Chủ đề sự hình thành, phát triển và biểu hiện của tự ý thức ở lứa tuổi học sinh trung học (học sinh THCS và THPT)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ BỘ MÔN TÂM LÝ - GIÁO DỤC HỌC BÀI TẬP NHĨM CUỐI KỲ MƠN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Chủ đề: Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh trung học (học sinh THCS THPT) Nhóm số: 06 Thành viên nhóm: Nguyễn Vũ Bích Đan – 20040017 Dương Hải Hà – 20041292 Nguyễn Thị Mỹ Hạnh – 20041296 Nguyễn Hoàng Mai – 20040063 Bùi Phương Thảo – 20040096 Nguyễn Thị Trang – 20040118 Hà Nội, ngày 18 tháng 04 năm 2022 MỤC LỤC STT Nội dung Trang Sự hình thành , phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT So sánh tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS THPT Tình a Tình b Tình c Tình d Tình e Tình 9 12 15 20 A I - - LÝ THUYẾT Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinhTHCS Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển lứa tuỏi học sinh THCS Lứa tuổi THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11,12 tới 14, 15 (lớp tới lớp 9) Vị trí đặc biệt phản ánh tên gọi khác nó: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, tuổi bất trị”…Những tên gọi nói lên tính phức tạp tầm quan trọng lứa tuổi trình phát triển trẻ em Đây thời kỳ chuyển từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành Giai đoạn tuổi thiếu niên có ý nghĩa đặc biệt việc thiết kế nhân cách, thiết kế tương lai trẻ Một số đặc điểm đặc trưng lứa tuổi thiếu niên Sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt thể, tâm lý, trí tuệ, đạo đức Tồn song song vừa tính trẻ (chiếm ưu thế), vừa tính người lớn (cần ưu tiên phát triển) Hai hoạt động chủ đạo chi phối tới đời sống thiếu niên học tập giao tiếp với bạn bè Ngun nhân thúc đẩy hình thành phát triển tự ý thức thiếu niên Cuộc sống tập thể em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đắn Mối quan hệ hình thành em lịng tự tin vào tự đánh giá Sự cảm nhận trưởng thành thân, “cảm nhận người lớn”, xu hướng vươn lên làm người lớn, yêu cầu ngày cao hành vi, hoạt động em, nhu cầu tìm kiếm vị trí gia đình, nhà trường, xã hội; hệ thống mối quan hệ xã hội đắn với em Đặc biệt, thiếu niên khao khát có vị trí lịng bạn bè, bạn bè u thương tơn trọng Sự hình thành phát triển tự ý thức lứa tuổi thiếu niên a Nội dung tự nhận thức thân: Sự tự nhận thức thiếu niên không diễn lúc - Thứ nhất: Tự nhận thức thân qua dáng vẻ bề ngoài, nội dung tâm hồn, vị xã hội Ví dụ vị xã hội: Những đứa trẻ nhà giàu có xu hướng tự đánh giá có địa vị cao so với bạn bè khác → tỏ thái độ với người khác, thể lòng tự trọng, hài lòng cao hay thấp, coi thường hay trân trọng người khác + Đầu tiên em nhận thức hành vi (đang học, chơi,…) + Tiếp theo, em nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách lực riêng phạm vi hoạt động khác (chủ yếu phẩm chất đơn lẻ dễ nhận thấy như: chăm chỉ, kiên trì, học tập;trong sinh hoạt: cẩu thả, bừa bộn hay cẩn thận, gọn gàng…) đến phẩm chất thể thái độ người khác (ân cần, cởi mở, yêu thương bạn bè, cha mẹ,…), tiếp đến phẩm chất thể thái độ với thân (nghiêm khắc hay dễ dãi với thân, khiêm tốn khoe khoang,…) + Cuối tuổi thiếu niên nhận biết phẩm chất phức tạp thể mối quan hệ nhiều mặt nhân cách (tinh thần trách nhiệm, lương tâm, danh dự, lịng tự trọng cá nhân,…) - Thứ hai: Có thái độ thân, tự nhận xét, đánh giá điều chỉnh hành vi + Đầu tuổi thiếu niên (học sinh lớp 6-7) tự đánh giá em thường lấy từ người khác, dựa vào nhận xét, đánh giá người khác, đặc biệt người có uy tín, gần gũi với em + Cuối tuần thiếu niên (học sinh lớp 8-9) , em hình thành khả độc lập phân tích đánh giá thân người khác + Các em thường đánh giá thân so sánh với bạn tuổi mà em ưa thích Khả tự đánh giá thân thiếu niên cịn nhiều hạn chế, dễ rơi vào tình trạng tự kiêu tư ti Các em muốn tự đánh giá khả tự nhận thức thân nhiều hạn chế, nên chưa đủ khả để phân tích hết ưu, nhược điểm thân Các em nhạy cảm với nhận xét người khác, đặc biệt nhận xét khả năng, thành công hay thất bại em Các em thường có xu hướng đánh giá cao thực người lướn lại đánh giá thấp khả em Nhiều lúc, em không muốn nghe lời nhận xét, đánh giá người lớn Vì vậy, người lớn nên thận trọng với lời nhận xét, đánh giá để giúp em tự đánh giá thân xác - Thứ ba: Có khả tự giáo dục, hồn thiện thân: Ở thiếu niên lớn, em có thái độ tiến thân, kiểm tra thân, cảm thấy không hài lịng chưa đạt mục đích đề Các em tự tác động đến thân, tự giáo dục ý chí, tự tìm tịi chuẩn mực nhận định, mục tiêu, kế hoạch để tự tu dưỡng, rèn luyện thân Tuy nhiên, tự