PHÒNG GD&ĐT EAHLEO TRƯỜNG TIỂU HỌC EAWY

PHÒNG GD&ĐT EAHLEO TRƯỜNG TIỂU HỌC EAWY PHÒNG GD&ĐT HOÀI ÂN TRƯỜNG T H SỐ 2 ÂN ĐỨC CHUYÊN ĐỀ XÂY DỰNG TIẾT TRẢ BÀI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN TỔ CHUYÊN MÔN 4 & 5 THỰC HIỆN MỤC TIÊU  Giúp giáo viên nắ[.]

PHỊNG GD&ĐT HỒI ÂN TRƯỜNG T H SỐ ÂN ĐỨC CHUYÊN ĐỀ XÂY DỰNG TIẾT TRẢ BÀI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN TỔ CHUYÊN MÔN & THỰC HIỆN MỤC TIÊU   Giúp giáo viên nắm vững bước tiến trình lên lớp tiết trả phân môn tập làm văn Giáo viên thực tiết trả có hiệu điều kiện lớp NỘI DUNG      I Các bước thực hiện: Để trả văn đạt kết quả, cần giải khâu: Chấm Thiết kế dạy Lên lớp a.Chấm   Tuy chấm không nằm trình lên lớp 40 phút trả bài, lại yếu tố quan trọng làm sở cho trả Giờ trả có thành cơng hay khơng? Học sinh có thấy sai làm hay khơng? Tất bắt đầu khâu chấm GV Đó phần chuẩn bị quan trọng giáo viên Song song với việc chấm việc cập nhật nhận xét GV vào sổ chấm Sổ chấm có tác dụng thống kê loại lỗi HS để tìm lỗi phổ biến chung, ghi chép ý sai, đúng, ý hay cụ thể học sinh làm tư liệu để phục vụ cho việc nhận xét hướng dẫn chữa lỗi Nhưng muốn ghi chép cụ thể giáo viên phải chấm kỹ, bám sát yêu cầu mà chuẩn kiến thức kĩ đề ra, đưa tiêu chí để đảm bảo tính khoa học, khách quan, vơ tư Từ thấy xác ưu nhược điểm viết Đồng thời sổ theo dõi giúp giáo viên so sánh đối chiếu sau so với trước xem dứt điểm loại lỗi làm chưa ? Làm đến đâu ? Sự tiến em đạt đến mức độ nào? a Chấm a.Chấm  Sổ trình bày theo bảng Tên học sinh Lỗi 1- Bố cục 2.Không yêu cầu đề 3- Chính tả, từ 4- Diễn đạt 5- Câu Dẫn Chứng Hướng sửa a Chấm .Cuối bảng, giáo viên ghi rõ cần dứt điểm loại lỗi viết, việc nêu phần củng cố trả bài, học sinh thấy để sau phấn đấu đạt kết tốt Như việc làm bước rõ ràng không bị lan man kéo dài b Thiết kế dạy          Thiết kế dạy yếu tố chuẩn bị quan trọng, sở lên lớp giúp giáo viên lựa chọn nội dung cách tiến hành tiết trả Tính kỹ lưỡng tính khoa học soạn yếu tố giúp giáo viên thành công học sinh tiếp thu tốt * Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ phần: - Mục tiêu học - Đồ dùng phương tiện dạy học - Các hoạt động dạy học gồm bước: + Ổn định tổ chức + Kiểm tra cũ + Bài + Củng cố, dặn dò c Các bước lên lớp      Giáo viên nhận xét làm học sinh: - Ghi đề lên bảng - Giáo viên phân tích đề, giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề hệ thống câu hỏi, chủ động hướng vào lỗi sai việc lạc đề HS (nếu phát chấm) để chốt lại yêu cầu đề - Nêu rõ ưu khuyết điểm học sinh việc thực yêu cầu đề (dẫn chứng cụ thể qua viết giáo viên chấm theo dõi sổ thống kê lỗi giáo viên); kết hợp với nhận xét chữ viết cách trình bày văn, công bố kết điểm số biểu dương học sinh có làm tốt làm có tiến