(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa

(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm trung tâm trong dạy học môn thực tập trang bị điện ô tô tại trường Đại học Trần Đại Nghĩa

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan là cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn là trung thực và chưa cơng bớ cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày…… tháng…… năm 2013 Người cam đoan Nguyễn Mâ ̣u Kính ii LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực và hoàn thành Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ này , người nghiên cứu xin chân thành gửi lời cảm ơn đến: PGS TS Võ Văn Lô ̣c - Giảng viên hướng dẫn Thầ y đã tâ ̣n tin ̀ h hướng dẫn , giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợ i nhấ t suố t thời gian thực hiê ̣n và hoàn thành Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ này Xin kính chúc Thầ y luôn ma ̣nh khoe , vui ̉ tươi và ̣nh phú.c TS Nguyễn Văn Tuấ n , PGS TS Võ Thi ̣Xuân và quí Thầ y, Cô giảng da ̣y lớp Cao ho ̣c Lý luâ ̣n và Phương pháp da ̣y môn kỹ thuâ ̣t khoá 2011-2013 B Thầ y, Cô đã tâ ̣n tiǹ h chỉ bảo , cung cấ p những kinh nghiê ̣m, những kiế n thức quý báu để em hoàn thành Luận văn thạc sĩ này Kính chúc Thầy, Cô luôn ma ̣nh khoẻ và ̣nh phúc Ban Giám Hiê ̣u , Khoa Cơ Khí Đô ̣ng Lực Trường Đa ̣i ho ̣c Trầ n Đa ̣i Nghiã , Bô ̣ phâ ̣n Sau Đa ̣i ho ̣c - Phòng Đào tạo , Khoa Sư Pha ̣m Kỹ Thuâ ̣t - Trường Đa ̣i ho ̣c Sư Pha ̣m Kỹ Thuâ ̣t Tp Hồ Chí Minh và các bạn đồng nghiệp đã tạo điề u kiê ̣n thuâ ̣n lơ ̣i và giúp đỡ nhiê ̣t tình thời gian làm Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ Các anh , chị lớp Cao học Giáo dục học , lớp Lý luâ ̣n và Phương pháp da ̣y môn kỹ thuâ ̣t khoá 2011-2013 B đã giúp đỡ , hỗ trơ ̣ suố t quá trin ̀ h ho ̣c tâ ̣p và nghiên cứu Đặc biệt, xin gửi lòng biế t ơn sâu sắ c đế n gia đin ̀ h, người thân đã cổ vũ , đô ̣ng viên và ta ̣o mo ̣i điề u kiê ̣n để em hoàn thành Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ thâ ̣t tố t Do nhiều điều kiện khách quan và chủ quan , viê ̣c thực Luâ ̣n văn tha ̣c si ̃ không tránh khỏi thiế u sót , khuyế t điể m Do em mong nhận sự quan tâm , góp ý quí thầy , các bạn đồng nghiệp người quan tâm tới đề tài này để Luâ ̣n văn có thể hoàn thiê ̣n Tp Hồ Chí Minh, ngày…… tháng…… năm 2013 Người thực hiê ̣n đề tài Nguyễn Mâ ̣u Kính iii TÓM TẮT Giáo dục lĩnh vực đặc thù xã hội sản phẩm ng̀n nhân lực Con người có trí tuệ đã trở thành nhân tớ định hàng đầu đối với phát triển kinh tế - xã hội “Giáo dục cải nội sinh” và đòi hỏi phải có chất lượng hiệu tương xứng đủ sức vượt qua thử thách thời đại Việt Nam công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Q trình hội nhập kinh tế toàn cầu đặt thách thức phải có ng̀n nhân lực có đủ phẩm chất đạo đức, lực chuyên môn để đáp ứng nhu cầu xã hội Nên yêu cầu cấp thiết đặt cho ngành giáo dục là phải đổi cách mạnh mẽ và toàn diện Nằm hệ thống các Nhà trường Quân đội và hệ thống Giáo dục Quốc dân Với nhiệm vụ đào tạo cán bộ, nhân viên chuyên môn kỹ thuật đa cấp, đa ngành cho toàn quân , trường Đa ̣i ho ̣c Trầ n Đa ̣i Nghiã còn là đơn vị đào tạo và bồi dưỡng ng̀n nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa - hiê ̣n đa ̣i hóa , góp phần khơng nhỏ vào phát triển kinh tế đất nước Nhằ m khẳ ng đinh ̣ vi ̣thế và thư ơng hiê ̣u của Nhà trường thì n goài việc đổi về mục tiêu, chương trình và nội dung đổi phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, tạo nguồn nhân lực phù hợp với yêu cầu cấp thiết xã hội là nhiệm vụ quan tro ̣ng Đảng ủy, Ban Giám hiê ̣u Nhà trường quan tâm thực Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn đề tài: “Vận dụng các phương pháp daỵ học tích cực theo quan điểm lấ y người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô” để nghiên cứu Cấu trúc luận văn bao gồm phầ n, cụ thể nhƣ sau: Phần mở đầu: Nêu rõ lý chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, giới hạn đề tài và ý nghĩa thực tiễn đề tài Phần nội dung: bao gồm chƣơng Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n về quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y người ho ̣c làm trung tâm Chương 2: Cơ sở thực tiễn của viê ̣c tổ chức da ̣y ho ̣c môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣ điê ̣n ô tô tại trường ĐH Trầ n Đa ̣i Nghi ã Chương 3: Vâ ̣n du ̣ng các phương pháp da ̣y ho ̣c tích cực theo