SKKN tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề xác suất

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU II    SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “ Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề xác suất ” ĐỀ TÀI SKKN THUỘC LĨNH VỰC MƠN TỐN Giáo viên : Đơn vị : Nguyễn Văn DũngTHPT Quỳnh Lưu Số điện thoại: 0989830882 Năm học: 2021- 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Phạm vi, đối tượng, khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu PHẦN II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I - CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.2 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng 1.3 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học môn khoa học 1.4 Chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 11 trung học phổ thông II- GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT 2.1 Mức độ tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học liên môn chủ đề xác suất 2.2 Một số biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học liên môn chủ đề xác suất cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông 2.3 Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tích hợp GDHN thơng qua dạy học chủ đề xác suất 16 III-THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 3.1 Mục đích thực nghiệm 31 3.2 Tổ chức thực nghiệm 31 3.3 Nội dung thực nghiệm 31 3.4 Địa điểm, thời gian đối tượng thực nghiệm 31 3.5.Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 32 3.6 Kết luận thực nghiệm 36 PHẦN III- KẾT LUẬN 37 I Ý nghĩa đề tài 37 Về tính mới: 37 Về tính sáng tạo 37 Về tính hiệu 37 II Hướng phát triển đề tài 37 III Một số kiến nghị 38 PHỤ LỤC 39 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình GDPT-Chương trình tổng thể năm 2018 xác định: Ở cấp trung học phổ thông (THPT) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, giai đoạn quan trọng học sinh (HS) việc tiếp nhận, khám phá tri thức khoa học ảnh hưởng định nghề nghiệp tương lai Hiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT chưa thực quan tâm mức, hầu hết trường THPT phân công giáo viên chủ nhiệm, giáo viên thiếu tiết…làm công tác hướng nghiệp cho học sinh Trong đó, cơng tác hướng nghiệp cho học sinh đòi hỏi hợp tác giáo viên nhiều mơn chương trình mơn có nhiều tiềm hướng nghiệp Tuy nhiên, số giáo viên cịn trọng nhiều đến tích hợp GDHN dạy học, có mơn Tốn Vấn đề tích hợp GDHN mơn học vấn đề mẻ có tính cấp thiết giai đoạn Đã có nhiều viết, đề tài tạp chí, diễn đàn, tài liệu tham khảo nói nhiều mặt lý luận, hướng dẫn chung, chưa thật cụ thể Có đề tài hướng dẫn, cách thức, phương pháp tiến hành tích hợp GDHN mơn học, chủ đề môn học cụ thể nào? Xác suất chủ đề dạy học chương trình mơn Tốn lớp 11, có liên hệ mật thiết với thực tiễn có ứng dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khác sản xuất đời sống xã hội, có liên quan tới hàng loạt nghề nhiều lĩnh vực nghành Y tế, kế tốn, chun gia phân tích tài chính, thống kê, cơng nghệ di truyền… Đây chủ đề có nhiều tiềm tích hợp GDHN cho HS Vì tơi chọn đề tài “ Tích hợp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề xác suất” để nghiên cứu, trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp Nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh học Toán, vừa cung cấp cho học sinh hiểu biết, ý nghĩa kiến thức học liên quan đến nghề nghiệp thực tế, sở để em tự tin lựa chọn ngành nghề phù hợp cho tương lai Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực trọng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu nội dung, phương pháp tư vấn, hỗ trợ GDHN cho học sinh THPT