TestPro template Trang 1 Đề tài “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Đề tài PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” I LÍ DO A/ BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO Một vài năm trở lại đây Bộ Giáo Dục &[.]
Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Đề tài PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” I LÍ DO A/ BỘ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO: Một vài năm trở lại Bộ Giáo Dục & Đào Tạo tiến hành đổi đào tạo nâng cao chất lượng dạy học với mục đích nâng dần chất lượng dạy học cấp học, bậc học Các biện pháp triển khai thực kế hoạch mà Bộ Giáo Dục & Đào Tạo đề ra: Biên soạn lại sách giáo khoa cho phù hợp với tiến khoa học công nghệ phù hợp với nhận thức người học Xây dựng, sửa đổi sở vật chất cho phù hợp với điều kiện đổi đặt Đầu tư trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Thay đổi cách kiểm tra đánh giá, dần thay đổi cách tuyển sinh vào trường đào tạo ngành nghề Còn nhiều vấn đề khác nữa, theo quan điểm Bộ Giáo Dục & Đào Tạo việc nâng cao chất lượng dạy học điều cấp thiết đặt sớm vào thực B/ SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO: Theo tinh thần chung việc đổi đào tạo nâng cao chất lượng dạy học Sở Giáo Dục – Đào Tạo nổ lực không ngừng nhằm thực tốt kế hoạch Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, đồng thời có nhiều kế hoạch mang tính chất đột phá đem lại hiệu cao Các đợt bồi dưỡng tập huấn chuyên môn tổ chức đa dạng, phong phú, thiết thực C/ NHÀ TRƯỜNG: Việc đổi đào tạo nâng cao chất lượng dạy học với mục đích nâng dần chất lượng dạy học bậc THPT triển khai rộng rãi năm Theo tinh thần đổi Bộ Giáo Dục & Đào Tạo, đạo ban giám hiệu nhà trường: Tất giáo viên dần làm Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” quen với việc dạy học theo phương pháp đổi bốn năm qua So với xu phát triển khoa học công nghệ, đổi nâng cao chất lượng dạy học toàn giới chậm, lạc hậu với trường TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÁN CÔNG mà nói bước đột phá vì: Trường thành lập chưa đầy mười năm, đột ngũ giáo viên non trẻ kinh nghiệm giảng dạy Là trường cơng lập tự chủ tài nên sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị dạy học khơng có (nếu có không sử dụng được) Các đối tượng học sinh khơng đồng đều, đa số có học lực yếu, địa bàn có đơng người đồng bào dân tộc thiểu số số học sinh dân tộc vào trường đông (chiếm gần 50%) Số học sinh phân bố lớp học đông Với muôn vàn khó khăn mà tất thầy giáo nhà trường nhiệt tình giảng dạy, ln tìm tịi, sáng tạo để giúp em học sinh tiếp thu dễ D/ CÁ NHÂN: Là giáo viên chưa đầy sáu năm công tác, kinh nghiệm cịn tràn đầy nhiệt ln lấy kết giáo dục học sinh để đánh giá lại trình cơng tác thân Chính thế, Tơi ln tích cực việc áp dụng phương pháp đổi phương pháp dạy học, tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Qua thời gian áp dụng PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC dạy học Vật Lí bậc THPT, Tôi tự rút số ý kiến nhận xét sau: Bộ mơn Vật Lí môn khoa học tự nhiên khô khan, liên quan đến nhiều môn khác đặc biệt môn toán Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Là môn học liên quan nhiều đến tượng vận động vật chất tự nhiên Nội dung kiến thức gồm hai phần: Lí thuyết; tập Lí thuyết dài giống môn khoa học xã hội & nhân văn, tập đa dạng Một yêu cầu đặt để học tốt tốn vật lí địi hỏi người học phải nắm tồn lí thuyết, hiểu tượng, có kiến thức tốn học 4.