ trực tiếp cấu trúc chức năng” [23, tr 54] 1.1.2.3 Hành động lời gián tiếp Hành động lời gián tiếp kiểu hành động ngôn ngữ biểu cảm nhận cách gián tiếp qua câu nói chứa dấu hiệu lời vốn gắn với kiểu hành động ngôn ngữ khác Chẳng hạn, câu trần thuật không dùng để nhận định mà dùng để cầu khiến: Hôm trời đẹp (Trong trường hợp, người phát ngôn dùng để đề nghị “Trời đẹp, phải nên cắm trại”.) Hay câu hỏi dùng để yêu cầu: Trò có bút đỏ không? (hàm ý đích lời nói: Bạn cho mượn bút đỏ.)… Những phát ngôn vừa dẫn thực hành động ngôn ngữ gián tiếp Vậy làm mà người nói, nói điều đó, ngụ ý điều khác phát ngôn mình, người nghe phải hiểu hành động ngôn từ gián tiếp “Người ta giải thích trường hợp vậy, cần phải thông qua suy luận, dựa vào hoàn cảnh, ngữ cảnh, vào thông tin có được, vào lẽ thường vào khả suy luận người nghe” [23, tr 56] 1.1.3 Hành động hỏi ... Tìm đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp - Xác định vị trí , vai trò chức lượt lời hồi đáp hội thoại - Hai mục đích dẫn đến việc xác định quy tắc văn. .. ngữ giao tiếp người Việt, nói chung, học sinh, nói riêng Đó tính cấp thiết vấn đề Chính định lựa chọn đề tài cho luận văn là: Đặc điểm lượt lời hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao. .. hỏi phải có hồi đáp Và “không có đáng sợ thiếu vắng lời hồi đáp? ?? người ta nói Vấn đề hồi đáp thuộc hành động hỏi trực tiếp tiếng Việt giao tiếp đề cập không tài liệu ngữ dụng học tiếng Việt, công