Tổng quan tình hình nghiên cứu
Vấn đề động cơ trong tâm lý học Mác – Xít
* Nghiên cứu về động cơ của các nhà tâm lý học Liên Xô
Tâm lý Mac – Xit lấy khái niệm hoạt động làm trung tâm và then chốt
Bất kỳ một hoạt động nào của con người đều được gắn với các động cơ cụ thể
Vygotsky (1886-1934) nhấn mạnh tầm quan trọng của động cơ trong nghiên cứu tâm lý, cho rằng để hiểu mối quan hệ thực của con người với thế giới xung quanh, cần xem xét sự tương tác giữa con người với thiên nhiên, với nhau và với chính bản thân Những nguyên tắc này đã tạo nền tảng cho nghiên cứu động cơ sau này, với nhiều nhà tâm lý học Liên Xô như V.G Aseev, Rubinstein, D.N Uzande, P.M Iacovson, và A.N Leonchiev tiếp tục phát triển Đối với các nhà tâm lý học Mac-Xit, động cơ không thể tách rời khỏi ý thức và được xem như một hiện tượng tâm lý trong các mối quan hệ xã hội - lịch sử D.N Uzande đã phân tích động cơ và động cơ hoá hành vi dựa trên thuyết tâm thế, cho rằng có sự xung đột giữa hai động cơ đối kháng trong một hành vi, tuy nhiên, điều này đã bị các nhà tâm lý học khác phủ nhận vì không có hoạt động nào chỉ tương ứng với một động cơ duy nhất.
Rubinstein (1889-1979) cho rằng động cơ xuất phát từ nhu cầu và nhiệm vụ của cuộc sống, có tính thứ bậc (1940) Ông nhấn mạnh sự thống nhất giữa ý thức, động cơ có ý thức và hoạt động Trong các nghiên cứu của mình, ông đã trình bày một số cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu động cơ (1969).
A.N Leonchiev (1930-1978) là một trong những nhà nghiên cứu nổi bật về động cơ, ông áp dụng phương pháp luận khoa học để tìm hiểu mối quan hệ giữa động cơ với cảm xúc, nhu cầu và nhân cách Ông phân tích kỹ lưỡng thứ bậc của các động cơ, cho rằng động cơ là yếu tố có khả năng đáp ứng nhu cầu mà chủ thể đã nhận thức Động cơ phản ánh chủ quan về đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu, nhưng không phải nhu cầu nào cũng chuyển hóa thành động cơ hoạt động Chỉ khi nhu cầu gặp được đối tượng thỏa mãn, nhu cầu mới có thể trở thành động cơ thúc đẩy hành động.
Các nhà tâm lý học Mac-Xit đã nghiên cứu động cơ từ cuộc sống thực của con người, giúp khắc phục sự máy móc trong hoạt động của con người Động cơ của con người là hiện tượng tâm lý thuộc lĩnh vực ý thức, mang bản chất xã hội và lịch sử Lý luận về động cơ của Leonchiev đóng vai trò quan trọng, tạo nền tảng cho các nghiên cứu lý thuyết và thực nghiệm về động cơ sau này.
Nghiên cứu về động cơ tại Việt Nam còn hạn chế, tuy nhiên, các nhà tâm lý học đã thực hiện nhiều nghiên cứu từ góc độ quản lý, đặc biệt trong phương pháp tiếp cận hoạt động – nhân cách của tâm lý học Các tác giả Việt Nam tập trung vào ba lĩnh vực chính liên quan đến động cơ: động cơ đạo đức nhân cách, động cơ học tập và động cơ chọn ngành nghề Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu đã được thực hiện trong các lĩnh vực này.
Nguyễn Ngọc Bích (1979) đã nghiên cứu về động cơ lựa chọn nghề nghiệp của thanh thiếu niên, trong khi Phạm Thị Hƣng Thịnh (1980) tập trung vào việc hình thành động cơ xã hội ở học sinh cấp hai Phạm Thị Nguyệt Lãng đã đóng góp với các nghiên cứu về cơ sở tâm lý học của động cơ xã hội ở học sinh (1983) và động cơ chọn nghề của học sinh phổ thông (1993) Ngoài ra, Lê Hương cũng đã thực hiện nghiên cứu về động cơ thành đạt nghề nghiệp.
Nghiên cứu về động cơ NCKH ở phương Tây
Nghiên cứu về động cơ học tập và động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) đã thu hút sự chú ý đặc biệt từ các nhà tâm lý học phương Tây, với nhiều nhà hành vi tập trung vào nguyên tắc điều kiện hóa và luật hiệu quả Họ cho rằng động cơ NCKH chủ yếu là do các kích thích bên ngoài và các yếu tố bên trong, như nhu cầu tự nhiên của cơ thể, dẫn đến việc sinh vật hoá động cơ NCKH và bỏ qua yếu tố tích cực cũng như chủ thể của hoạt động NCKH Ngoài ra, một số nghiên cứu đáng chú ý khác cũng được thực hiện bởi các nhà nghiên cứu như R.A Woodworth, T.Brunner và A.Bandura.
R.A Woodworth phủ nhận việc coi động cơ xuất phát từ nhu cầu cơ thể Ông cho rằng, con người có hứng thú đặc biệt, xuất phát không phải từ nhu cầu mang tính bản năng mà từ tính chất của hoạt động, nhất là lĩnh vực NCKH là một hoạt động sáng tạo Con người trải nghiệm các cảm xúc thoả mãn không chỉ từ số tiền họ thu đƣợc mà còn từ quá trình thực hiện công việc và kết quả thu đƣợc từ việc thực hiện công việc ấy Chính sự thành công trong việc NCKH của cán bộ khoa học đã tạo nên khát vọng nhận thức, khát vọng sáng tạo.
Nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của các nhà tâm lý học Mác-Xit
Năm 1946, Leonchiev công bố nghiên cứu về "sự phát triển động cơ học tập của học sinh", mở đường cho nhiều bài viết khác liên quan đến lý thuyết động cơ học tập và nghiên cứu khoa học (NCKH) trong tâm lý học Xô Viết Ông nhấn mạnh rằng động cơ học tập và NCKH là sự định hướng của cá nhân vào việc chiếm lĩnh tri thức, cũng như nhận được sự ghi nhận từ xã hội và đồng nghiệp.
Hoạt động NCKH do một hệ thống kích thích có thứ bậc, trong đó có những động cơ chủ đạo, động cơ chủ yếu
A.K.Marcova cùng với các cộng sự nghiên cứu về “Động cơ học tập và giáo dục động cơ học tập của học sinh” Bà chọn nhiệm vụ lĩnh hội cú pháp làm phương tiện nghiên cứu Bà chỉ ra rằng: động cơ nhận thức biểu hiện ở hứng thú nhận thức, con đường hình thành động cơ học tập và NCKH là phương pháp hành động nhằm đạt được những phương tiện trí thức mới có tính chất khái quát lý luận Bà chia động cơ học tập và NCKH thành 2 nhóm lớn là nhóm động cơ nhận thức và nhóm động cơ xã hội
Các nhà tâm lý học Xô Viết đã nghiên cứu sâu sắc về động cơ học tập và nghiên cứu khoa học (NCKH) từ nhiều khía cạnh lý luận, thực tiễn và thực nghiệm Họ nhất trí rằng động cơ học tập và NCKH được thúc đẩy bởi một hệ thống phức tạp và đa dạng Tuy nhiên, các động cơ này hình thành một cấu trúc có thứ bậc, trong đó một động cơ chủ đạo nổi bật, trong khi các động cơ khác chỉ đóng vai trò kích thích phụ.
Các nghiên cứu về động cơ học tập, NCKH của Việt Nam
Tại Việt Nam, mặc dù đã có một số nghiên cứu về động cơ, nhưng chưa có công trình nào cụ thể đề cập đến động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giảng viên (CB-GV) tại các trường đại học Các nghiên cứu của các nhà tâm lý học Việt Nam về động cơ học tập cũng chưa khai thác sâu vấn đề này.
Nghiên cứu của Lê Thị Lan về động cơ học tập của học sinh nhỏ cho thấy có sự khác biệt rõ rệt trong động cơ, thể hiện qua các yếu tố như nội dung, mức độ ý thức, tính chất và vị trí trong cấu trúc Những yếu tố này ảnh hưởng đến mức độ thúc đẩy hoạt động học tập của học sinh.
Trịnh Quốc Thái (1996) trong bài viết “Nghiên cứu động cơ học tập của học sinh lớp 1 dưới ảnh hưởng của phương pháp nhà trường” đã chỉ ra rằng động cơ học tập của học sinh được hình thành từ nhiều yếu tố, bao gồm động cơ phong trào đa dạng, động cơ nhận thức, động cơ xã hội và động cơ phức hợp Những yếu tố này có nguồn gốc từ tác động của giáo viên, ảnh hưởng đến sự phát triển và động lực học tập của học sinh.
