Luận văn thạc sĩ VNU UEd dạy học môn toán ở trường trung học cơ sở theo hướng kích thích hoạt động học tập của học sinh

đại học quốc gia hà nội Khoa s- phạm đặng thị minh hiền Dạy học môn toán tr-ờng Trung học sở theo h-ớng kích thích Hoạt động học tập học sinh Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học (Bộ môn Toán học) MÃ số : 60 14 10 Luận văn thạc sĩ s- phạm toán häc Hµ Néi - 2009 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Mẫu khảo sát: Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Luận 10 Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Quan điểm hoạt động dạy học mơn tốn 1.1.1 Khái niệm hoạt động 1.1.2 Một số dạng hoạt động học sinh học tập mơn Tốn 1.1.3 Quan điểm hoạt động dạy học mơn tốn 1.2 Một số phương pháp dạy học kích thích hoạt động học tập học sinh 13 1.2.1 Phương pháp dạy học phát giải vấn đề 14 1.2.2 Phương pháp dạy học hợp tác nhóm 16 1.2.3 Phương pháp dạy học đàm thoại phát 16 1.2.4 Phương pháp dạy học khám phá có hướng dẫn 17 1.3 Một số hướng kích thích hoạt động học tập học sinh dạy học 18 mơn Tốn 1.3.1 Kích thích nhu cầu học tập học sinh 18 1.3.2 Kích thích tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 21 Kết luận chương 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC MƠN TỐN THCS THEO HƯỚNG 23 KÍCH THÍCH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Định hướng 23 2.1.1 Một số đặc điểm lứa tuổi THCS 23 2.1.2 Nội dung mơn Tốn THCS 25 2.1.3 Định hướng việc kích thích hoạt động học tập 27 2.2 Thiết kế số tình dạy học kích thích hoạt động học tập mơn 28 tốn cho học sinh THCS 2.2.1 Tình dạy học kích thích hoạt động tiếp cận hình thành kiến thức 28 2.2.2 Tình dạy học kích thích hoạt động củng cố kiến thức 42 2.2.3 Tình dạy học kích thích hoạt động vận dụng kiến thức 53 2.2.4 Tình dạy học kích thích hoạt động giải tập Toán học 63 2.3 Tổ chức số học theo hướng kích thích hoạt động học tập học sinh 74 2.3.1 Bài “Cộng hai số nguyên dấu” (Tốn 6_Tập 1) 74 2.3.2 Bài “?Tổng ba góc tam giác” (Toán 7_Tập 1) 81 2.3.3 Bài “Trường hợp thứ hai tam giác cạnh-góc-cạnh ” (Toán 7) 87 Kết luận chương 93 Chương : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Mục đích, yêu cầu, nội dung thực nghiệm sư phạm 94 3.1.1 Mục đích yêu cầu 94 3.1.2 Nội dung 94 3.2 Tổ chức thực nghiệm 94 3.2.1 Thời gian qui trình tổ chức thực nghiệm 94 3.2.2 Đo đạc xử lý số liệu 94 3.3 Phân tích kết thực nghiệm 95 3.3.1 So sánh điểm số lớp thực nghiệm lớp đối chứng 95 3.3.2 Thăm dị tính tích cực học tập HS 97 3.3.3 Đánh giá khả tiếp thu kiến thức HS 97 Kết luận chương 98 KẾT LUẬN 99 DANH MỤC TÀI LIỆU 100 PHỤ LỤC LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong đƣờng lối xây dựng phát triển đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta coi trọng nghiệp giáo dục, coi trọng nghiệp giáo dục quốc sách hàng đầu Nghị hội nghị lần thứ BCH TƢ Đảng khóa VIII rõ đƣờng đổi giáo dục đào tạo “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục phƣơng pháp giáo dục chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên, rộng khắp toàn dân, niên” Tuy đạt nhiều thành giáo dục đào tạo thời kỳ đổi vừa qua, nhƣng việc đổi phƣơng pháp giáo dục cịn nhiều hạn chế, tình trạng học kiểu “thầy đọc, trò chép”, thầy truyền đạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ cách máy móc thụ động… Trƣớc tình hình định hƣớng phát triển giáo dục đào tạo, nghị Đại hội Đảng lần thứ IX nhấn mạnh “Tiếp tục quán triệt quan điểm giáo dục quốc sách hàng đầu tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo – Triển khai hiệu Luật Giáo dục – định hình qui mô giáo dục đào