quan điể m lấ y người ho ̣c làm trung tâm da ̣y ho ̣c môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô ta ̣i trường Đa ̣i ho ̣c Trầ n Đa ̣i Nghiã Phần kết luận kiến nghị: Đề tài đã nêu lên kết trình nghiên cứu đạt như: đánh giá thực trạng viê ̣c dạy và học môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô ta ̣i trường Đa ̣i ho ̣c Trầ n Đa ̣i Nghiã , vận dụng các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm lấy người học làm tru ng tâm da ̣y ho ̣c môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô và đánh giá kết thực nghiệm Bên cạnh đó, đề tài nêu lên những định hướng cho phát triển tiế p theo đề tài, kiến nghị đến lãnh đạo nhà trường, kiến nghị đối với các giáo viên sinh viên iv ABSTRACT Education is one of the specific areas of society and it is the product of human resources People with intellectual has become the decisive factor leading to economic development - social "Education reform is endogenous" and requires it to have an effective quality and adequate enough to overcome new challenges of the times Vietnam is in the industrialization and modernization of the country The process of global economic integration poses a challenge to have enough manpower moral qualities, qualifications to meet the needs of society So urgent requirements set for educational reform is not a powerful and comprehensive way Located in the school system Army and the National Education System With training missions, professional and technical staff, multi-level, multi-sector for the entire Army, Tran Dai Nghia University mule unit training and retraining of human resources for the industrialization and modernization - modernization, contributing significantly to the economic development of the country To confirm the position and brand in addition to the implementation of the school reform objectives, programs and innovative content, the teaching methods are very important factors contributing to improving the quality of teaching and learning, creating human resources in line with urgent requirements of contemporary society is an important task of the Party Committee, the school leaders interested in doing Stemming from the above reasons, the author choose a topic: "Application of active teaching methods in view learner-centered teaching subjects in unique practices Internship automobile electric equipment" to research The structure of the thesis consists of three parts, namely as follows: The beginning: the reasons of doing the research, objectives, tasks, research subjects, limitations and practical significance of the thesis The body: Including three chapters Chapter 1: The basic background of teaching learner-centered Chapter 2: Fundamentals of teaching unique practices Internship automobile electric equipment at Tran Dai Nghia University Chapter 3: Application of active teaching methods in view learner-centered teaching subjects in unique Internship automobile electric equipment at Tran Dai Nghia University The conclusions and recommendations: thesis states results of the research process such as: to assess the current status of the teaching and learning situation unique Internship courses automotive electrical installations at Dai Nghia Tran University, Application of active teaching methods in view learner-centered teaching subjects in unique Internship automobile electric equipment and assessment experimental results Besides, the subject also raises the direction for the development of the next topic, the recommendations to school leaders, as well as proposals for teachers and students v MỤC LỤC Nô ̣i dung Trang Lý lịch khoa học i Lời cam đoan .ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv Mục lục vi Danh mu ̣c các chƣ̃ cái viế t tắ t .ix Danh mu ̣c các bảng .x Danh mu ̣c các biể u đờ hình xi Danh mu ̣c các phụ lục xiii A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .2 Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giá trị đề tài B PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luâ ̣n về quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y người ho ̣c làm trung tâm 1.1 Tổ ng quan về quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Tình hình áp dụng quan điểm dạy học lấy ngƣời học làm trun g tâm thế giới và ta ̣i Viê ̣t Nam 12 1.2 Cách tiếp cận dạy học theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm 14 1.2.1 Xác định thuật ngữ .15 1.2.2 Thế dạy học theo quan điể m lấy ngƣời ho ̣c làm trung tâm .16 1.2.3 Đặc điểm mô hiǹ h da ̣y học theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm 17 1.2.4 Các nguyên tắc dạy học theo quan điể m lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm .18 1.2.5 Bản chất MHDH theo quan điể m lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm 19 1.2.6 Hoạt động GV HS MHD H theo quan điể m lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm .19 vi 1.2.7 Ƣu điể m và mô ̣t số yêu cầ u mô hình dạy học theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm .23 1.3 Các PPDH theo quan điể m dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm .23 1.3.1 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học 23 1.3.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 24 1.3.3 Dấu hiệu đặc trƣng các phƣơng pháp dạy học tích cực .25 1.3.4 Bản chất PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 28 1.3.5 Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học theo quan điể m lấy ngƣời ho ̣c làm trung tâm .28 1.4 Vâ ̣n du ̣ng các phƣơng pháp dạy học tić h cƣ̣c theo quan điể m lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm .29 1.4.1 Phƣơng pháp vấ n đáp (Vấn đáp tìm tòi hay đàm thoại Ơxrixtic) 29 1.4.2 Phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 31 1.4.3 Phƣơng pháp thảo luận .34 1.4.4 Phƣơng pháp dạy thực hành bƣớc 35 1.4.5 Phƣơng pháp dạy học sử dụng phiếu giảng dạy .37 Kế t luâ ̣n chương .41 Chương Cơ sở thưc̣ tiễncủa viêc̣ tổ chức da ̣y ho ̣c môn Thưc̣ tâ ̣p Trang bi điê ̣ ṇ ô tô tại trường ĐH Trầ n Đa ̣i Nghiã 42 2.1 Giới thiê ̣u tổ ng quan về trƣờng Đa ̣i ho ̣c Trầ n Đa ̣i Nghiã 42 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Nhà trƣờng .42 2.1.2 Chƣ́c và nhiê ̣m vu ̣ của Nhà trƣờng 42 2.1.3 Các ngành nghề đào ta ̣o .43 2.2 Chƣơng triǹ h đào ta ̣o Cƣ̉ nhân ngành Cơng nghệ Kỹ tḥt Ơ tơ 44 2.3 Phân tić h chƣơng triǹ h môn ho ̣c Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô 44 2.4 Khảo sát thực trạng viê ̣c dạy học môn Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô .51 2.4.1 Mục đić h, phạm vi, đối tƣợng, nô ̣i dung, thời gian phƣơng pháp khảo sát 52 2.4.2 Thiế t kế phiế u khảo sát 53 2.5 Xƣ̉ lý và đánh giá kế t quả khảo sát 53 2.5.1 Đối với sinh viên đã học môn Thực tập Trang bị điện ô tô 53 2.5.2 Đối với giáo viên đã giảng dạy ngành ô tô trƣờng 63 Kết luận chương .75 Chương Vâ ̣n du ̣ng các phương pháp da ̣y ho ̣c tích cư ̣c theo quan điể m lấ y người ho ̣c làm trung tâm da ̣y ho ̣c môn Thưc̣ tâ ̣p Trang bi điê ̣ ṇ ô tô tại trường Đạihọc Trần Đại Nghĩa 77 3.1 Cơ sở và đinh ̣ hƣớng chung cho viê ̣c vâ ̣n du ̣ng các PPDH .77 3.2 Cấ u trúc la ̣i nô ̣i dung chƣơng trình môn Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô 79 vii 3.3 Vâ ̣n du ̣ng các PPDH tích cƣ̣c theo quan điể m lấ y ngƣ ời học làm trung tâm da ̣y ho ̣c môn Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi điê ̣ ̣n ô tô cho mô ̣t số bài cu ̣ thể 81 3.3.1 Lƣ̣a cho ̣n bài da ̣y 81 3.3.2 Lƣ̣a cho ̣n phƣơng pháp da ̣y ho ̣c 82 3.3.3 Lƣ̣a cho ̣n hiǹ h thƣ́c và phƣơng pháp kiể m tra đánh giá .84 3.4 Xây dựng hệ thống phiếu ho ̣c tâ ̣p và phiế u hƣớng dẫn thực hành môn ho ̣c Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô 85 3.4.1 Hệ thống phiếu ho ̣c tâ ̣p môn ho ̣c Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô 85 3.4.2 Hệ thống phiếu hƣớng dẫn thực hành môn ho ̣c Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô 85 3.5 Xây dƣ̣ng bài da ̣y theo quan điể m lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm cho môn Thƣ̣c tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô 85 3.5.1 Giáo án thực hành .85 3.5.2 Giáo án thực hành .86 3.5.3 Giáo án thực hành .86 3.6 Thực nghiệm sƣ phạm 86 3.6.1 Mục đích, nơ ̣i dung và đớ i tƣơ ̣ng da ̣y thực nghiệm 86 3.6.2 Tiế n hành thƣ̣c nghiê ̣m sƣ pha ̣m và tổ chƣ́c dƣ̣ giờ 88 3.7 Xử lý và đánh giá kết thực nghiệm sƣ pha ̣m 89 3.7.1 Xƣ̉ lý đinh ̣ tiń h kế t quả khảo sát sau thƣ̣c nghiê ̣m .89 3.7.2 Xƣ̉ lý đinh ̣ lƣơ ̣ng kế t quả điể m số các bài kiể m tra sau thƣ̣c nghiê ̣m 98 3.7.3 Kiể m nghiê ̣m giả thuyế t .105 Kết luận chương .108 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI 110 ̣ Kết luận 111 1.1 Tóm tắt đề tài 111 1.2 Tƣ̣ nhâ ̣n xét nhƣ̃ng đóng góp mới của đề tài 112 1.3 Dƣ̣ kiế n hƣớng nghiên cƣ́u mở rô ̣ng 