Nguyễn Kế Hào (1980) trong nghiên cứu của mình đã chỉ ra rằng đặc điểm và cấu trúc động cơ học tập phụ thuộc vào hai kiểu khái quát hóa tài liệu học tập: kinh nghiệm và lý luận Ông xác định rằng động cơ nhận thức là động cơ tích cực và bền vững, được hình thành nhờ kiểu tư duy lý luận và khả năng lĩnh hội tri thức, đồng thời áp dụng phương pháp chung của nhận thức khoa học theo nguyên tắc khái quát hóa lý luận.
Trần Thị Thình (2004) trong bài viết “Động cơ học tập của sinh viên sư phạm, thực trạng và phương pháp giáo dục” nhấn mạnh rằng động cơ học tập đóng vai trò quan trọng trong việc xác định tính tích cực của sinh viên, từ đó hình thành thái độ tự giác, độc lập sáng tạo và cải thiện kết quả học tập Điều này không chỉ giúp phát triển tài năng mà còn góp phần vào sự hình thành nhân cách của sinh viên.
Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) thực chất là quá trình học tập và tự đào tạo, nhằm chiếm lĩnh tri thức, khám phá và sáng tạo Qua đó, các cá nhân không chỉ đóng góp cho xã hội mà còn nhận được sự ghi nhận và tôn vinh cho những kết quả NCKH mà họ đạt được.
Mục tiêu nghiên cứu
Thực trạng động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ và giảng viên (CB-GV) hiện nay cho thấy cả khía cạnh nội dung và lực của động cơ này đều cần được cải thiện Để nâng cao hiệu lực của động cơ NCKH, cần đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm tăng cường hiệu quả hoạt động NCKH của CB-GV trong nhà trường.
Đối tƣợng nghiên cứu
Động cơ NCKH của CB-GV trường ĐH KHTN – ĐHQG HN
Câu hỏi nghiên cứu
Qua thực tế công tác tại phòng KH-CN của trường đại học KHTN và qua các cuộc trao đổi với cán bộ giáo viên, tác giả nhận thấy rằng hiện nay nhiều cán bộ đang gặp khó khăn trong việc triển khai các hoạt động nghiên cứu khoa học Việc nâng cao năng lực và hỗ trợ từ nhà trường là cần thiết để cải thiện tình hình này.
Nhiều giảng viên trong trường đại học không mặn mà tham gia nghiên cứu khoa học (NCKH) do những nguyên nhân chủ quan và khách quan khác nhau Điều này dẫn đến câu hỏi về động cơ NCKH của cán bộ giảng viên hiện nay.
Giả thuyết nghiên cứu
Luận cứ lý thuyết
Các cơ sở lý luận đƣợc xây dựng trên cơ sở các khái niệm cơ bản nhƣ:
Quản lý KH-CN, hoạt động NCKH; vấn đề động cơ, động cơ NCKH…
Luận cứ thực tiễn
Luận cứ thực tiễn được xây dựng dựa trên thực trạng công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giảng viên (CB-GV) tại Trường ĐHKHTN - ĐHQG HN hiện nay, với trọng tâm là vấn đề động cơ nghiên cứu khoa học của CB-GV.
Phương pháp chứng minh giả thuyết
Phương pháp nghiên cứu tài liệu bao gồm việc thu thập sách báo và biên dịch từ các tài liệu nước ngoài, cùng với việc khai thác thông tin từ các website Mục tiêu của phương pháp này là phân tích và tổng hợp những nội dung lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu trong luận văn.
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin về động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giáo viên (CB-GV) trong nhà trường, với tổng số 100 phiếu hỏi được phát ra.
Phương pháp phỏng vấn: Nhằm tìm hiểu sâu hơn nữa những vấn đề mà bảng hỏi còn chƣa làm rõ
Phương pháp xử lý thống kê toán học Phương pháp và kết quả điều tra xã hội học.
Kết cấu của luận văn
Nội dung luận văn bao gồm ba chương, bên cạnh phần mở đầu với lời nói đầu, giới thiệu chung về vấn đề nghiên cứu, tổng quan lịch sử nghiên cứu, mục tiêu, phạm vi và phương pháp nghiên cứu đã được thực hiện Cuối cùng, bài viết sẽ kết thúc với kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục.
Chương 1 Cơ sở lý luận Chương 2 Thực trạng hoạt động NCKH và động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trường ĐH KHTN – ĐHQG HN
Chương 3 Giải pháp thúc đẩy động cơ NCKH của CB-GV nhà trường Kết luận và Khuyến nghị.
MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
Quản lý là hoạt động có chủ đích nhằm tác động lên khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu xác định Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) bao gồm quản lý các hoạt động KH-CN, với nội dung rộng và đa dạng hơn so với quản lý nghiên cứu và phát triển (R-D) theo nghĩa hẹp.
Theo UNESCO, hoạt động khoa học và công nghệ (KH-CN) bao gồm mọi hoạt động liên quan đến sản xuất, cải tiến, phổ biến và ứng dụng kiến thức KH-CN trong thực tiễn và đời sống Luật KH-CN cũng quy định các hoạt động này bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau, nhằm thúc đẩy sự phát triển và ứng dụng khoa học trong xã hội.
NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc nghiên cứu và phát triển công nghệ, dịch vụ khoa học và công nghệ Các hoạt động này bao gồm phát huy sáng kiến, cải tiến kỹ thuật, và hợp lý hóa sản xuất, nhằm thúc đẩy sự phát triển của khoa học và công nghệ.
Theo Luật KH-CN, mục tiêu của hoạt động khoa học và công nghệ tại Việt Nam là xây dựng nền khoa học công nghệ tiên tiến và hiện đại nhằm phát triển lực lượng sản xuất, nâng cao trình độ quản lý, sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên và bảo vệ môi trường Đồng thời, luật cũng nhấn mạnh việc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng nền văn hóa tiên tiến nhưng vẫn giữ gìn bản sắc dân tộc, phát triển con người mới Việt Nam, góp phần vào sự phát triển nhanh và bền vững của kinh tế - xã hội, nâng cao chất lượng cuộc sống của nhân dân, và đảm bảo quốc phòng an ninh.
Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) bao gồm nhiều nhiệm vụ quan trọng như hoạch định chiến lược phát triển KH-CN, lập kế hoạch và quy hoạch dài hạn, cải cách thể chế hoạt động KH-CN, ban hành các văn bản pháp luật liên quan, sắp xếp và tổ chức mạng lưới cơ quan khoa học Ngoài ra, việc thực hiện các chương trình nghiên cứu khoa học (NCKH), quản lý và áp dụng rộng rãi các thành quả đạt được, chuyển giao công nghệ, quản lý kinh phí cho KH-CN, cũng như quản lý nhân lực và vật tư phục vụ NCKH là rất cần thiết Thông tin KH-CN và thanh tra KH-CN cũng là những nội dung quan trọng trong công tác quản lý này.
Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) là một lĩnh vực đặc thù do tính không chắc chắn trong quá trình khám phá và tìm tòi cái mới, khác với các hoạt động sản xuất ổn định và lặp đi lặp lại Điều này đòi hỏi sự linh hoạt, mềm dẻo và cơ động trong quản lý để thích ứng với những thay đổi và thách thức trong môi trường KH-CN.
Quản lý khoa học và công nghệ (KH-CN) là một hoạt động đặc thù và là một nghề nghiệp riêng biệt, có tiêu chí và chuẩn mực hành động riêng so với các lĩnh vực khác trong xã hội Để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công việc, những người làm quản lý trong lĩnh vực này cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên.
Nghiên cứu Khoa học là quá trình khám phá kiến thức mới về tự nhiên và xã hội, giúp phát triển và thay thế những lý thuyết cũ không còn phù hợp.
Khoa học là một hệ thống tri thức về quy luật vật chất và sự vận động của nó, bao gồm các quy luật tự nhiên, xã hội và tư duy Hệ thống tri thức này đã hình thành qua lịch sử và liên tục phát triển dựa trên thực tiễn xã hội Có thể phân biệt hai loại tri thức: tri thức kinh nghiệm và tri thức khoa học.
Tri thức kinh nghiệm là những hiểu biết tích lũy từ hoạt động sống hàng ngày, phản ánh mối quan hệ giữa con người với nhau và với thiên nhiên Quá trình này giúp con người nhận thức về sự vật, quản lý thiên nhiên và xây dựng mối quan hệ xã hội Dù tri thức kinh nghiệm được sử dụng và phát triển trong thực tiễn, nhưng nó chưa đi sâu vào bản chất và các thuộc tính của sự vật cũng như mối quan hệ giữa chúng Do đó, tri thức kinh nghiệm chỉ đạt đến một mức độ hiểu biết nhất định, nhưng vẫn là nền tảng quan trọng cho sự hình thành tri thức khoa học.