tạo; điều chỉnh cấu đào tạo, cấu cấp học, nghành nghề cấu lãnh thổ, phù hợp với nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ việc phát triển kinh tế xã hội Nâng cao trình độ đội ngũ GV cấp”; “tiếp tục đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp giảng dạy phƣơng pháp đào tạo đội ngũ lao động có chất lƣợng cao, đặc biệt ngành kinh tế, kỹ thuật mũi nhọn công nghệ cao” Những năm gần đây, ngành giáo dục có vận động đổi phƣơng pháp giáo dục, với quan điểm “Phƣơng pháp giáo dục cần hƣớng vào tổ chức cho ngƣời học: học tập hoạt động, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo” Trong phƣơng pháp tích cực, HS đƣợc kích thích hoạt động học tập, vào hoạt động học tập GV tổ chức Thông qua hoạt động trao đổi, thảo luận, tri thức mới, vấn đề đƣợc nảy sinh, đƣợc phát hiện, HS đề xuất phƣơng pháp giải vấn đề theo cách riêng Qua vừa có đƣợc nhận thức mới, kỹ mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp tìm kiến thức, kỹ Thơng qua hoạt động HS tự khám phá điều chƣa biết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vì lí chúng tơi chọn đề tài “Dạy học mơn tốn trường trung học sở theo hướng kích thích hoạt động học tập học sinh” Mục tiêu nghiên cứu: Bằng việc dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức, tăng hứng thú với công việc học tập Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phạm vi nội dung dạy học mơn Tốn cho học sinh THCS Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Tốn trƣờng THCS Hồng Bàng quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Mẫu khảo sát: Lớp 6A8; 6A9; 7A6; 7A7 – Trƣờng THCS Hồng Bàng thành phố Hải Phòng Vấn đề nghiên cứu Trong trình dạy học mơn Tốn trƣờng THCS, hƣớng kích thích hoạt động học tập học sinh, lợi ích việc kích thích hoạt động học tập học sinh Giả thuyết khoa học Dạy học mơn Tốn theo hƣớng kích thích hoạt động học tập học sinh góp phần phát huy tính tích cực học tập từ nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài -Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm nhà nghiên cứu, giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học mơn Tốn Tổng kết rút kinh nghiệm sau học - Quan sát, điều tra: Tiến hành dự giờ,quan sát học sinh hoạt động học, môn học - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm dạy học số cho học sinh lớp lớp Luận - Luận lý thuyết: Nghiên cứu sở lí luận hoạt động dạy học mơn tốn, phƣơng pháp dạy học tích cực, hƣớng kích thích hoạt động học tập học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Luận thực tế: + Thiết kế số tình dạy học tiến hành dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập học sinh + Tổ chức kiểm tra, khảo sát, thực nghiệm, đánh giá để rút học thực tế kiểm nghiệm tính khả thi đề tài 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn gồm ba chƣơng Chương 1: Cơ sở lí luận Chương 2: Tổ chức dạy học mơn Tốn THCS theo hướng kích thích số hoạt động học sinh Chương : Thực nghiệm sư phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Quan điểm hoạt động dạy học mơn tốn Phần trình bày dựa theo [4]; [33]; [36]; [42] 1.1.1 Khái niệm hoạt động 1.1.1.1 Hoạt động Hoạt động phƣơng thức tồn ngƣời, đơn vị, thƣớc đo đời sống cá nhân Hoạt động ngƣời trình tác động qua lại biện chứng chủ thể khách thể Thông qua hoạt động tiếp xúc với giới đối tƣợng, ngƣời dần phát thuộc tính đối tƣợng, nhận thức đƣợc mối quan hệ vốn có Những nhận thức đƣợc dần hình thành khẳng định, cảm xác tình cảm đƣợc xuất hiện, động ý chí tâm cách thức hoạt động nảy sinh Hoạt động có động cơ, có mục đích Động mục đích sợi đỏ xuyên suốt trình hoạt động ngƣời vào