LUẬN văn THẠC sỹ THIẾT kế tài LIỆU tự học có HƯỚNG dẫn THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG lực tự học CHO học SINH GIỎI hóa học lớp 12 TRUNG học PHỔ THÔNG (2)

Dịch vụ viết đề tài trọn gói Zalo/tele : 0909232620 – teamluanvan.com BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Trần Thị Thanh Hà THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học hóa học Mã số :601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS.ĐẶNG THỊ OANH Tham khảo miễn phí tài liệu khác teamluanvan.com LỜI CÁM ƠN Tôi xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, Phịng Khoa học cơng nghệ Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hồn thành tốt đẹp Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thị Oanh người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt thời gian thực đề tài Đồng thời xin gởi lời cám ơn chân thành đến PGS.TS Trịnh Văn Biều quan tâm động viên, khuyến khích tơi vượt qua khó khăn q trình học tập Tôi chân thành cảm ơn quý thầy cô giảng viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí minh tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn đến cho Tác giả xin gởi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu - Quý thầy cô trường THPT Chuyên Tiền Giang, quý thầy cô nhiều trường THPT thuộc địa bàn tỉnh Tiền Giang tỉnh bạn có nhiều giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa tinh thần vững chắc, tạo điều kiện cho tác giả thực tốt luận văn Trong trình thực đề tài cịn nhiều sơ sót Kính mong q thầy góp ý để đề tài hồn thiện Trần Thị Thanh Hà DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CTCT : công thức cấu tạo CTĐGN : công thức đơn giản CTPT : công thức phân tử dd : dung dịch đktc : điều kiện tiêu chuẩn ĐC : đối chứng g : gam GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi KT : kiểm tra KT- ĐG : kiểm tra - đánh giá ND : nội dung PP : phương pháp PPDH : phương pháp dạy học PTHH : phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa TN : thực nghiệm TH : tự học TNKQ : trắc nghiệm khách quan THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kỉ XXI đứng trước hội thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, đưa nhân loại bước đầu độ sang kinh tế tri thức Xu hội nhập, tồn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ diễn giới, tác động đến phát triển giáo dục nước ta Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý giáo dục cho kỷ XXI có biến đổi to lớn, thể vào tư tưởng chủ đạo lấy “học thường xuyên suốt đời” làm móng, dựa mục tiêu tổng quát việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người, (Learning to know, learning to do, learning together, learning to be), hướng tới xây dựng “xã hội học tập” [23] Vì chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước ghi rõ Báo cáo trị Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 9, tháng năm 2001: “phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Để đáp ứng yêu cầu ngày cao kinh tế xã hội, toàn ngành giáo dục nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, phát huy tối đa khả tự học học sinh; bước rèn luyện tư độc lập nhằm tạo lớp người động sáng tạo, giàu tính nhân văn, đáp ứng yêu cầu thời đại Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD – ĐT có thị 15/1999/CT cho trường Sư phạm, nêu rõ: “ Đổi phương pháp giảng dạy học tập trường Sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh ” Tuy nhiên nhiều năm gần đây, việc đổi phương pháp để nâng cao hiệu dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng ý, đầu tư nhiều, chưa thật trọng nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Qua thực tế nghiên cứu cho thấy em HSG, HS chuyên cần dành nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao kiến thức lại gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn, phân loại sách để học nghiên cứu trước nguồn tài liệu phong phú Nhiều học sinh phải tự học để đạt hiệu học tập cao Vì tăng cường lực tự học cho học sinh yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục Xuất phát từ thực tế đó, việc nghiên cứu đề tài“ Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông” việc làm cần thiết Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên cứu, thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm nâng cao lực tự học phần hóa hữu nói riêng lực tự học mơn hóa học nói chung cho HSG hóa học, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh giỏi, chuyên hóa học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn bồi dưỡng lực tự học cho HS tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Tìm hiểu q trình tự học có hướng dẫn phương pháp dạy học hóa học trường THPT Vận dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học hóa học HSG, chuyên hoá học 3.2 Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun bao gồm vấn đề lí thuyết, tập chương Este-lipit chương Cacbohiđrat theo chương trình lớp12 nâng cao trường THPT giúp HSG, chun hố học tự học có hiệu 3.3 Thử nghiệm