Đối tượng học sinh từ trung bình yếu trở xuống nên khó khăn mơn tự nhiên nói chung mơn vật lí nói riêng Do đó, theo cá nhân Tôi để áp dụng phương pháp đổi dạy học hình thức: Thảo luận nhóm, đơi bạn học tập, tổ chức xêmina, áp dụng công nghệ thông tin, sử dụng đồ dùng dạy học mà không tạo cho em học sinh không khí vui vẻ, khơng có sân chơi tri thức học dẫn đến giảng khô khan, nhàm chán không hút học sinh tham gia học tập tích cực Với mong muốn dạy học vật lí có hiệu quả, Tơi xin mạo muội đưa ý tưởng: PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” để tất thầy cô giáo nhà trường bàn bạc sớm có giải pháp tốt việc đổi phương pháp dạy học tốt II PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ Cơ sở khoa học thực tiễn Xuất phát từ mục tiêu đào tạo cấp học, bậc học Đảm bảo tính hệ thống, chỉnh thể yêu cầu kế thừa việc hoàn thiện phát triển nội dung kiến thức Đảm bảo yêu cầu bản, đại sát với thực tiễn phát triển kinh tế Việt Nam Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Góp phần đẩy mạnh việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Tiếp tục coi trọng vai trò phương tiện dạy học: Phương tiện dạy học không dừng mức minh họa nội dung dạy học mà phải trở thành công cụ nhận thức, phận hữu phương pháp nội dung dạy học Đổi đánh giá kết trình học tập Đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp: hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, trơng chờ, ỷ lại Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực : Dạy học thơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học học sinh Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Những phương pháp dạy học tích cực cần phát triển Vấn đáp tìm tịi Dạy học phát giải vấn đề Dạy học hợp tác nhóm nhỏ Dạy học theo dự án Dạy học Đổi việc sử dụng thiết bị dạy học Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống có chất lượng cao thiết bị tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học tập học sinh tinh thần tự giác, tự khám phá kiến thức, tự thu thập xử lí thơng tin kiến thức Đảm bảo có thiết bị thực cần thiết Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành, thí nghiệm Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Xây dựng quy định để giáo viên sử dụng thiết bị đồng sử dụng tối đa Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá kết q trình thu thập xử lí thơng tin Đánh giá tinh thần tự học tập, tinh thần hợp tác học tập học sinh Kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa đối tượng học sinh Đánh giá chiều sâu rộng kiến thức, kĩ năng, khả vận dụng, khả tư học sinh III HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Như ý tưởng đặt ban đầu: PHƯƠNG PHÁP ĐỔI MỚI DẠY HỌC VẬT LÍ “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” vấn đề đặt giải nào? Theo thiết nghĩ; có nhiều lần giáo viên cố gắng áp dụng số cách thức khác cách mà lâu thường dùng (cách truyền thống) để tạo hứng thú kích thích hăng say học tập cho em, ngược lại thất vọng tràn về: Do học sinh không chịu hưởng ứng, học sinh thụ động, cách điễn đạt lúng túng, vài cá nhân tích cực hoạt động số lại ngày “áng bất động” Thật thất vọng; từ bỏ ư, quay lại cách dạy truyền thống chăng? Không số người thầy, người cô đầy nhiệt huyết – yêu thích nghề dạy học thích khám phá thất bại nhỏ chẳng Mà phải tự đánh giá lại thân, tự kiểm điểm lại tính chưa hợp lí cách mà ta thực