PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN ThS Bùi Thị Nguyệt Khoa Cơ Bản TÓM TẮT Đất nước ta thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố Đứng trước hội phát triển, nhiều thách thức đòi hỏi cần phải đổi cách toàn diện nhiều lĩnh vực Ngành Giáo dục Đào tạo phải có đổi đồng nội dung, phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Kiểm tra đánh giá hoạt động thường xun, có vai trị quan trọng q trình dạy học khâu khơng thể tách rời trình dạy học Kiểm tra đánh giá tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy việc học trò, đồng thời giúp nhà quản lý giáo dục hoạch định chiến lược tương lai Từ khóa: Trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn ĐẶT VẤN ĐỀ trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách Các phương pháp kiểm tra đánh quan giá kết học tập đa dạng, Phương pháp trắc nghiệm tự luận phương pháp có ưu nhược loại hình câu hỏi tập mà sinh viên điểm định, khơng có phương phải viết đầy đủ câu trả lời giải pháp hoàn mỹ mục theo cách riêng mình, loại câu tiêu giáo dục Thực tiễn cho thấy, dạy hỏi mang tính truyền thống, sử dụng học không nên áp dụng hình thức cách phổ biến thời gian dài thi, kiểm tra cho môn học mà cần từ trước tới Ưu điểm loại câu hỏi thiết phải tiến hành kết hợp hình thức tạo điều kiện để sinh viên bộc lộ khả thi, kiểm tra cách hợp lý diễn đạt suy luận, phân tích, đạt yêu cầu việc đánh giá kết tổng hợp kiện theo lý lẽ riêng học tập Hiện có hai phương để từ giáo viên thấy pháp đánh giá thường sử dụng trình tư sinh viên đến đáp án, đồng thời phương pháp soạn đề dễ thời gian Bên cạnh ưu phản hồi đầy đủ trình dạy điểm phương pháp cịn bộc lộ học Phương pháp cịn sử nhược điểm thiếu tính tồn diện hệ dụng phương tiện kỹ thuật đại thống khảo sát số kiến việc chấm phân tích kết thức thời gian định, thiếu tính kiểm tra Do đó, việc chấm phân khách quan, việc chấm khó khăn, tích kết khơng cần nhiều thời gian nhiều thời gian, sử dụng Bên cạnh ưu điểm phương phương tiện kỹ thuật chấm pháp cịn có nhược điểm phân tích kết kiểm tra Từ không tạo điều kiện để sinh viên bộc lộ nhược điểm dẫn đến khả diễn đạt suy luận, phân tiêu cực việc học học tủ, tích, tổng hợp kiện theo lý lẽ riêng học lệch, quay cóp việc dạy mình, đồng thời việc soạn đề kiểm dạy tủ, đối xử thiên vị kiểm tra tra khó nhiều thời gian Phương pháp trắc nghiệm khách Như phương pháp trắc nghiệm quan loại hình câu hỏi tập mà khách quan phương pháp có phương án trả lời có sẵn nhiều ưu điểm Trắc nghiệm khách quan sinh viên phải viết câu trả lời câu trả có hình thức trắc nghiệm đúng- lời phải câu ngắn có sai, trắc nghiệm ghép đơi, trắc nghiệm cách viết Trắc nghiệm điền khuyết trắc nghiệm khách quan gọi khách quan tiêu chí đánh nhiều lựa chọn Trong trắc nghiệm giá đơn nhất, hồn tồn khơng phụ khách quan nhiều lựa chọn sử dụng thuộc vào ý muốn chủ quan người nhiều việc kiểm tra chấm Phương pháp có ưu đánh giá kết học tập sinh viên điểm dùng để kiểm tra đánh giá PHƯƠNG PHÁP XÂY kiến thức vùng rộng cách DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC nhanh chóng, khách quan xác NGHIỆM KHÁCH QUAN Sự phân bố điểm kiểm tra LỰA CHỌN trải phổ rộng, nhờ có NHIỀU 2.1 Phân biệt bốn trình độ thể phân biệt