Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI TÌM HIỂU VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ. . Chương trình giáo dục phổ thông 2018 dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. Nhiệm vụ vai trò của môn khoa học tự nhiên trong dạy học phát triển phẩm chất, năng lực học sinh.
TRƯỜNG …………………………………… -000 - BÀI TIỂU LUẬN ĐỀ TÀI: TÌM HIỂU VỀ KĨ THUẬT DẠY HỌC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Học viên thực hiện: Lớp: Đơn vị công tác: Học phần: GV hướng dẫn: …………, tháng 12 năm 2022 MỤC LỤC Nội dung CHƯƠNG I: MỞ ĐẦU Cơ sở lý luận 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.2 Nhiệm vụ - vai trị mơn khoa học tự nhiên dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.3 Quan điểm – phương pháp – kĩ thuật dạy học phát triển lực học sinh Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: NỘI DUNG Kĩ thuật “Các mảnh ghép” 1.1 Tìm hiểu kĩ thuật mảnh ghép 1.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Khoa học tự nhiên Kĩ thuật "Khăn trải bàn" 2.1 Tìm hiểu kĩ thuật “Khăn trải bàn” 2.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” dạy học Khoa học tự nhiên Kĩ thuật "Động não" 3.1 Tìm hiểu kĩ thuật "Động não" 3.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật “Động não” dạy học Khoa học tự nhiên Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" 4.1 Tìm hiểu kĩ thuật “Lược đồ tư duy” 4.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật “lược đồ tư duy” dạy học Khoa học tự nhiên Kĩ thuật phòng tranh 5.1 Tìm hiểu kĩ thuật phịng tranh 5.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật phòng tranh dạy học Khoa học tự nhiên CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Khuyến nghị Trang 1 2 4 6 8 10 10 10 11 12 12 13 14 14 14 CHƯƠNG I MỞ ĐẦU Cơ sở lí luận 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Ngày 26-12-2018, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Quan điểm xây dựng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bảo đảm mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình GDPT 2018 rõ yêu cầu cần đạt phẩm chất lực người học: Về phẩm chất: Chương trình GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: (1) yêu nước, (2) nhân ái, (3) chăm chỉ, (4) trung thực, (5) trách nhiệm Về lực: Chương trình GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh 10 lực cốt lõi sau: (a) Có lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất mơn học hoạt động giáo dục: (1) lực tự chủ tự học, (2) lực giao tiếp hợp tác, (3) lực giải vấn đề sáng tạo; (b) có lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định: (4) lực ngơn ngữ, (5) lực tính tốn, (6) lực khoa học, (7) lực công nghệ, (8) lực tin học, (9) lực thẩm mĩ, (10) lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh 1.2 Nhiệm vụ - vai trị mơn khoa học tự nhiên dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Môn Khoa học tự nhiên (KHTN) với môn học Chương trình GDPT 2018, góp phần hình thành phẩm chất, lực người học Môn KHTN môn học xây dựng phát triển tảng Vật lý, Hoá học, Sinh học Khoa học Trái Đất, Đối tượng nghiên cứu KHTN vật, tượng, q trình, thuộc tính tồn tại, vận động giới tự nhiên KHTN khoa học có kết hợp nhuần nhuyễn lí thuyết với thực nghiệm Mơn KHTN mơn học Chương trình giáo dục phổ thông, dạy cấp trung học sở, giúp học sinh phát triển phẩm chất, lực hình thành phát triển cấp tiểu học; hoàn thiện tri thức, kĩ tảng phương pháp học tập để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động Giáo dục nước ta đổi chuyển từ “dạy học định hướng nội dung” chuyển sang “dạy học phát triển lực” Việc dạy học không hướng tới học sinh “học gì?” mà phải hướng tới sau học xong học sinh “làm gì?” Dạy học KHTN nói chung KHTN nói riêng cần hướng tới việc học sinh phát triển lực nói chung, lực mơn nói riêng: lực tìm hiểu tự nhiên, lực khám phá tự nhiên, lực vận dụng kiến thức vào sống Việc quan tâm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề liên quan đến thực tiễn cho học sinh dạy học có ý nghĩa quan trọng Điều giúp HS nắm vững kiến thức, có khả liên hệ, liên kết kiến thức vấn đề thực tiễn thường liên quan tới không kiến