việc thỏa mãn nhu cầu thân xã hội Mục đích có ý nghĩa lớn cấu trúc hoạt động Theo Các Mác: “Mục đích định phƣơng thức hành động giống nhƣ quy luật bắt ý chí ta phải phục tùng nó” 1.1.1.2 Hoạt động nhận thức Hoạt động nhận thức ngƣời diễn theo qui luật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ phản ánh thuộc tính bên ngồi cụ thể, cá lẻ vật tƣợng cách trực tiếp đến phản ánh thuộc tính bên có quy luật, trừu tƣợng khái quát hóa hàng loạt vật tƣợng cách gián tiếp Hoạt động nhận thức ngƣời tuân theo chung mà Lênin “Từ trực quan sinh động đến tƣ trừu tƣợng từ tƣ trừu tƣợng trở với thực tiễn Đó đƣờng biện chứng nhận thức chân lý nhận thức thực khách quan” Hoạt động nhận thức giúp ngƣời hiểu biết thực khách quan nhƣ thân vốn có Con ngƣời có khả nhận thức đƣợc quy luật, chất thực khách quan, sở tác động có hiệu nhằm cải tạo tự nhiên, xã hội đáp ứng yêu cầu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chủ thể nhận thức nhân cách cụ thể Khi ngƣời thực hoạt động nhận thức tồn chức tâm lý họ đƣợc huy động 1.1.1.3 Hoạt động dạy học Các tài liệu giáo dục lý luận học nƣớc viết nhiều trình dạy học chất Trong giáo trình nƣớc tác giả: Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Lê Khánh Bằng, Nguyễn An … Nhìn chung xem xét nội hàm, tài liệu rằng: “Hoạt động dạy học q trình có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch phối hợp thống hoạt động đạo, điều khiển ngƣời dạy với hoạt động nhận thức tự giác, tích cực, chủ động ngƣời học nhằm làm cho ngƣời học nắm vững nâng cao kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển lực trí tuệ đồng thời bồi dƣỡng kiến thức nhiều mặt làm sở nâng cao giới quan khoa học phẩm chất nhân cách cần thiết đáp ứng yêu cầu đòi hỏi xã hội thời đại” Hoạt động dạy học bao gồm hai hoạt động tƣơng tác với nhau: Hoạt động dạy ngƣời thày hoạt động học ngƣời học Hai hoạt động song song tồn phát triển Dạy học hai mặt khơng thể thiếu đƣợc q trình dạy học Dạy mơn Tốn hoạt động ngƣời Thầy với chức truyền đạt kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đạo tổ chức, điều khiển HS nắm vững tri thức khoa học Với tƣ cách sở giáo dục toán học, tri thức quan hệ mật thiết với việc thực nhiệm vụ mơn Tốn Đặc biệt, tri thức phƣơng pháp liên quan chặt chẽ với việc rèn luyện kỹ năng, tri thức giá trị (đánh giá vai trò hoạt động, tầm quan trọng tri thức…) nhiều có liên hệ với việc gây động họat động, điều ảnh hƣởng tới việc rèn luyện kỹ năng, phát triển lực trí tuệ bồi dƣỡng giới quan GV dạy HS thƣởng thức thể đẹp lập luận logic chặt chẽ, cách trình bày rõ ràng, mạch lạc, ngơn ngữ ký hiệu ngắn gọn, xác, lời giải bất ngờ, độc đáo, ứng dụng phong phú, đa dạng… Toán học vào sống Bản thân tri thức khoa học nói chung tri thức Tốn học nói riêng thống cụ thể trừu tƣợng Muốn cho việc dạy học đạt hiệu tốt cần khuyến khích tạo điều kiện cho HS thƣờng xuyên tiến hành hai trình LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thuận nghịch nhƣng liên hệ thiết với nhau, trừu tƣợng hóa cụ thể hóa Trong q trình dạy học, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sƣ phạm, trình độ hoạt động xã hội thầy không ngừng đƣợc hồn thiện, đó, hoạt động dạy ngày đáp ứng yêu cầu cao trình dạy học Học mơn Tốn: Là hoạt động HS Dƣới tác động Thày hoạt động dạy, HS hoạt động học không ngừng vận động phát triển lên Nhiều cơng trình nghiên cứu làm sáng tỏ biểu vận động phát triển Cụ thể, tác giả Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Qua hoạt động học, HS : - Từ chỗ chƣa ý thức đƣợc đầy đủ, xác, sâu sắc đến chỗ ý thức đƣợc đầy đủ hơn, xác mục đích, nhiệm vụ học tập - Từ chỗ chƣa biết đến chỗ biết biết ngày sâu sắc, đầy đủ, hồn thiện khái niệm, định lý,…Tốn học - Từ chỗ nắm tri thức đến chỗ nắm kỹ nắm kỹ xảo nắm chúng ngày cao mức độ cao - Từ chỗ vận dụng điều học vào tình quen thuộc đến chỗ vận dụng chúng vào tình - Trên sở đó, ngày hồn thiện lực phẩm chất hoạt động trí tuệ nhƣ hoàn thiện giới quan khoa học phẩm chất đạo đức Nhƣ là, nhân cách HS ngày đƣợc phát triển, hoạt động học em có tiền đề mới, sở để tiến hành trình độ cao hơn” Trong học tập HS phải biết tiếp thu nắm vững hệ thống tri thức khoa học giáo trình, tài liệu, SGK HS phải biết vận dụng, áp dụng tri thức tiếp thu đƣợc trình học tập, nghe giảng, nghiên cứu vào hoạt động thực hành, thực tiễn hàng ngày Trong trình học tập học sinh nhận thức phản ánh nội dung kiến thức học cách riêng mình, kết học tập học sinh Sự phản ảnh thể qua việc học sinh trình bày, xếp tri thức lĩnh hội đƣợc theo logic phù hợp với khả Nhƣ vậy, nói q trình học HS thể tính độc lập, tính tích cực, tính tự giác sáng tạo thân Hoạt động học tập HS q trình dạy học ln ln có đạo dẫn dắt thầy theo mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Sự điều khiển tổ chức, hƣớng dẫn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thầy trình dạy học đƣợc thể qua hình thức tổ chức dạy học nhƣ: Giờ thuyết trình nhằm cung cấp kiến thức kỹ mới, củng cố, ôn luyện hệ thống khái quát kỹ Ngày với quan điểm đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ phƣơng pháp”lấy ngƣời học làm trung tâm”, “tích cực hóa hoạt động dạy học”, “hoạt động ngƣời học”… vai trị đạo, tổ chức hƣớng dẫn GV qúa trình dạy học cho HS khơng mục đích trang bị kiến thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo mà nhằm mục đích cung cấp cho HS phƣơng pháp học tập phƣơng pháp tự tìm kiếm thể tri thức cách độc lập, tự giác sáng tạo 1.1.2 Một số dạng hoạt động học sinh học tập mơn Tốn 1.1.2.1 Hoạt động nhận dạng thể Nhận dạng thể hai dạng hoạt động theo chiều hƣớng trái ngƣợc liên hệ với định nghĩa, định lí hay phƣơng pháp *) Nhận dạng thể khái niệm Nhận dạng khái niệm (nhờ định nghĩa tƣờng minh tàng ẩn ) phát xem đối tƣợng cho trƣớc có thoả mãn định nghĩa hay khơng Ví dụ 1: Sự tƣơng ứng v = 12 (km/h) vận tốc v thời gian t, tức với giá trị t v ln ln 12, có biểu thị hàm số hay không? ( Nhận dạng khái niệm hàm số) Thể khái niệm ( nhờ định nghĩa tƣờng minh ẩn tàng ) tạo đối tƣợng thoả mãn định nghĩa ( cịn địi hỏi thoả mãn số điều kiện khác ) Ví dụ 2: Hãy cho hàm số biểu thị bảng hàm số biểu thị công thức cho nhiều phần tử đối số có giá trị tƣơng ứng hàm số (Thể khái niệm hàm số) *) Nhận dạng thể định lí Nhận dạng định lí xét xem tình cho trƣớc có ăn khớp với định lí hay khơng, cịn thể định lí xây dựng tình ăn khớp với định lí cho trƣớc Ví dụ 3: Cho tam giác ABC biết AB = 5; AC = 12; BC = 13 Chứng minh tam giác ABC tam giác vng ( Nhận dạng định lí Py-ta-go đảo) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bảng thống kê điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC Nhóm điểm Lớp Tổng 1-4 HS 5-6 – 10 7-8 SL % SL % SL % SL % ĐC-6A8 45 16 18 40 14 31 13 TN-6A9 42 10 14 33 15 36 21 ĐC-7A7 47 19 16 34 17 36 11 TN-7A6 51 12 15 29 23 45 14 Biểu đồ: Điểm kiểm tra lớp TN lớp ĐC Bảng cho thấy kết hai khối lớp khác nhau, kết làm kiểm tra nhóm TN tốt so với nhóm ĐC Trong học, số lƣợng HS đạt điểm dƣới trung bình lớp TN giảm rõ rệt so với lớp ĐC, số lƣợng HS đạt điểm giỏi lớp TN tăng hẳn so với lớp ĐC Điều cho thấy : Dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS làm tăng khả nhận thức HS, 96 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lôi HS vào