Tri thức khoa học là những hiểu biết được tích lũy có hệ thống thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH), nhằm xác định và áp dụng phương pháp khoa học Khác với tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học dựa trên kết quả quan sát và thu thập từ các thí nghiệm cũng như sự kiện ngẫu nhiên trong xã hội và tự nhiên Nó được tổ chức trong các ngành và bộ môn khoa học như triết học, sử học, kinh tế học, toán học, sinh học, và tâm lý học.
NCKH, hay nghiên cứu khoa học, là hoạt động tìm kiếm và điều tra nhằm phát hiện những điều mới về bản chất sự vật và thế giới xung quanh Hoạt động này dựa trên số liệu, tài liệu và kết quả thí nghiệm để sáng tạo ra các phương pháp và công cụ kỹ thuật tiên tiến hơn Để thực hiện NCKH hiệu quả, con người cần có kiến thức vững vàng trong lĩnh vực nghiên cứu và rèn luyện kỹ năng làm việc tự lực từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
ĐỘNG CƠ
Nhiều nhà tâm lý học đưa ra các định nghĩa khác nhau về động cơ P Young cho rằng "động cơ là yếu tố quy định hành vi nói chung", trong khi J.P Guilford định nghĩa "động cơ là trạng thái điều khiển và duy trì tính tích cực" L.I Bozovic thì xem động cơ là "nguyên nhân tâm lý của hoạt động".
Việc quy tất cả các yếu tố thúc đẩy hành vi vào động cơ có thể gây khó khăn, bởi vì động cơ không được phân biệt rõ ràng với các yếu tố tâm lý khác.
Một số nhà tâm lý học như S Freud và A Adler đã đưa ra những quan điểm khác nhau về khái niệm động cơ Freud coi động cơ là bản năng sống, chết và ham muốn khoái lạc nhục dục, trong khi Adler cho rằng động cơ xuất phát từ ham muốn chiếm ưu thế và đạt được vị trí siêu đẳng.
K.Lewin cho rằng : động cơ là mối tương quan giữa trường lực bên ngoài và nội lực tâm lý bên trong Medofin coi động cơ là sự thay đổi hoocmon và khoái cảm, đƣợc kích thích bằng dòng điện…với các định nghĩa nhƣ vậy đã quy động cơ vào những yếu tố sinh vật, bản năng và hiểu máy móc động cơ con người:
J.Piegie cho rằng tính định hướng tích cực có chọn lọc của hành vi tạo thành bản chất của hiện tƣợng đƣợc xác định là động cơ; Rubinstein coi “Động cơ là sự quy định về mặt chủ quan hành vi con người bởi thế giới, sự quy định này thể hiện gián tiếp bằng quá trình phản ánh động, thông qua động cơ của mình, con người liên hệ với bối cảnh hiện thực: [25, tr.8]; R.Smith định nghĩa động cơ như một quá trình bên trong có ảnh hưởng đến hướng, tính bền vững và sức mạnh của hành vi có mục đích [12, tr.210]; A.N.Leonchiev khẳng định “động cơ chính là đối tƣợng có khả năng đáp ứng nhu cầu đã đƣợc chủ thể tri giác, biểu tƣợng, tƣ duy…đó là sự phản ánh chủ quan về đối tƣợng thoả mãn nhu cầu Động cơ có chức năng thúc đẩy và định hướng hoạt động nhằm thoả mãn nhu cầu
Động cơ là một hiện tượng tâm lý quan trọng, đóng vai trò thúc đẩy và định hướng sự lựa chọn cũng như hành vi của con người.
1.2.2 Bản chất xã hội của hiện tượng động cơ Động cơ con người mang bản chất xã hội Các động cơ nhằm thoả mãn nhu cầu tinh thần, nhận thức, tình cảm, giao lưu…là đặc trưng nổi bật của con người Động cơ của con người được đặc trưng hình thành bởi các mối quan hệ xã hội, trong quá trình hoạt động của chủ thể mà nó tham gia vào chứ không thể có sẵn từ lúc đứa bé mới sinh ra Hệ thống động cơ của con người được hình thành trên cơ sở hoạt động giao tiếp của chủ thể trong hệ thống các quan hệ xã hội, các nhóm xã hội nhất định mà ở đó chủ thể thực hiện vai trò, vị thế của mình
Động cơ của con người, dù là nhu cầu tự nhiên hay bản năng, đều mang bản chất lịch sử và xã hội Điều này bởi vì những nhu cầu tự nhiên cũng được hình thành và thoả mãn qua sự phát triển xã hội, phụ thuộc vào điều kiện sống và lối sống văn hoá của từng nhóm người, dân tộc Hơn nữa, chúng cũng liên quan đến trình độ phát triển kinh tế - xã hội của thời đại và quá trình giáo dục mà mỗi cá nhân đang trải qua.
Động cơ là yếu tố chính thể hiện bộ mặt tâm lý xã hội của cá nhân, liên quan chặt chẽ đến các thành tố nhân cách Nó không chỉ phản ánh động cơ chung trong cuộc sống mà còn ảnh hưởng đến động cơ cụ thể của từng hành động.
1.2.3 Đặc điểm của động cơ
Đặc trưng của động cơ là tính ý thức, phản ánh tâm lý cao nhất mà chỉ con người mới có, thể hiện qua ngôn ngữ và khả năng hiểu biết tri thức Để nhu cầu trở thành động cơ thúc đẩy hoạt động, trước tiên nó cần được đối tượng hóa, tức là chủ thể phải ý thức đầy đủ về đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu của mình Chủ thể cần xây dựng một biểu tượng cụ thể về đối tượng đó, khi đó nhu cầu mới có chức năng thúc đẩy và hướng dẫn hoạt động, trở thành động cơ.
Sự ý thức về động cơ là hiện tượng thứ phát, xuất hiện ở mức độ nhân cách và được tái tạo trong quá trình phát triển Các động cơ chỉ được bộc lộ một cách khách quan thông qua việc phân tích hoạt động và động thái của chúng Trong khi đó, ở khía cạnh chủ quan, động cơ thể hiện gián tiếp qua các trải nghiệm như mong ước và ý nguyện đạt được mục tiêu.
- Tính thứ bậc của động cơ
Bất kì một hoạt động nào cũng do nhiều động cơ thúc đẩy, chi phối
Theo Leonchiev, hệ thống động cơ của nhân cách bao gồm động cơ tạo ý và động cơ kích thích hành động Mặc dù cả hai loại động cơ đều thúc đẩy hành động, động cơ tạo ý có ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành và phát triển nhân cách, trong khi động cơ kích thích chỉ có chức năng thúc đẩy hành động Mối quan hệ thứ bậc giữa các động cơ là tương đối; một động cơ có thể vừa tạo ý vừa kích thích tùy thuộc vào ngữ cảnh Động cơ tạo ý thường có vị trí cao hơn trong hệ thống động cơ, mặc dù không nhất thiết phải gợi cảm xúc trực tiếp.
- Tính hiệu lực của động cơ
A.N.Leonchiev cũng chia động cơ làm 2 mức độ: động cơ chỉ đƣợc ý thức và động cơ có tác dụng thực tế (tức động cơ có hiệu lực) Động cơ chỉ đƣợc ý thức thì sức mạnh thúc đẩy của nó còn ở dạng tiềm tàng; động cơ có tác dụng thực tế (động cơ có hiệu lực) thì có sức mạnh kích thích hoạt động thật sự Mức độ hiệu lực của động cơ thể hiện ở tính ƣu thế, độ mạnh, độ bền của động cơ và ảnh hưởng của động cơ đến thái độ, kết quả hoạt động Độ mạnh của động cơ đƣợc biểu hiện trực tiếp ở mức độ tích cực vƣợt qua khó khăn trong khi hoạt động Độ bền của động cơ là khả năng lặp lại thường xuyên, liên tục trong nhiều tình huống hoạt động Mức độ thúc đẩy hoạt động mạnh hay yếu, bền vững hay không là tuỳ thuộc vào độ hiệu lực của động cơ
Động cơ của chủ thể có tính ổn định tương đối nhưng vẫn có khả năng biến đổi và phát triển trong quá trình hoạt động Một số động cơ có thể chuyển từ lực thúc đẩy thực tế sang lực thúc đẩy tiềm năng và ngược lại.
Trong quá trình hoạt động, các vấn đề khách quan và chủ quan có thể phát sinh, gây khó khăn cho chủ thể trong việc hướng tới đối tượng và thỏa mãn nhu cầu Khi đó, chủ thể có thể điều chỉnh nội dung động cơ để phù hợp với điều kiện hoạt động, hoặc giữ nguyên nội dung nhưng trạng thái tích cực do động cơ tạo ra có thể giảm sút Động cơ có thể chuyển từ trạng thái chỉ có hiệu lực thành động cơ có lực thúc đẩy tiềm năng.
Nhƣ vậy trong quá trình hoạt động động cơ có sự biến đổi
1.2.4 Cấu trúc của động cơ
ĐỘNG CƠ NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
Mỗi hoạt động diễn ra đều được thúc đẩy bởi những động cơ cụ thể, không phải là khái niệm trừu tượng mà phải được thể hiện qua các đối tượng trong hoạt động.