Từ lồng ghép GDHN dạy học liên mơn chủ đề Xác Suất nhằm đạt mục đích: vừa giúp học sinh củng cố kiến thức, thấy ứng dụng mơn Tốn thực tiễn, vừa giúp học sinh có hội tìm hiểu hoạt động ngành nghề, yêu cầu nghề người lao động, nơi đào tạo nghề, triển vọng phát triển nghề tương lai, có sở lựa chọn nghề nghiệp phù hợp cho tương lai Phạm vi, đối tượng, khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung, biện pháp tổ chức dạy học tích hợp GDHN thơng qua mơn học Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu quy trình biện pháp tổ chức dạy học tích hợp GDHN dạy học chủ đề Xác suất lớp 11 trường THPT Khách thể nghiên cứu: Nội dung, mục tiêu chương trình GDPT mới, mơn tốn THPT, chương trình GDHN trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác định số nội dung tích hợp liên mơn với chủ đề xác suất, vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực từ thiết kế, tiến hành tổ chức dạy học tích hợp GDHN cho học sinh - Tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài - Đưa kết luận khuyến nghị việc tích hợp GDHN dạy học mơn tốn trường THPT PHẦN II- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I - CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Tích hợp, dạy học tích hợp Theo Từ điển Giáo dục học, “tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Dạy học tích hợp (DHTH) định hướng dạy học giúp HS phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm dạy học, GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua hình thành phát triển HS kiến thức, kĩ mới, lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống DHTH hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Như vậy, DHTH pha trộn học nhiều môn khác mà kết hợp nhiều loại kiến thức, nhiều loại kỹ năng, nhiều loại thái độ, để giải vấn đề mà sống đặt cho người học Trong hình thức tích hợp hình thức tích hợp phổ biến giáo viên vận dụng đẩy mạnh tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Dạy học tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học 1.1.2 Hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp Có nhiều quan niệm khác hướng nghiệp Theo từ điển tiếng Việt, hướng nghiệp hệ thống biện pháp giúp đỡ HS làm quen tìm hiểu nghề, lựa chọn, cân nhắc nghề nghiệp với nguyện vọng lực sở trường người với nhu cầu điều kiện thực tế khách quan xã hội GDHN bao gồm toàn hoạt động nhà trường, phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Như vậy, hiểu, GDHN hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho HS lựa chọn nghề hợp lí, hay GDHN trình tác động nhiều mặt nhằm chuẩn bị cho HS chọn nghề nghiệp tương lai hợp lí để vào sống cho phù hợp với lực thân phân công lao động nhu cầu nhân lực xã hội GDHN khơng định hướng cho HS chọn nghề mà cịn giúp cho HS thực hiểu nghề, thích nghề có lực theo đuổi nghề mà lựa chọn, nhận thức trách nhiệm nghĩa vụ thân với nghề 1.2 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo đưa kế hoạch số 1223/KH-BGDĐT ngày 28/12/2019 để triển khai định số 522/QĐ-TTg ngày 14/5/2018 Thủ tướng Chính phủ đề án giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh phổ thông giai đoạn 2018 – 2025 hình thức giáo dục hướng nghiệp cho HS phổ thơng bằng: Tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học, lao động sản xuất học nghề phổ thông, hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp hoạt động ngoại khóa khác” Theo chương trình giáo dục phổ thơng hành, tóm tắt hình thức hướng nghiệp cho học sinh cấp trung học 1/ Tổ chức cho học sinh làm quen với ngành nghề kinh tế, đặc biệt với nghề phổ biến 2/ Tổ chức hoạt động giáo dục nghề cho học sinh nhằm giúp em có ý thức chọn nghề 