Cổ nhân có câu: “Thất bại ông ngoại thành công”; “Mỗi lần vấp lần bớt dại, đứng lên ta làm lại từ đầu” Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Đúng vậy, thầy cô áp dụng phương pháp đổi dạy học chung cảm giác Theo tơi để khắc phục trạng thực có hiệu cần sử dụng số biện pháp sau: Đổi phương pháp cần dựa tản phương pháp truyền thống để giúp em vừa học với cách truyền thống tiếp cận cách học tập Vận dụng có tính chọn lọc; nên chọn mục, phần nhỏ hay đơn vị kiến thức phù hợp với phương pháp đổi Theo cách dạy học truyền thống, học sinh thụ động trông chờ tiếp nhận kiến thức từ thầy cơ; cịn cách học theo phương pháp đổi học sinh tự tham gia hoạt động để thu thập xử lí thông tin kiến thức Nên với cách dạy học dễ đẩy đối tượng học sinh yếu khỏi hoạt động học tập, thầy cô cần tổ chức hoạt động học tập dạng trị chơi tìm kiến thức; tạo sân chơi tri thức nội dung hướng đối tượng tham gia Một điều thường gặp: Thầy cô thường phân đối tượng học sinh vào nhóm Theo tơi, điều khơng tốt em có học lực giỏi: Vì làm giao việc giao cơng việc vừa phải, đối tượng giỏi q dễ nên khơng kích thích hứng thú học tập Để giải tốt vấn đề cần tiến hành sau: Khi phân nhóm phân loại đối tượng học sinh, từ giao cơng việc phù hợp kích thích khả sáng tạo, tìm tịi, khám phá em Bác Hồ dạy: “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ Tùy theo sức mình” Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Thì việc học vậy; Một nhà giáo thành công biết phân loại đối tượng học sinh để tìm cách dạy học khác mà phù hợp cho đối tượng Thỉnh thoảng thay đổi vài thành viên nhóm, mục đích tạo va chạm trình tham gia hoạt động học tập giúp em có điều kiện học hỏi kinh nghiệm lẫn IV GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Tổ chức hoạt động nhóm: Xác định đối tượng giao nhiệm vụ phù hợp Ban đầu định học sinh – giỏi có khả diễn đạt trình bày trước Tổ chức trị chơi như: Liệt kê nhanh, kể nhanh, tính nhanh Rồi giáo viên chọn ngẫu nhiên để lấy điểm Tổ chức đôi bạn học tập: Giao công việc cho cặp thảo luận Yêu cầu người trình bày phần vấn đề, người cịn lại trình bày tiếp Giáo viên đánh giá cho điểm theo mức độ hiểu ý phù hợp với nội dung Tổ chức thi hồn thành dự án (thường cơng việc nhà): Giao cơng việc nhà cho nhóm u cầu cá nhân tìm tịi, thu thập xử lí thông tin kiến thức phần vấn đề Khi lên lớp tập hợp thông tin kiến thức xử lí thành viên, đánh giá mức độ hợp lí xác vấn đề Với cách đòi hỏi tinh thần hợp tác thành viên nhóm cao Ngồi cịn nhiều cách thức tổ chức, tùy theo điều kiện khả mà tổ chức đan xen làm cho giảng sinh động Chẳng hạn: Thi nhanh hơn, trị chơi giải chữ, trị chơi đồn kết, tìm đơi bạn hiểu ý, trị chơi gằn kết kiện,… V.HẠN CHẾ Trang Đề tài: “HỌC MÀ CHƠI – CHƠI MÀ HỌC” Mặc dù học sinh động, gây ồn ảnh hưởng đến lớp học khác: Với điều kiện sở vật chất chưa phù hợp Do thực đổi đại trà năm, giáo viên cảm giác học sinh vậy: Phải thời gian năm năm thực tốt Là q trình học sinh tự thu thập thông tin kiến thức nên chắc có nhiều sai lầm xử lí thơng tin kiến thức Đối với thực hành thí nghiệm: Chỉ sai sót nhỏ dẫn đến kết thiếu xác VI KẾT LUẬN Là ý tưởng, với mong muốn giúp học sinh ngày học tập tốt hơn, giúp học sinh có khả tự lập có kĩ xử lí tình tốt Nhưng có lẽ tình hình chưa hợp lí, có lẽ sai lầm cách nhìn nhận cách giải thân Vì mong nhận đóng góp ý kiến chân thành q thầy giáo Xin chân thành cảm ơn! Người viết Nguyễn Hồng Thạch Trang