Resources Cited in Assessing Projects Học cách học Thế giới ở thế kỷ 21 đòi hỏi việc học tập không ngừng Khi môi trường làm việc trở nên phức tạp hơn, đòi hỏi nhiều hơn những kỹ năng cấp độ cao, và kh[.]
Học cách học Thế giới kỷ 21 đòi hỏi việc học tập không ngừng Khi môi trường làm việc trở nên phức tạp hơn, đòi hỏi nhiều kỹ cấp độ cao, cộng đồng kết nối tốt thông qua công nghệ phương tiện truyền thông khác, cá nhân phải có khả phát triển kỹ riêng thân để theo kịp với môi trường Giúp học sinh điều khiển quản lí q trình học tập thân mục tiêu quan trọng giáo dục Thư viện Đánh giá Dự án chứa đựng tài liệu cách đánh giá đa dạng mà học sinh sử dụng để đánh giá q trình học tập thân Tự phản hồi phản hồi từ bạn học Nghiên cứu chứng minh tự đánh giá đóng vai trị quan trọng trình học tập (Kitsantas, Reisner Doster, 2004) Cung cấp cho học sinh hội để đánh giá tư thân tư bạn học giúp em thực hành kỹ cần thiết để giúp em trở thành người học tự định hướng độc lập Tự đánh giá giúp học sinh tiếp thu chuẩn mà sản phẩm học tập em đánh giá dựa chuẩn (Wiggins, 1990) Các kiểu đánh giá, chẳng hạn phiếu tự đánh giá rubric, sử dụng để đánh giá sản phẩm học tập cuối cùng, phát cho học sinh em thực dự án học tập nhằm giúp em biết sản phẩm phải đạt kết mong muốn Khi học sinh tham gia phát triển phiếu tự đánh giá, em phải suy nghĩ mức xuất sắc, sản phẩm học tập phải Sau em học cách xác định khác tư em tư chuyên gia lĩnh vực Việc làm giúp em phát triển kỹ cần thiết để đánh giá tiến thân Khi học sinh đánh giá trình tư thân sản phẩm em tạo ra, em làm nhiều việc không đơn tìm lỗi sai mà thơi Các em “làm rõ thơng thường ngụ ý” (Noonan Duncan, 2005) Điều quan trọng đánh giá q trình hoạt động trí óc, ví dụ kỹ tư cấp độ cao kỹ kỷ 21 khác mà đưa nhận xét khơng có chuẩn bị kỹ Đưa tự đánh giá vào thành hoạt động thường nhật lớp học việc quan trọng để đào tạo người học độc lập, tự tin Tuy nhiên việc địi hỏi phải có chuẩn bị cẩn thận phải quán hướng dẫn Black đồng nghiệp (2003) đưa hướng dẫn để thực thành công việc tự đánh giá học sinh sau: Các tiêu chí đánh giá thành tích học tập phải giải thích rõ cho học sinh để học sinh nắm vững mục tiêu việc học tập em cần phải làm để đạt mục tiêu cách thành cơng Những tiêu chí trừu tượng - cần sử dụng ví dụ cụ thể làm mẫu tập nhằm giúp học sinh hiểu Nên dạy cho học sinh thói quen kỹ cộng tác việc phản hồi từ bạn học, thói quen kỹ có giá trị thực chất phản hồi từ bạn học giúp phát triển tính khách quan cần có cho việc tự đánh giá có hiệu Nên khuyến khích học sinh ghi nhớ mục tiêu công việc em làm đánh giá tiến thân để đạt mục tiêu em tiếp tục cơng việc (trang 52-53) Trong lớp học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá lẫn nhau, cuối học sinh tự đánh giá thân Rất nhiều nghiên cứu cho thấy yêu cầu học sinh suy nghĩ mức độ nhận thức cao việc tư việc học em đem lại thành công lớn Marzano (1998) nhận thấy tác động yêu cầu học sinh suy nghĩ việc học có ảnh hưởng lớn đến thành công học sinh phương pháp khác Khi học sinh tự đánh giá cách trung thực, em khơng cịn xem người thụ động tiếp nhận kiến thức hướng dẫn kỹ Bằng nhiều cách quan trọng khác nhau, học sinh chịu trách nhiệm việc học thân mình, làm theo hướng dẫn, tham gia thực nhiệm vụ học tập có ý nghĩa Một yếu tố tăng cường tính hiệu việc tự đánh giá tập trung vào mục tiêu trình mục tiêu sản phẩm (Schunk & Zimmerman, 1998) Ví dụ, học sinh có khả đặt giả thuyết khoa học, rút kết luận từ liệu, kết hợp điều học điều biết có lợi nhiều việc tự đánh giá, so với học sinh đơn tập trung vào viết thu hoạch thí nghiệm thật tốt Langer suy nghĩ kết học tập thường cản trở học sinh việc giải vấn đề Với định hướng q trình, suy nghĩ việc “Tơi làm việc nào?” thay “Tơi làm việc khơng?” giúp em suy nghĩ tích cực cách khác để giải vấn đề mà không bị tập trung vào nhiều khả thất bại (Langer, 1989, trang 34) Bằng chứng cho thấy học sinh đánh giá việc học thân theo hướng dựa vào sản phẩm phải chịu ảnh hưởng tiêu cực từ việc tự đánh giá không thường xuyên việc tự đánh giá thường xuyên đem lại lợi ích cho tất đối tượng người học (Kitsantas, Reiser, & Doster, 2004) Những học sinh quen với việc “được dạy” thay việc “học” khơng thoải mái trước thay đổi văn hóa lớp học, nơi mà học sinh làm chủ việc học Các giáo viên dự án Black’s (2003) miền Nam nước Anh nhận thấy rằng, áp dụng đánh giá trình tiến hành thường xuyên học sinh lớp lớn đơi khơng tích cực đáp ứng vai trị mà em phải thực Trong việc theo dõi tiến thân trình học tập tạo động lực thúc đẩy số học sinh số học sinh khác điều lại trở nên khó chịu Giáo viên cần ý thức điều bắt đầu thực việc tự đánh giá trình Như Black đồng nghiệp giải thích, “để khắc phục kiểu tiếp nhận thụ động đòi hỏi làm việc không ngừng” Giá trị tự đánh giá khơng phải điều phóng đại Khi kiểu tư trở thành phần thiết yếu họat động hàng ngày lớp học, học sinh học nhiều hơn, có động lực thúc đẩy nội mạnh hơn, tâm thực nhiệm vụ học tập có tính thách thức, đạt mức độ tự tin cao khả học tập thân (Kitsantas, Reiser, & Doster, 2004) ... học sinh ghi nhớ mục tiêu công việc em làm đánh giá tiến thân để đạt mục tiêu em tiếp tục cơng việc (trang 52-53) Trong lớp học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên đánh giá học sinh, học sinh...hướng dẫn để thực thành công việc tự đánh giá học sinh sau: Các tiêu chí đánh giá thành tích học tập phải giải thích rõ cho học sinh để học sinh nắm vững mục tiêu việc học tập em cần phải làm... sinh tự đánh giá thân Rất nhiều nghiên cứu cho thấy yêu cầu học sinh suy nghĩ mức độ nhận thức cao việc tư việc học em đem lại thành công lớn Marzano (1998) nhận thấy tác động yêu cầu học sinh