3/ Tiến hành tư vấn chọn nghề cho học sinh 4/ Giúp học sinh tìm hiểu nhân cách để giúp em chọn nghề phù hợp 5/ Giáo dục học sinh có thái độ lao động với ngành nghề Mục tiêu hoạt động GDHN quy định sau: Về kiến thức: HS biết ý nghĩa, tầm quan trọng việc lựa chọn nghề tương lai, số kiến thức vấn đề chọn nghề, số thông tin định hướng phát triển kinh tế - xã hội địa phương, đất nước khu vực, giới nghề nghiệp, thị trường lao động, hệ thống giáo dục nghề nghiệp, CĐ ĐH địa phương nước Biết cách tìm kiếm thơng tin nghề sở đào tạo cần thiết cho thân, biết cách tự đánh giá lực thân, điều kiện gia đình nhu cầu xã hội để định hướng học tập chọn nghề tương lai Về kĩ năng: HS có khả tự đánh giá lực thân điều kiện gia đình việc định hướng nghề nghiệp tương lai; Tìm kiếm thơng tin nghề sở đào tạo cần thiết cho thân việc chọn nghề; Định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai cho thân Về thái độ: HS chủ động, tự tin việc chọn hướng đi, chọn nghề; Có hứng thú khuynh hướng chọn nghề đắn 1.3 Tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học mơn khoa học Tích hợp GDHN vào môn khoa học, hiểu giống tích hợp liên mơn Tích hợp GDHN dạy học môn khoa học hoạt động dạy học không cung cấp cho em kiến thức khoa học, ngành nghề mà thông qua hoạt động học tập học sinh có hiểu biết thực tiễn với ngành nghề mà em lựa chọn hình thành phẩm chất lực cần thiết nghề mà em lựa chọn Tích hợp GDHN vào môn học giúp học sinh hiểu rõ chất kiến thức khoa học mà giúp học sinh hiểu ứng dụng sống đặc biệt lĩnh vực nghề nghiệp Do vậy, tích hợp GDHN dạy học môn học không giúp học sinh phát triển lực chung mà giúp học sinh phát triển lực liên quan đến nghề nghiệp 1.4 Chương trình giáo dục hướng nghiệp lớp 11 trung học phổ thơng Mục đích GDHN trường THPT giúp HS có kiến thức nhóm ngành nghề định hướng nghề nghiệp tương lai, HS đánh giá lực, sở trường thân để chọn nghề tương lai cho phù hợp Bộ GD-ĐT quy định chương trình GDHN cấp THPT gồm 27 tiết, năm tiết, học kì I: tiết, học kì II: tiết Nội dung GDHN lớp 11 cụ thể sau Tháng Chủ đề Tìm hiểu số nghề thuộc ngành giao thông vận tải địa chất 10 11 12 Gợi ý nội dung hoạt động -Tìm hiểu thơng tin nghề thuộc ngành giao thông vận tải địa chất Tiết -Liên hệ thân để chọn nghề Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ -Tìm hiểu thơng tin nghề thuộc lĩnh vực kinh doanh, dịch vụ Tìm hiểu số nghề thuộc ngành lượng , bưu - viễn thơng, cơng nghệ thơng tin -Tìm hiểu thơng tin nghề thuộc ngành lượng , bưu chính- viễn thơng, cơng nghệ thơng tin Tìm hiểu số nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phịng -Tìm hiểu thông tin nghề thuộc lĩnh vực an ninh, quốc phòng -Liên hệ thân để chọn nghề -Liên hệ thân để chọn nghề -Liên hệ thân để chọn nghề Giao lưu với gương vượt khó, điển hình sản xuất, kinh doanh giỏi Nội dung giao lưu : Làm sau tốt nghiệp THPT? Nghề nghiệp với nhu cầu thị trường lao động Tìm hiểu thơng tin thị trường lao động -Xem xét việc thực “Kế hoạch nghề nghiệp tương lai” 4,5 Tơi muốn đạt ước mơ Tìm hiểu thực tế số trường Đại học, Cao đẳng, TCCN dạy nghề địa phương -Những khó khăn thuận lợi thực ”hiện “Kế hoạch tươ nghề nghiệp - Tìm hiểu yêu cầu tuyển sinh, điều kiện học tập số trường địa phương, khu vực 8,9 (Bảng 1) II- GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN CHỦ ĐỀ XÁC SUẤT 2.1 Mức độ tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học liên môn chủ đề xác suất Tùy theo nội dung tích hợp liên mơn chủ đề xác suất mà GV tích hợp GDHN mức độ khác như: mức độ kết hợp (liên hệ, lồng ghép), mức độ tích hợp phận (liên môn) Qua nghiên cứu, đề xuất nội dung tích hợp GDHN dạy học chủ đề xác