113 Kiến nghị 113 2.1 Về phía nhà trƣờng 113 2.2 Đối với giảng viên giảng dạy môn học 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO .116 PHỤ LỤC viii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Viết Đọc GD - ĐT Giáo dục và đào tạo QTDH Quá trình dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiê ̣n da ̣y ho ̣c HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên; người ho ̣c GV Giáo viên MH, MHDH Mô hình, Mô hình da ̣y ho ̣c TCKT Tổng Cục Kỹ Thuật BQP Bộ Quốc Phịng TCN Trước cơng ngun TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh ĐH Đa ̣i ho ̣c THCN Trung ho ̣c chuyên nghiê ̣p TN Thực nghiê ̣m ĐC Đối chứng ix DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: So sánh đă ̣c trưng quan điểm dạy học lấ y giáo viên làm trung tâm và quan điể m dạy học lấ y người ho ̣c làm trung tâm 15 Bảng 1.2: Mẫu phiếu động tác 39 Bảng 2.1: Thống kê kết học tập môn Thực tâ ̣p Trang bị điện ô tô từ 2008-2012 51 Bảng 2.2: Khảo sát PPDH được GV sử dụng giảng dạy môn học 57 Bảng 2.3: Quá trình thực hành giảng vận dụng quan điểm dạy học “Lấy người ho ̣c làm trung tâm” da ̣y ho ̣c môn Thực tâp̣ Trang bi ̣điê ̣n ô tô của GV 60 Bảng 2.4: Kế t quả khảo sát về mức đô ̣ sử du ̣ng các PPDH của GV 67 Bảng 3.1: Kế t quả đánh giá điể m lý thuyế t môn ho ̣c Trang bi ̣điê ̣n ô tô 87 Bảng 3.2: Kế t quả ý kiế n đánh giá thực nghiê ̣m sư pha ̣m giáo viên dự giờ 89 Bảng 3.3: Kế t quả khảo sát về mức đô ̣ hứng thú của SV lớp ĐC và lớp TN 92 Bảng 3.4: Kế t quả khảo sát về mức đô ̣ tić h cực của SV lớp ĐC và lớp TN 93 Bảng 3.5: Kế t quả khảo sát ý kiế n SV về mức độ tiếp thu vận dụng kiến thức qua viê ̣c sử du ̣ng PPDH, KTDH và hình thức tổ chức da ̣y ho ̣c da ̣y ho ̣c môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô GV ở lớp ĐC lớp TN 94 Bảng 3.6: Kế t quả khảo sát ý kiế n SV về hiê ̣u quả khai thác các PTDH dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô GV ở lớp ĐC lớp TN 95 Bảng 3.7: Kế t quả khảo sát ý kiế n SV về tính thích hợp việc áp dụng hình thức kiể m tra đánh giá da ̣y ho ̣c môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô ở lớp ĐC và lớp TN 96 Bảng 3.8: Bảng phân phố i tần số điểm số bài kiể m tra số sinh viên lớp ĐC TN sau thực nghiê ̣m 99 Bảng 3.9: Bảng phân phố i các tham số đă ̣c t rưng về kế t quả bài kiể m tra số sinh viên lớp ĐC TN sau thực nghiê ̣m 99 Bảng 3.10: So sánh tham số đặc trưng về kết kiểm tra số giữa lớp đố i chứng và thực nghiê ̣m 101 Bảng 3.11: Bảng phân phố i tần số điểm số bài kiể m tra số sinh viên lớp ĐC TN sau thực nghiê ̣m 102 Bảng 3.12: Bảng phân phố i các tham số đă ̣c trưng về kế t quả bài kiể m tra số sinh viên lớp ĐC TN sau thực nghiê ̣m 103 Bảng 3.13: So sánh tham số đặc trưng về kết kiểm tra số giữa lớp ĐC TN 104 x DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Trang Hình 1.1: Sơ đồ dạy học theo quan điể m lấy người ho ̣c làm trung tâm 17 Hình 1.2: Những yế u tố cầ n thiế t để tiến hành dạy học với người ho ̣c trung tâm 20 Hình 1.3: Cấ u trúc phương pháp da ̣y thực hành bước 36 Biể u đồ 2.1: Tỉ lệ điểm môn học Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô từ 2008-2012 51 Biể u đồ 2.2: Đánh giá hiê ̣u quả tổ chức thực hiê ̣n môn ho ̣c của GV 54 Biể u đồ 2.3: Đánh giá mức đô ̣ hơ ̣p lý về nô ̣i dung môn ho ̣c 55 Biể u đồ 2.4: Đánh giá mức đô ̣ hơ ̣p lý của cấ u trúc môn ho ̣c 56 Biể u đồ 2.5: Đánh giá mức đô ̣ hơ ̣p lý về kiể m tra, đánh giá kế t quả môn ho ̣c 57 Biể u đồ 2.6: Đánh giá mức đô ̣ hiê ̣u quả ta ̣o đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p của GV 59 Biể u đồ 2.7: Đánh giá khả phát hiê ̣n và bồ i dưỡng lực người ho ̣c của GV 60 Biể u đồ 2.8: Tỉ lệ mức độ các yếu tố cần thay đổi để nâng cao chất lượng dạy học 62 Biể u đồ 2.9: Đánh giá mức đô ̣ hơ ̣p lý về mu ̣c tiêu đào ta ̣o môn ho ̣c 64 Biể u đồ 2.10: Đánh giá mức đô ̣ hơ ̣p lý về nô ̣i dung chương trin ̀ h môn ho ̣c 64 Biể u đồ 2.11: Đánh giá mức đô ̣ sử du ̣ng các phương tiê ̣n và thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c 65 Biể u đồ 2.12: Đánh giá mức đô ̣ vâ ̣n du ̣ng các hin ̀ h thức tổ chức da ỵ ho ̣c 66 Biể u đồ 2.13: Đánh giá mức đô ̣ sử du ̣ng các hin ̀ h thức kiể m tra , đánh giá môn học Thực tập Trang bị điện ô tô của GV 66 Biể u đồ 2.14: Đánh giá mức đô ̣ sử du ̣ng các KTDH của GV 69 Biể u đồ 2.15: Đánh giá kỹ sư pha ̣m nghề của GV 69 Biể u đồ 2.16: Đánh giá mức đô ̣ hiể u và