hoạt động tích cực tham gia xây dựng bài, giúp HS yếu nắm đƣợc nhiều KT hơn, thu hẹp số lƣợng HS yếu 3.3.2 Thăm dị tính tích cực học tập HS Qua quan sát thăm dò cách sử dụng phiếu thăm dò cho 93 HS rút kết luận sau :  Hầu hết HS lớp TN (91/93 tƣơng ứng với gần 98%) đạt cấp độ : Tích cực bắt chƣớc, tái hiện, làm theo GV hƣớng dẫn làm mẫu  80% HS lớp TN (74/93) đạt cấp độ : Tích cực tìm tịi Trong lớp ĐC 55 HS tổng số 92 HS Do số HS lớp ĐC bị phƣơng hƣớng, nản chí hoạt động hình thành định lý, tính chất, quy tắc  40% HS lớp TN (37/93) đạt cấp độ : Tích cực sáng tạo, lớp ĐC 19 HS tổng số 92 HS Qua việc thu thập phiếu học tập phát ra, phân tích trình HS thực yêu cầu PHT cho thấy : Số lƣợng HS đạt cấp độ tích cực tìm tịi kiến thức học TN sau tăng hẳn so với học TN trƣớc Số lƣợng HS đạt cấp độ tích cực sáng tạo học TN sau tăng không đáng kể so với học TN trƣớc, nhiên xuất nhiều HS có biểu cấp độ nhƣng chƣa thành cơng Tóm lại : Dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS nâng dần cấp độ tính tích cực học tập HS 3.3.3 Đánh giá khả tiếp thu kiến thức HS Việc đánh giá trình độ tiếp thu KT HS đƣợc tiến hành thăm dò qua phiếu điều tra GV dự HS học TN Sử dụng phiếu thăm dò cho 27 GV 93 HS rút kết luận : - Tất GV tán thành, đồng ý với ƣu điểm dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS - Hầu hết HS lớp TN (91/93 tƣơng ứng với gần 98%) trả lời thích đƣợc học TN HS say sƣa hoạt động cảm thấy phấn chấn sau tiết học TN HS hứng thú học tập, thích hình thức thi đua nhóm, chơi trị chơi, chấm điểm PHT 97 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kết luận chương Qua thời gian thực nghiệm đề tài trƣờng THCS, rút kết luận sau: Các hoạt động học tập giáo án thiết kế luận văn đáp ứng đƣợc yêu cầu bám sát nội dung chƣơng trình mơn Tốn THCS, phù hợp với nội dung học, khả HS thời gian thực Qua kết kiểm tra, HS lớp TN có kết cao lớp ĐC nhóm điểm số khá, giỏi; thấp nhóm điểm trung bình yếu Qua phiếu thăm dị cho thấy HS học tập hứng thú, tích cực, chủ động sáng tạo Quá trình thực nghiệm trƣờng THCS, kết bƣớc đầu thu đƣợc khả quan Qua việc phân tích kết thực nghiệm cho phép nhận định nhƣ sau : Việc dạy học mơn Tốn theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS có tính khả thi mang lại hiệu cao việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nâng cao chất lƣợng dạy học 98 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com KẾT LUẬN Từ trình nghiên cứu lí luận thực tiễn việc dạy học mơn Tốn trƣờng THCS theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS, luận văn đạt đƣợc: Luận văn nghiên cứu sở lí luận thực tiễn cho đề tài quan điểm hoạt động dạy học mơn Tốn, số phƣơng pháp dạy học kích thích hoạt động học tập HS, số hƣớng kích thích hoạt động học tập HS dạy học mơn Tốn trƣờng THCS Luận văn nghiên cứu đƣa đƣợc cách tổ chức, thiết kế việc dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS mơn Tốn trƣờng THCS bám sát mục tiêu dạy học thông qua số ví dụ hoạt động: tiếp cận hình thành kiến thức, củng cố kiến thức,vận dụng kiến thức, hoạt động giải tập toán học, đại diện cho ba phân môn: Số học, đại số, hình học chƣơng trình THCS hành Thiết kế minh họa cụ thể thông qua số ví dụ học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS Thực nghiệm sƣ phạm làm sáng tỏ tính khả thi, tính hiệu việc dạy học mơn Tốn theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS chƣơng trình Tốn THCS hành Việc dạy học theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS dạy học Toán có vai trị quan trọng nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS góp phần đổi phƣơng