rõ ràng trình độ mục tiêu nhận thức học tập sinh viên, thu thơng tin Trình độ nhận biết, tái hiện, tái Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách tạo: Trình độ thể khả quan nhiều lựa chọn dạng sử nhận ra, nhớ lại, phát biểu cách dụng nhiều Một câu hỏi xác kiến thức học dạng gồm hai phần: Phần gốc phần lựa chọn Trình độ hiểu: Trình độ thể khả giải thích, minh họa Phần gốc: Là câu hỏi hay nghĩa kiến thức, áp dụng câu bỏ lửng (chưa hồn tất) nêu kiến thức nhớ lại vấn đề, cung cấp thông tin cần thiết gợi để giải tình giúp sinh viên hiểu rõ câu trắc nghiệm tương tự với tình biết muốn hỏi Trình độ vận dụng: Trình độ Phần lựa chọn: Gồm số thể khả lựa chọn, áp dụng tri (thường hay lựa chọn) câu trả lời thức tình so với tình cho sẵn để sinh viên chọn câu trả lời biết, nhận giải đúng, cịn câu cịn lại gọi câu tình cho cách vận mồi hay câu nhiễu Điều quan trọng dụng phối hợp cách giải cho câu nhiễu hấp dẫn ngang với sinh viên Trình độ sáng tạo: Trình độ chưa học kỹ hay chưa hiểu kỹ học thể khả phát biểu giải vấn đề theo cách riêng Ưu điểm: Độ tin cao, sinh cách lựa chọn, đề xuất áp viên phải xét đoán phân biệt kỹ dụng kiến thức để giải trả, tính chất giá trị tốt, phân vấn đề khơng theo mẫu (Angơrit) Đề tích tính chất “mồi hay nhiễu” giải câu hỏi thuộc dạng: câu hỏi đảm bảo tính khách quan “Có vấn đề gì? Đề xuất ý kiến riêng, chấm cách giải riêng nào?” Nhược điểm: Khó soạn câu hỏi, 2.2 Ưu nhược điểm câu chiếm nhiều trang giấy kiểm tra, dễ nhắc hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa làm bài, không thỏa mãn đối chọn với sinh viên có khả sáng tạo họ tìm phương án trả lời hay câu trắc nghiệm khách quan Nếu trắc nghiệm nhằm mục nhiều lựa chọn khơng đo khả tiêu chẩn đốn, tìm điểm mạnh, phán đốn tinh vi khả giải yếu sinh viên, giúp giáo viên điều chỉnh vấn đề khéo léo cách hiệu phương pháp dạy học phù hợp câu nghiệm loại câu hỏi tự luận soạn kỹ hỏi trắc nghiệm soạn thảo cho tạo hội cho sinh viên phạm tất sai Phạm vi sử dụng: Có thể sử dụng lầm mơn học chưa học kỹ cho loại kiểm tra đánh giá thích hợp cho việc đánh giá phân loại Bên cạnh mục đích nói ta 2.3 Các giai đoạn soạn thảo dùng trắc nghiệm với mục đích kiểm tra trắc nghiệm khách quan tập luyện giúp cho sinh viên hiểu thêm nhiều lựa chọn học làm quen với lối thi trắc nghiệm Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu Giai đoạn 2: Phân tích nội dung trắc nghiệm môn học Một kiểm tra trắc nghiệm đáp ứng nhiều mục tiêu, kiểm tra Phân chia nội dung chương trình trắc nghiệm ích lợi có hiệu thành nhóm kiến thức theo mạch kiến thức soạn thảo để nhằm mục tiêu xác định mục tiêu với nội dung chuyên việt kiến thức Giai đoạn 3: Thiết lập dàn Nếu kiểm tra trắc nghiệm trắc nghiệm thi cuối kì nhằm xếp hạng học sinh câu hỏi phải đảm bảo điểm số Sau nắm vững mục tiêu phân tán rộng, phát trắc nghiệm phân tích nội dung mơn trình độ khác học ta lập dàn cho trắc sinh viên nghiệm Lập ma trận hai chiều, Nếu trắc nghiệm nhằm kiểm chiều biểu thị nội dung kiến thức tra hiểu biết tối thiểu lượng chiều biểu thị trình tư kiến thức soạn thảo câu (mục tiêu nhận thức) mà trắc nghiệm hỏi cho hầu hết sinh viên đạt muốn khảo sát Số câu hỏi đưa vào điểm tối đa loại phải xác định rõ ma trận phải chuẩn bị xong trước câu hỏi trắc nghiệm viết * Một mẫu dàn trắc nghiệm: (Ví dụ mơn Vật lí đại cương) Mục tiêu Nhận nhận thức Vận Hiểu biết Nội dung Tổng dụng (số câu) (số câu) % cộng (số câu) kiến thức Chương 1: Động học chất điểm Chương 2: Động lực học chất điểm Tổng cộng 10 25 50 8 25 50 19 15 16 50 100 Giai đoạn 4: Lựa chọn số câu hỏi Phân tích sơ câu hỏi trước soạn thảo câu hỏi cụ thể đem thực nghiệm để phát Số câu hỏi trắc nghiệm trước sai sót có phải tiêu biểu cho khối lượng kiến thức trình soạn thảo xác mà sinh viên phải biết thuật ngữ, cách diễn đạt câu chưa đảm bảo yêu cầu kiến thức, thời gian làm Số câu hỏi trắc nghiệm bài, hợp lí số liệu, giới hạn tùy thuộc vào phạm vi nội loại bỏ từ thừa, phương án dung cần kiểm tra nhiễu khơng hợp lí Khi viết câu hỏi trắc nghiệm phải Giai đoạn 6: Hoàn thiện câu hỏi vào kết phân tích nội dung ma trận hai chiều tuân theo Thực nghiệm nhằm mục đích nguyên tắc soạn thảo, lời kiểm tra tính khả thi, tính hiệu khuyên thực tế, gợi ý việc sử dụng câu hỏi Qua đợt chuyên gia đánh giá giáo dục thực nghiệm để có số liệu thống kê làm sở để lựa chọn giữ lại Giai đoạn 5: Chỉnh lí sơ câu hỏi đạt yêu cầu đồng thời sửa lại câu hỏi loại bỏ câu hỏi không đạt yêu cầu Các giai đoạn biểu diễn sơ đồ khối sau: Xác định mục tiêu trắc nghiệm Phân tích nội dung mơn học Thiết lập dàn trắc nghiệm Lựa chọn số câu hỏi soạn thảo câu hỏi cụ thể Chỉnh lí sơ câu hỏi Hồn thiện câu hỏi Sửa lại Phân tích câu hỏi Phân tích xem có sửa khơng Chưa đạt Lựa chọn câu hỏi hay Đạt khơng Loại bỏ Tiêu chuẩn hóa lưu ngân hàng câu hỏi 2.4 Một số nguyên tắc soạn thảo Phần hay câu dẫn câu câu trắc nghiệm khách quan hỏi phải diễn đạt rõ ràng, dễ hiểu, nên nhiều lựa chọn mang chọn ý nghĩa vấn đề câu hỏi Các câu trả lời để chọn phải Độ dài câu trả lời câu ngắn gọn phương án lựa chọn phải gần nhau, không nên để câu trả lời Cần tách biệt rõ phần kiện có độ dài ngắn dài câu phần hỏi câu dẫn nhiễu Nên có phương án trả lời, phương án yếu tố đốn mị tăng, Các câu trả lời phải đặt nhiều phương án giáo viên vị trí khác nhau, xếp theo khó soạn có câu nhiễu thiếu trật tự ngẫu nhiên, số lần xuất cứ, cịn sinh viên nhiều thời vị trí A, B, C D gần gian để đọc Phải đảm bảo cho câu dẫn bất Các câu nhiễu phải hợp lý có kỳ câu trả lời phải phù hợp sức hấp dẫn để làm tăng ngữ pháp ghép chúng với hứng thú, kích thích tìm tịi khám phá, phát triển lực tư sinh viên Không nên đưa nhiều ý vào câu hỏi, hỏi vấn đề, câu hỏi Nên tránh hai lần phủ định liên phải phù hợp với trình độ sinh viên tiếp Tuy nhiên, cần câu dẫn thể phủ định tốt phải ý gạch 2.5 Kỹ thuật soạn thảo dưới, in đậm in nghiêng chữ “ phương án nhiễu không” Trong bốn phương án lựa chọn Phải giữ cho tất câu trả lời có phương án gọi đáp án, ba có văn phong ngắn ngọn, phải phương án lại sai gọi phương chắn có câu trả lời đúng, án nhiễu Một câu hỏi trắc nghiệm khách lại câu nhiễu quan nhiều lựa chọn có chất lượng tốt Khơng nên dùng cụm từ phương án ra, phương án “không câu sai” nhiễu phải phản ánh phương “tất câu pháp tư khác sinh viên sai” phương án trả chưa dẫn đến kết đúng, từ lời để chọn tìm sai lầm sinh viên Ngược lại, câu hỏi có chất lượng câu hỏi có phương án nhiễu không chọn