suất sau: Sơ đồ cấu trúc nội dung Các nội dung tích hợp giáo dục hướng nghiệp thơng qua tồn xác suất liên quan đến ngành nghề cần tìm hiểu 2.2 Một số biện pháp tích hợp giáo dục hướng nghiệp dạy học liên môn chủ đề xác suất cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông Biện pháp 1: Dạy học theo phương pháp trạm Mỗi nội dung dạy học tích hợp GDHN trạm, trạm tương ứng gồm hệ thống câu hỏi liên quan đến kiến thức chủ đề ngành nghề nội dung GDHN Các trạm không cần tuân theo trật tự định Học sinh lựa chọn tùy ý thứ tự thực trạm Mỗi nhóm học sinh tự lựa chọn thứ tự thực riêng cho mình, cho hồn thành hết nội dung quy định trạm hoàn thành hết trạm đường trịn Ví dụ: Khi tiến hành dạy học “Luyện tập tính xác suất ” Các bước tiến hành Bước Xây dựng trạm học tập - GV: Giới thiệu nội dung cần tìm hiểu trạm tốn xác suất có liên quan đến ngành nghề Cho HS lựa chọn theo sở thích cần tìm hiểu trạm Phân nhóm học tập - HS: Lựa chọn trạm học tập theo sở trường, sở thích, nhu cầu tìm hiểu Bước Tiến hành tổ chức hoạt động dạy học - GV: Yêu cầu nhóm giải toán xác suất trạm theo thời gian quy định Hết thời gian chuyển sang trạm khác theo vòng tròn khép kin Hỗ trợ, định hướng cho học sinh gặp khó khăn - HS: Hoạt động nhóm, báo cáo sản phẩm vào phiếu học tập Chuyển trạm theo thời gian quy định Trình bày, báo cáo sản phẩm nhóm Bước Tích hợp GDHN - GV: u cầu nhóm tìm hiểu ngành nghề mà học sinh chọn B1 - HS: Hoạt động nhóm, phân chia nhiệm vụ thành viên kiến thức liên quan đến nghề đặc trưng nghề, yêu cầu nghề, tiềm phát triển, nơi đào tạo, điểm chuân… Bước Tổng hợp, đánh giá, chốt kiến thức cho trạm học tập Nhận xét, đánh giá hoạt động, sản phẩm nhóm thực trạm 30 III-THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm tra tính hiệu sáng kiến kinh nghiệm 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Công tác chuẩn bị - Điều tra thực trạng học tập lớp thực nghiệm - Soạn giảng dạy theo nội dung sáng kiến 3.2.2.Tổ chức thực * Ở lớp dạy thực nghiệm - Dạy theo nội dung tích hợp GDHN học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, thực hành kiến thức học sinh thực học - Quan sát hoạt động học tập học sinh xem em có phát huy tính tích cực, tự giác có phát triển lực cần thiết hay không - Quan sát đánh giá thái độ học sinh học - Tiến hành kiểm tra (45 phút) sau thực nghiệm * Ở lớp đối chứng - Giáo viên thực quan sát hoạt động học tập học sinh lớp đối chứng giáo viên giảng dạy tập nội dung SKKN không theo hướng sáng kiến - Tiến hành đề kiểm tra lớp thực nghiệm 3.3 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm theo nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3.4 Địa điểm, thời gian đối tượng thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Quỳnh Lưu 2, Trường THPT Quỳnh Lưu 1, huyện Quỳnh Lưu, tỉnh Nghệ An Chúng tơi tìm hiểu kỹ nhận thấy trình độ chung mơn Tốn tương ứng lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường tương đương Trên sở đó, tơi đề xuất thực nghiệm cụ lớp trường sau Tại trường THPT Quỳnh Lưu + Lớp thực nghiệm: 11A7 , ( năm học 2021– 2022 ) 31 + Lớp đối chứng: 11A4 (năm học 2021 - 2022) Thực nghiệm tiến hành từ ngày /9/2021 đến 06/12/2022 với số tiết dạy tiết/1 lớp 11 (trong có kiểm tra) Các tiết dạy cho học sinh học lý thuyết, luyện tập, tự chọn, dạy học theo chủ đề Tại trường THPT Quỳnh Lưu lớp 11 A3, 11D5 năm học 2021-2022 cô Nguyễn Thúy Ngọc thực theo kế hoạch dạy SKKN đưa thực khảo sát mức độ hứng thú học sinh tham gia 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Bảng Kết khảo sát mức độ hứng thú 82 học sinh Mức độ Lớp khảo sát SL Tổng số Thích 59 (72%) Bình thường 17 (20,7 %) Khơng