vâ ̣n du ̣ng quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y người học làm trung tâm của GV 70 Biể u đồ 2.17: Đánh giá mức đô ̣ đề nghi ̣vâ ̣n du ̣ng các PPDH theo quan điể m dạy học lấy người học làm trung tâm giảng dạy môn học của GV 71 xi - Thiết bị, dụng cụ, vật tư: Các loại máy khởi động điện ô tô , dụng cụ tháo lắp, kiể m tra bảo dưỡng, sửa chữa thông du ̣ng và chuyên dùng III THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM - Thời gian: tiết Tiết đến tiết ngày… /… /2013 Tiết đến tiết ngày… /… /2013 - Điạ điể m: Xưởng thực tâ ̣p điê ̣n ô tô 52-4, Khoa Cơ khí ̣ng lực IV HÌNH THỨC TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Hình thức tổ chức da ̣y ho ̣c : Tổ chức hướng dẫn và luyện tập theo nhóm Mỡi nhóm từ đến sinh viên Thực hành xoay vòng theo kế khoa ̣ch và thời gian Phƣơng pháp và ky ̃ thuâ ̣t da ̣y ho ̣c: - Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c : Thuyế t trình (diễn giảng ), vấ n đáp (giải thích minh ho ̣a), thảo luận nhóm (có hướng dẫn ), dạy học giải vấn đề và dạy thực hành bước kế t hơ ̣p sử du ̣ng phiế u giảng da ̣y (phiế u ho ̣c tâ ̣p , phiế u thảo luâ ̣n và phiế u hướng dẫn thực hành theo qui trình) - Kỹ thuật dạy học : Đặt câu hỏi , tia chớp , XYZ, thông tin phản hồi quá trình dạy học, Phần hai: THỰC HÀNH BÀI GIẢNG I THỦ TỤC LÊN LỚP: (15 phút) - Ổn định lớp: điể m danh, phân nhóm về vi ̣trí thực hành, - Kiểm tra bài cũ, tích cực hóa hoạt động nhận thức : Các nội dung cần thực hiê ̣n tiế n hành đánh giá tin ̀ h tra ̣ng kỹ thuâ ̣t và bảo dưỡng , sửa chữa máy khởi động điê ̣n ô tô - Giới thiệu bài mới: Thực hành kiể m thử , đấu dây và kiểm tra đánh giá tình trạng kỹ thuật ̣ thố ng khởi động điê ̣n tơ II TRÌNH TỰ BÀI GIẢNG: (325 phút) Hoạt động dạy học TT A Nội dung giảng dạy Hoạt động dạy GV Hoạt động học SV GÂY ĐỘNG CƠ, CHUẨN BỊ TÂM LÝ, Ý THỨC HỌC TẬP Giới thiê ̣u bài ho ̣c , ý nghĩa, tầ m quan tro ̣ng bài học và các nhiệm vụ học tập - Phân nhóm , giao nhiê ̣m vu ̣ ho ̣c tâ ̣p cho các nhóm - Đặt câu hỏi gây đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p và dẫn dắt vào bài 57 - Tâ ̣p hơ ̣p nhóm và vị trí học tâ ̣p - Lắ ng nghe, đă ̣t câu hỏi hay trình bày ý kiến , quan Thời gian 10 phút 10 phút mới: Nêu mô ̣t số điể m riêng về ví dụ hư hỏng vấ n đề liên quan đế n ̣ thố ng khởi đô ̣ng điê ̣n hay thực hiê ̣n mô ̣t quá trin ̀ h khởi đô ̣ng đô ̣ng với máy khởi động bi ̣hư hỏng B TỔ CHỨC GIẢI QUYẾT CÁC NHIỆM VỤ NHẬN THỨC Kiể m thƣ̉ máy khởi đô ̣ng điêṇ ô tô 135 phút 45 phút - Yêu cầ u SV - Kiể m tra la ̣i kiể m tra du ̣ng cu ̣ , dụng cụ , vâ ̣t tư , - Kiể m thử chức hút vâ ̣t tư, thiế t bi,̣ … thiế t bi,̣ … máy khởi động - Chiế u mô ̣t đoa ̣n - Quan sát và chuẩ n bị các - Kiể m t chức video thực hiê ̣n quá trình kiểm thử dụng cụ cần giữ của máy khởi đô ̣ng máy khởi động thiế t cho thao - Kiể m tra sự hồ i vi ̣của tác kiểm thử Phát phiếu khớp bánh máy khởi động - Kiể m t đô ̣ng điê ̣n hướng dẫn thực hành và l ưu ý các - Nhâ ̣n phiế u mô ̣t chiề u của máy khởi qui đinh ̣ về an toàn hướng dẫn thực đô ̣ng sử du ̣ng ắ c qui hành, lắ ng nghe - Thử không tải để tiến hành kiểm các qui định an thử máy khởi đô ̣ng toàn thao tác 40 phút - Yêu cầ u SV thực kiể m thử với hiê ̣n thao tác kiể m ắc qui và tiến thử Quan sát, hành thảo luận kiể m tra và giúp - Tiế n hành đỡ SV có sai kiể m thử các chi sót thao tác tiế t, bơ ̣ phâ ̣n của kiể m thử Nế u máy khởi động kiể m thử thiế t bi ̣ và ghi vào phiếu không đa ̣t yêu cầ u học tập kỹ thuật phải tiến hành bảo dưỡng sử chữa la ̣i 1.1 Kiểm thử máy khởi động ở chế độ không tải 58 1.2 Lắp máy khởi động lên xe hoặc sa bàn Yêu cầ u SV thực hiê ̣n lắ p máy khởi đô ̣ng lên xe hoă ̣c sa bàn Quan sát vi ̣trí lắ p đă ̣t máy khởi đô ̣ng và tiế n hành lắp máy khởi đô ̣ng lên xe hoă ̣c sa bàn Đấu dây hệ thống khởi động điê ̣n ô tô Đấu dây hệ thống khởi động mô hình phút 45 phút - Phát v ấn: Máy khởi đô ̣ng ô tô muố n thực hiê ̣n đươ ̣c nhiê ̣m vu ̣ ngoài các yế u tố về yêu cầ u kỹ thuâ ̣t của thiế t bi ̣thì còn phải cần thêm yếu tố nào? - Trả lời câu hỏi GV - Lắng nghe các yêu cầ u , nhiê ̣m vụ học tâ ̣p - Nghiên cứu sơ đồ ma ̣ch điê ̣n , thảo luận và chuẩ n bi ̣du ̣ng cụ, vâ ̣t tư để đấ u - Đưa nhiê ̣m vu ̣ ghép mạch điện đấ u ghép ma ̣ch - Tiế n hành đấ u điê ̣n mô hin ̀ h : ghép mạch điện đúng sơ đồ ma ̣ch điê ̣n, thẩ m mỹ , tiế t kiê ̣m , an toàn và đảm bảo thời gian, … 45 phút - Giao tranh vẽ sơ đồ nguyên lý đấ u ghép mạch khởi đô ̣ng cho SV và phiế u hướng dẫn thực hành - Quan sát , kiể m tra và giúp đỡ SV có sai sót thao tác đấ u ghép mạch điện Kiể m tra, đánh giá tin ̀ h - Phát vấn: Những - Trả lời câu hỏi yế u tố ảnh hưởng - Lắ ng nghe và trạng kỹ thuật hệ đến hoạt động thố ng khởi đô ̣ng điêṇ 59 45 phút ô tô ̣ thố ng tiế n hành thảo luâ ̣n câu hỏi của GV và đưa phương án các bước cầ n kiể m tra ảnh hưở ng điện áp ắc qui đế n hoa ̣t đô ̣ng của máy khởi đô ̣ng - Nhâ ̣n phiế u hướng dẫn thực hành và thực hiê ̣n kiể m tra , đánh giá tình trạng hoạt động hệ thống - GV nhâ ̣n xét và kế t luâ ̣n yế u tố ảnh hưởng đến hoạt động hệ thố ng: điê ̣n áp ắ c qui sẽ qú t đinh ̣ tình trạng hoạt ̣ng của ̣ thố ng khởi đô ̣ng nế u cá c yế u tố về tin ̀ h trạng kỹ thuật các chi tiế t của máy khởi đô ̣ng đươ ̣c đảm bảo Yêu cầ u SV đưa phương án kiểm tra điện áp ắc qui máy - Thực hiê ̣n an khởi đô ̣ng toàn các bước - GV nhâ ̣n xét , kiể m tra điê ̣n áp khích lệ các ý ắc qui và ghi tưởng Đưa vào phiếu học phương án kiể m tâ ̣p tra cuố i cùng Giao phiế u hướng dẫn thực hành để SV thực hiê ̣n - Quan sát thao tác SV và giúp đỡ cần thiế t C CỦNG CỐ, HOÀN THIỆN VÀ VẬN DỤNG TRI THỨC Kiể m tra, đánh giá tin ̀ h - Yêu cầ u SV đô ̣c lâ ̣p tiế n hành thực trạng kỹ thuật hệ hiê ̣n la ̣i các thao thố ng khởi đô ̣ng tác kiể m tra , đánh giá t ình trạng kỹ thuâ ̣t của ̣ thố ng khởi đô ̣ng điê ̣n 60 135 phút - Nhâ ̣n nhiê ̣m vu ̣ học tập và tiến hành kiể m tra , 45 phút đánh giá tin ̀ h trạng kỹ thuật hệ thống khởi đô ̣ng điê ̣n ô tô đố i cho sơ đồ đấ u dây mô ̣t mạch điện khác với mô ̣t loa ̣i máy khởi đô ̣ng khác ô tô đố i cho sơ đồ đấ u dây mô ̣t ma ̣ch điê ̣n khác vớ i mô ̣t loại máy khởi an - Quan sát , theo đô ̣ng khác dõi và giúp đỡ SV toàn, đúng yêu cầ u kỹ thuâ ̣t và để quá trình rèn luyê ̣n kỹ của thời gian SV đươ ̣c an toàn - Thực hành - Đặt các câu hỏi theo kế hoa ̣ch vấ n đáp tìm tòi - Các thành viên hay các câu hỏi nhóm trả thảo luận theo tình lời các câu hỏi huố ng thực hành hay tiế n hành cụ thể : nế u li nghiên cứu, thảo hơ ̣p mô ̣t chiề u bi ̣ luâ ̣n để đưa hư thì phải kiể m phương án bảo tra, bảo dưỡng sửa dưỡng sửa ch ữa chữa các chi tiế t cho tin ̀ h huố ng nào hay đưa thực hành hoă ̣c chổ i than không thao tác xử lý đa ̣t yêu cầ u kỹ tình hư thuâ ̣t và yêu cầ u hỏng cụ thể SV thực hành giáo viên kiể m tra , bảo dưỡng sửa chữa Vâ ̣n hành và tim ̀ pan ̣ - Yêu cầ u kiể m tra lại sơ đồ mạch thố ng khởi ̣ng điê ̣n, đánh giá la ̣i tình trạng hoạt đô ̣ng của ̣ thố ng - GV xác nhâ ̣n và tiế n hành đánh pan ̣ thố ng và yêu cầ u SV kiể m tra la ̣i tin ̀ h tra ̣ng hoạt động hệ thố ng - Thực hiê ̣n nhiê ̣m vu ̣ kiể m tra, đánh giá la ̣i theo yêu cầ u của GV và đưa nhâ ̣n xét về tin ̀ h trạng ho ạt động hệ thống - Kiể m tra la ̣i ̣ thớ ng, thảo luận nhóm, xác định hư hỏng và đề - Xác nhận (hoă ̣c xuấ t các phương án khắc phục hư 61 45 phút phản bác ) lại ý kiế n về sự cố và yêu cầ u SV khắ c phục cố - GV phân tích la ̣i tình h́ ng đánh pan làm ảnh hưởng đế n hoa ̣t đô ̣ng của ̣ thố ng và nhận xét phương án và đánh giá kế t quả khắ c phu ̣c của SV hỏng hệ thố ng - SV tự thực hiê ̣n phương án khắ c phu ̣c hư hỏng hệ thố ng - Lắ ng nghe , quan sát , phân tích lại tình h́ ng hư hỏng và đố i chiế u với phương án khắ c phục hư hỏng GV để tự rút kinh nghiê ̣m nế u thực hiê ̣n chưa đúng Lâ ̣p qui trin ̀ h chuẩ n đoán hƣ hỏng 3.1 Qui trin ̀ h chuẩ n đoán hƣ hỏng xe 60 phút - Nêu lên các tin ̀ h huố ng hư hỏng xe và yêu cầ u SV đưa phương án khắc phục - Lắ ng nghe , nghiên cứu, thảo luâ ̣n nhóm để đưa nguyên nhân và biê ̣n pháp khắc phục - GV phân tích tình , đánh sự cớ xe giá qui trình - Lắ ng nghe , SV và đưa kế t phân tích các luâ ̣n tình mà GV nêu So sánh với ý kiến để rút kinh nghiê ̣m và ghi nhâ ̣n vào phiế u ho ̣c tâ ̣p 62 30 phút 3.1 Qui trin ̀ h chuẩ n đoán hƣ hỏng chi tiế t D - Nêu lên các tình huố ng hư hỏng xe và yêu cầ u SV đưa phương án khắc phục - Lắ ng nghe , nghiên cứu, thảo luâ ̣n nhóm để đưa nguyên nhân và biê ̣n pháp khắ c phu ̣c - GV phân tích tình , đánh sự cớ xe giá qui trình - Lắ ng nghe , SV và đưa kế t phân tích các luâ ̣n tình mà GV nêu So sánh với ý kiến để rút kinh nghiê ̣m và ghi nhâ ̣n vào phiế u ho ̣c tâ ̣p 30 phút KIỂM TRA VIỆC NẮM VỮNG TRI THỨC VÀ KỸ NĂNG, 30 phút KỸ XẢO NGHỀ NGHIỆP CỦA SINH VIÊN Về kiế n thƣ́c - GV quan sát quá trình thực hành , và vào phiế u ho ̣c tâ ̣p của SV để đánh giá mức đô ̣ ghi nhâ ̣n và tiế p thu kiế n thức SV thực hành thiế t bi.