Mục đích của hoạt động NCKH là chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng và thái độ tương ứng Động cơ NCKH không chỉ đến từ việc chiếm lĩnh tri thức mà còn từ nhiều yếu tố khác, trong đó có hai loại động cơ chính: động cơ chiếm lĩnh tri thức và động cơ quan hệ xã hội Động cơ chiếm lĩnh tri thức thể hiện qua nhu cầu nhận thức, khám phá và đam mê trong quá trình NCKH, được thúc đẩy bởi sự hấp dẫn của tri thức và phương pháp tiếp cận Mỗi lần đạt được kiến thức mới, người làm NCKH cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức của bản thân được thỏa mãn.
Động cơ quan hệ xã hội trong nghiên cứu khoa học thường xuất phát từ sự say mê nghiên cứu, nhưng đôi khi, niềm đam mê này lại bị ảnh hưởng bởi những yếu tố bên ngoài, không phải mục tiêu chính của nghiên cứu Để đạt được điều này, các nhà nghiên cứu cần chiếm lĩnh tri thức khoa học, nhằm thỏa mãn danh vọng, củng cố vị trí và nhận được sự tôn trọng từ xã hội cũng như đồng nghiệp.
Động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cá nhân thường phản ánh các mối quan hệ xã hội mà họ có Loại động cơ này được gọi là động cơ quan hệ xã hội, nhấn mạnh tầm quan trọng của các yếu tố xã hội trong việc thúc đẩy hoạt động NCKH.
Động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) được xem là sức mạnh tinh thần, có vai trò điều khiển và thúc đẩy hoạt động nhằm chiếm lĩnh tri thức khoa học, từ đó đáp ứng nhu cầu của con người.
1.3.2 Sự hình thành động cơ NCKH Động cơ NCKH không có sẵn cũng không thể áp đặt mà phải đƣợc hình thành dần trong quá trình người làm NCKH ngày càng đi sâu vào chiếm lĩnh đối tượng NCKH Nếu ở trong trường đại học, các cán bộ NCKH (CB-
GV luôn nhận được sự hỗ trợ và quan tâm từ nhà trường trong công tác NCKH, giúp giải quyết các nhiệm vụ NCKH một cách xuất sắc Điều này dần dần tạo ra nhu cầu cho CB-GV trong việc tiếp cận tri thức khoa học, biến NCKH thành một phần thiết yếu trong công việc của họ Tri thức khoa học không chỉ thúc đẩy hoạt động NCKH mà còn hình thành động cơ cho việc nghiên cứu Hoạt động NCKH còn là hình thức tự đào tạo của người thầy, đáp ứng nhu cầu và động cơ tự hoàn thiện thông qua việc chiếm lĩnh tri thức khoa học.
1.3.3 Phân loại động cơ NCKH
Các nhà tâm lý học Liên Xô cũ chia động cơ NCKH thành 2 loại:
- Động cơ mang tính xã hội
Động cơ mang tính nhận thức được các tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị khái quát từ các nghiên cứu của các nhà tâm lý học Liên Xô, phân loại thành 5 loại và sắp xếp theo thứ bậc.
- Động cơ chiếm lĩnh tri thức khoa học hướng người NCKH thoả mãn nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá và hoàn thiện tri thức ở người NCKH
Động cơ nghề nghiệp là yếu tố quan trọng giúp người làm nghiên cứu khoa học (NCKH) chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và thái độ cần thiết cho sự nghiệp sau này Việc nắm vững những yếu tố này không chỉ hỗ trợ trong quá trình làm việc mà còn nâng cao khả năng phát triển nghề nghiệp bền vững.
- Động cơ quan hệ xã hội nhằm thoả mãn các nhu cầu về quan hệ xã hội của người làm NCKH thông qua hoạt động NCKH
Động cơ tự khẳng định giúp người làm nghiên cứu khoa học (NCKH) thỏa mãn nhu cầu khẳng định bản thân thông qua các kết quả nghiên cứu và kiến thức tích lũy Qua đó, họ nâng cao uy tín và danh vọng cá nhân trong xã hội.
Động cơ vụ lợi là những động cơ thiên về lợi ích cá nhân, xem nhẹ lợi ích tập thể, nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân của người thực hiện nghiên cứu khoa học Ví dụ, một số người có thể thực hiện nghiên cứu chỉ với mục đích kiếm tiền từ ngân sách mà không quan tâm đến giá trị thực sự của kết quả nghiên cứu khoa học.
Về cơ bản tác giả đồng ý với cách chia động cơ NCKH nhƣ vậy.
CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN
Khi đề cập đến động cơ, không thể không nhắc đến mối quan hệ chặt chẽ với nhu cầu Nhu cầu chính là yếu tố chuyển hóa thành động cơ, thúc đẩy mọi hành vi và hoạt động của con người nhằm thỏa mãn những nhu cầu thiết yếu của họ.
Nhu cầu là yếu tố thiết yếu cho sự tồn tại và phát triển của con người, kích thích họ tìm kiếm những đối tượng để thỏa mãn Trạng thái thiếu thốn khiến con người ý thức về nhu cầu, nhưng chưa đủ để định hướng hành động Để nhu cầu trở thành động lực cho hoạt động, nó cần được "đối tượng hóa" qua việc hình dung rõ ràng về vật thể hoặc đối tượng có khả năng thỏa mãn nhu cầu đó Khi chủ thể đã có hình ảnh cụ thể về đối tượng thỏa mãn nhu cầu, nhu cầu sẽ trở thành động cơ thúc đẩy hành động.
1.4.2 Đặc điểm của nhu cầu:
Nhu cầu có một số đặc điểm sau [10, tr.196]
- Nhu cầu bao giờ cũng có tính đối tƣợng, một nhu cầu thực sự bao giờ cũng là một nhu cầu về một cái gì đó
- Mỗi một nhu cầu đều có một nội dung cụ thể tuỳ thuộc vào những điều kiện và phương thức nhằm thoả mãn nhu cầu
- Nhu cầu có tính chất chu kỳ Sau mỗi lần tái diễn nội dung nhu cầu càng phát triển phong phú hơn
Nhu cầu của con người mang tính xã hội và lịch sử, được hình thành qua sự tương tác với môi trường xung quanh Con người không chỉ tạo ra các đối tượng để thỏa mãn nhu cầu, mà còn luôn đối chiếu những nhu cầu đó với các chuẩn mực đạo đức xã hội Trước khi đáp ứng nhu cầu, con người có khả năng điều chỉnh chúng theo các tiêu chuẩn đạo đức đã được xã hội thiết lập.
Ngày nay, nhu cầu nhận thức đã được chứng minh là điều kiện thiết yếu cho sự tồn tại của con người, đóng vai trò như một nhu cầu cơ bản trong cuộc sống.
Nhu cầu nghiên cứu khoa học và học tập phản ánh sự thiếu hụt tri thức khoa học cùng các kỹ năng cần thiết, yêu cầu người nghiên cứu phải tiếp thu và làm chủ tri thức mới cũng như kỹ năng hiện đại Điều này không chỉ giúp làm giàu kinh nghiệm mà còn góp phần phát triển nhân cách cá nhân.
Nhu cầu NCKH là nhân tố tiền đề của động cơ NCKH
1.4.4 Hứng thú và quan hệ giữa húng thú và động cơ
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với những đối tượng có ý nghĩa và khả năng mang lại khoái cảm trong hoạt động Đặc trưng của hứng thú là sự nhận thức và thái độ say sưa của chủ thể đối với những điều mới lạ, hấp dẫn Khi có hứng thú, cá nhân thể hiện thái độ tích cực trong hoạt động, và ngược lại, thiếu hứng thú dẫn đến sự giảm sút trong động lực.
Hứng thú thúc đẩy khát vọng hành động, từ đó nâng cao hiệu quả công việc và tăng cường sức sáng tạo Đây là một biểu hiện tích cực của động cơ, góp phần quan trọng vào sự phát triển cá nhân và nghề nghiệp.
Hứng thú trong nghiên cứu khoa học (NCKH) là thái độ tích cực của người nghiên cứu đối với việc tiếp thu tri thức, kỹ năng và phương pháp mới Sự hứng thú này không chỉ mang lại giá trị mà còn tạo ra niềm vui cho người làm NCKH, từ đó thúc đẩy họ tích cực tham gia vào quá trình nghiên cứu để đáp ứng nhu cầu cá nhân.
Sự hứng thú với nghiên cứu khoa học (NCKH) thể hiện qua niềm đam mê và ham muốn khám phá những điều mới mẻ Những người có hứng thú thường dễ dàng giải quyết các nhiệm vụ NCKH phức tạp, duy trì sự tập trung cao mà không cảm thấy căng thẳng Họ cũng dễ dàng phát sinh những sáng kiến và ý tưởng sáng tạo trong quá trình NCKH Ngược lại, khi thiếu hứng thú, họ sẽ không thể duy trì thái độ say mê, nhiệt huyết và sáng tạo trong nghiên cứu.