giáo dục em nhiều hạn chế: số em chưa có khả xác lập mục tiêu, số em chưa có ý thức tự giáo dục thân, số em hay nhầm lẫn giá trị… b Quá trình hình thành tự ý thức - Tự nhận thức hành vi riêng lẻ sau tự nhận thức tồn hành vi: cần thấy giỏi điểm thơi nghĩ giỏi tồn ngược lại(VD: cần chơi game giỏi nghĩ giỏi lắm) - Dựa nhận xét, đánh giá người lớn, từ thiếu niên hình thành độc lập đánh giá nhân cách thân: không dựa vào lời nhận xét đánh giá người lớn mà tự xác định xem người Tuy nhiên, lắng nghe lời nhận xét người khác có người lắng nghe tiếp nhận cách đắn để phát triển thân có kiểu người : + Kiểu 1: nghe lời chê chấp nhận, tự phủ định thân người lại, nghe lời khen tự cho thân giỏi + Kiểu 2: nghe lời chê bác bỏ, không tiếp nhận tiếp tục tự nghĩ giỏi, sinh tính kiêu căng, ngạo mạn + Vì vậy, người lớn cần ý cách đưa lời nhận xét cho em lứa tuổi để tránh gây hậu xấu tới em ➔ Độc lập nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách, khả Những hạn chế trình tự nhận thức lứa tuổi thiếu niên: - Khả tự đánh giá thiểu niên nhiều hạn chế, chưa đủ khách quan Do đó, nảy sinh xung đột, mâu thuẫn mức độ kỳ vọng em với địa vị thực tế em tập thể; mâu thuẫn thái độ em thân, phẩm chất, nhân cách thái độ cảu em người lớn, bạn bè lứa tuổi - Việc nhận thức cịn thơng qua việc đối chiếu so sánh với người khác Nhưng đánh giá người khác, em chủ quan, nông cạn, nhiều dựa vào vài hình tượng khơng rõ ràng, em vội kết luận ý vào vài phẩm chất mà quy kết tồn Vì thế, người lớn dễ mà khó gây uy tín với thiếu niên Và có kết luận, đánh giá người đó, em thường có ấn tượng dai dẳng sâu sắc Ý nghĩa tự ý thức thiếu niên - Biểu mức độ biểu tự ý thức phát triển ảnh hưởng đến toàn đời sống tâm lý thiếu niên, đến tính chất hoặt động mối quan hệ thiếu niên Trên sở nhận thức đánh giá thân, em có khả điều khiển, điều chỉnh hành vi thân cho phù hợp với yêu cầu khách qua, giữ quan hệ, có vị trí xứng đáng xã hội, nhóm bạn, lớp học - Tự ý thức thúc đẩy thiếu niên vào giai đoạn Từ tuổi thiếu niên trở đi, tự giáo dục phát triển, em không khách thể giáo dục mà chủ thể giáo dục Đây điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục Vì vậy, người làm giáo dục nên hướng dẫn, động viên, khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho tự ý thức em phát triển, tự giáo dục thiếu niên hỗ trợ đắc lực cho giáo dục gia đình, nhà trường xã hội, làm cho giáo dục đạt hiệu tối ưu II Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển lứa tuổi học sinh THPT - Tuổi THPT hay tuổi niên giai đoạn phát triển bắt đầu phát triển từ lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn.( từ 14,15 đến 17,18 tuổi) - Là giai đoạn đầu tuổi niên - Lứa tuổi mang tính phức tạp tính khơng xác đinh vị trí (ở mặt họ coi người lớn, mặt khác lại khơng) Tính chất yêu cầu đề cho niên phản ánh cách độc đáo vào tâm lý niên Vị trí "khơng xác định" niên tất yếu khách quan Một số đặc điểm đặc trưng lứa tuổi niên lớn a Sự phát triển chung sinh lý - Thời kỳ phát triển êm ả, cân đối mặt sinh lý (chiều cao, cân nặng ) - Đạt tăng trưởng mặt thể lực, phát triển thể so với người lớn - Đa số em vượt qua thời kì phát dục b Sự phát triển hệ thần kinh - Sự phát triển hệ thần kinh có thay đổi quan trọng cấu trúc bên phức tạp - Các chức não phát triển tạo điều kiện cho phức tạp hóa hoặt động phân tích, tổng hợp, học tập sống c Đặc điểm hoạt động học tập - Yêu cầu tích cực, động cao, địi hỏi phát triển mạnh tư lý luận - Hình thành hứng thú học tập liên quan đến xu hướng nghề nghiệp - Tính chất hứng thú học tập ảnh hưởng đến thái độ học tập kết học tập d Đặc điểm phát triển trí tuệ - Tri giác có mục đích dã đạt tới mức cao - Ghi nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ, đồng thời vai trò ghi nhớ logic trừu tượng, ghi nhớ ý nghĩa ngày tăng rõ ràng - Tạo tâm phân hóa ghi nhớ Có thay đổi tư duy, có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập, chặt chẽ có mang tính qn Những điều kiện xã hội phát triền lứa tuổi niên học sinh a Gia đình - Vị trí ngày khẳng định - Được tham gia bàn bạc việc gia đình - Yêu cầu cao công việc, cách suy nghĩ b Nhà trường - Nòng cốt phong trào - Tham gia tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản - Hệ thống tri thức ngày phong phú c Xã hội - Thay đổi đáng kể - 15 tuổi làm chứng minh thư - 18 tuổi bầu cử Sự hình thành phát triển tự ý thức lứa tuổi thiếu niên Sự phát triển tự ý thức học sinh THPT thể số mặt sau: - Thứ nhất, tiếp tục ý đến hình dáng, bề ngồi: học sinh THPT quan tâm đến việc tự đánh giá ngoại hình thể (về vóc dáng, chi