đánh giá tính khả thi tính hiệu việc sử dụng tài liệu có hướng dẫn cho HSG, chun hố học trường phổ thơng Tổ chức thực nghiệm sư phạm Xử lý thống kê số liệu rút kết luận Khách thể, đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình tự học phần hóa học hữu (cụ thể chương Este-Lipit chương Cacbohiđrat - lớp 12 nâng cao) trường THPT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế tài liệu tự học nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi trường THPT Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học phần Hóa học hữu lớp 12 theo chương trình nâng cao mở rộng theo chương trình chuyên (chương Este – Lipit chương Cacbohidrat) Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn (lí thuyết tập) theo mơđun đảm bảo yêu cầu, chất lượng sử dụng cách hợp lí, có hiệu phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nâng cao kết học tập cho học sinh phổ thông đặc biệt HSG, chuyên hóa Các phương pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp mơ hình hố, phương pháp giả thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 0Quan sát, trò chuyện với học sinh nhằm đánh giá khả tự học HS 1Điều tra thăm dò trước sau thực nghiệm sư phạm 2Nghiên cứu kế hoạch học tập học sinh giỏi hóa học trường THPT 3Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp thầy, giáo lâu năm để hoàn thiện tài liệu tự học Trao đổi kinh nghiệm với nhà giáo dục, GV kinh nghiệm dạy học tập 4Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Các phương pháp thống kê toán học Điểm luận văn 8.1 Hệ thống hóa sở lí luận nâng cao chất lượng dạy học tổ chức việc tự học có hướng dẫn cho học sinh giỏi, chuyên hóa học 8.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học 8.3 Soạn thảo tài liệu tự học có hướng dẫn (chương Este-Lipit chương Cacbohiđrat) sử dụng hợp lý có hiệu quả, nhằm nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh giỏi THPT Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đi theo hướng riêng lĩnh vực nghiên cứu PP dạy học mơn hố học có số cơng trình nghiên cứu như: Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Bắc: “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học Trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun”, bảo vệ năm 2002 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Lê Hoàng Hà: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hố hữu (chun mơn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2003 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hố vơ (chun mơn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun”, bảo vệ năm 2004 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Bùi Thị Tuyết Mai: “Nâng cao lực tự học cho học sinh giỏi hố học tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol chương Anđehit-xeton)”, bảo vệ năm 2007 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Nguyễn Thị Toàn: “Nâng cao lực tự học cho học sinh chuyên hóa học tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun (phần hóa học vô lớp 12)”, bảo vệ năm 2009 trường ĐHSP Hà Nội Luận án Tiến sĩ tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên khoa hoá đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 trường ĐHSP Hà Nội Luận án Tiến sĩ tác giả Nguyễn Thị Ngà: “Xây dựng sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun phần kiến thức sở hóa học chung - chương trình THPT chun hóa học góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh”, bảo vệ năm 2010 trường ĐHSP Hà Nội Như đối tượng học sinh trường THPT phần Hố hữu có luận văn nghiên cứu, tiếp tục theo hướng nghiên cứu mở rộng phần Hoá hữu hai chương đầu lớp 12 1.2 Tự học 1.2.1 Khái niệm tự học Tự học hoạt động học khơng có diện GV, HS khơng có tiếp xúc trực tiếp với GV, hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác trực tiếp thầy trị, HS phải tự lực thơng qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức 1.2.2 Năng lực tự học [40] Năng lực tự học lực quan trọng tự học chìa khố tiến vào kỉ XXI, kỉ với quan niệm học suốt đời, xã hội học tập Có lực tự học học suốt đời Vì vậy, quan trọng HS học cách học Năng lực TH khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao Để bồi dưỡng cho HS lực tự học, tự nghiên cứu, cần phải xác định lực trình dạy học, GV cần hướng dẫn tạo hội, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động nhằm phát triển lực 1.2.3 Các lực tự học Cần bồi dưỡng phát triển năm lực tự học sau cho HS: Năng lực nhận biết, tìm tịi phát vấn đề Trong dạy học truyền thống, theo kiểu “bình quân - đồng loạt”, HS “ru êm” thuyết trình GV suốt từ học kì sang học kì khác năm học HS phát vấn đề mới, mà thường lặp lại phát lại vấn đề GV đưa Kiểu học kéo dài góp phần làm thui chột khả tự tìm kiếm, tự phát HS, trái với quan niệm việc học “là biến đổi thân trở nên có thêm giá trị, nỗ lực để chiếm lĩnh giá trị lấy từ bên ngoài” “một hành trình nội tại, cắm mốc kiến thức, PP tư thực tự phê bình, để tự hiểu thân mình” (Jacques Delors-Learing: The