Hứng thú NCKH chính là 1 biểu hiện của động cơ NCKH
Trong chương 1, tác giả đã phân tích và làm rõ các khái niệm liên quan đến nghiên cứu của luận văn, tạo nền tảng lý thuyết cho các nghiên cứu thực tiễn tiếp theo.
DẪN NHẬP
NCKH đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy - học và nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần vào sự phát triển KH-CN và giải quyết các vấn đề kinh tế xã hội Trường ĐH KHTN – ĐHQG HN, với hơn 50 năm truyền thống, là một trong những cơ sở đào tạo hàng đầu tại Việt Nam về khoa học tự nhiên Đội ngũ cán bộ tại trường không chỉ đảm bảo chất lượng giảng dạy mà còn tích cực tham gia vào các đề tài NCKH ở nhiều cấp độ khác nhau Họ đã đề xuất và thực hiện các dự án thử nghiệm nhằm áp dụng tiến bộ khoa học kỹ thuật vào thực tiễn, phù hợp với xu hướng phát triển giáo dục đại học toàn cầu, kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo, NCKH và chuyển giao công nghệ, đáp ứng kỳ vọng của Chính phủ trong việc phát triển ĐHQG HN.
ĐHQG HN là trung tâm đào tạo và nghiên cứu đa ngành, cam kết cung cấp chất lượng giáo dục tiên tiến, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế xã hội Trường đại học KHTN đang nỗ lực thực hiện các chức năng nhiệm vụ này để trở thành một đại học nghiên cứu hàng đầu.
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NCKH TRƯỜNG ĐH KHTN
Trường ĐH KHTN thuộc ĐHQG HN sở hữu đội ngũ gần 700 cán bộ, trong đó có gần 450 giảng viên Đặc biệt, trường có một đội ngũ khoa học mạnh mẽ với 25 Giáo sư, 99 Phó Giáo sư và 216 Tiến sĩ khoa học.
Trường Đại học Khoa học Tự nhiên sở hữu 145 cán bộ có trình độ Thạc sỹ và bao gồm 8 Khoa trực thuộc, 11 Trung tâm nghiên cứu, 6 văn phòng dự án cùng 1 công ty trách nhiệm hữu hạn Các khoa trong trường đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển giáo dục và nghiên cứu khoa học.
- Khoa Toán – Cơ – Tin học
- Khoa Khí tượng - Thuỷ văn - Hải dương học
- Khoa Môi trường Các trung tâm nghiên cứu bao gồm:
Trực thuộc Trường gồm có 3 Trung tâm:;
- Trung tâm tính toán hiệu năng cao
- Trung tâm nghiên cứu công nghệ môi trường và phát triển bền vững
Trực thuộc các khoa gồm có 8 Trung tâm:
- Trung tâm khoa học Vật liệu
- Trung tâm nghiên cứu quan trắc và mô hình hoá công nghệ môi trường
- Trung tâm nghiên cứu công nghệ viễn thám và thông tin địa lý
- Trung tâm sinh học phân tử và công nghệ tế bào
- Trung tâm đa dạng sinh học và phát triển bền vững
- Trung tâm Động lực và Môi trường biển
- Trung tâm nghiên cứu Địa chất ứng dụng
6 văn phòng dự án bao gồm:
- Văn phòng dự án JGEP
- Dự án Đào tạo phối hợp với Dresden (Cộng hoà Liên bang Đức)
- Dự án đào tạo phối hợp với Kuangzu (Hàn Quốc)
- Dự án nghiên cứu địa hoá ô nhiễm As trong nước ngầm với Đan Mạch (DANIDA) - Dự án Bridge (Asialink) về đào tạo NL
- Phòng thí nghiệm trọng điểm Enzim – Protein
1 công ty trực thuộc nhà trường: Công ty trách nhiệm hữu hạn Khoa học tự nhiên
Mặc dù nhà trường đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu khoa học (NCKH) ở các cấp, nhưng chất lượng các đề tài chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn và phát triển kinh tế xã hội Hoạt động NCKH chưa khuyến khích được nghiên cứu ứng dụng và đổi mới công nghệ, dẫn đến việc chưa nâng cao được năng lực cạnh tranh Ngoài ra, nhà trường chưa kết nối đủ với doanh nghiệp và các đơn vị sản xuất kinh doanh để ứng dụng thành tựu NCKH vào thực tiễn, từ đó chưa cải thiện được vị thế và uy tín trong lĩnh vực khoa học và công nghệ Mặc dù có đội ngũ cán bộ khoa học có trình độ cao, nhưng hiệu quả phát huy vẫn còn hạn chế.
Bảng 2.1 Tình hình thực hiện đề tài NCKH giai đoạn 2001 – 2006
STT Loại đề tài Số lƣợng
1 Đề tài cấp Nhà nước 18
STT Loại đề tài Số lƣợng
2 Đề tài nghiên cứu cơ bản 733
3 Hợp tác theo Nghị định thư với nước ngoài 03
4 Đề tài trọng điểm cấp ĐHQG (QGTĐ) 26
5 Đề tài đặc biệt cấp ĐHQG (QG) 95
6 Đề tài cấp ĐHQG (QT) 241
7 Đề tài cấp trường (TN) 223
8 Dự án sản xuất thử - thử nghiệm cấp ĐHQG 07
9 Đề tài NCKH sinh viên 1608
Bảng 2.2 Tình hình kinh phí cho NCKH giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.3 Tổng hợp số lượng đề tài NCCB 2001-2006
Số lƣợng (đề tài) 92 112 112 129 131 157 733 Kinh phí (triệu đồng) 3.581 4.875 4.804 6.854 7.165 10.095 37.734
Bảng 2.4 Đề tài NCKH trọng điểm cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.5 Đề tài NCKH đặc biệt cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.6.Đề tài NCKH cấp ĐHQG giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.7 Đề tài NCKH cấp trường đại học KHTN giai đoạn 2001 – 2006 Năm 2001 2002 2003 2004 2005 2006 Tổng
Ngoài ra còn có các đề tài, dự án hợp tác quốc tế bao gồm : 12 đề tài với tổng số kinh phí: 3 triệu USD
Hoạt động NCKH với sự nghiệp đào tạo của Nhà trường giai đoạn 2001-2006
Bảng 2.8 Số lượng Nghiên cứu sinh từ năm 2001-2005
Bảng 2.9 Số lượng học viên cao học từ năm 2001-2006
Bảng 2.10 Số lượng đề tài và kinh phí (tính đến tháng 4/2009)
Số lƣợng Kinh phí Số lƣợng Kinh phí
1 Đề tài cấp Nhà nước (KC)
2 Đề tài Độc lập cấp Nhà nước
Chương trình khắc phục hậu quả chất độc hoá học
5 Đề tài Nghiên cứu cơ bản
6 Đề tài Trọng điểm cấp ĐHQGHN
7 Đề tài Đặc biệt cấp ĐHQGHN
9 Đề tài PTNTĐ về công nghệ
10 Đề tài Trường ĐHKHTN (TN)
Nhiệm vụ Quản lý Nhà nước về bảo vệ môi trường
Bảng 2.11 Đầu tư tăng cường năng lực NCKH giai đoạn 2006 - 2009
1 Số phòng thí nghiệm đƣợc đầu tƣ với kinh phí dưới 3 tỷ đồng 3
2 Số phòng thí nghiệm đƣợc đầu tƣ với kinh phí trên 3 tỷ đồng 10 4 1
3 Số kinh phí đã đƣợc đầu tƣ cho các phòng thí nghiệm (triệu đồng) 3000 5000 2532 2000
Bảng 2.12 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước (2006- 2009)
Nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước
Kinh phí thực hiện (triệu đồng) 1.550 8.445,76 12.669,07 15.337,458 38.002,88
Số giảng viên chủ trì
Số giảng viên tham gia
Tổng cộng giảng viên của trường tuổi
Bảng 2.13 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp
Nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước
Kinh phí thực hiện (triệu đồng) 23400 15367 10465 6795 45977
Số giảng viên chủ trì
Số giảng viên tham gia
Bảng 2.14 Số lượng và kinh phí thực hiện các nhiệm vụ NCKH cấp cơ sở (2006- 2009)
Nội dung Năm Năm Năm Năm Tổng
Nhiệm vụ NCKH cấp Nhà nước
Số giảng viên chủ trì
Số giảng viên tham gia
Bên cạnh việc đầu tƣ kinh phí để thực hiện những nhiệm vụ NCKH nhà trường còn ban hành các quy định về NCKH như:
- Quy định về nghĩa vụ làm việc trong đó có quy định về giờ NCKH
- Quy định về quyền lợi của giảng viên trong NCKH
- Quy định tỷ lệ nộp cho trường từ việc thực hiện nhiệm vụ NCKH và chuyển giao công nghệ
- Quy định về tiêu chí NCKH trong bình xét thi đua
- Quy định ƣu tiên đề tài cho giảng viên trẻ
- Quy định về thành lập nhóm NCKH
- Quy định về sinh hoạt Khoa học và hội nghị Khoa học cấp Cơ sở
- Có kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ khoa học đầu đàn
Trong "Báo cáo tổng kết năm học 2008-2009 và kế hoạch năm học 2009-2010" của ĐHQG HN, trường ĐH KHTN đã nổi bật với vị trí dẫn đầu về số lượng bài báo và báo cáo khoa học được công bố trong năm 2008.
Bảng 2.15 Số bài báo, báo cáo khoa học công bố năm 2008 của ĐHQG HN Đơn vị Đăng trên
Tạp chí Khoa học Quốc tế
Tạp chí Khoa học trong nước
Kỷ yếu hội nghị Quốc tế
Kỷ yếu Hội thảo trong nước
Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn 2 140 15 184
Trường Đại học Ngoại ngữ 3 44 66 83
Trường Đại học Công nghệ 18 9 32 6
Trường Đại học Kinh tế 1 24 12 18
Trường Đại học Giáo dục 3 21 7 10
Trong những năm qua, hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) của nhà trường đã đạt được một số thành tựu, nhưng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của NCKH vẫn còn hạn chế Nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, như nguồn tài chính chưa đủ đáp ứng nhu cầu NCKH và cơ sở vật chất chưa được đầu tư hợp lý, đã ảnh hưởng đến tình hình này Hơn nữa, nhà trường chưa đầu tư một cách công bằng giữa lĩnh vực đào tạo và nghiên cứu, và kinh phí cho các đề tài NCKH chưa phù hợp với yêu cầu thực tiễn.
Mặc dù đội ngũ cán bộ giáo viên tại trường đông đảo, nhưng công tác nghiên cứu khoa học (NCKH) vẫn gặp nhiều hạn chế do nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của NCKH từ phía cán bộ quản lý và giảng viên Hoạt động NCKH chưa tương xứng với nhiệm vụ và tiềm năng về khoa học công nghệ của nhà trường Đội ngũ NCKH còn phân tán, thiếu liên kết để hình thành các nhóm nghiên cứu mạnh Các chính sách khuyến khích NCKH chưa đủ mạnh và hấp dẫn đối với giảng viên, trong khi cơ sở vật chất phục vụ cho NCKH chưa đáp ứng yêu cầu, đặc biệt là trong các nghiên cứu sử dụng thiết bị hiện đại Ngoài ra, công tác thanh tra, kiểm tra, khen thưởng và kiểm định chất lượng NCKH chưa được thực hiện thường xuyên và kịp thời.
Một bộ phận cán bộ giảng viên tại các trường đại học chưa chú trọng đến nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (NCKH) và chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của NCKH trong việc nâng cao trình độ chuyên môn cũng như chất lượng đào tạo Mặc dù kinh phí cho NCKH ngày càng tăng, nhiều giảng viên vẫn cho rằng thu nhập từ NCKH khó khăn hơn so với thu nhập từ hoạt động giảng dạy.
Nhiệm vụ nghiên cứu khoa học (NCKH) trong nhà trường là nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc xây dựng chương trình học, đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy Hoạt động NCKH đóng góp tích cực vào chất lượng đào tạo, đặc biệt trong đào tạo sau đại học và phát triển đội ngũ cán bộ khoa học trẻ Hiện tại, NCKH của nhà trường gắn liền với các lĩnh vực khoa học công nghệ ưu tiên như công nghệ sinh học, hóa học, vật liệu mới, công nghệ thông tin và phát triển bền vững Bên cạnh nghiên cứu cơ bản, nhà trường còn chú trọng chuyển giao công nghệ phục vụ phát triển kinh tế - xã hội thông qua các sự kiện như Techmart và việc thành lập công ty trách nhiệm Khoa học tự nhiên Ngoài ra, nhà trường đã đầu tư xây dựng các phòng thí nghiệm hiện đại để phục vụ đào tạo chất lượng cao, NCKH và chuyển giao công nghệ.
Qua khảo sát xã hội học, tác giả thu thập được nhiều thông tin và phản hồi từ các nhà quản lý, nhà nghiên cứu khoa học, và giảng viên trong và ngoài trường Họ bày tỏ bức xúc, trăn trở và lo ngại về hoạt động nghiên cứu khoa học tại các trường đại học, đặc biệt là tại trường Đại học Khoa học Tự nhiên - ĐHQG Hà Nội Các nhà khoa học và quản lý đã chia sẻ nhiều quan điểm, thể hiện cả những khía cạnh khách quan lẫn chủ quan.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN
Tại các trường đại học nghiên cứu trên thế giới, mỗi bộ môn đều có phòng thí nghiệm riêng, được trang bị cơ sở vật chất và thiết bị hiện đại phục vụ cho nghiên cứu khoa học (NCKH) và giảng dạy Giảng viên kết hợp giữa giảng dạy và NCKH, tạo ra sự đam mê cho nghiên cứu Sinh viên thực tập tại phòng thí nghiệm, học hỏi phương pháp nghiên cứu và viết báo cáo khoa học, với dữ liệu của họ được sử dụng như những thông tin khoa học của bộ môn Mặc dù trường đã đầu tư vào cơ sở vật chất và thiết bị cho các phòng thí nghiệm qua nhiều dự án, nhưng vẫn chưa đạt được sự đồng bộ và hiệu quả cao trong việc khai thác Nhiều nơi thiếu thiết bị nghiên cứu, trong khi một số nơi khác có thiết bị nhưng không được sử dụng, dẫn đến lãng phí Điều này khiến cho nhiều cán bộ khoa học trẻ và sinh viên không có cơ hội tiếp cận thiết bị hiện đại cho NCKH, khiến cho kết quả nghiên cứu của họ không được công nhận như những dữ liệu khoa học chính thức của bộ môn.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị ở một số bộ môn còn hạn chế, dẫn đến việc nhiều giảng viên ít khi thực hiện thí nghiệm và nghiên cứu khoa học tại phòng thí nghiệm Điều này phản ánh sự thiếu hứng thú trong công việc của họ.
Nhiều phòng thí nghiệm hiện nay chỉ thực hiện các thí nghiệm cơ bản, thiếu tính ứng dụng thực tiễn Kết quả nghiên cứu thường không đạt tiêu chuẩn để công bố trên các tạp chí quốc tế Thực trạng cho thấy, nhiều phòng thí nghiệm hiện đại chủ yếu thuộc các viện nghiên cứu, không phải là các trường đại học.
Trong một bộ môn, tinh thần làm việc nhóm là yếu tố then chốt Các tiến sỹ, nghiên cứu sinh và sinh viên thực tập đều hợp tác dưới sự lãnh đạo của nhóm trưởng, người này lại chịu sự chỉ đạo của giáo sư Mặc dù mỗi thành viên có nhiệm vụ riêng, họ vẫn phải hỗ trợ và hợp tác với nhau Sự góp ý và trách nhiệm của các thành viên là rất quan trọng, vì thành công của mỗi cá nhân góp phần vào thành công chung của cả nhóm.
Tuy nhiên, trong các bộ môn nghiên cứu tại trường, số lượng nhóm nghiên cứu còn hạn chế Thông thường, nghiên cứu sinh chỉ hợp tác với một thầy hướng dẫn và không chia sẻ dữ liệu của mình để tránh sự bất đồng ý kiến Việc hỗ trợ đồng nghiệp trong nghiên cứu vẫn chưa được phát huy hiệu quả.
Nghiên cứu khoa học (NCKH) chưa được coi là nhiệm vụ chính của các bộ môn nghiên cứu, và sự đố kị giữa các cá nhân đã cản trở hoạt động NCKH trong các trường học cũng như trong xã hội.
Nhiều cán bộ giảng viên (CB-GV) trong trường bày tỏ lo ngại về việc "thiếu thời gian" cho nghiên cứu khoa học (NCKH) Tình trạng giảng viên quá tải với số giờ lên lớp ở nhiều hệ đào tạo, bao gồm đại học chính quy, sau đại học, tại chức và đào tạo văn bằng hai, đang trở nên phổ biến.
Nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nhận định rằng giảng viên đại học hiện nay đang trở thành những “thợ dạy”, với thời gian làm việc tại phòng thí nghiệm rất hạn chế Sự phân tán nguồn nhân lực và thiếu chính sách rõ ràng về quyền lợi trong nghiên cứu khoa học (NCKH) khiến giảng viên ưu tiên giảng dạy hơn là tham gia NCKH Thêm vào đó, chênh lệch về lương bổng và quyền lợi đã khiến sinh viên giỏi sau khi tốt nghiệp ưa thích làm việc tại các doanh nghiệp thay vì gắn bó với trường học.