tiết khn mặt, thể ) Tâm lý làm đẹp biểu rõ (soi gương, ý nhiều đến ăn mặc, chạy theo mốt, tập luyện thể thao để hoàn thiện, cải tạo hình thể ) Ở giai đoạn này, thiếu niên tiếp tục ý đến hình dáng bề → Cần lưu ý tự đánh giá hình ảnh thể em rõ ràng mang màu sắc giới tính - Thứ hai,Khả đánh giá, cử hành vi mình: học sinh THPT có nhu cầu mạnh mẽ việc tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý cảu thân theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Ở giai đoạn này, en có khả đánh giá cử hành vi - Thứ ba, quan tâm sâu sắc đến phẩm chất, nhân cách thể tương lai: ý thức làm người lớn thể nhu cầu tự khẳng định Các em có nguyện vọng thể cá tính trước người cách độc đáo Theo nhà giáo dục học: “Đây giai đoạn đầu tuổi niên, số phẩm chất nhân cách định hình Điều thể phát triển tính độc lập lịng khao khát tự khẳng định mình, tự chịu trách nhiệm “tơi” khả quan sát, phân tích, so sánh, tự đánh giá với hoạt động bạn bè người lướn” Các em biết cách quan tâm quan sát đến phẩm chất nhân cách thể tương lai - Thứ tư, hiểu rõ phẩm chất nhân cách bộc lộ rõ phẩm chất phức tạp: học sinh THPT hiểu rõ phẩm chất nhân cách lộ rõ phẩm chất phức tạp, biểu nhưg quan hệ nhiều mặt nhân cách - Thứ năm, viết nhật ký học sinh THPT thường cố gắng tự biểu thân Điều liên quan đến tính tích cực, sáng tạo ngày tăng mà đặc biệt rõ nét hình thức hoạt động khác nhau: sáng tác theo đề tài tự do; ghi nhật ký; làm thơ; viết nhạc; tham gia thi tuyển; hội thi, hội diễn văn nghệ; thi đấu thể thao… Những hạn chế trình tự nhận thức lứa tuổi học sinh THPT - Hạn chế 1: Sự tự đánh giá em thường không khách quan, thiếu kinh nghiệm sống nên cách đánh giá em thường có xu hướng cường điệu với thái cực khác Đa số em đánh giá en đánh giá cao nhân cách thân (năng lực, tính cách) dẫn đến biểu tự cao, coi thường người khác - Hạn chế 2: Bởi mong muốn thể thân, em học sinh THPT tìm cách để người khác quan tâm, ý đến làm để bật nhóm, đơi hành động mang tính phơ trương, hình thức - Hạn chế 3: Chưa đủ kinh nghiệm tỉnh táo để chọn biểu thân phù hợp Theo Thạc sĩ tâm lý Huỳnh Lâm Anh Chương, thể thân, học sinh THPT thường biểu theo hai hướng tích cực tiêu cực : “Cách thể tích cực là: cố gắng học giỏi môn học, vượt qua rào cản để thực hành động cao đẹp… Cách thể tiêu cực là: tạo kiểu thời trang cho thân cách khác người không phù hợp với thị hiếu thẩm mỹ xã hội, thực hành vi gây ý nhiều người lại không chấp nhận, chạy theo lối sống xa xỉ không phù hợp với tuổi niên chưa tự lập tài chính, ” Cịn với nhà tâm thần học khẳng định: “Lứa tuổi từ 14 đến 18 lứa tuổi khủng hoảng tâm thần học” (A.E.Litrco- chuyên gia tâm thần học Nga) III SO SÁNH Bảng so sánh đặc điểm, đặc trưng lứa tuổi học sinh THCS THPT THCS Giống THPT Tồn song song vừa tính trẻ (chiếm ưu thế) tính người lớn (cần ưu tiên phát triển) Sinh lý Sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân Thời kỳ phát triển êm ả, cân đối đối mặt thể, tâm lý, trí mặt sinh lý (chiều cao, cân nặng ) tuệ, đạo đức Đạt tăng trưởng mặt thể lực, phát triển thể so với người lớn Tâm lý Tính trẻ nhiều Tính người lớn nhiều Vị trí xã hội Tự xác định được, tự ảo tưởng Mơng lung, khơng xác định vị trí Đời sống Học tập, giao tiếp Học tập, giao tiếp, định hướng nghề nghiệp Bảng so sánh tự ý thức lứa tuổi THCS THPT THCS Quan điểm trưởng thành Khi nghe nhận xét người khác Dựa vào bên ngoài, vẻ Vd: Trang điểm, hút thuốc biểu trường thành • • Sự định phần lớn phụ thuộc vào người khác THPT Nhìn nhận từ vấn đề bên trong, cốt lõi VD: Biết tự lập, có mục tiêu rõ ràng, xác định đam mê, … • • Sự định phần lớn phụ thuộc vào niềm tin thân B TÌNH HUỐNG VẬN DỤNG 1, Tình CÂU CHUYỆN GIÁO DỤC VỀ HỌC SINH “CÁ BIỆT”Trường THCS Đào Duy Từ, Hà Nội Trước tệ nạn bạo lực học đường có xu hướng gia tăng năm gần đây, Chuyên mục Tâm học đường xin gửi tới bạn đọc câu chuyện có thật từ lời kể GS TS Hồ Ngọc Đại: Chuyện cậu học sinh “đầu gấu” “biệt thự” tặng thầy giáo cũ Câu chuyện gương sáng giúp học sinh răn giúp bậc phụ huynh suy ngẫm, trải nghiệm soi vào để rút kinh nghiệm cách giáo dục trẻ “Tôi không nhớ rõ năm Chuyện xảy cách lâu rồi, lờ mờ nhớ năm đầu đổi Một giáo viên chủ nhiệm lớp lên báo cáo với trường hợp học sinh cá biệt đề nghị thực mức kỷ luật đuổi học với học sinh Tôi hỏi: Cậu học sinh cá biệt chỗ nào, gây lỗi lầm, sai trái để phải nhận định buộc học? Cô giáo cho biết, buổi đến lớp, cậu bé đánh hết bạn đến bạn khác Cả lớp sợ không dám bén mảng đến gần Hễ nhìn thấy bạn lớp, không vừa ý cậu đánh đấm túi bụi Cả lớp gọi học sinh sau lưng “đầu