Treasure Within, UNESCO, Pari 1996) Năng lực nhận biết, tìm tịi, phát vấn đề quan trọng người, đặc biệt HSG Nhờ lực HS vừa tự làm giàu kiến thức mình, vừa rèn luyện tư thói quen phát hiện, tìm tịi,… Năng lực địi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vật tượng tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống sở lí luận hiểu biết có mình; phát khó khăn, mâu thuẫn xung đột, điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung bế tắc, nghịch lí cần phải khai thơng, khám phá, làm sáng tỏ,… Để phát vấn đề, đòi hỏi người học phải thâm nhập, hiểu biết sâu sắc đối tượng, đồng thời biết liên tưởng, vận dụng hiểu biết tri thức khoa học có tương ứng Trên sở đó, dường xuất “linh cảm”, từ mạch suy luận hình thành Phải sau nhiều lần suy xét thêm óc, vấn đề phát nói lên thành lời, lên rõ ràng, thúc bách việc tìm kiếm đường hướng để giải 5888 Năng lực giải vấn đề Trong sống người bao gồm chuỗi vấn đề khác giải Nhờ vào việc đối mặt giải vấn đề, người ngày trưởng thành thích nghi với sống, xây dựng cho sống có chất lượng ngày phát triển Năng lực giải vấn đề bao gồm khả trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải lập kế hoạch giải vấn đề; khảo sát khía cạnh, thu thập xử lí thơng tin; đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều HS thu thập khối lượng thông tin phong phú hệ thống xử lí để tìm đường đến với giả thuyết Điều đòi hỏi hướng dẫn cẩn thận kiên trì GV từ hoạt động đầu giải vấn đề Nếu nói dạy học HSG, quan trọng dạy cho HS cách học, cần coi trọng dạy cho HS kĩ thuật giải vấn đề Với kĩ thuật này, HS áp dụng vào nhiều trường hợp học tập sống để lĩnh hội tri thức cần thiết cho Nên xem kĩ thuật giải vấn đề vừa công cụ nhận thức, đồng thời mục tiêu việc dạy học cho HS phương pháp tự học 5888 Năng lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, đường, giải pháp, biện pháp…) từ trình giải vấn đề Đây lực quan trọng cần cho người học đạt đến kết luận q trình giải vấn đề, hay nói cách khác, tri thức cần lĩnh hội sau giải vấn đề có thân HS có lực Năng lực bao gồm khả khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết đề xuất vấn đề mới, áp dụng (nếu cần thiết) Trên thực tế có nhiều trường hợp đề cập đến lúc giải vấn đề, nên HS chệch khỏi vấn đề giải lạc với mục tiêu đề ban đầu Vì hướng dẫn cho HS kĩ thuật xác định kết luận không phần quan trọng so với kĩ thuật phát giải vấn đề Các định phải dựa logic trình giải vấn đề nhắm mục tiêu 5888 Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn (hoặc vào nhận thức kiến thức mới) Kết cuối việc học tập phải thể thực tiễn sống, HS vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức Cả hai đòi hỏi người học phải có lực vận dụng kiến thức Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt trường hợp mới, lại làm xuất vấn đề đòi hỏi phải giải Như kĩ giải vấn đề lại có hội để rèn luyện kết việc giải vấn đề giúp cho người học thâm nhập sâu vào thực tiễn Từ hứng thú học tập, niềm say mê khao khát tìm tịi, khám phá, áp dụng kiến thức kinh nghiệm tăng lên, động học tập đắn bồi dưỡng vững Giải vấn đề thực tiễn làm nảy sinh nhu cầu nghiên cứu tài liệu, trao đổi, hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp Các kĩ giao tiếp, cộng tác, huy động nguồn lực rèn luyện Kết hoạt động thực tiễn vừa làm giàu thêm tri thức, vừa soi sáng, giải thích, làm rõ thêm kiến thức học từ SGK, tài liệu HS thấy tự tin, chủ động hơn, đồng thời họ lại phải có thái độ dám chịu trách nhiệm định lựa chọn có kĩ lập luận, bảo vệ định 23 Năng lực đánh giá tự đánh giá Dạy học đề cao vai trò tự chủ HS (hay tập trung vào người học), đòi hỏi phải tạo điều kiện, hội khuyến khích (thậm chí bắt buộc) HS đánh giá tự đánh giá Chỉ có vậy, họ dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm ln ln tìm tịi sáng tạo, tìm mới, hợp lí, có hiệu Mặt khác, kết tất yếu việc rèn luyện kĩ phát giải vấn đề, kết luận áp dụng kết qui trình giải vấn đề địi hỏi HS phải ln đánh giá tự đánh giá HS phải biết mặt mạnh, hạn chế mình, sai việc làm tiếp tục vững bước tiếp đường học tập chủ động Khơng có khả đánh giá, HS khó tự tin phát hiện, giải vấn đề áp dụng kiến thức học Năm lực vừa đan xen vừa tiếp nối nhau, tạo nên lực TH HS Các lực lực người nghiên cứu khoa học Vì vậy, rèn luyện lực đó, HS đặt vào vị trí người nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác, rèn luyện lực TH, tự nghiên cứu Cũng việc học vậy, địi hỏi việc dạy học khơng phải truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà người GV phải đặt vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu 1.2.4 Các kĩ tự học [14] Tuỳ theo mơn học mà HS có kĩ phù hợp Một cách chung nhất, HS cần phải rèn luyện kĩ tự học sau: 5888 Biết đọc, nghiên cứu giáo trình tài liệu học tập, chọn tri thức bản, chủ yếu, xếp, hệ thống hoá theo trình tự hợp lí, khoa học 5889 Biết phát huy thuận lợi, hạn chế mặt non yếu thân trình học lớp, nhà, thư viện, phịng thí nghiệm, sở thực tế ĐA B C II TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu D-Glucozơ D C D Lời giải A D D C B Thang điểm 0,5 * = 2,0 điểm CHO OH HO H H OH H OH 0,5 * = 1,0 điểm CH2OH Viết phương trình ghi rõ điều kiện CTCT saccarozơ mantozơ H CH 2OH H OH H HO H H O OH HOCH2 OH H OH OH H CH OH Saccarozơ H HO 6 CH OH CH OH O H OH H Mantozơ H H H H H H OH H OH O O 0,5 điểm OH OH 0,5 điểm Nhận biết saccarozơ mantozơ dung dịch AgNO 3/ NH3 Viết phương trình hóa học m bình đựng dung dịch tăng = mCO2 + mH2O – mkết tủa => mCO2 + mH2O = 0,0815 + 0,1 = 0,1815 (g) CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O 2CO2 + Ca(OH)0 Ca(HCO3)2 Ca(HCO3)2 t CaCO3 + H2O + CO2 0,1 2* 0,1 0,003(mol) nCO2 = nCaCO3(đầu) + 2nCaCO3(sau) = nH2O = 0,1815 0,003* 44 0,5 điểm 0,00275(mol) 0,5 điểm 18 M C2H5OH = M HCOOH = 46 (g) => nX = 0,0552 0,0012(mol) => MX = 0,4104 342 46 0,0012 mC = 0,003 *12 = 0,036 (g); mH = 0,00275 * = 0,0055 (g) mO = 0,0855-(0,036 + 0,0055) = 0,044 (g) CTTQ: CxHyOz 12 x y 16z M 342 x 12; y 22; z 11 mC mH mO m 0,0855 CTPT: C12H22O11 0,5 điểm 0,5 điểm ĐỀ KIỂM TRA DÀNH CHO LỚP CHỌN ĐỀ KIỂM TRA HỆ SỐ MƠN: Hóa Học Dành cho lớp 12 nâng cao Câu 1: Trong hợp chất sau, hợp chất thuộc loại lipit? A C17H33COO-CH2 C15H31 COO-CH C17H33 COO-CH2 B C6H5 COO-CH2 C C17H35 OOC-CH2 D C2H 5COO-CH2 C17H35OOC-CH C2H 5COO-CH C6H5 COO-CH C H OOC-CH C2H 5COO-CH2 17 35 C6H5 COO-CH2 CH3COOH; CH3COOC 2H5; CH 3CH2CH2OH B.CH3COOH; CH3CH2CH2OH; CH3COOC2H5 C CH3CH2CH2OH; CH3COOH; CH3COOC2H5 D.CH3COOC2H5; CH3CH2CH2OH; CH3COOH Câu 3: Chất giặt rửa tổng hợp có ưu điểm A dễ kiếm B rẻ tiền xà phòng C dùng để giặt rửa nước cứng D có khả hịa tan tốt nước Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn 2,2 gam este X 2,24 lít CO (đktc) 1,8 gam nước CTPT X A C2H4O B C4H8O2 C C3H6O2 D C4H6O2 Câu 5: Để thủy phân hoàn toàn 8,58 kg loại chất béo cần vừa đủ 1,2 kg NaOH, thu 0,368 kg glixerol hỗn hợp muối axit béo Biết muối axit béo chiếm 60% khối lượng xà phịng Khối lượng xà phịng thu A 9,412 kg B 15,0592 kg C 15,69 kg D 17,52 kg Câu 6: Este X không no, mạch hở, có tỉ khối so với oxi 3,125 tham gia phản ứng xà phịng hóa tạo anđehit muối axit hữu Số đồng phân cấu tạo phù hợp với X A B C D Câu 7: Thủy phân hoàn toàn 444 gam lipit thu 46 gam glixerol loại axit béo Hai loại axit béo là: A C15H31COOH C17H35COOH B C17H33COOH C15H31COOH C C17H31COOH C17H33COOH D C17H33COOH C17H35COOH Câu 8: Cho tất đồng phân đơn chức, mạch hở có CTPT C 2H4O2 tác dụng với: Na, NaOH, NaHCO3 Số phản ứng xảy A B C D Câu 9: Este X no, đơn chức, mạch hở có oxi chiếm 36,36% khối lượng Khi thủyphân 10,56 gam X dd KOH vừa đủ thu 11,76 gam muối Este X A metyl propionat B propyl fomat C isopropyl fomat D etyl axetat X1 X2 X3 X4+ X3X5 (este) CTCT X5 Câu 10: Cho dãy biến hóa sau: Metan A CH3COOCH2CH3 B HCOOCH3 C HCOOCH2CH3 ĐỀ KIỂM TRA TIẾT MƠN: Hóa học Dành cho lớp 12 nâng cao D CH3COOCH3 I PHẦN TRẮC NGHIỆM (4 điểm) Câu 1: Chất không phản ứng với dung dịch AgNO 3/NH3, t tạo thành Ag A C6H12O6 C CH3COOH B HCHO D HCOOH Câu 2: Đun nóng dd chứa 27 gam Glucozơ với AgNO 3/NH3 (dư) khối lượng Ag tối đa thu A 10,8 gam B 21,6 gam C 32,4 gam D 16,2 gam Câu 3: Từ 16,2 xenlulozơ người ta sản xuất m xenlulozơ trinitrat ( H=90%) Giá trị m A 26,73 B 33,00 C 26,46 D 29,70 Câu 4: Hoá chất dùng để phân biệt dd: glixerol, glucozơ anđehit axetic A Cu(OH)2 B dd AgNO3/ NH3 C nước brom D Na Câu 5: Dãy gồm dung dịch tác dụng với Cu(OH) là: A glucozơ, glixerol, mantozơ, natri axetat B glucozơ, glixerol, mantozơ, ancol etylic C glucozơ, glixerol, mantozơ, axit axetic D glucozơ, glixerol, anđehit fomic, natri axetat Câu 6: Cho a gam glucozơ lên men thành rượu etylic với hiệu suất 80% Khí CO hấp thụ vừa hết 65,57ml dd NaOH 20% (d = 1,22g/ml) sản phẩm thu muối natri hiđrocacbonat Giá trị a A 36 gam B 45 gam C 18 gam D 28,8 gam Câu 7: Một hợp chất hữu X tạp chức có mạch cacbon khơng phân nhánh chứa nhóm chức CH=O nhóm OH Đốt cháy X cháy thu CO H2O với số mol số mol O đốt cháy Đun nóng 9g X với lượng dư dd AgNO3/NH3 cho 10,8 gam Ag (hiệu suất 100%) CTCT X A CH2OH-CHOH – CHO B CH2OH(CHOH)4-CHO C CH2OH(CHOH)3-CO-CH2OH D CH2OH-(CHOH)3-CH=O Câu 8: Cho chất sau: amilozơ, amilopectin, saccarozơ, xenlulozơ, glicogen, mantozơ, fructozơ Hãy cho biết số chất bị thủy phân đun nóng với dd axit vô A B C D t Cu ( OH ) / OH Hãy cho biết gluxit sau Câu 9: Cho sơ đồ sau: gluxit Xdd xanh lam Cu O không thỏa mãn A Glucozơ B fructozơ C saccarozơ D mantozơ Câu 10: Thủy phân 10 gam loại bơng thiên nhiên dd H 2SO4 lỗng, t sau lấy tồn bột lượng glucozơ thu đem phản ứng tráng gương thu 12,96 gam Ag Hàm lượng xenlulozơ có bơng A 97,2% B 98,1% C 93,6% D 95,4% II PHẦN TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu 1: Viết phương trình hóa học phản ứng theo sơ đồ: Tinh bột glucozơ ancol etylic anđehit axetic axit axetic natri axetat metan etilen PE Câu 2: Phân biệt dung dịch hóa chất dãy sau phương pháp hóa học: Hồ tinh bột, glucozơ, glixerol etanol Câu 3: Chia hỗn hợp gồm tinh bột