Tinh thần làm việc của cán bộ, giáo viên trong nhà trường không chỉ phụ thuộc vào năng lực chuyên môn mà còn liên quan đến yếu tố con người, đặc biệt là cái "TÂM" của nhà khoa học Câu hỏi đặt ra là liệu các nhà khoa học đã thực sự hoàn thành nhiệm vụ của mình hay chưa? Chúng ta cần xem xét có bao nhiêu phần trăm nhà khoa học trong nhà trường thực sự tâm huyết với các công trình nghiên cứu của mình.
Việc mất đoàn kết trong nội bộ cơ quan đã gây cản trở nhiều cho công tác đánh giá khách quan một vấn đề nghiên cứu đƣợc đặt ra
2.3.2 .Khái quát thực trạng động cơ NCKH của CB-GV nhà trường
Hoạt động NCKH là nhiệm vụ chính của CB-GV tại trường đại học, nhằm chuyển hóa tri thức khoa học thành kỹ năng và thái độ cá nhân Động cơ NCKH của CB-GV được hình thành từ những yếu tố tâm lý, thúc đẩy họ chiếm lĩnh tri thức và kỹ năng nghề nghiệp Để hiểu rõ hơn về động cơ này, tác giả đã tiến hành khảo sát 100 cán bộ giảng dạy tại các Khoa trong trường, với câu hỏi về lý do thúc đẩy họ tham gia NCKH Những lý do này phản ánh nguyện vọng và ý muốn ban đầu của cán bộ, từ đó trở thành nội dung cụ thể của động cơ NCKH trong quá trình làm việc tại trường Kết quả khảo sát cho thấy những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy hoạt động NCKH.
- 70% cho rằng việc NCKH là nhiệm vụ của CB-GV
- 30% lại khẳng định việc tham gia NCKH cho xứng đáng với cán bộ của một trường đại học, xứng đáng là một nhà khoa học v v
Các biểu hiện nêu trên cho thấy rằng động cơ nghiên cứu khoa học (NCKH) của cán bộ giáo viên (CB-GV) trong nhà trường vẫn còn khá chung chung và trừu tượng, thiếu sự rõ ràng về nội dung.
Các CB-GV có kinh nghiệm nghiên cứu KH lâu năm thể hiện sự phân hoá động cơ học tập rõ rệt, được sắp xếp theo thứ bậc nhất định Điều này được chứng minh qua số liệu đã được xử lý và tính điểm trung bình.
Bảng 2.16 Điểm trung bình và thứ bậc của các loại động cơ trong hệ thống động cơ NCKH của cán bộ giảng viên nhà trường
Các nhóm động cơ NCKH được phân loại rõ ràng thành năm loại: động cơ hoàn thiện tri thức (3.50), động cơ nghề nghiệp (3.36), động cơ tự khẳng định (2.98), động cơ quan hệ xã hội (2.72) và động cơ nặng về lợi ích cá nhân, nhẹ về lợi ích tập thể (2.17) Điều này cho thấy sự đa dạng trong động cơ thúc đẩy nghiên cứu khoa học, tuy nhiên, cần làm rõ hơn về nội dung và lực thúc đẩy của từng nhóm động cơ này.
2.3.3 Khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ NCKH của cán bộ giảng viên trong nhà trường Ở trên tác giả đã trình bày, cấu trúc của động cơ bao giờ cũng gồm 2 phần: Khía cạnh nội dung và khía cạnh lực của động cơ Động cơ NCKH cũng bao gồm 2 khía cạnh đó Khía cạnh nội dung của động cơ NCKH phản ánh giá trị, nội dung mà người làm NCKH muốn vươn tới, đạt tới thông qua hoạt động NCKH Để có một giá trị, một nội dung nào đó trở thành động cơ có khả năng thúc đẩy con người hành động thì đòi hỏi con người không chỉ nhận thức đƣợc nội dung các giá trị mà bản thân các giá trị đƣợc nhận thức phải có một lực đẩy nào đó Khía cạnh lực của động cơ phản ánh độ mạnh của động cơ NCKH Khía cạnh lực cho chúng ta thấy động cơ NCKH có khả thúc đẩy người NCKH tiến hành các hoạt động nhằm thoả mãn động cơ đó không?
Nếu có thì động cơ NCKH đó có sức mạnh thúc đẩy người làm nghiên cứu
Động cơ NCKH của cán bộ giáo viên trong nhà trường được khảo sát qua hai khía cạnh chính: nội dung của động cơ và lực thúc đẩy nó từ góc độ quản lý, nhằm đánh giá mức độ hiệu lực của động cơ này.
PHÂN TÍCH MỘT SỐ NGUYÊN NHÂN
Nhiều cán bộ cho rằng thu nhập từ nghiên cứu khoa học (NCKH) không đủ để đáp ứng nhu cầu cơ bản của cuộc sống Ở nhiều quốc gia, mức lương của giảng viên đại học được xác định dựa trên số lượng và hiệu quả của các đề tài NCKH Trong khi đó, tại Việt Nam, lương giảng viên được phân bổ đều và tăng dần theo năm.
Lương giảng viên tỷ lệ thuận với thời gian lên lớp, nhưng đối với giảng viên trẻ, số giờ giảng dạy thường không nhiều, dẫn đến thu nhập thấp, khoảng 1,5 triệu đồng/tháng Họ còn phải tham gia nhiều hoạt động khác của bộ môn, Khoa và Trường, đồng thời dành thời gian để bổ sung kiến thức chuyên môn và hoàn thiện bài giảng Trong bối cảnh chuyên ngành và kiến thức luôn thay đổi, việc cập nhật thông tin là cần thiết để không chỉ cung cấp cho sinh viên những kiến thức cũ Giảng viên không thể trở thành những "cỗ máy dạy học" mà cần tập trung vào công việc chính, bao gồm giảng dạy và nghiên cứu khoa học (NCKH).
So với giảng viên ở Việt Nam, giảng viên tại Đại học Laval, Canada, có số giờ dạy thấp hơn nhiều, chỉ khoảng 3-5 tiết mỗi tuần, tương đương 120-150 tiết mỗi năm Thời gian còn lại chủ yếu được dành cho nghiên cứu, và đây cũng là nguồn thu nhập chính của họ.
Khác với các giáo sư trong nước, giáo sư nước ngoài có hệ thống phòng thí nghiệm riêng và quyền chủ động về kinh phí nghiên cứu Họ có thể sử dụng nguồn tài chính cho nghiên cứu khoa học theo cách mà họ thấy phù hợp, miễn là đạt được kết quả Điều này cho phép giáo sư trích ra một phần ngân sách để trả lương cho giảng viên trẻ, sinh viên PhD và Master.
Mặc dù các đề tài cấp bộ và cấp nhà nước được khẳng định là "hỗ trợ khoa học", nhưng tác giả cho rằng số tiền đầu tư thường không mang lại kết quả nghiên cứu tốt Hơn nữa, giảng viên đại học không thể chỉ dựa vào kinh phí từ nghiên cứu khoa học để sinh sống.
Trong giáo dục, nhiều người thường đổ lỗi cho sự trì trệ và bê bối vào đội ngũ giáo viên yếu kém Tương tự, trong lĩnh vực khoa học, có những chỉ trích về đội ngũ nghiên cứu như bệnh hám danh, chạy theo chức tước, và thiếu ý thức hợp tác Tuy nhiên, cần nhìn nhận rằng những vấn đề này phần lớn là hệ quả của những bất cập kéo dài trong bộ máy quản lý, không chỉ thiếu tầm nhìn mà còn thiếu cả tâm huyết, và điều này không chỉ xuất phát từ cấp thừa hành mà còn từ cấp cao.
Xây dựng chính sách khoa học cần tập trung vào việc tối ưu hóa năng lực khoa học của đất nước và nâng cao hiệu suất lao động trong lĩnh vực này Để đạt được điều đó, cần hiểu rõ các đặc thù của lao động khoa học cũng như các nhu cầu vật chất và tinh thần cần thiết để các nhà khoa học có thể cống hiến hết mình cho sự phát triển của khoa học.
Trước hết là lương và thu nhập thực tế, vì có thực mới vực được đạo, như ta thường nói
Với mức thu nhập từ lương hạn chế, nhiều nhà khoa học chỉ có thể dành một phần nhỏ thời gian và tâm trí cho nghiên cứu khoa học đúng nghĩa Phần lớn thời gian còn lại, họ phải thực hiện những công việc không phù hợp với năng lực và sở trường của mình, nhưng lại mang lại thu nhập chính cho họ.
Trong hệ thống quản lý nhà nước, nguyên nhân cơ bản gây ra và nuôi dưỡng tham nhũng là một vấn đề nghiêm trọng Trong lĩnh vực khoa học, điều này ảnh hưởng tiêu cực đến tính trung thực và sự gian dối, dẫn đến việc sản phẩm nghiên cứu khoa học không đạt yêu cầu hoàn thiện.