thức khoa học; Có khả vận dụng kiến thức, kĩ vào sống, công việc - giúp em thực “Học đôi với hành”; giúp em có ý thức trách nhiệm gia đình, xã hội ý thức nâng cao chất lượng, hiệu công việc sống lao động sau em 1.3 Quan điểm – phương pháp – kĩ thuật dạy học phát triển lực học sinh Quan điểm dạy học: Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết phương pháp dạy học (PPDH) Tuy nhiên quan điểm dạy học chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể phương pháp Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Cơ sở thực tiễn Việc dạy học theo định hướng phát triển lực học gồm có hoạt động: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng Để đạt mục tiêu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh người giáo viên cần thiết kế, tổ chức hoạt động học tập, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển lực học sinh học hoạt động học tập Tuy thực tế nhiều giáo viên lúng túng với việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động HS vào dạy học, tài liệu tham khảo đa số trình bày chung chung mà chưa có minh họa ví dụ cụ thể Để có học hiệu đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu vận dụng phương pháp, kĩ thuật phù hợp với nội dung tiết học cụ thể, phù hợp đặc điểm thực tế để tiết học buổi khám phá, khơi dậy niềm đam mê học tập em, phát triển phẩm chất, lực học sinh Do tơi nghiên cứu, viết tiểu luận “Kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học môn Khoa học tự nhiên” CHƯƠNG II NỘI DUNG Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học học sinh khơng tiếp thu kiến thức tốt mà cịn phát triển lực, phẩm chất Có thể kể đến như: kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật XYZ, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật phịng tranh, kĩ thậu cơng não, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật tia chớp Điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp Dưới số kĩ thuật dạy học tích cực phát triển phẩm chất, lực học sinh: Kĩ thuật "Các mảnh ghép" 1.1 Tìm hiểu kĩ thuật mảnh ghép a Thế kĩ thuật "Các mảnh ghép"? Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) b Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia • Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1, 2, …)] • Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ : nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] • Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến • Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Kỹ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép • Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) • Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với • Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải • Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1, 2, …, n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vịng gây trật tự 1.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Khoa học tự nhiên Ví dụ: Bài 15 “Một số lương thực, thực phẩm” – tiết sách khoa học tự nhiên kết nối tri thức với sống Phần II: Các nhóm chất dinh dưỡng lương thực, thực phẩm - Vòng Chủ đề A: Tìm hiểu nhóm thực phẩm cung cấp tinh bột? (màu đỏ) Chủ đề B: Tìm hiểu nhóm thực phẩm cung cấp chất đạm (màu xanh) Chủ đề C: Tìm hiểu nhóm thực phẩm cung cấp chất béo, nhóm thực phẩm cung cấp vitamin muối khống (màu vàng) Giả sử lớp có 45 học sinh, có 12 bàn học Giáo viên chia thành nhóm: nhóm gồm học sinh bàn ghép lại (mỗi nhóm có học sinh) Giao nhiệm vụ: nhóm 1,2 nhận chủ đề A, nhóm 3,4 nhận chủ đề B, nhóm 5,6 nhận chủ đề C Phát phiếu học tập cho học sinh Trên phiếu học tập theo màu có đánh số từ đến 15 Thông báo cho học sinh làm việc cá nhân theo nhóm thời gian phút - Vịng Giáo viên thơng báo chia thành 12 nhóm : nhóm bàn (mỗi nhóm có từ đến học sinh): nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 1,2; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 3,4; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 5; nhóm gồm học sinh có phiếu học tập mang số 6; … nhóm 12 gồm học sinh có phiếu học tập mang số 14,15 Giáo viên thơng báo thời gian làm việc nhóm phút Các chuyên gia trình bày ý kiến của nhóm vịng Giao nhiệm vụ mới: Lứa tuổi học sinh THCS bên cạnh việc ăn uống loại thực phẩm đủ chất dinh dưỡng cần đặc biệt ý đến loại khoãng chất vitamin để tăng trưởng chiều cao? Kĩ thuật "Khăn trải bàn" 2.1 Tìm hiểu kĩ thuật “Khăn trải bàn” a Thế kĩ thuật "Khăn trải bàn"? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS b Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" Kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người/nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào ô khăn trải bàn (giấy A0) Một vài ý kiến cá nhân với kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, tồn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu 2.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” dạy học Khoa học tự nhiên Ví dụ: Bài 11 “Oxygen – Khơng khí” – tiết sách khoa học tự nhiên kết nối tri thức với sống Phần II: Vai trò Oxygen Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm thời gian phút tìm hiểu vai trị oxygen: - Gọi HS đọc yêu cầu hoạt động nhóm - Trình chiếu tiêu chí đánh giá: - Xem video vai trị oxygen - Hoạt động cá nhân hồn thành ô phiếu cá nhân thời gian phút - Nhóm trưởng điều hành thảo luận nhóm, thống ý kiến thảo điền kiến thức vào ô trung tâm (5 phút) Hết thời gian giáo viên yêu cầu nhóm ghim phiếu lên bảng, cơng bố đáp án, u cầu nhóm nhận xét chéo tiêu chí 3,4 sau giáo viên nhận xét tổng thể, cho điểm, kết luận nội dung Kĩ thuật "Động não" 3.1 Tìm hiểu kĩ thuật "Động não" a Thế kĩ thuật "Động não"? Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ - Quy tắc động não + Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; + Liên hệ với ý tưởng trình bày; + Khuyến khích số lượng ý tưởng; + Cho phép tưởng tượng liên tưởng - Các bước tiến hành + Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; + Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; + Kết thúc việc đưa ý kiến; + Đánh giá: - Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng + Có thể ứng dụng trực tiếp; + Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; + Không có khả ứng dụng - Đánh giá ý kiến lựa chọn - Rút kết luận hành động - Ứng dụng nào? + Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; + Tìm phương án giải vấn đề; + Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác - Ưu điểm + Dễ thực hiện; + Không tốn kém; + Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; + Huy động nhiều ý kiến; + Tạo hội cho tất thành viên tham gia - Nhược điểm + Có thể lạc đề, tản mạn; + Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; + Có thể có số HS "q tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Chú ý: Kĩ thuật biến đổi để trở thành kĩ thuật "Động não viết": ý tưởng khơng trình bày miệng mà thành viên tham gia trình bày ý kiến cách viết giấy chủ đề.Trong động não viết, đối tác giao tiếp với chữ viết Các em đặt trước vài tờ giấy chung, ghi chủ đề dạng dịng tiêu đề tờ giấy Các em thay ghi giấy nghĩ chủ đề đó, im lặng tuyệt đối Trong đó, em xem dòng ghi lập viết chung Bằng cách hình thành câu chuyện trọn vẹn thu thập từ khóa Các HS luyện tập thực nói chuyện giấy bút làm nhóm Sản phẩm có dạng đồ trí tuệ Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; tạo yên tĩnh lớp học; động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; HS đối tác hoạt động với mà không sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt kỹ Tuy nhiên, nhược điểm HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập 3.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật “Động não” dạy học Khoa học tự nhiên Ví dụ: Bài 17 “Tách chất khỏi hỗn hợp” – tiết sách khoa học tự nhiên kết nối tri thức với sống Sử dụng kĩ thuật động não để khởi động tiết học Giáo viên đưa số tượng thực tế số hỗn hợp cần tách chất khỏi hỗn hợp: Nấu canh sử dụng nhiều dầu mỡ, muối ăn bị lẫn cát, từ nước biển (hỗn hợp nước muối) cần tách lấy muối, khơng khí bị nhiễm bụi cần loại bỏ bụi trước sử dụng hô hấp 10 + Giáo viên khuyến khích học sinh từ hiểu biết suy luận thân đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, không đánh giá, nhận xét Để huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; + Kết thúc việc đưa ý kiến, giáo viên đánh giá, lựa chọn sơ ý tưởng phù hợp từ giới thiệu sơ phương pháp tách chất Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" 4.1 Tìm hiểu kĩ thuật “Lược đồ tư duy” a Thế kĩ thuật "Lược đồ tư duy"? Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính b Cách tiến hành Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục tầng phụ - Ứng dụng + Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: + Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; + Trình bày tổng quan chủ đề; + Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; + Thu thập, xếp ý tưởng; + Ghi chép nghe giảng 11 - Ưu điểm + Các hướng tư để mở từ đầu; + Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; + Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; + Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 4.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật “lược đồ tư duy” dạy học Khoa học tự nhiên Có nhiều cách sử dụng kĩ thuật lược đồ tư vào dạy học, phổ biến giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh sử dụng lược đồ tư tổng kết nội dung học vào cuối tiêt học giao nhiệm vụ nhà: Ví dụ: Sơ đồ tư “Nhiên liệu – An ninh lượng” Sơ đồ tư “Oxygen – Khơng khí” 12 Sơ đồ tư “Một số lượng thực – thực phẩm” Kĩ thuật phịng tranh 5.1 Tìm hiểu kĩ thuật phòng tranh a Thế kĩ thuật phòng tranh? Kĩ thuật phòng tranh kĩ thuật giáo viên tổ chức cho học sinh giải vấn đề học tập cách trưng bày ý tưởng cá nhân nhóm xung quanh lớp học triển lãm tranh thực b Cách tiến hành Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm - GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm - Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh - HS lớp xem “triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung - Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu 5.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật phịng tranh dạy học Khoa học tự nhiên Ví dụ: Bài 11 “Oxygen – Khơng khí” – tiết sách khoa học tự nhiên kết nối tri thức với sống Phần III: Ơ nhiễm khơng khí Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học dự án giao nhiệm vụ cho học sinh từ học trước “Vận dụng kiến thức vai trị khơng khí, nhiễm khơng khí, tìm hiểu khơng khí địa phương vẽ poster “bảo vệ mơi trường khơng khí” Sử dụng kĩ thuật phịng tranh, nhóm trưng bày tranh vị trí nhóm Học sinh lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến bình luận bổ sung Trên sở giáo viên tập hợp phương án giải vấn tìm phương án tối ưu 13 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong năm học 2021 – 2022 năm học thực chương trình giáo dục phổ thông mới, việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc thù mơn, đối tượng học sinh thực tiễn nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật đánh giá góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Kiến nghị đề xuất a Đối với tổ, nhóm chuyên mơn Tăng cường sinh hoạt tổ nhóm chun mơn trao đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học đổi nói chung, kỹ thuật dạy học nói b Đối với lãnh đạo nhà trường - Đầu tư sở vật chất, thiết bị dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng cho mơn Khoa học tự nhiên 14 - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học, tham gia đầy đủ lớp tập huấn nâng cao lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu dạy học chương trình giáo dục phổ thơng c Đối với Phòng Giáo dục đào tạo - Tổ chức lớp tập huấn nâng cao lực cho giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học giai đoạn 15 ... cứu, viết tiểu luận ? ?Kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh dạy học môn Khoa học tự nhiên” CHƯƠNG II NỘI DUNG Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình... nhiên dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Môn Khoa học tự nhiên (KHTN) với mơn học Chương trình GDPT 2018, góp phần hình thành phẩm chất, lực người học Môn KHTN môn học xây dựng phát triển. .. pháp – kĩ thuật dạy học phát triển lực học sinh Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: NỘI DUNG Kĩ thuật “Các mảnh ghép” 1.1 Tìm hiểu kĩ thuật mảnh ghép 1.2 Ví dụ sử dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Khoa học