glucozơ thành hai phần Hòa tan phần thứ nước cho phản ứng hoàn toàn với dd AgNO 3/NH3 2,16g Ag Đun phần thứ hai với H 2SO4 loãng, sau trung hịa NaOH cho tác dụng với lượng dư dd AgNO 3/NH3 6,48g Ag Tính phần trăm glucozơ tinh bột hỗn hợp đầu? Biết phản ứng hiệu suất đạt 100% ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA DÀNH CHO LỚP 12 NÂNG CAO ĐỀ KIỂM TRA HỆ SỐ Câu ĐA A D C B C D D ĐỀ KIỂM TRA TIẾT I PHẦN TRẮC NGHIỆM (4 điểm) Mỗi câu 0,4 điểm Câu ĐA C C D A C D B II PHẦN TỰ LUẬN (6 điểm) Câu Lời giải Viết phương trình phản ứng, ghi rõ điều kiện phản ứng (2,0 đ) (C6H10O5)n + nH2OnC6H12O6 H ,t C6H12O6 lmr 2C2H5OH + 2CO2 A D D C 10 A 10 A Thang điểm Mỗi phương trình 0,25 đ CuO,t C H OH + O CH CHO + H O CH3CHO + Br2 + H2O CH3COOH + NaOH CH3COOH + 2HBr CH3COONa + H2O CaO,t CH COONa + NaOH(r) CH H SO d ,180 C H OH 2 nCH = CH (2,0 đ) + Na CO CH+HO t0 ,xt , p 4 (-CH -CH -) 2 n -Nhỏ vài giọt dung dịch iôt vào dung dịch chất trên, ta thấy xuất màu xanh đặc trưng=> hồ tinh bột -Thực phản ứng tráng gương, nhận biết glucozơ tạo kết tủa Ag t CH2OH-(CHOH)4-CHO + 2Ag(NH3)2OH Nhận biết chất viết phương trình 0,5đ*4=2đ CH2OH-(CHOH)4-COONH4+2Ag+3NH3+H2O -Cho chất cịn lại tác dụng với Cu(OH) 2, xuất dung dịch màu xanh nhận biết glixerol (Viết phương trình phản ứng) -Cịn lại etanol (2,0 đ) Phản ứng: t CH2OH-(CHOH)4-CHO + 2Ag(NH3)2OH CH2OH-(CHOH)4-COONH4+2Ag+3NH3+H2O(1) Theo(1): khối lượng glucozơ ½ hỗn hợp 2,16 1,8gam 108 (C H O ) + nH O 10 H 5n ,t nC H O (2) 12 Khối lượng glucozơ sinh tinh bột (trong ½ hỗn hợp) bị thủy phân khối lượng glucozơ có sẵn ½ hỗn hợp 180 6,48 Do đó: 0,25 đ 5,4gam 0,25 đ 0,25 đ Khối lượng glucozơ sinh từ tinh bột là: 5,4-1,8 = 3,6 gam Khối lượng tinh bột ½ hỗn hợp bị thủy phân (0,25 đ) 3,6 *162n (0,25 đ) (0,25 đ) 3,24gam 180n %(m) glucozơ = 2.1,8.100 35,71% 2(1,8 3,24) % (m) TB = 64,28% (0,25 đ) (0,25 đ) ĐỀ - ĐÁP ÁN KIỂM TRA ĐỘ BỀN KIẾN THỨC Câu 1: Cho chất sau: (1) metanol; (2) phenol; (3) butan-1-ol (4) etyl clorua Sắp xếp theo chiều tăng dần độ tan chất sau nước? A (4) < (2) < (3) < (1) B (4) < (2) < (2) < (3) C (1) < (2) < (3) < (4) D (4) < (3) < (1) < (2) Câu 2: Một loại mỡ động vật có chứa 20% tristearin; 30% tripanmitin 50% triolein (về khối lượng) Tính khối lượng xà phịng thu xà phịng hóa 1,0 mỡ dung dịch NaOH, giả sử hiệu suất phản ứng đạt 90% A 935 kg B 930 kg C 950 kg D 940 kg Câu 3: Cho vinyl axetat tác dụng với Br2 thu hợp chất hữu X Thủy phân hoàn toàn X dung dịch NaOH, đun nóng thu NaBr, CH3COONa, H2O chất hữu Z CTCT thu gọn Z A HOCH2-CH2OH B OHC-CH2OH C CH3CH2OH D CH3-CHO Câu 4: Đun nóng este X đơn chức mạch hở với NaOH thu muối ancol Đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X cần 10,08 lít O2 (đktc) thu 8,96 lít CO2 (đktc) X khơng có phản ứng tráng gương Cơng thức X A CH3-COO-CH=CH2 B CH3-COO-CH2CH=CH2 C CH2=CH-COO-CH3 D H-COO-CH2CH=CH2 Câu 5: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp gồm etyl axetat iso-propyl axetat sau cho tồn sản phẩm cháy vào bình dựng dd NaOH dư thấy khối lượng bình tăng 15,5gam Khối lượng muối Na 2CO3 có dung dịch A 31,8 gam B 21,2 gam C 26,5 gam D 23,32 gam Câu 6: Từ axit salixylic (axit o-hiđroxi benzoic) số hóa chất, người ta tiến hành điều chế axit axetyl salixylic dùng làm thuốc cảm (thuốc Aspirin).Hãy cho biết hóa chất cần dùng A etanol H2SO4 đặc B anhiđrit axetic C axit fomic D axit axetic H2SO4 đặc Câu 7: Đun nóng m gam hỗn hợp gồm este axit ancol đơn chức dãy đồng đẳng dd KOH (vừa đủ) thu m gam muối Công thức ancol là: A C2H5OH C3H7OH B CH3OH C2H5OH C C3H7OH C4H9OH D C3H5OH C4H7OH Câu 8: Đốt cháy hoàn toàn a gam este X thu 8,8 gam CO 3,6 gam H2O Mặt khác, thủy phân hoàn toàn a gam este X cần dùng 50 ml dung dịch NaOH 1M CTPT X A C4H8O2 B C5H10O2 C C2H4O2 D C3H6O2 Câu 9: Este X (có khối lượng phân tử 103 đvC) điều chế từ ancol đơn chức (có tỉ khối so với oxi lớn 1) amino axit Cho 25,75 gam X phản ứng hết với 300 ml dd NaOH 1M, thu dd Y Cô cạn Y thu m gam chất rắn Giá trị m A 27,75 B 24,25 C 26,25 D 29,75 Câu 10: Cho chất X tác dụng với lượng vừa đủ dung dịch NaOH, sau cạn dung dịch thu chất rắn Y chất hữu Z Cho Z tác dụng với dd AgNO 3/NH3 thu chất hữu T Cho chất T tác dụng với dd NaOH lại thu chất Y Chất X A HCOOCH=CH2 B CH3COOCH=CH2 C HCOOCH3 D H3COOCH=CH-CH3 Câu 11: Oxi hoá 150 mg amilozơ NaIO4 thu 0,0045 mmol axit fomic Biết oxi hoá mol amilozơ NaIO4, số gốc glucozơ đầu mạch tạo mol axit fomic, số gốc glucozơ cuối mạch tạo mol axit fomic Số lượng trung bình gốc glucozơ phân tử amilozơ A 617 B 718 C 819 D 900 Câu 12: Một hợp chất hữu X tạp chức có mạch cacbon khơng phân nhánh chứa nhóm chức CH=O nhóm OH Đốt cháy X cháy thu CO2 H2O với số mol số mol O đốt cháy Đun nóng gam X với lượng dư dd AgNO3/NH cho 10,8 gam Ag (hiệu suất 100%) CTCT X A CH2OH-CHOH – CHO B CH2OH(CHOH)4-CHO C CH2OH(CHOH)3-CO-CH2OH D CH2OH-(CHOH)3-CH=O Câu 13: Thuỷ phân hỗn hợp X gồm sacarozơ mantozơ thu glucozơ fructozơ theo tỉ lệ mol 4: Tỉ lệ mol sacarozơ mantozơ hỗn hợp ban đầu A.2:3 B.1:1 C.1:2 D 1:3 Câu 14: Cho chất sau: amilozơ, amilopectin, saccarozơ, xenlulozơ, glicogen, mantozơ, fructozơ Số chất bị thủy phân đun nóng với dung dịch axit vô A B C D ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA ĐỘ BỀN KIẾN THỨC Câu 10 11 12 13 14 ĐA A B B C C B A A C B A B A D ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA NĂNG LỤC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH ĐỀ KIỂM TRA TIỂU MÔĐUN 3: CHẤT GIẶT RỬA (Bài kiểm tra 1) Câu 1: Hiện tượng xảy cho vài giọt dd CaCl bão hòa vào ống nghiệm chứa nước xà phòng, lắc A xà phòng tách lên B có kết tủa trắng xuất C có khí khơng màu bay lên D tạo thành hỗn hợp dạng nhũ tương Câu 2: Từ 14,5 kg tripanmitin, người ta đem xà phịng hóa NaOH thu 12,0 kg xà phòng Hiệu suất phản ứng xà phịng hóa A 87,5% B 85% C 80% D 90% Câu 3: Chọn phát biểu A Chất giặt rửa chất có tác dụng giống xà phòng tổng hợp từ dầu mỏ B Chất giặt rửa chất có tác dụng làm vết bẩn bám bề mặt vật rắn C Chất giặt rửa chất dùng với nước có tác dụng làm vết bẩn bám bề mặt vật rắn mà không gây phản ứng hóa học với chất D Chất giặt rửa chất dùng với nước có tác dụng làm vết bẩn bám bề mặt vật rắn Câu 4: Nhúng quỳ tím vào ống nghiệm đựng nước xà phịng, quỳ tím chuyển sang A màu xanh B màu đỏ C không đổi màu D màu Câu 5: Cần kg chất béo chứa 89% khối lượng tristearin (còn 11% tạp chất trơ bị loại bỏ trình nấu xà phòng) để sản xuất 1,2 xà phòng chứa 76,5% khối lượng natristearat (hiệu suất phản ứng đạt 100%) A 1,5 B 1,0 C 0,9 D 1,2 Câu 6: Chất giặt rửa tổng hợp có ưu điểm A dễ kiếm B rẻ tiền xà phịng C dùng để giặt rửa nước cứng D có khả tan tốt nước Câu 7: Một loại chất béo ( giả sử gồm triolein tripanmitin) có số iot 11,43 Phần trăm khối lượng chất mẫu chất béo là: A 13,26% 86,74% B 26,52% 73,48% C 88,57% 11,43% D Kết khác Câu 8: Cơ chế giặt rửa xà phòng A đầu ưa nước tiếp xúc với chất bẩn (dầu mỡ) đưa chất bẩn vào nước B phân tử xà phịng thay vị trí chất bẩn (dầu mỡ) đẩy chúng vào nước C đầu kị nước tiếp xúc với chất bẩn (dầu mỡ) đưa chất bẩn vào nước D phân tử xà phòng tiếp xúc với chất bẩn (dầu mỡ) đưa vào nước Câu 9: Chọn phát biểu Xà phòng sản phẩm phản ứng xà phịng hóa Muối natri kali axit cacboxylic đơn chức thành phần xà phịng Đun nóng chất béo với dung dịch NaOH KOH ta xà phịng Từ dầu mỏ sản xuất chất giặt rửa tổng hợp A (2) (3) (4) B (1) (3) (4) C (1) (2) (3) D (1) (2) (4) Câu 10: Hãy cho biết đặc điểm giống chất giặt rửa tổng hợp xà phòng A Phân tử chứa C, H, O, kim loại kiềm B Phân tử có đầu ưa nước đầu kị nước C Phân tử muối axit béo D Phân tử muối axit cacboxylic đơn chức ĐỀ KIỂM TRA TIỂU MÔĐUN 7: XENLULOZƠ (Bài kiểm tra 2) Câu 1: Xenlulozơ trinitrat điều chế từ xenlulozơ axit nitric đặc có xúc tác axit sunfuric đặc, nóng Để có 14,85 kg xenlulozơ trinitrat, cần dùng dd chứa m kilogam axit nitric (hiệu suất phản ứng 90%) Giá trị m A 8,5 B 10,5 C 9,45 D 3,5 Câu 2: Một loại xenlulozơ có khối lượng phân tử 1.500.000 u (đvC) Khi thủy phân hoàn toàn mol xenlulozơ đó, số mol glucozơ thu A 8333,30 B 4166,66 C 4629,6 D 12800 Câu 3: Cho HNO3 đặc (có mặt H2SO4 đặc) tác dụng với xenlulozơ tạo số este, este X chứa 11,1% khối lượng N Công thức X A [C6H7O2(OH)2 (ONO2)]n B [C6H7O2(OH)(ONO2)2]n C [C6H7O2(ONO2)3]n D A B Câu 4: Cho xenlulozơ tác dụng với anhiđrit axetic điều chế 6,6 gam CH 3COOH 11,1 gam hỗn hợp A gồm xenlulozơ điaxetat xenlulozơ triaxetat, tỉ lệ số mol xenlulozo diaxetat xenlulozo triaxetat A 1/3 B.1/2 C 1/1 D 1/2,5 Câu 5: Phát biểu ứng dụng xenlulozơ không đúng? A Xenlulozơ dùng làm vật liệu xây dựng, đồ dùng gia đình, sản xuất giấy B Xenlulozơ dùng làm số tơ tự nhiên tơ nhân tạo C Xenlulozơ dùng làm nguyên liệu sản xuất ancol etylic D Xenlulozơ dùng làm thực phẩm cho người Câu 6: Xenlulozơ không phản ứng với tác nhân ? A (CS2 + NaOH) B H2/ Ni Câu 7: Tinh bột xenlulozơ khác A sản phẩm phản ứng thủy phân B độ tan nước C thành phần phân tử D cấu trúc mạch phân tử Câu 8: Cho xenlulozơ phản ứng với anhiđrit axetic ( có H 2SO4 đặc làm xúc tác) thu 11,1 g hỗn hợp X gồm xenlulozơ triaxetat, xenlulozơ điaxetat 6,6 gam axit axetic Thành phần phần trăm theo khối lượng xenlulozơ triaxetat xenlulozơ điaxetat X là: A 77% 23% B 77,84% 22,16% C 76,84% 23,16% D 70% 30% Câu 9: Phát biểu sau đúng? A Xenlulozơ polime tạo thành liên kết -1,6 glicozit B Amilozơ polime tạo thành liên kết -1,6-glicozit C Amilozơ pectin polime tạo thành liên kết - 1,4 -1,6-glicozit D Amilozơ polime tạo thành liên kết - 1,4 -1,6-glicozit Câu 10: Khối lượng phân tử xenlulozơ tạo thành sợi đay 24.10 đvC Số mắc xích C6H10O5 trung bình phân tử xenlulozơ A 148 B 1481 C 14815 D 148150 ĐÁP ÁN Bài KT 1 10 B C C A B C A C B B Bài KT 2 10 B C B A D B D B B C PHỤ LỤC 18: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Phiếu điều tra tự học HS lớp chuyên, lớp chọn trường THPT Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lớp Cao học lí luận PPDH Hố học  PHIẾU ĐIỀU TRA Họ tên: Lớp: Trường: Nhằm thu thập thơng tin tình hình tự học em học sinh thuộc lớp chuyên, lớp chọn trường THPT Mong em vui lòng thực phần điều tra cách chọn khoanh tròn vào chữ a, b, c, d theo yêu cầu câu hỏi viết ý kiến Câu Em suy nghĩ việc học tập học sinh lớp chuyên, lớp chọn trường THPT? Chủ yếu học lớp đủ Chủ yếu tự nghiên cứu tài liệu Thông qua nhiều tài liệu Phải dành nhiều thời gian tự học qua nhiều tài liệu, nhiều nguồn thông tin, nhiều hoạt động học tập hướng dẫn thầy (cô) giáo Câu Thời gian tự học học sinh lớp chuyên, lớp chọn ngày thường a – b – c – d nhiều Câu Theo em thời gian tự học học sinh lớp chuyên, lớp chọn từ – nhiều vừa phải Câu Em thường sử dụng phần lớn thời gian tự học nhà mơn hố học để a đọc lại lớp, làm tập b đọc giáo trình tài liệu tham khảo c truy cập mạng internet d đọc lại lớp, làm tập, đọc giáo trình tài liệu tham khảo, truy cập mạng internet Câu Nguồn tư liệu sử dụng cho việc tự học mơn hố học em a photo học sinh khoá trước b tài liệu liên quan đến vấn đề học tự tìm kiếm c tài liệu hướng dẫn tự học giáo viên tự soạn theo kinh nghiệm d truy cập mạng internet, tham khảo sách tài liệu thư viện Câu Cách học đọc giáo trình (tài liệu) em a đọc lướt qua đề mục b đọc kĩ, suy luận c đọc ghi chép số ý d đọc vài phần kiến thức thú vị Câu Khó khăn mà em gặp phải tự học a chưa có tài liệu tổng hợp kiến thức cần học b chưa có phương pháp học tập hợp lí c chưa có biện pháp để kiểm tra kiến thức tự học d chưa có tài liệu phương pháp học tập hợp lí đồng thời chưa có phương pháp để đánh giá kết học tập thân Câu Theo em để tự đọc, tự học mơn hố học có hiệu quả, chất lượng cần phải a có nhiều thời gian để tự học b có tài liệu tham khảo c làm nhiều tập d có tài liệu hướng dẫn tự học giáo viên theo chương trình Bộ giáo dục đồng thời có hướng dẫn phương pháp để tự học làm tập luyện tập liên quan đến kiến thức có cách thức để kiểm tra, đánh giá kiến thức mà tự học Câu Theo em học tập tài liệu hướng dẫn tự học a dễ học, hiệu cao b chủ động ghi nhận kiến thức, tự kiểm tra đánh giá c học lúc, nơi d dễ học học có hiệu cao hơn, chủ động ghi nhận kiến thức, tự kiểm tra đánh giá, học lúc, nơi Câu 10 Các ý kiến khác Chúng mong nhận nhiều ý kiến đóng góp em học sinh Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa : Trần Thị Thanh Hà – GV Trường THPT Chuyên Tiền Giang Đc mail : hatran2312@yahoo.com ĐT : 0902 879 479 Xin chân thành cảm ơn, chúc em sức khỏe, đạt kết cao học tập! Phiếu đánh giá tài liệu giáo viên Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lớp Cao học Lí luận PPDH Hóa học  PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Họ tên (có thể ghi khơng):……………………………………… Nam, nữ:…… Tuổi……… Số năm giảng dạy:………… Trình độ: Cao Đẳng , Đại học , Thạc sĩ , Tiến sĩ Trường, trung tâm… dạy:…………………………………………… Tỉnh (thành phố):…………………………………………………………… Kính gởi q thầy ! Để góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao lực tự học cho học sinh chọn đề tài “THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI HÓA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG” Nhằm đánh giá chất lượng hiệu tài liệu Kính mong q thầy vui lòng cho biết ý kiến nhận xét tài liệu cách đánh dấu (x) vào ô chữ số tương ứng với mức độ từ thấp (1) đến cao (5) A Đánh giá tài liệu nội dung lí thuyết Tiêu chí đánh giá Mức độ - Mục tiêu học tập chương, có rõ ràng khơng? - Nội dung kiến thức tài liệu có xác khơng? - Các câu hỏi gợi ý, hướng dẫn tự học đầy đủ trọng tâm học chưa? - Thông tin phản hồi cung cấp đầy đủ kiến thức cần thiết chưa? - Câu hỏi tự kiểm tra TNKQ có bám sát mục tiêu khơng? - Trình bày có rõ cấu trúc nội dung khơng? - Tài liệu trình bày có đẹp (có tính thẩm mĩ) khơng? - Từ ngữ có sáng, dễ hiểu khơng? - Tài liệu có giúp cho việc rèn luyện kỹ TH khơng? - Tài liệu có giúp cho HS tự chiếm lĩnh lấy tri thức khơng? - Học sinh có hứng thú học tập với tài liệu không? B Đánh giá tài liệu nội dung tập Mức độ Tiêu chí đánh giá - Tài liệu có chuẩn xác nội dung (đề bài, đáp số hướng dẫn giải) không? - Tài liệu có cấu trúc phù hợp với tài liệu TH theo nội dung lí thuyết khơng? - Tài liệu trình bày có rõ ràng khơng? - Tài liệu có đầy đủ dạng tập cần thiết khơng? - Trình tự hướng dẫn học tập tài liệu (sắp xếp tập theo mức độ từ dễ đến khó) có hợp lí khơng? - Phần hướng dẫn giải hiểu khơng? - Phần hướng dẫn giải có giúp thêm việc khắc sâu nâng cao kiến thức cho học sinh khơng? - Tài liệu có giúp cho việc rèn luyện kỹ tự học không? - Tài liệu có giúp cho HS tự chiếm lĩnh lấy tri thức khơng? - Học sinh có hứng thú học tập với tài liệu không? * Những ý kiến khác thầy (cô): Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp q đồng nghiệp Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa : Trần Thị Thanh Hà – GV Trường THPT Chuyên Tiền Giang Đc mail : hatran2312@yahoo.com ĐT : 0902879479 Xin chân thành cảm ơn, kính chúc q Thầy Cơ sức khỏe hồn thành tốt cơng tác mình! 3) Phiếu đánh giá tài liệu học sinh Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Lớp