gấu”, “xã hội đen”… Buổi học sáng ngày hôm sau, xuống lớp hỏi cậu bé lý thích đánh bạn đến thế? Tơi vô ngạc nhiên sững sờ cậu bé trả lời: “Em đánh bạn em bắt chước bố Ở nhà, ngày em bị bố đánh lần…”.Giáo viên chủ nhiệm nhiều lần nhắc nhở, mời phụ huynh đến lớp chí có hình thức xử phạt cậu bé không dừng lại việc dùng bạo lực lớp học Tôi liền liên hệ gọi người bố đến trường để hỏi chuyện Anh có thừa nhận ngày đánh nhưng, lại đến lớp đánh bạn Tơi đề nghị với người bố ấy: “Anh nghe tôi! Anh dừng việc đánh lại ngày thôi!” Người bố đồng ý ngày không đánh Ngày thứ 2, lại yêu cầu: “anh dừng đánh ngày hôm nữa!” Anh đồng ý không đánh ngày thứ hai Ngày thứ ba, “anh dừng đánh ngày hôm nữa!” Anh lại đồng ý không đánh… từ sau, người bố không đánh Cậu học sinh khơng cịn đến lớp đánh bạn học giỏi Bẵng thời gian, năm 2005, người bố đánh năm đến tìm gặp tơi nói: “Cậu bé đánh bạn năm xưa muốn tặng thầy Hồ Ngọc Đại biệt thự” Tuy nhiên, tơi từ chối Cậu học trị liền quay sang bàn với bố tặng thầy giáo cũ lăng miếu trăm tuổi già… https://thcsdaoduytuhn.vn/bai-viet-duoc-quan-tam-nhat/cau-chuyen-giao-duc-ve-hocsinh-ca-biet.html/ 10 Câu hỏi: Câu 1: Nội dung tình đề cập vấn đề chương tâm lý học? Câu 2: Hãy phân tích tình để làm rõ vấn đề tâm lý đề cập đến? Câu 3: Nêu ứng dụng từ vấn đề tâm lý việc giáo dục từ phía gia đình? Trả lời: Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đề tâm lí học là: hình thành phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS Câu 2: Từ tình thấy, cậu bé học sinh gặp vấn đề tâm lý cách giáo dục từ phía gia đình Cậu lớn lên gia đình thường xuyên bị bố đánh đập, chửi mắng Việc người bố có cách hành xử khiến cho cậu học sinh lấy làm mẫu, lứa tuổi thiếu niên thường có xu hướng bắt chước, tự đánh giá thân theo khuôn mẫu, hành vi người thân cận, gần gũi Nhưng khả tự đánh giá, nhận xét hạn chế; nên độ tuổi thiếu niên khó phân biệt đâu hành vi dẫn tới việc bắt chước, lấy chuẩn hành vi từ người khác không cách Tuy nhiên, sau người bố thay đổi hành vi mình, khơng cịn đánh mắng cậu bé cậu có chuyển biến tích cực Cậu khơng cịn hành vi bạo lực với bạn bè lớp Sự thay đổi tích cực giáo dục tốt từ phía gia đình Độ tuổi cần lắng nghe, hành vi nhận xét mực em có hành vi đắn tích cực Có thể kết luận rằng: giáo dục từ phía gia đình có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lý thiếu niên Các em chưa đủ lớn để nhận thức hành vi thân, có xu hướng mơ theo khuôn mẫu thân cận bố mẹ Bố mẹ cần biết lời nói, hành vi xấu họ có ảnh hưởng lớn đến tâm lý trẻ Ở độ tuổi này, tự giáo dục em nhiều hạn chế: chưa có khả xác lập mục tiêu, số em chưa có ý thức tự giáo dục thân, số em hay nhầm lẫn giá trị dễ bị rơi vào tình trạng cậu bé: bắt chước theo hành vi bạo lực bố làm điều tương tự với bạn lớp Câu 3: Ứng dụng từ vấn đề tâm lý việc giáo dục từ phía gia đình: 11 Trong cách giáo dục trẻ độ tuổi thiếu niên, bậc cha mẹ cần nhớ độ tuổi dậy thì, giai đoạn chuyển giao trẻ người lớn, mà giai đoạn em nhạy cảm, tâm lý phức tạp Điều quan trọng cha mẹ phải biết quan sát, lắng nghe tâm tư Cha mẹ gương, khn mẫu để em lấy làm chuẩn Chính mà hành vi, lời nói, thái độ, nhận xét cha mẹ ảnh hưởng tới tâm lý trẻ Cha mẹ nên có hành vi chuẩn mực để làm gương cho con: khơng đánh đập, có hành vi bạo lực; không chửi mắng chê bai tệ Thay vào tạo cho môi trường giáo dục lành mạnh: thành viên gia đình u thương nhau, sống hịa thuận hạn chế xảy cãi vã Hãy biết cân việc khen chê, không nên nhận xét đánh giá tiêu cực dẫn đến phản ứng ngược em không nghe lời, làm trái ý, đem hành vi trút giận lên bạn bè xung quanh 2, Tình “Mình lớn rồi” Trong chuyến tham quan triển lãm kỹ niệm ngày thành lập quân đội, Huy bắt gặp hình ảnh lưỡi cuốc bà Võ Thị Thơi Củ Chi, cuốc mà bà dùng để đào hầm suốt 27 năm Điều khiến lòng cậu bé 13 tuổi lười biếng trào lên xấu hổ khó tả Sau diễn biến từ sau chuyến đi: “Kể từ ngày xem triển lãm về, tật làm biếng rời bỏ tôi, tất nhiên lúc Với chuyện trải qua trước đó, tơi mơ hồ nhận có siêng năng, chịu khó thành cơng đời [ ] tính lười nhác khơng nể nang Nhưng phải đến "gặp" bà Võ Thị Thơi chuyện rõ ràng tơi Từ việc học tập, lao động đến sinh hoạt, kiểm điểm lại, tơi thấy cịn thua xa so với thiên hạ Đầu tơi chịu cố gắng Tơi nhớ lại chuyện thằng Thành hơm trước Nó với thằng Tú tổ mười, nghịch nhau, thằng Tú nghịch mà siêng, cịn Thành lười Nó lười cịn "ác" tơi Ai đời trực qt sân mà bỏ tới ba buổi liền [ ] Thế thằng Thành bị đưa hội đồng kỷ luật nhà trường Bữa ba phải hứa hẹn đủ điều, lại phải làm tờ cam đoan nữa, thằng Thành học tiếp Nghĩ tới chuyện đó, tơi phát ớn lạnh Gì gì, tơi khơng để bị đưa hội đồng kỷ luật Nghĩ tới cảnh ba tơi phải ngồi văn phịng ban giám hiệu, đau xót nghe thầy kể tội mình, tơi thấy độn thổ cho xong Thấy tơi tự dưng đâm gọn gàng, ngăn nắp, chịu mó tay vô chuyện nhà, má mừng lắm: 12 - Thằng Huy độ thay đổi xá! Ba phát biểu: - Thì lớn phải lên chớ! Nghe khen, tơi khối chí Lâu ba má khen "khá", lại cịn kèm theo "nó lớn rồi" hách xì xằng [ ] Ở lớp Trong buổi trực sinh, lao động thực miễn cưỡng Cịn việc chăm sóc khỏi chê Đại khơng nói lộ vẻ hài lòng thấy rõ Nhỏ Hiền dường cười với nhiều Những lúc bắt gặp ánh mắt ấm áp Hiền, nhủ bụng, lớp giao tơi chăm sóc vườn định tơi không từ chối Nhưng lời khen "giá trị" thằng Hùng, chi đội trưởng kiêm lớp phó lao động Nó biểu dương tơi tiết sinh hoạt lớp: Bạn Huy thời gian qua có tiến lớn tham gia lao động Đó gương tự rèn luyện đáng học tập Đề nghị cho tràng pháo tay! Cả lớp vỗ tay rần rần khiến đỏ bừng mặt, vừa sung sướng vừa ngượng ngùng Một cảm giác mẻ tràn ngập hồn tơi.” (“Bàn có năm chỗ ngồi” - Nguyễn Nhật Ánh) Câu hỏi: Câu 1: Nội dung tình đề cập vấn đề chương tâm lý học? Câu 2: Phân tích vấn đề tâm lý đề cập đến tình huống? Câu 3: Nêu ứng dụng rút từ vấn đề tâm lý nêu tình huống? Trả lời: Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đề tâm lí học là: hình thành phát triển tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS Câu 2: Phân tích vấn đề tâm lý đề cập đến tình - Trong câu chuyện, nhân vật Huy độ tuổi lớp tức gần cuối thiếu niên Cậu hình thành khả tự đánh giá, nhận thức thân thông qua buổi tham quan triển lãm kỷ niệm ngày thành lập quân đội Khi nhìn thấy hình ảnh bà Võ Thị Thơi, cảm giác xấu hổ, mơ hồ dần dâng lên lịng cậu bé Đây bước đầu 13 đường tự ý thức thân Huy Cậu ngưỡng mộ, nể phục người phụ nữ đồng thời đối chiếu lại với thân Mặc dù trước đó, sau trải qua nhiều chuyện, Huy mơ hồ nhận thức lười nhác khơng tốt; siêng năng, chịu khó thành cơng đời, khả tự ý thức cịn hạn chế, nên chưa đủ khả để phân tích thấy hết nhược điểm lười nhác ưu điểm siêng Hình ảnh cuốc bà Võ Thị Thơi nhân tố tác động đáng kể đến cậu bé Đây ví dụ thực tế phản ánh vô mạnh mẽ ý nghĩa thành việc siêng năng, cần cù Điều khiến cậu ngồi lại tự đánh giá lại thân đặc biệt nhận thức lại vị trí “tơi thấy cịn thua xa so với thiên hạ” - Không vậy, cậu phát triển khả đánh giá người khác Cụ thể người bạn Thành Tú, hai lười thay đánh đồng hai người cậu bé đánh giá mức độ kĩ hơn, so sánh mức độ lười hai rút điều Thành dù lười siêng so với Tú Từ việc Tú bị kỉ luật, cậu bé tự đặt thân vào hồn cảnh tự ý thức việc khơng tốt Chỉ nghĩ đến hình ảnh bổ bị gọi lên đứa hư đốn, cậu bé muốn “độn thổ” - Thông qua việc tự đánh giá trên, cậu tự giáo dục lại thân Sau ý thức vị trí với người khác, nhận thức lười biếng khơng tốt, Huy tâm thay đổi Ở nhà chàng trai chăm dọn dẹp nhà cửa, trở nên gọn gàng ngăn nắp Còn lớp, cậu làm việc cách tình nguyện thay miễn cường trước Đó trước cậu nghĩ lao động vô phiền phức, đây, cậu nhận thức cơng việc vinh quang nên từ thái độ việc trở nên tích cực - Huy lứa tuổi nhạy cảm với nhận xét người khác, đặc biệt nhận xét khả năng, thành công hay thất bại em Trong câu chuyện, cậu nhận lời khen từ bố mẹ bạn bè điều khiến cậu vơ “khối chí”, khối bố nói lớn Trên lớp cậu đỏ bừng mặt sung sướng ngượng ngùng, cảm giác vô mẻ đến với cậu.Và lời khen có tác động vô mạnh mẽ với cậu bé 13 tuổi chúng tiếp thêm động lực để cậu phát triển thân cách đắn Điều chứng tỏ cậu thực cố gắng, nỗ lực thay đổi thân ⇒ Cuối tuổi thiếu niên (học sinh – 9), em hình thành khả độc lập phân tích đánh giá thân người khác Tuy nhiên, tự đánh giá em đơi cịn nhiều hạn chế, chưa phân tích triệt để ưu, nhược điểm thân Đồng thời, độ tuổi này, em nhạy cảm với lời nhận xét người khác về 14 Vì vậy, cần đưa lời đánh giá phù hợp, lúc, chỗ để lời nhận xét phát huy tác dụng cách đắn đến học sinh lứa trung học sở Câu 2: Ứng dụng - Nhằm giúp học sinh lứa tuổi THCS phát triển tự ý thức cách đắn đầy đủ, nhà trường gia đình nên tổ chức nhiều hoạt động mang tính chất giáo dục tham quan, khám phá bảo tàng, triển lãm, để giúp em học hỏi từ câu chuyện người thực việc thực Bởi ví dụ thực tế chức xác đáng để em hình dung cách rõ ràng học lớp điều mơ hồ suy nghĩ - Trong sống, đứa trẻ đạt điều đó, nên dành lời khen, lời động viên để thể công nhận nỗ lực, cố gắng chúng Những lời khen có tác động vơ mạnh mẽ đến học sinh độ tuổi THCS trở thành động lực to lớn khuyến khích em phát triển thân Tuy nhiên, điều không đồng nghĩa với việc khen mức độ tuổi