pháp dạy học Tốn trƣờng THCS Luận văn có tác dụng tốt với tác giả việc dạy học mơn Tốn trƣờng THCS Tác giả hi vọng luận văn tài liệu tham khảo giúp đồng nghiệp việc dạy học mơn Tốn theo hƣớng kích thích hoạt động học tập HS trƣờng THCS 99 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Amec.C.A, (1990), Động học tập : Những giáo viên cần biết, Tài liệu dành cho giáo viên, 91, 409 – 421 2) Andreeva.D.A, (1969), Vấn đề người triết học đại, NXB Khoa học 3) Beyer B.K, (1985), Tư phê phán : Tư phê phán gì? Giáo dục xã hội, 22 270 – 276 Billups 4) Nguyễn Thanh Bình, (1997), Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học sở theo phương thức hợp tác Đề tài mã số B96–49 – 14 5) Bộ giáo dục đào tạo, Kỷ yếu hội thảo khoa học : “Đổi PPDH theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học” 6) Bộ giáo dục đào tạo, Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB giáo dục 7) Bộ giáo dục đào tạo, (2005), Giáo trình triết học Mác – Lênin NXB GD 8) Braun C, (1976), Mong đợi giáo viên : Động lực học tâm lý xã hội, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 46, tr 185 – 213 9) Causinet – Roger, (2000), Một số phương pháp làm việc tự cho nhóm, NXB GD 10) Nguyễn Hữu Châu, (2005), Những vấn đề lý luận chương trình trình dạy học, NXB GD Hà Nội 11) Nguyễn Hữu Châu, (1998), Sự phân loại mục tiêu GD vấn đề đánh giá chất lượng giáo dục, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục tháng 12) Nguyễn Hữu Châu – Nguyễn Văn Cường – Trần Bá Hoành – Nguyễn Bá Kim – Lâm Quang Thiệp, (2007), Đổi nội dung PP đào tạo trung học sở, Bộ GD ĐT – Dự án đào tạo GV THCS 13) Hoàng Chúng, Võ Đức Hoài, Nguyễn Văn Bằng, (1960), Phương pháp tổng qt giảng dạy Tốn học trường phổ thơng NXB GD Hà Nội 14) Nguyễn Hữu Chí, (2002), Các sở lựa chọn phương pháp dạy học, Tạp chí Giáo dục 15) Phan Đức Chính,Tơn Thân,Tốn 6, 7, 8, 9, Nxb Giáo dục 16) Phan Đức Chính, Tơn Thân, Tốn 6, 7, 8, SGV, Nxb Giáo dục 100 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 17) Dự án Việt – Bỉ, Hướng dẫn thực hành dạy học ngày 18) Dự án Việt – Bỉ, (2000), Dạy kỹ tư : Lý luận thực tiễn, Nxb W.H.Andreeva and Company, New York, 1987 19) Vũ Cao Đàm, (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kỹ thuật, Hà Nội 20) Phạm Văn Đồng, (1995), Phương pháp phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp vô quý báu – Tạp chí NCGD, 2/1995 21) Trần Xuân Giáp,(1998), Phương tiện dạy học, Nxb Giáo dục 22) Geoffrey Petty, (1998), Dạy học ngày – Nxb Stanley Thornes Dự án Việt – Bỉ, 2001 23) Phạm Minh Hạc, (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24) Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, (2001), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 25) Đặng Thành Hưng, (2002), Một cách hiểu triết học giáo dục, Tạp chí khoa học Giáo dục, Viện chiến lƣợc phát triển giáo dục 26) Trần Bá Hoành, (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Tốn học, Nxb Đại học sƣ phạm – Hà Nội 27) Trần Bá Hoành, (1995), Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 49 28) Nguyễn Thái Hòe, (1998), Rèn luyện tư qua việc giải tập Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 29) Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê (1998), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30) I.F Kharlamop, 1979, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Tập 2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31) I.P Tơ-rê-phi-lốp, 1962, Gây hứng thú toán học cho học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32) Jacques Delos, (2003), Học tập kho báu tiềm