thích (7,3%) 3.5.1 Kết định tính * Ở lớp thực nghiệm: Các em học tập trao đổi sôi nổi, học thoải mái, hứng khởi Hầu hết em hoạt động theo nhóm tích cực hứng thú khám phá lĩnh hội kiến thức Các nội dung Toán học liên hệ với thực tiễn nên em hào hứng tiếp nhận, học khơng cịn học khơ khan nhàm chán mà trở nên thú vị qua học em tiếp nhận kiến thức Tốn học mà cịn hiểu biết thêm ngành nghề đời sống xã hội Một số em học sinh có kĩ cơng nghệ thơng tin, trình bày báo cáo Powerpoint, vẽ sơ đồ tư điện thoại di động máy tính thành thạo Đặc biệt nhiều học sinh có phong cách trình bày báo cáo rõ ràng, tự tin, chững chạc Điều chứng tỏ lực tìm tòi, khám phá, hiểu biết khả tiếp nhận tri thức em tốt Qua tiết dạy thấy khả vận dụng em lớp thực nghiệm tiến rõ rệt, khả phối hợp em hoạt động nhóm hiệu * Ở lớp đối chứng: Các em cố gắng hoàn thành nhiệm vụ học tập không hào hứng 32 nên khả tiếp thu ghi nhớ chưa tốt Các hoạt động u cầu làm theo nhóm cịn mang tính đối phó, chưa thật hiệu Hầu hết em cịn có tâm lí nặng nề việc tiếp thu kiến thức việc rèn luyện kĩ giải vấn đề 1.5.2 Kết định lượng: - Nội dung kiểm tra ( 45 phút) Bài tập kiểm tra A PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 1: Người hành nghề kinh doanh chứng khốn làm gì? A Được tự mua bán cổ phiếu nơi B Chỉ mở tài khoản giao dịch cho cơng ty chứng khốn nơi làm việc C Sở hữu khơng hạn chế số cổ phiếu biểu tổ chức phát hành D Làm giám đốc công ty niêm yết ĐA: B Câu 2: Ngành di truyền y học có chức chẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền gọi gì? A Di truyền học sức khỏe B Di truyền học hôn nhân kế hoạch hóa gia đình C Di truyền y học tư vấn D Di truyền học tương lai nhân loại Câu : Ngành công nghệ công nghệ cao mang tính định thành cơng cách mạng sinh học? A.Công nghệ gen B Công nghệ chuyển nhân phôi C Công nghệ enzim / prơtêin D Cơng nghệ sinh học xử lí mơi trường Câu : Phẩm chất kĩ cần có người tham gia hoạt động sản xuất kinh doanh ? A Năng động, nhạy bén, tự tự tin, mạnh mẽ, B Có khả làm việc với nhiều áp lực, có cạnh tranh C Có khả ăn nói thuyết phục người 33 D Người nhiều lượng, tham vọng hòa đồng thích giao du E Tất đáp án Câu Phẩm chất kỹ cần thiết để theo ngành cơng nghệ thơng tin: A Thơng minh có óc sáng tạo B Kiên trì, nhẫn nại C Tính xác cơng việc D niềm đam mê với CNT E Tất đáp án PHẦN TỰ LUẬN Câu 6: Có lơ hàng, người ta lấy ngẫu nhiên từ lơ hàng sản phẩm Biết xác suất để có sản phẩm chất lượng tốt lô hàng 0,7 0,8 Hãy tính xác suất để: a) Trong sản phẩm lấy có sản phẩm có chất lượng tốt b) Trong sản phẩm lấy có sản phẩm có chất lượng tốt ĐS: a) P(A)=0,94 b) P(B)= 0,38 Câu 7: Qua thống kê cho thấy giống trại trung tâm cấp chấp nhận với xác suất 0,7 Sau chuyển lên trung tâm cấp hai chấp nhận với xác suất 0,8 Nếu chuyển lên trung tâm cấp ba chấp nhận với xác suất 0,9 Tính xác suất để giống lúa đưa sản xuất đại trà ĐS: P(A)= 0,486 Câu Giả sử nước cho phép cặp vợ chồng sinh nhiều con, có cặp vợ chồng dự kiến sinh người Nếu họ muốn sinh người trai người gái khả thực mong muốn phần trăm? ( Cho vợ chồng học khơng có khó khăn việc thụ thai sinh đẻ) ĐS: 37,5 % Câu Bệnh máu khó đông người đột biến gen lặn nằm NST giới tính X, alen trội tương ứng quy định người bình thường Một gia đình có người chồng bình thường cịn vợ mang gen dị hợp tính trạng Họ có dự định sinh người Tính xác suất để có người họ không bị bệnh ĐS: 15/16 34 - Kết kiểm tra Kết làm kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm học sinh lớp đối chứng phân tích theo điểm số sau: *Mức độ đạt mục tiêu HS dạy học tích hợp GDHN Điểm số (x) Lớp dạy thực nghiệm (11A7) Lớp dạy so sánh (11A4) 10 0 8-9 48 7≤x