Cao học lí luận PPDH Hố học  PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN Họ tên học sinh(có thể khơng ghi): ………………………………… Lớp: ………………………………………………… Trường: …………………………………………… Trong thời gian vừa qua, em tham gia học thử nghiệm theo tài liệu tự học có hướng dẫn Để đánh giá hiệu tài liệu này, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề nêu cách đánh chéo (x) vào ô chữ số tương ứng với mức độ từ thấp (1) đến cao (5) Tiêu chí đánh giá Mức độ - Các bước hướng dẫn tự học tài liệu có thực dễ dàng phù hợp khơng ? - Nội dung kiến thức tập tài liệu đọc có hiểu, từ ngữ có xác không ? - Hệ thống kiến thức tài liệu có sâu sắc tổng hợp sách tham khảo không ? - Nội dung kiến thức tài liệu có bám sát nội dung chương trình nâng cao, mở rộng cho chuyên kì thi HSG khơng ? - Hệ thống tập có xếp từ dễ đến khó (từ đến phức tạp) không ? - Hệ thống tập tài liệu có giúp em nắm lí thuyết rèn luyện kĩ làm không ? - Các kiểm tra tài liệu có giúp em đánh giá kết việc tự học khơng ? - Sau dùng tài liệu em có phải nhiều thời gian cho việc tìm kiếm tài liệu tham khảo khác không ? - Kết học tập em sau sử dụng tài liệu có cao nhiều không ? Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………………………… Chúng tơi mong nhận nhiều ý kiến đóng góp em học sinh Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa : Trần Thị Thanh Hà – GV Trường THPT Chuyên Tiền Giang Đc mail : hatran2312@yahoo.com ĐT : 0902879479 Xin chân thành cảm ơn, chúc em sức khỏe, đạt kết cao học tập! 4) Phiếu đánh giá học sinh PHIẾU ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Họ tên:…………………………………………… Số điện thoại:……………………… Nam, nữ:…… Tuổi……… Số năm giảng dạy:……………………… Trình độ: Cao Đẳng , Đại học , Thạc sĩ , Tiến sĩ Trường (trung tâm) dạy:…………………………………………………… Tỉnh (thành phố):………………………………………………………………… Trong thời gian qua tham gia thực nghiệm đề tài “THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN THEO MÔĐUN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH GIỎI HĨA HỌC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” Tơi xin có số nhận xét tinh thần, thái độ học tập, mức độ nắm vững kiến thức kết học tập hai nhóm thưc nghiệm đối chứng sau: Nhóm thực nghiệm: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Nhóm đối chứng: ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Kết luận đề xuất: ……………………………………………………………………………………………… Giáo viên thực nghiệm PHỤ LỤC 19: DANH SÁCH GIÁO VIÊN THAM GIA NHẬN XÉT TÀI LIỆU TỰ HỌC STT 10 11 12 13 Họ tên Bùi Phương Trinh Nguyễn Phú Đức Vũ Thị Minh Đức Nguyễn Hoàng Hạ Lê Văn Hồng Lê Quỳnh Liên Nguyễn Bùi Ngọc Quí Nguyễn Võ Thu An Nguyễn Ngọc Như Quỳnh Trần Bảo Ngọc Phạm Thị Hạnh Thục Nguyễn Thị Hảo Đoàn Thị Thanh Hà Trường Tỉnh THPT Chuyên Lê Hồng Phong TP Hồ Chí Minh 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 Trần Thị Hồng Thủy Lương Thị Thu Hiền Phan Thị Mỹ Linh Uông Thị Mai Đinh Thị Tuyết Nguyễn Thị Minh Đệ Phan Thị Mỹ Lệ Nguyễn Thị Hồng Phượng Trần Thị Phương Nga Nguyễn Nho Lộc Tạ Thị Khánh Linh Nguyễn Ngọc Mai Chi Nguyễn Thụy Ái Trinh Hoàng Ngọc Lân Nguyễn Hoàng Triều Nguyễn Thị Phương Thảo Nguyễn Thị Hồng Linh Đỗ Ngọc Hiền Mai Xuân Thảo Phan Thị Minh Thu Nguyễn Thị Cẩm Nhung Nguyễn Thị Bạch Nguyệt Trương Châu Thành Nguyễn Thị Anh Phượng Nguyễn Thu Vân Lê Trung Kính Nguyễn Minh Trí Hồng Thị Bích Phạm Thị Thúy An Vũ Thế Đoàn Nguyễn Thị Ngọc Hải Nguyễn Thị Huyền Trang Bùi Thị Thúy Nguyên Lê Thị Kim Hà Phạm Thị Nghĩa Võ Mộng Phương Lài Nguyễn Thị Vân Anh Châu Thị Hồng Tươi Bùi Ngọc Thúy Nguyễn Quỳnh Nga Nguyễn Thị Thanh Diệp Nguyễn Thị Vĩnh Khanh Nguyễn Ngọc Bích Cao Thị Ngọc Điệp Lê Huỳnh Phước Hiệp Trần Thị Diễm Hương Ngô Thị Kim Lan Nguyễn Thị Ngọc Diễm Nguyễn Thị Phúc Trần Thị Minh Nguyệt Nguyễn Kim Lân Võ Thị Kiều Hương Trần Thị Kim Ngân Nguyễn Ngọc Dư THPT Chuyên Hùng Vương Bình Dương THPT Chuyên Lương Văn Chánh Phú Yên THPT Chuyên Lê Quí Đôn Hậu Giang THPT Chu Văn An Ninh Thuận THPT Chuyên Tiền Giang THPT Trương Định Tiền Giang THPT Nguyễn Đình Chiểu THPT Chợ Gạo 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 Nguyễn Thị Tuyết Hoa Ng Thị Ánh Thu Trần Thị Ánh Hồng Trần Thị Thuý Nga Ng Thị Ngọc Ánh Ng Đặng Thuỳ Dung Phùng Khánh Bình Nguyễn Ngọc Nguyên Huỳnh Vũ Phương Trần Thị Kiều Lan Nguyễn Văn Bé Sáu Nguyễn Thị Trúc Phương Phan Tấn Thành THPT Hậu Nghĩa Long An THPT Đầm Dơi Cà Mau THPT Trần Văn Ơn Bến Tre ... cứu đề tài? ?? Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông? ?? việc làm cần thiết Mục đích nghiên cứu đề tài Nghiên... cứu, thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm nâng cao lực tự học phần hóa hữu nói riêng lực tự học mơn hóa học nói chung cho HSG hóa học, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho. .. tự học có hướng dẫn phương pháp dạy học hóa học trường THPT Vận dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun dạy học hóa học HSG, chuyên hoá học 3.2 Biên soạn tài liệu tự học có hướng dẫn theo