nhạy cảm với lời nhận xét người khác thân Khen từ việc đơn giản khiến học sinh lứa tuổi đánh giá cao thân trở nên tự kiêu Chúng ta nên dành lời khen em làm điều mà trước khơng làm được, vượt qua giới hạn thân em tự ý thức lại hành vi điều chỉnh thân cách đắn 3, Tình Lắng nghe đam mê thân Cô bé Khải Trân lớp 10 mang đến câu chuyện “Mẹ không cho học vẽ”, lần cô bé dám mạnh dạn nói lên điều với mẹ, bục dũng khí Hải Trân cho biết từ nhỏ thích vẽ tranh nên mày mị từ vẽ chì, vẽ nước, em khoe tranh vẽ thầy giáo khen nói “sao không theo nghề kiến trúc?”, lúc cô bé nghẹn ngào rơi nước mắt nói “có người khơng muốn học vẽ bảo có xem lại hồn cảnh gia đình khơng, hay vẽ bắt chước người ta khơng có hay ho, mày có tin địi lần khơng học hết ln khơng, mẹ mình”, bé biết mẹ muốn tốt cho nên bắt học nghề bác sĩ, giáo viên để tương lai sung sướng khơng phải đam mê nên 15 em không cố gắng được, em bật khóc hỏi mẹ đứng sân trường “Sao mẹ không cho học vẽ vậy?” Trước câu hỏi đầy cảm xúc gái, mẹ chia sẻ: “Bây học lớp 10, ước mơ thống qua thơi, học cịn hai năm ba mẹ suy nghĩ xem xét lại”, Thủy Tiên chia sẻ muốn đậu vào trường kiến trúc phải học vẽ năm, mẹ đặt câu hỏi “Con có thời gian để học vẽ không, sáng trưa học, tối học coi tuần phải ngồi đường đến 9h tối, đâu có thời gian để học vẽ”, Thủy Tiên chia sẻ nghỉ hè học vẽ trường tuần có ngày nghỉ học vẽ được, bé cịn mạnh dạn xếp lịch học cách hợp lý cuối dù chưa thật muốn mẹ đồng ý xem xét lại kinh tế gia đình gái học vẽ Cơ bé cịn tặng tranh vẽ hình ảnh mẹ khiến mẹ vơ xúc động hy vọng gái giữ ước mơ đậu vào trường Đại học Kiến trúc (trích tập chương trình Thiếu niên nói 2020) Câu hỏi: Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đền chương trình tâm lý học? Câu 2: Hãy tự ý thức bé tình từ góc độ tâm lý phân tích làm rõ? Câu 3: Rút kết luận sư phạm? Trả lời Câu 1: Sự hình thành, phát triền biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT Câu 2: Chi tiết Khải Trân dám mạnh dạn đặt câu hỏi nói lên suy nghĩ với mẹ em muốn học vẽ mẹ lại không cho phép em học vẽ Cô bé biết tự đưa ý kiến, tự đưa đánh giá bảo vệ ý kiến trước đám đơng với quan điểm cá nhân logic rõ ràng:’’cơ bé biết mẹ muốn tốt cho nên bắt học nghề bác sĩ, giáo viên để tương lai sung sướng hơn’’ ‘’không phải đam mê nên em khơng cố gắng được’’ Hơn nữa, thấy bé có tâm khẳng định đam mê mình, muốn mẹ lắng nghe, thấu hiểu quan tâm đến sở thích lựa chọn 16 Bên cạnh đó, việc Khải Trân nhận đam mê thân, tâm theo đuổi việc học vẽ‘’nghỉ hè học vẽ trường tuần có ngày nghỉ học vẽ được, bé cịn mạnh dạn xếp lịch học cách hợp lý’’ thấy em xuất khuynh hướng phân tích tự đánh giá thân cách độc lập Cô bé xác định rõ ràng thân muốn cần làm để đạt mong muốn thân, từ có hứng thú ổn định việc học vẽ, điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu vào tri thức lĩnh vực hội họa Cuối cùng, Khải Trân xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội ấy, cụ thể em muốn đậu vào trường đại học Kiến trúc để tiếp tục sở thích theo đuổi cơng việc liên quan tới đam mê Xu hướng nghề nghiệp tác dụng thúc đẩy mặt hoạt động điều chỉnh hoạt động em, từ em tự đề xuất phương pháp lộ trình học tập cho hợp lý cho cân việc học môn học bắt buộc trường lớp mơn sở thích em Câu 3: Kết luận sư phạm Giáo viên tổ chức hoạt động tập thể cho em phụ huynh => người lớn hiểu, chia sẻ với em học sinh - Giáo viên lắng nghe ý kiến học sinh, đồng thời giúp em tự ý thức đánh giá đắn ước mơ định hướng đường giúp em tự tin theo đuổi nghề nghiệp tương lai hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá - Tuyên dương học sinh có tính độc lập, có tinh thần trách nhiệm học tập dám mơ dám làm, khơng có tinh thần ỷ lại để làm gương cho học sinh khác noi theo - Thành lập phòng tâm lý học đường trường cụm trường (theo phương châm Nhà nước nhân dân chăm lo cho nghiệp giáo dục) để học sinh THPT trợ giúp thường xuyên tâm lý vấn để khó khăn lứa tuổi 4, Tình Vượt lên tỏa sáng Trong tập chương trình Thiếu niên nói 2020, cậu bạn Đồn Hùng Mạnh (học sinh lớp 12D4, trường THPT Trần Phú-Hoàn Kiếm) để lại ấn tượng mạnh mẽ với câu chuyện nạn bạo lực học đường khiến nhiều người không khỏi xúc động “Mặc dù tên Mạnh lại có tâm hồn nhạy cảm với thứ xung quanh” – cậu bạn nghẹn ngào chia sẻ Cũng tính cách có phần hiền lành, nhạy cảm nên quãng 17 thời gian cấp Mạnh gặp khơng khó khăn trở thành nạn nhân bạo lực học đường Mạnh bật khóc chia sẻ lần bị bạn chà đạp vào người khiến áo đồng phục in dấu giày nhơ nhuốc, đến hàng loạt hành động khiếm nhã gây tổn thương Thế nhưn, điều đáng