̣ - Lắ ng nghe những nhâ ̣n xét , đánh giá của giáo viên GV quan sát thao tác SV quá trình thực hành kiể m tra , đánh giá tình trạng kỹ thuật ̣ thố ng khởi - Lắ ng nghe những nhâ ̣n xét , đánh giá của giáo viên - Nêu những khó khăn chủ quan và khách quan quá trình học tập 10 phút - Đưa những ý - Giải đáp các khó kiế n, quan điể m khăn, thắ c mắ c và hay đề nghi ̣đ ối có ý kiến phản hồi với GV để hoa ̣t đố i với những đề đô ̣ng ho ̣c tố t nghị SV Về ky ̃ năng, kỹ xảo 63 - Nêu những khó khăn chủ quan và khách 15 phút đô ̣ng cũng khả vận dụng kiến thức xử lý tình hư hỏng thực tế và cứ phiế u kiể m tra đánh giá qui trình thực hành SV để đánh giá các kỹ , kỹ xảo SV thực hành thiế t bi.̣ quan quá trình học tập - Đưa những ý kiế n, quan điể m hay đề nghi ̣đố i với GV để hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tớ t - Giải đáp các khó khăn, thắ c mắ c và có ý kiến phản h ồi đố i với những đề nghị SV Về thái độ GV quan sát quá trình thực hành SV để đưa nhâ ̣n xét về : tác phong, ý thức trách nhiệm SV quá trin ̀ h thực hành Lắ ng nghe và tự rút kinh nghiệm cho quá trin ̀ h thực hành tiế p theo phút III KẾT THÚC BÀI GIẢNG (20 phút) Tóm tắt nội dung bài: GV nhắ c nhở những thiế u sót , sai phạm, giải đáp khó khăn , thắ c mắ c quá trin ̀ h thực hành của SV và tóm tắ t ngắ n go ̣n la ̣i các nô ̣i dung chin ́ h, trọng tâm bài học Nội dung cần củng cố nghiên cứu: - Các nội dung thực tiến hành kiể m thử và kiể m tra , đánh giá tin ̀ h trạng kỹ thuật các chi tiết và hệ thống khởi động điê ̣n ô tô - Nghiên cứ u nguyên nhân , biê ̣n pháp , cách khắc phục các hư hỏng chi tiế t máy khởi đô ̣ng và của ̣ thố ng khởi đô ̣ng ô tô - Tham khảo các tài liê ̣u chuyên ngành và chuẩn bị các câu hỏi thảo luận cho bài 64 PHỤ LỤC 17 DANH SÁCH SINH VIÊN LỚP THƢ̣C NGHIỆM CP 10521 STT MSSV 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 510001 509008 510007 510009 510010 510011 510012 510015 510016 510019 510020 910038 510022 510023 510025 510026 510027 510028 510029 510030 510032 510033 509043 510034 510035 510037 510040 510041 510042 510043 510044 509050 509051 509052 509053 509054 Họ tên Trần Trương Bình Cao Văn Nguyễn Ngọc Mai Thái Lê Trường Hoàng Trọng Đinh Ngọc Phạm Ngọc Phạm Đình Trần Văn Nguyễn Ngọc Nguyễn Đức Nguyễn Thanh Ngô Thái Hoàng Công Nhật Lê Xuân Trần Vũ Duy Nguyễn Bá Trần Ngọc Hồ Văn Hồ Đình Nguyễn Hữu Dương Minh Qch Cơng Trần Xuân Nhan Thanh Lưu Quang Phạm Linh Nguyễn Thanh Phạm Hồng Đỗ Đăng Nguyễn Anh Nguyễn Văn Nguyễn Tiến Nguyễn Thanh An Dương Đồng Giáp Hải Hiếu Hoàng Hưng Hướng Long Lực Nghĩa Nhất Nỡ Phương Quang Quang Quyết Sơn Sơn Tánh Thanh Thắng Thành Thành Thi Trúc Vinh Vui Vũ Vương Trình Tuấn Tuấn Tùng Việt 65 Điể m KT1 Điể m KT2 PHỤ LỤC 18 DANH SÁCH SINH VIÊN LỚP ĐỐI CHƢ́NG CP 09521 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 MSSV 509001 509002 509003 509004 509005 509006 509007 508002 509009 509010 509011 509012 509013 509014 509015 509016 509017 509019 509020 509022 509023 509024 509025 509026 509028 509029 509032 509033 509034 509035 509037 509038 509039 509040 509044 509045 509046 509047 509049 Họ tên Nguyễn Tường Ngọc Trừ Thế Trần Gia Nguyễn Quốc Đỗ Thanh Nguyễn Đức Phạm Văn Ngô Thái Võ Hồng Lê Anh Nguyễn Tấn Phạm Danh Nguyễn Viết Lê Quốc Nguyễn Thế Trần Khang Phan Hồng Lê Văn Đỗ Trọng Đinh Quang Nguyễn Xuân Phan Văn Hoàng Văn Nguyễn Nam Nguyễn Hoàng Bảo Ngô Văn Lê Văn Nguyễn Đức Nguyễn Văn Trần Hoàng Nguyễn Minh Đoàn Mạnh Nguyễn Văn Đinh Cao Nguyên Trần Công Võ Thành Bùi Minh Đặng Lê Quốc Phạm Anh Điể m KT1 Anh Anh Bảo Bình Cường Cường Doanh Dũng Đạt Đài Đức Đức Hài Hải Hiển Hiển Hồn Hịa Hùng Huy Huy Huy Hưng Khánh Lâm Lập Mừng Mỹ Mỹ Mỹ Nhựt Phúc Quân Quỳnh Thành Thiết Thọ Thọ Toàn 66 Điể m KT2 PHỤ LỤC 19 PHIẾU DƢ̣ GIỜ Họ và tên giáo viên dự giờ: Cấ p bâ ̣c: ……………… Họ và tên giáo viên giảng dạy: Cấ p bâ ̣c: ……………… Bô ̣ môn: Khoa: ………………… Đề mu ̣c: Lớp: …………………… Ý kiến đánh giá giáo viên TT NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ Rất tốt Tốt Tương đối tốt Chưa tốt I Mục tiêu, nơ ̣i dung, hình thức tổ chức phƣơng tiện dạy học GV xác định mục tiêu, yêu cầu bài học cách rõ ràng, phù hợp với nội dung bài học Nô ̣i dung bài ho ̣c đã trang bi ̣ cho SV những kiến thức cần thiết để vận dụng vào