nhầm công thức yêu cầu có mối liên hệ với phương án đúng, sinh giải tốn vật lí mà nhớ nhầm cơng thức viên khơng phải tư mà chọn cho dù biến đổi toán học đáp án đúng, từ dẫn đến khơng dẫn đến kết sai Các phương án phản ánh sai lầm sinh viên nhiễu nhằm vào lỗi Một câu hỏi trắc nhiệm khách quan có Sử dụng đáp số sai bắt nguồn từ phương án nhiễu hấp dẫn làm tăng cách biến đổi, suy luận tốn học sai để làm hứng thú, kích thích tìm tịi, khám phương án nhiễu cơng thức chứa phá, phát triển lực tư sinh bậc hai, sinh viên thường quên không khai viên Vì vậy, biên soạn câu hỏi trắc thức bình phương hai vế, sinh nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cần ý viên thường nhầm lẫn mối quan hệ thức vai trò tầm quan trọng tỉ lệ thuận với hàm bậc nhất, nhầm lẫn phương án nhiễu Dưới chúng tơi suy luận cơng thức tốn học sang đồ thị đề xuất số kỹ thuật soạn thảo tương ứng ngược lại phương án nhiễu (ví dụ mơn Vật lí đại Có thể xây dựng phương án cương) sau: nhiễu dựa việc định nghĩa q rộng Trong giải tốn vật lí, hẹp khái niệm sai sót mà sinh viên mắc phải Có thể xây dựng phương án đa dạng, có lỗi sai nhiễu dựa mối quan hệ nhân thuộc loại có hệ thống, tức lỗi đại lượng vật lí xây sai mà nhiều sinh viên thường mắc phải, dựng khái niệm, định luật vật lí lặp lặp lại nhiều lần, giáo viên thường có biểu thức tốn học biểu thị dễ dàng dự tốn trước mối quan hệ định lượng đại phương án nhiễu nhằm vào lỗi lượng vật lí từ biểu thức có sinh viên thường không để ý đến thể biến đổi thành biểu thức khác việc đổi đơn vị đại lượng vật lí Tuy nhiên quan hệ nhân đại có đổi đơn vị lại đổi sai lượng thể biểu thức gốc, Một đại lượng vật lí có quan hệ khơng có biểu thức hệ với nhiều đại lượng vật lí khác nhau, nên sinh viên khơng học kỹ Dùng khái niệm, vật, cịn cơng cụ để điều khiển, thi tượng, tính chất có nét tương đồng thường học trị học ấy, gây nhầm lẫn cho sinh viên, tạo cảm giác quy luật” Từ năm 1994 Bộ Giáo dục gần khó phân biệt để làm Đào tạo có chủ trương cho phép phương án nhiễu trường Đại học, Cao đẳng nghiên cứu áp Có sai lầm mà sinh viên dụng phương pháp trắc nghiệm khách thường hay mắc phải biểu thức quan để kiểm tra đánh giá kết học tập số định luật viết dạng sinh viên số môn học nhằm vectơ định luật I, II, III Niu tơn, khắc phục hạn chế hoạt giải toán sinh viên thay số mà động kiểm tra đánh giá kết học tập không chọn hệ quy chiếu chiều sinh viên Nhưng làm để dương để chiếu biểu thức định luật soạn hệ thống câu hỏi trắc lên có chọn hệ quy chiếu nghiệm khách quan có chất lượng? Đây chiều dương lại chiếu sai vấn đề thu hút quan tâm nhà khoa khọc, KẾT LUẬN thầy cô số mơn học nói Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn đánh vấn đề mang tính thời giá “ Thi cử khơng công cụ để đo, mà Hy vọng viết gợi ý Tài liệu tham khảo Dương Thiệu Tống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, NXB khoa học xã hội, Hà Nội Đỗ Hương Trà, Nguyễn Đức Thâm (2006), Logic học dạy học vật lí, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Bảo Hoàng Thanh (2002), Nghiên cứu xây dựng sử dụng phối hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận nhằm cải tiến hoạt động đánh giá kết học tập vật lí bậc đại học, Trường Đại học Vinh