buồn bạn bè xung quanh tỏ thái độ thờ ơ, vơ cảm với cậu bạn chịu đựng Không để thân gục ngã, Hùng Mạnh rút học cho “Khi người ta đánh nồi đánh họ chảo lớn” Tuy nhiên, điều cậu muốn chứng minh bạo lực mà cố gắng học tập Cuối cùng, Mạnh xuất sắc thi đỗ vào trường cấp với số điểm thuộc top lớp, người đối xử tệ với cậu bạn trượt Hùng Mạnh bày tỏ: “Mình khơng xấu hổ với người mà cịn xấu hổ với gia đình Khi việc xảy ra, hơm sau đến trường, trỏ, cười nhạo Họ nghĩ điều vui nhà Cả hàng xóm anh em họ, chị em buông lời trách móc “Sao mày ngu thế” mà khơng mảy may nghĩ đến cảm giác Thực tủi thân” Trải qua quãng thời gian cấp với nhiều chuyện đáng tiếc, Hùng Mạnh sau tìm nguồn động lực, sức mạnh riêng mình: “Mình cảm thấy thân sống mơi trường chưa đủ tốt Mục đích tìm mơi trường tốt Cuối chọn trường Trần Phú, phát huy hầu hết khả năng, khơng bị gị bó áp lực xúc quanh Như vấn nạn bạo lực học đường, gặp phải nơi này” Khơng thi đỗ với số điểm thuộc Top lớp, Hùng Mạnh vào cấp vươn lên, trở thành lớp trưởng tỏa sáng hết: “Cũng nhờ chức lớp trưởng mà trở nên mạnh mẽ so với thân Mình biến cách đối xử phù hợp với bạn lớp” Hùng Mạnh có hội để chứng tỏ thân, tỏa sáng theo cách riêng mạnh mẽ tên “Mình muốn nhắn gửi đến bạn gây bạo lực học đường: Họ không cần nắm đấm bạn, họ cần trí óc trái tim bạn” Câu hỏi: 18 Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đề chương trình tâm lý học? Câu 2: Phân tích hình thành, phát triển biểu tự ý thức bạn Hùng Mạnh câu chuyện trên? Câu 3: Nêu ứng dụng rút từ vấn đề tâm lý tình huống? Trả lời: Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đề chương trình tâm lý học: Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT Câu 2: Phân tích hình thành, phát triển biểu cảu tự ý thức bạn Hùng Mạnh: Câu chuyện cậu học sinh Hùng Mạnh minh chứng rõ ràng biểu tự ý thức lứa tuổi niên học sinh (THPT) Chi tiết cậu bạn nói thân “Mặc dù tên Mạnh lại có tâm hồn nhạy cảm với thứ xung quanh” chứng tỏ em trân trọng thấu hiểu thân Bạn biết khơng mạnh mẽ tên mà nhạy cảm trước chuyện xảy sống Đây khả tự đánh giá thân mà Mạnh sở hữu học sinh THPT Nhưng thật may mắn, với nỗi ám ảnh vết thương lòng đến từ nạn bạo lực học đường mà phải chịu đựng, Mạnh buồn rầu khoảng thời gian đầu, sau Mạnh ln mang tâm tích cực với học ý nghĩa, với hành động thiết thực: “Khi người ta đánh nồi đánh họ chảo lớn” Điều cậu bạn muốn chứng minh bạo lực mà cố gắng học tập Mạnh thể thân điểm thi thuộc Top lớp, vị trí lớp trưởng tài năng-vị trí mà giúp Mạnh thêm mạnh mẽ tính tế thấu hiểu người xung quanh Phải nói thêm, có nhiều bạn học sinh rơi vào hoàn cảnh giống Mạnh, thật đáng tiếc bạn lại chọn sai cách thể thân mình, vào đường mòn đầy tiêu cực đáng sợ đến hậu đau lòng Còn bạn Hùng Mạnh, với khả đánh giá thân tốt định hướng đến cách thể thân tích cực, bạn vượt qua kiện đau buồn năm xưa Những ứng dụng từ vấn đề tâm lý trên: - Nhà trường tổ chức buổi workshop, hội thảo để học sinh THPT hiểu thêm đặc điểm, tâm lý lứa tuổi Lưu ý nên cân việc cung cấp lý 19 thuyết hoạt động thực tiễn để giữ ưa thích tìm hiểu thân học sinh - Giáo viên nên tổ chức hoạt động kết nối học sinh nhà trường, học sinh học sinh để gắn kết mối quan hệ tăng tương tác Bên cạnh đó, giáo viên có hội hiểu học sinh mình, nắm bắt chuyển biến tâm lý em, kịp thời xử lý tình xấu - Học sinh ln cần trang bị bên khả tự đánh giá thân thật tốt Dù có gặp chuyện đau buồn khó khăn đến đâu, cố gắng chia sẻ với người thân yêu để có chỗ dựa kịp thời Quan trọng hết, bạn cố gắng suy nghĩ tích cực hướng thân đến chuyển biến tích cực để phát triển tốt Tình Chạm tới mục tiêu Nữ sinh Đinh Ngọc Thảo (lớp 12 chuyên Nhật, THPT Chuyên ngoại ngữ) viết luận tiếng Nhật đạt học bổng tiền tỷ từ trường Đại học Mỹ Đáp lại yêu cầu viết luận từ ĐH Mỹ, nữ sinh Đinh Ngọc Thảo khiến hội đồng tuyển sinh ấn tượng tự làm thơ hai-cư (một kiểu thơ Nhật Bản) trả lời câu hỏi: “Tại lại Lawrence University?” 