Giáo viên nên công bố tên học sinh có ưu điểm, khơng cần thiết nêu tên học sinh có khuyết điểm Các bước lên lớp         Hướng dẫn học sinh chữa lỗi: Căn vào kết làm học sinh, giáo viên tiến hành việc hướng dẫn học sinh chữa cho linh hoạt đạt hiệu thiết thực theo cách sau: 1) Trả làm cho học sinh, yêu cầu học sinh đọc thầm lại toàn làm, lời nhận xét chung chỗ lưu ý cụ thể giáo viên viết 2) Hướng dẫn học sinh chữa lỗi chung nội dung (sai, thiếu ý chi tiết, việc ) hình thức( bố cục, cách dùng từ, đặt câu, lỗi tả ) 3) Tổ chức cho học sinh tự chữa làm cá nhân, sau đổi để kiểm tra, giúp đỡ việc chữa lỗi 4) Đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay, văn hay, để giúp em vận dụng vào viết từ giúp cho viết em giàu hình ảnh, đọng, xúc tích Gợi ý học sinh nhận xét, trao đổi để học tập ưu điểm văn bạn (về bố cục, xếp ý, diễn đạt, dùng từ đặt câu, sử dụng biện pháp nghệ thuật) 5) Hướng dẫn học sinh chọn viết đoạn văn làm cho tốt (Đây bước dành cho học sinh khá, giỏi) Tuỳ điều kiện thời gian cho phép, giáo viên hướng dẫn học sinh thực yêu cầu lớp luyện tập thêm nhà để nâng cao kĩ viết văn Đoạn văn học sinh chọn để viết lại cho tốt đoạn văn cịn mắc lỗi (chính tả, dùng từ, đặt câu…) hay đoạn văn viết chưa hay c Các bước lên lớp     *Cách tiến hành sửa lỗi: Muốn nâng cao chất lượng cho học sinh môn Tập làm văn đặc biệt tiết tập làm văn trả Điều sâu bước "sửa lỗi sai cần thiết" trình lên lớp sau: Thông thường bước giáo viên thường làm qua loa thời gian, trọng tâm khơng xác định Nhưng nhờ có bố trí lơgic khoa học thiết kế mà phần thấy làm chủ thời gian Về phương pháp, nêu phương pháp chung cho phần mang tính tổng quát " Thầy chủ đạo, trò chủ động " với vận dụng linh hoạt, hỏi, phát hiện, gợi tìm, gợi mở, tổng hợp, đánh giá Để đảm bảo "Thầy chủ đạo" vấn đề thầy không nên làm hộ mà phải để: c Các bước lên lớp          Trị tự tìm lỗi sai Nghĩa thầy không nên nêu sai cụ thể bảng, làm học sinh bị thụ động sai thầy nắm ghi sổ chấm trả, nhận xét làm Về vấn đề thầy chủ đạo gợi mở làm cho học sinh phải động não cách sau: - Gọi học sinh (học sinh văn có câu sai, lỗi sai thầy cô giáo ghi bài) yêu cầu em đọc đoạn văn sai em mà thầy cô gạch - Học sinh đọc giáo viên ghi lại hỏi tiếp: + Em có nhận xét câu (đoạn) văn em vừa đọc? + Em định trình bày ý gì? Nội dung gì? Nội dung toát lên chưa? + Theo em phải sửa lại nào? - Nếu học sinh chưa làm giáo viên tiếp tục hỏi học sinh khác, kết hợp với gợi ý giáo viên Làm kết hợp hỏi, gợi tìm với giáo cụ trực quan (ghi bảng) tác động vào tư em, bắt buộc tư phải hoạt động Làm việc em nhớ lâu Các em thấy cách viết sai, phải biết sửa lại nào? - Với loại lỗi cụ thể giáo viên gợi mở để giúp em tìm cách sửa c Các bước lên lớp      * Chữa lỗi làm không yêu cầu ( lạc đề): Ví dụ: Tả hoạt động người em yêu mến Học sinh lại sâu tả ngoại hình mà khơng ý tới tả hoạt động, giáo viên phải giúp HS xác định lại yêu cầu đề viết lại văn theo yêu cầu nhận * Chữa lỗi bố cục: Trước tiên giáo viên hỏi bố cục thông thường văn, sau cho học sinh đối chiếu với xem đủ bố cục chưa? Nếu chưa đủ cịn thiếu phần nào? Em cần sửa sao? Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa lỗi mở bài, kết (theo cách học), thân (sắp xếp ý theo trình tự học cách hợp lí, sau tổ chức cho học sinh tiến hành sửa lỗi cá nhân trao đổi cho để kiểm tra trao đổi kinh nghiệm Ngồi ra,ở phần học sinh thường khơng biết tách mở với thân thân với kết Vì sửa lỗi bố cục, giáo viên cần gợi học sinh nhớ lại dàn ý bài.Từ học sinh tách đoạn văn viết lẫn viết đoạn văn thiếu văn c Các bước lên lớp         *Chữa lỗi tả Khi chữa lỗi giáo viên kẻ bảng thành hai cột Lỗi tảCách viết tả Khi học sinh tìm lỗi tả mà viết sai (giáo viên gạch chân vở), giáo viên cần giúp em cách phân biệt tả, giúp em viết Ví dụ: tiếng "ra" em phải biết phân biệt d/ gi/ r - Ra vào, cửa, - Màu da cam, cặp da - Gia đình, gia súc c Các bước lên lớp            * Chữa lỗi cách dùng từ Ví dụ 1: Ai sống mà khơng có cha mẹ, thật thiệt thịi cho em nhỏ mồ cơi cha lẫn mẹ (học sinh đọc lên) Giáo viên ghi lên bảng hỏi: - Em đọc thấy chỗ chưa hay? Chưa phù hợp? ( Từ " sống" chưa hay - chưa phù hợp ) Hỏi: Tại sao? Em tìm từ để thay ? (Học sinh thay từ "sống " từ "sinh ra") Ví dụ 2: Học sinh đọc: Từ ngày vĩnh biệt chúng em công tác thành phố, chúng em nhớ cô Giáo viên ghi lên bảng hỏi: -Trong câu em vừa đọc từ dùng sai ? (từ vĩnh biệt) -Vậy em thay từ "vĩnh biệt" từ nào? ( Thay từ "vĩnh biệt" từ " xa " hay “tạm biệt”mới với sắc thái tình cảm câu văn ) c Các bước lên lớp                * Chữa lỗi câu, đoạn văn ,cách diễn đạt Các lỗi câu thường gặp tiểu học câu thiếu chủ ngữ vị ngữ (hay gọi câu què); câu có thành phần phụ địa điểm thời gian, nguyên nhân, kết thiếu thành phần (tức cụm chủ vị) nêu ý chưa trọn vẹn (cịn gọi câu cụt); câu có nhiều từ ngữ thừa, rườm rà, lủng củng Cách chữa: giáo viên kẻ bảng thành ba cột CÂU /SAILỖI NGỮ PHÁP/CÂU ĐÃ ĐƯỢC SỬA THÀNH CÂU ĐÚNG Học sinh đọc câu lủng củng lên Ví dụ 1: Trong nhà em có người mà em yêu mến, bà em kính u Em có nhận xét cách diễn đạt nội dung? ( diễn đạt nội dung rườm rà) Em sửa nào? Ví dụ 2: Đứng trước cảnh đẹp biển Dốc Lết Em cảm thấy lòng cố gắng đưa quê hương giàu đẹp - Đoạn văn em chưa? Sai đâu? (Chấm câu sai, sau từ "Dốc Lết" thay dấu phẩy) - Còn sai đâu nữa? ( ý sau chưa rõ nghĩa ) - Cần phải thay ý cho sát nghĩa hơn? ( Cần phải thay “em thêm yêu quê hương, tâm học giỏi để trở thành hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu cảnh đẹp quê hương đến với tất người”) Em nhận xét câu sửa câu chưa sửa? c Các bước lên lớp   Giáo viên thay đổi hình thức sửa cách cho hai em đổi cho để tìm lỗi sai kết hợp giáo viên để tìm cách sửa sai - Với hình thức này, cho học sinh tạo thành nhóm đơi theo lực ( giỏi, khá, trung bình) đôi bạn tiến Các em đổi vở, đọc bạn, phát lỗi, nêu lỗi hướng sửa, trao đổi xem bạn có đồng ý với cách sửa khơng, ngồi cịn phát thêm số lỗi giáo viên bỏ sót Sau trao đổi, kiểm tra, chia sẻ kinh nghiệm làm chữa lỗi với bạn c Các bước lên lớp      Hoặc cho em thảo luận nhóm để tìm cách sửa sai - Với cách làm thường chia nhóm theo lực, sở trường học sinh giao việc: + Nhóm học sinh trung bình: Tìm lỗi tả bạn nhóm thảo luận, tìm cách sửa + Nhóm học sinh khá: Tìm từ dùng sai, câu lủng củng tìm cách sửa + Nhóm học sinh giỏi với yêu cầu cao hơn: Tìm câu hay bạn, thêm hình ảnh so sánh nhân hóa để câu văn sinh động hơn, chuyển mở trực tiếp thành gián tiếp, kết không mở rộng thành kết mở rộng Sau đọc lại sửa đọc mẫu cho lớp tham khảo c Các bước lên lớp          * Song song với việc chữa lỗi đọc cho học sinh nghe câu văn hay, đoạn văn hay để giúp em học tập Đồng thời người giáo viên phải hướng dẫn em biết cách lựa chọn chi tiết diễn đạt câu văn có hình ảnh sử dụng số biện pháp tu từ học để giúp em viết cô đọng, giàu hình ảnh Ví dụ 1: Khi tả mái tóc, khn mặt: - Mái tóc dài mượt mà bng thả thướt tha dịng suối - Mái tóc đen nhánh mượt mà dịng suối ơm lấy khn mặt trái xoan hồng hào cô, thật dễ mến Hoặc tả hàm răng, nước da, giọng nói tính hình giáo viên hướng dẫn em: - Hàm trắng hạt bắp - Nước da trắng trứng gà bóc - Cơ hiền Tấm truyện cổ tích - Giọng nói êm dịu lời mẹ ru c Các bước lên lớp    Ví dụ 2: Khi tả vẻ đẹp dịng sơng q hương: Nhìn từ xa, dịng sơng dải lụa hiền hồ ơm ấp làng xóm q em - Dịng sơng Dinh hiền hồ, chở nặng phù sa… c Các bước lên lớp      3.Hướng dẫn HS viết lại đoạn văn: -GV cho HS tự chọn đoạn văn viết lại: + HS khá, giỏi viết lại cho hay + HS yếu viết đoạn văn cho -Nếu thời gian HS viết lớp, thời gian không cho phép, giáo viên cho HS hoàn thành nhà tiết sau giáo viên kiểm tra  ... tính khoa học soạn yếu tố giúp giáo viên thành công học sinh tiếp thu tốt * Theo nguyên tắc chung, giáo án gồm đủ phần: - Mục tiêu học - Đồ dùng phương tiện dạy học - Các hoạt động dạy học gồm... theo lực, sở trường học sinh giao việc: + Nhóm học sinh trung bình: Tìm lỗi tả bạn nhóm thảo luận, tìm cách sửa + Nhóm học sinh khá: Tìm từ dùng sai, câu lủng củng tìm cách sửa + Nhóm học sinh giỏi... sai cụ thể bảng, làm học sinh bị thụ động sai thầy nắm ghi sổ chấm trả, nhận xét làm Về vấn đề thầy chủ đạo gợi mở làm cho học sinh phải động não cách sau: - Gọi học sinh (học sinh văn có câu