ẩn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 101 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 33) Nguyễn Bá Kim, (1998), Học tập hoạt động hoạt động, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34) Nguyễn Bá Kim, (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, Nxb ĐHSP 35) Nguyễn Bá Kim, Vũ Dương Thụy, (2005), Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36) Nguyễn Bá Kim, Vương Minh Dương, Tơn Thân, (1998), Khuyến khích số hoạt động trí tuệ học sinh qua mơn Tốn trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 37) Trần Kiều, (1995), Một số kiến nghị đổi phương pháp dạy học nước ta, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 51 38) Nguyễn Kỳ, (2004), Học dạy cách học, Nxb ĐHSP, Hà Nội 39) Nguyễn Kỳ, (1995), Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb Giáo dục, Hà Nội 40) LeonChiep A.N, (1989), (Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia, Phạm Huy Châu dịch), Hoạt động, ý thức, nhân cách , Nxb Giáo dục, Hà Nội 41) Nguyễn Phú Lộc, (2003), Dạy học định lý Toán học với giả thuyết khoa học, Tạp chí Giáo dục số 67 – 9/2003 42) Hồng Lê Minh, (2004), Phân bậc hoạt động dạy học môn Tốn, Tạp chí Giáo dục số 86 – 5/2004, tr 26 - 27 43) Hoàng Lê Minh, (2007), Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường THPT, Luận án tiến sĩ năm 2007 44) Bùi Văn Nghị, Vận dụng lí luận dạy học dạy học mơn Tốn trường phổ thơng, Chun đề cao học 45) Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb ĐHSP Hà Nội 46) Lê Thống Nhất, (1995), Về sai lầm thường gặp học sinh phổ thơng giải Tốn, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục số 10 47) G.Polya, (1997), Toán học suy luận có lý, (Hồng Chúng, Lê Đình Phi, Nguyễn Hữu Chƣơng, Hà Sỹ Hồ dịch) – Nxb Giáo dục 48) G.Polya, (1997), Sáng tạo Toán học Tập 1, 2, (Nguyễn Sỹ Tuyển, Phan Tất Đắc, Nguyễn Giản, Hồ Thuần dịch) – Nxb Giáo dục, Hà Nội 102 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 49) Phạm Đức Quang, (2004), Dạy học Toán trường phổ thơng theo hướng hoạt động hóa người học – Tạp chí Giáo dục số 83, trang 27 – 31 50) Quốc Hội nƣớc CHXHCN Việt Nam, (2000), Luật Giáo dục hƣớng dẫn thực hiện, Nxb Giáo dục, Hà Nội 51) Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock, (2005), Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục – Bản dịch Hồng Lạc 52) Lê Văn Tiến, (2003), Cách nhìn tiến trình dạy học khái niệm Tốn học, Tạp chí Giáo dục số 64 53) Nguyễn Cảnh Toàn, (1997), Phương pháp luận vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu Toán học, Tập 1, 2, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 54) Trần Thúc Trình, (2003), Đề cương mơn học : Rèn luyện tư dạy học Toán, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội 55) Thái Duy Tuyên, (2003), Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh, Tạp chí Giáo dục, số 74, trang 13 – 20 56) Dương Thiệu Tống, (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb Khoa học Xã hội 57) Friendman S.I; Scholnik E.K; Cocking R.R (1990), Những thiết kế cho tư duy: Vai trò kế hoạch phát triển nhận thức, Nxb Đại học Cambridge, Dự án Việt – Bỉ, 2001 58) Phạm Viết Vượng, (1995), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Vụ Đại học, Hà Nội 59) Wilbert J; McKeachie, (2001), Những thủ thuật dạy học, Dự án Việt – Bỉ 103 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT MÔN SỐ HỌC Họ tên:……………………………… Lớp:………………STT:……………… Nối dòng cột bên trái với dòng cột bên phải để đƣợc khẳng định A Tổng (-7) (-35) 42 B Tổng │-7│và │-35│là -75 C Tổng -39 với -36 -45 D Giá trị tuyệt đối tổng (-36) + (-9) -42 45 Điền dấu ( >, = ,