47 từ giới hạn đề Kết Thảo đỗ trường đại học danh giá với giá trị lớn Khó khăn lớn nữ sinh 10X cân hoạt động hồ sơ gửi trường Mỹ cồng kềnh “Việc cân nhiều yếu tố phải làm thời gian ngắn khó Ở trường chương trình học em nặng nên để trì điểm GPA xây dựng hồ sơ thử thách gây stress khơng lần cho em”, Thảo chia sẻ Đầu tiên, để hồ sơ đẹp định phải có hoạt động có ích cho xã hội Em cho biết, thân tham gia hoạt động ngoại khóa khơng đám đơng làm mà tham gia muốn tận hưởng điều cảm thấy xứng đáng, ý nghĩa so với cơng sức mà bỏ Khi hỏi duyên du học Mỹ học chuyên tiếng Nhật, Ngọc Thảo chia sẻ: “Năm lớp 11 em bắt đầu có ý định du học Sau cân nhắc du học Mỹ du học Nhật, em nhận thấy du học Mỹ cho nhiều học bổng hội nên chuẩn bị hồ sơ, thi chuẩn hóa để gấp rút thực mục tiêu” Và hái trái ngọt, Thảo có chia sẻ “Trong suy nghĩ em, học quý giá em học thân hiểu hơn, qua ngày tháng ơn SAT miệt mài mà biết mạnh yếu học thuật, qua hoạt động mà biết muốn trở thành người xã hội… Từ đó, em thấy trưởng thành lên nhiều Vậy nên em muốn gửi gắm tới tất ôm giấc mơ chinh phục nhà tuyển sinh Mỹ, hay giấc mơ khác, 20 có niềm tin vào thân lấy trưởng thành thân làm thang đo cho thành công, đo xếp hạng trường hay điểm số.” (Theo Trường THPT chuyên Ngoại ngữ: http://flss.vnu.edu.vn/viet-luan-bang-tho-nhatco-gai-de-thuong-gianh-hoc-bong-tien-ty-dai-hoc-my ) Câu hỏi: Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đề chương trình tâm lý học? Câu 2: Phân tích hình thành, phát triển biểu tự ý thức nữ sinh câu chuyện trên? Câu 3: Nêu ứng dụng rút từ vấn đề tâm lý trên? Trả lời: Câu 1: Nội dung tình đề cập đến vấn đền chương trình tâm lý học: Sự hình thành, phát triền biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT Câu 2: Phân tích Sự hình thành, phát triền biểu tự ý thức nữ sinh câu chuyện trên? - Cô bé biết xác định cần mục tiêu Đó đạt học bổng để du học Thậm chí, em cịn cân nhắc Nhật (ngành ngôn ngữ em học chuyên) Mỹ để đưa lựa chọn tối ưu cho thân - Để hồn thành mục tiêu cho thân, Ngọc Thảo phải trải qua q trình tích lũy để đạt mục tiêu Cụ thể hoạt động thiện nguyện, dạy học miễn phí, tổ chức kiện cho em nhỏ trẻ tự kỷ Mục hoạt động tình nguyện hẳn phải có CV hầu hết người nên việc Ngọc Thảo tham gia hoạt động vừa đáp ứng yêu cầu học bổng vừa thỏa mãn tâm em - Lấy trưởng thành thân làm thang đo cho thành công Theo chia sẻ “Năm lớp 11 em bắt đầu có ý định du học…hãy có niềm tin vào thân lấy trưởng thành thân làm thang đo cho thành công, đo xếp hạng trường hay điểm số.” Ngọc Thảo thể tự đánh giá mình, tự biểu hiện, khám phá thân Đó giai đoạn, bước chuyển lớn q trình tâm lý từ niên-học sinh sang niên-sinh viên Câu 3: Ứng dụng từ vấn đề tâm lý 21 - Từ việc muốn thể thân, hiểu sâu hơn, em biết muốn từ mục đích, em xác định trình tích lũy cần làm để đạt mục đích đề Ví dụ trường hợp trên, Ngọc Thảo xác định muốn du học từ tích lũy dần để có CV lẫn kiến thức đủ để đạt học bổng Mỹ - Biết cách tự đánh giá khơng phải theo số đơng qua bề nổi, từ nhìn sâu chất việc hơn, thấu hiểu lẫn vấn đề xung quanh - Trường học thầy cô nắm bắt tâm lý học sinh để có phương pháp không dạy kiến thức học thuật mà đồng hành với em mặt tâm lý Đặc biệt trường đại học danh tiếng có phương án tuyển sinh phù hợp để chọn học sinh phù hợp với tiêu chí TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình tâm lý học đại cương, Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 2005, Chương IV) https://lytuong.net/tam-ly-tuoi-thieu-nien-11-15tuoi/?fbclid=IwAR3a4C1xyzRaOkjRs3TnBPD641cx22WC961dc422MKAZ9kZ4YV0U_FKMso#52_su_hinh_thanh_y_ch i_cua_thieu_nien/ http://www.timtailieu.vn/tai-lieu/de-tai-nghien-cuu-tam-ly-lua-tuoi-hoc-sinh-thptva-huong-ung-dung-trong-viet-bao-va-to-chuc-cua-mot-so-an-pham-danh-cho47270/ BẢNG PHÂN CÔNG CÔNG VIỆC VÀ ĐÁNH GIÁ TIẾN ĐỘ LÀM VIỆC CỦA NHÓM Nhiệm vụ Người phụ trách Hạn Đánh giá 22 Lý thuyết Cả nhóm 15/04/2022 (23h59) Mọi người hồn thànhrất tốt nhiệm vụ, tích cực trao đổi, bàn bạn Điểm đánh giá: 10 Tình Cả nhóm (Mỗi bạn tình huống) 16/04/2022 (23h59) Tất thành viên hoàn thành hạn, có ý thức tìm tịi, phân tích lựa chọn tình phù hợp Điểm đánh giá: 10 PowerPoint Nguyễn Hoàng Mai 17/04/2022 (23h59) Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, chủ động công việc Điểm đánh giá: 10 Bản word báo cáo Nguyễn Thị Trang 17/04/2022 (23h59) Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, chủ động công việc Điểm đánh giá: 10 Thuyết trình Nguyễn Vũ Bích Đan 18/04/2022 Nguyễn Thị Mỹ hạnh (10h) Dương Hải Hà Bùi Phương Thảo Chủ động công việc, chuẩn bị chu đáo cho thuyết trình Điểm đánh giá: 10 23 24 ... Nội dung Trang Sự hình thành , phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT So sánh tự ý thức lứa tuổi học sinh THCS THPT Tình... 15 20 A I - - LÝ THUYẾT Sự hình thành, phát triển biểu tự ý thức lứa tuổi học sinhTHCS Vị trí, ý nghĩa giai đoạn phát triển lứa tuỏi học sinh THCS Lứa tuổi THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11,12... Nội dung tình đề cập đến vấn đền chương trình tâm lý học: Sự hình thành, phát triền biểu tự ý thức lứa tuổi học sinh THPT Câu 2: Phân tích Sự hình thành, phát triền biểu tự ý thức nữ sinh câu chuyện