giải các nhiệm vụ nghề nghiệp 3 Hình thức tổ chức dạy học GV thiết kế, triể n khai phù hợp với từng nội dung, khối lượng kiến thức môn học, khuyế n khích, tạo điều kiện cho SV phát huy tính tích cực, tự giác, động, khả tư độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm 10 GV đã khai thác có hiê ̣u quả các du ̣ng cụ, thiế t bi ,̣ phương tiê ̣n, tài liệu phục vụ học tập quá trình giảng dạy 10 II Về kiể m tra đánh giá GV kiể m tra đánh giá kế t quả ho ̣c tâ ̣p SV công bằng, khách quan 12 0 GV đã ta ̣o điề u kiê ̣n cho SV tự đánh giá đươ ̣c kế t quả ho ̣c 10 III Về vâ ̣n du ̣ng các PPDH tích cƣc̣ theo quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm 67 GV sử dụng hiê ̣u quả và kế t hơ ̣p linh hoạt các PPDH tích cực : vấ n đáp , thảo luận nhóm , dạy thực hành bước, dạy ho ̣c giải quyế t vấ n đề , … GV tổ chức thực giảng dạy hợp lý, khoa ho ̣c , tạo môi trường học tập tích cực: khuyến khích và tạo điều kiện cho SV chủ động, tích cực tham gia các hoạt động học tập đặt câu hỏi, thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ theo yêu cầu GV đặt GV theo dõi sát quá trình học tập, giải đáp những khó khăn , thắc mắc SV cách đầy đủ và thỏa đáng PPDH tạo động cơ, hứng thú 10 học tập tốt cho SV học PPDH mà GV áp du ̣ng đã tạo điều kiện cho SV phát triển: tư lôgic, khả 11 làm việc nhóm và có trách nhiệm với cơng việc giao GV quan tâm đến quá trình hình thành 12 kỹ nghề nghiệp SV học IV Tính khả thi Dạy học theo quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y người ho ̣c làm trung tâm là quan điể m da ̣y ho ̣c tích cực , tiế n bô ̣ phù hợp 13 với xu hướng đổi giáo dục nhằ m giúp người ho ̣ c có khả sớm thích ứng với hoa ̣t đô ̣ng nghề nghiê ̣p, đời số ng xã hô ̣i và nên áp du ̣ng Các PPDH tích cực áp dụng phù 14 hợp với đối tượng, điều kiện dạy học hiê ̣n ta ̣i truờng Dạy học theo quan điể m dạy học lấy người ho ̣c làm trung tâm các PPDH 15 tích cực mà GV áp dụng có điều kiện đươ ̣c thực và mang lại hiệu quả cao quá trình dạy thực hành 68 10 11 6 10 PHỤ LỤC 20 PHIẾU KHẢO SÁ T VỀ VIỆC DA ̣Y VÀ HỌC MÔN THƢ̣C TẬP TRANG BI ̣ ĐIỆN Ô TÔ (Dành cho SV - sau thực nghiê ̣m) Để nâng cao chất lượng đào tạo hiệu quả giảng dạy môn học Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô Khoa Cơ Khí Động Lực , trường ĐH Trầ n Đại Nghiã Xin Anh/Chị vui lòng trả lời câu hỏi phiếu này Những thông tin đảm bảo bí mật khơng sử dụng cho mục đích khác ngồi mục đích nêu Những thông tin Anh/Chị cung cấp là sở giúp đội ngũ Giảng viên điều chỉnh, bổ sung để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Vì Anh/Chị đưa nhận xét trung thực, khách quan và mang tính xây dựng Về mức độ hứng thú học môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣điê ̣n ô tô , Anh/Chị cảm thấy nào? □ Rấ t có hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thứ (Nhàm chán) Về tính tích cực, chủ động bản thân tham gia học môn Thực tâ ̣p Trang bi ̣ điê ̣n ô tô, Anh/Chị cảm thấy nào? □ Rấ t tích cực □ Tích cực □ Tương đố i tić h cực □ Không tić h cực Các PPDH, KTDH và hiǹ h thức tổ chức da ̣y ho ̣c GV áp du ̣ng có làm cho mức đô ̣ tiế p thu và vâ ̣n du ̣ng kiế n thức vào giải quyế t các nhiê ̣m vu ̣ bài ho ̣c hay các cơng viê ̣c thực tế của Anh/Chị có tốt không? □ Rấ t tố t □ Tố t □ Tương đố i tố t □ Không tố t 69 Hiê ̣u quả khai thác các phương tiê ̣n , thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c của GV có hỗ trơ ̣ Anh/Chị nhiề u quá triǹ h ho ̣c không? □ Rấ t hiê ̣u quả □ Hiê ̣u quả □ Tương đố i hiê ̣u quả □ Không hiê ̣u quả Về tính thích hợp việc áp dụng các hình thức cho SV tự kiểm tra kết quả học tập, sau GV đánh giá quá trình thực hiện, Anh/Chị nhận thấy: □ Rấ t hơ ̣p lý □ Hơ ̣p lý □ Tương đố i hơ ̣p lý □ Không hơ ̣p lý Xin chân thành cảm ơn hợp tác, giúp đỡ Anh/Chị 70 ... quan điể m da ̣y ho ̣c lấ y người ho ̣c làm trung tâm , từ đó vâ ̣n du ̣ng các phương pháp da ̣y học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dạy học môn Thực tập Trang bị điện ô tô. .. thức dạy và học tích cực, - Đổi cách đánh giá chất lượng học tập học sinh, sinh viên 1.2 Cách tiếp cận dạy học theo quan điểm lấy ngƣời học làm trung tâm Dạy học với người ho ̣c làm trung tâm. .. học muốn tiếp thu Dạy học với người học làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Dạy học với người học làm trung tâm có nội hàm rộng phương pháp dạy học tích cực Đó xu hướng, tư tưởng, quan