2.4.2 Điều kiện và môi trường làm việc
Tuy nhiên, lương, dù cấp bách đến đâu cũng chưa phải là tất cả vấn đề
Kinh nghiệm từ nhiều quốc gia phát triển cho thấy, mặc dù mức lương cao, nhưng thành tựu khoa học vẫn không tương xứng Tại Việt Nam, chính sách "chiêu hiền đãi sĩ" được một số địa phương áp dụng trong những năm gần đây chủ yếu mang tính tuyên truyền, mà chưa mang lại kết quả thực tiễn rõ rệt.
Các nhà khoa học đều hiểu rằng đây không phải là nghề để làm giàu
Phát minh khoa học thường cần thời gian để phát huy lợi ích, và do sự liên kết phức tạp giữa các lĩnh vực trong khoa học và công nghệ, việc đánh giá lợi ích trực tiếp của một ngành hay phát minh cụ thể không phải lúc nào cũng dễ dàng Một quyết định đúng đắn từ nhà quản lý có thể mang lại lợi nhuận lớn cho công ty trong thời gian ngắn, trong khi một sáng kiến kỹ thuật cũng có thể tạo ra lợi ích đáng kể ngay lập tức Do đó, lương của tổng giám đốc hay chủ tịch hội đồng quản trị ở các nước phát triển thường cao hơn nhiều so với lương của các nhà khoa học, nhưng điều này không có nghĩa là xã hội không đánh giá cao đóng góp của họ.
Vấn đề lương cho nhà khoa học có thể giải quyết nếu cơ quan quản lý thực sự quan tâm Tuy nhiên, để khuyến khích lao động khoa học, cần đảm bảo các điều kiện và môi trường làm việc thích hợp bên cạnh mức lương thỏa đáng Đam mê và niềm vui của nhà khoa học nằm ở sự sáng tạo, vì vậy họ cần có mức lương đủ để toàn tâm toàn ý cống hiến cho công việc.
Để làm việc hiệu quả, các nhà khoa học cần một môi trường làm việc tiện nghi, bao gồm phòng thí nghiệm, thư viện, internet và các phương tiện liên lạc Họ cũng cần sự hỗ trợ từ các dịch vụ văn phòng và sự thông cảm, tôn trọng từ xã hội cũng như các cơ quan quản lý Bên cạnh đó, sự hiện diện của bạn bè, đồng nghiệp và học trò, cùng với bầu không khí học thuật dân chủ và khuyến khích trao đổi ý kiến sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển nghiên cứu Chỉ khi có những yếu tố này, nhiều nhà khoa học mới có thể cống hiến và làm việc hiệu quả.
Một chính sách khoa học không chú ý đầy đủ các đặc thù nói trên dễ phạm sai lầm và bất cập
Mặc dù lương cao có thể thu hút nhà khoa học, nhưng điều kiện và môi trường làm việc tốt mới là yếu tố quyết định Nhà khoa học không chỉ cần lương mà còn cần một môi trường thuận lợi để phát huy đam mê nghiên cứu khoa học Việc cải thiện điều kiện làm việc sẽ tạo động lực cho cán bộ giảng viên trong trường tích cực tham gia vào hoạt động nghiên cứu.
Nhà khoa học muốn sáng tạo cần có cái gọi là “tự do hàn lâm”
Trong lĩnh vực tự do học thuật, chỉ những chuyên gia có hiểu biết và kinh nghiệm nghiên cứu mới có khả năng xác định đề tài nghiên cứu và phương tiện cần thiết Đánh giá tính khả thi của một đề tài cũng chỉ có thể được thực hiện bởi các đồng nghiệp cùng ngành Tại các quốc gia phát triển, chính phủ thường chỉ định một số hướng ưu tiên để đầu tư nghiên cứu thông qua các viện và đại học, cả công lẫn tư, như Viện KIST ở Hàn Quốc.
ĐẢM BẢO QUYỀN LỢI VÀ THU NHẬP CHO NHÀ KHOA HỌC
Các nhà khoa học tham gia nhiệm vụ KH-CN trọng điểm cấp quốc gia sẽ nhận được cơ chế tài chính đặc biệt, cho phép tự trả lương cho những người hợp tác, góp vốn hoặc thành lập doanh nghiệp để sản xuất kinh doanh Đây là một phần trong đề án của Bộ KH-CN về chính sách sử dụng và trọng dụng cán bộ khoa học, bao gồm nhiều chính sách ưu đãi dành cho các nhà nghiên cứu khoa học.
Theo dự thảo đề án, nhà nước sẽ ưu đãi, hỗ trợ các nhà khoa học ở hai nhóm
Hằng năm, Bộ KH-CN sẽ nghiên cứu và lựa chọn từ 10-20 nhiệm vụ KH-CN trọng điểm cấp quốc gia, giao cho các nhà khoa học đầu ngành thực hiện, yêu cầu họ phải có sản phẩm bàn giao cho nhà nước Nhà nước cũng sẽ cấp quyền tự chủ về kinh phí hoạt động thường xuyên cho các nhà khoa học, cho phép họ sử dụng nguồn kinh phí này để tăng thu nhập, trả lương cho cộng sự, mua sắm tài liệu, mời chuyên gia quốc tế, đăng ký sáng chế, công bố kết quả trên các tạp chí trong và ngoài nước, cũng như tham gia hội nghị quốc tế.
Đối với nhóm cán bộ khoa học trẻ, các viện và trường sẽ thành lập những nhóm ươm tạo công nghệ hoặc doanh nghiệp nhằm hỗ trợ ý tưởng của họ, dưới sự tổ chức, chỉ đạo và tư vấn của các nhà khoa học đầu ngành.
Hằng năm, sẽ có hàng chục nhiệm vụ khoa học và công nghệ trọng điểm cấp quốc gia được triển khai, cùng với khoảng 50-60 nhóm ươm tạo công nghệ và doanh nghiệp Nhà nước dự kiến đầu tư khoảng 100 tỷ đồng cho các đối tượng này.
Các nhà khoa học tham gia đề án sẽ nhận được mức thu nhập từ 1.000 đến 2.000 USD mỗi tháng, tương đương với các nhà khoa học chủ trì nhiệm vụ KH-CN trọng điểm cấp nhà nước.
Một nhiệm vụ cấp quốc gia có thể được cấp kinh phí hoạt động thường xuyên từ 2,3-2,5 tỷ đồng mỗi năm cho một nhóm nghiên cứu khoảng 20-25 người Với mức kinh phí này, những người chủ trì có thể nhận thu nhập khoảng 1.000 USD, trong khi những thành viên khác có thể nhận từ 100-500 USD Đối với các nhóm ươm tạo công nghệ và doanh nghiệp, thu nhập thường thấp hơn.
Để đảm bảo rằng các nhà khoa học có thể đạt được kết quả nghiên cứu hiệu quả và không lãng phí ngân sách nhà nước, cần thiết phải có cơ chế đánh giá và giám sát chặt chẽ Thực tế cho thấy, số lượng đề tài nghiên cứu được ứng dụng trong thực tiễn vẫn còn hạn chế, điều này đặt ra thách thức lớn trong việc tối ưu hóa nguồn lực đầu tư cho nghiên cứu khoa học.
Nhà nước yêu cầu các nhà khoa học cam kết về thời hạn và kết quả nghiên cứu Khi nhận nhiệm vụ, họ phải đảm bảo có kết quả cụ thể Nếu không hoàn thành đúng tiến độ hoặc không có kết quả bàn giao, nhà nước sẽ áp dụng chế tài thu hồi một phần lớn kinh phí Những đề tài không thực hiện được do thiếu trách nhiệm hoặc năng lực sẽ bị xử lý nghiêm túc.
Mặc dù có nhiều nhiệm vụ được giao, không ai đảm bảo rằng 100% sẽ thành công Hàng năm, có hàng ngàn đề tài cấp nhà nước và cấp bộ, nhưng chỉ khoảng 10% trong số đó có khả năng ứng dụng thực tế và được thương mại hóa.
Để chọn được những nhà khoa học xuất sắc tham gia vào các nhiệm vụ trọng điểm cấp quốc gia, cần phải khắc phục những bất cập trong tổ chức đấu thầu các đề tài khoa học Việc này đòi hỏi một quy trình đánh giá minh bạch và công bằng, nhằm đảm bảo lựa chọn đúng những chuyên gia có năng lực và kinh nghiệm phù hợp.
Cơ chế minh bạch trong việc phân công nhiệm vụ cấp quốc gia được thể hiện rõ ràng, khi nhà nước xác định nhiệm vụ và kêu gọi các nhà khoa học phù hợp Nếu không có nhà khoa học nội địa đủ năng lực, nhà nước có thể mời gọi các chuyên gia quốc tế hoặc tạm hoãn nhiệm vụ, đảm bảo rằng chỉ những người có đủ trình độ mới được giao trách nhiệm.
Người chủ trì có quyền mời các nhà khoa học từ đơn vị khác tham gia công việc nếu họ có khả năng, đồng thời tự quyết định mức lương cho họ mà không theo ngạch bậc thông thường Điều này tạo điều kiện cho tập thể các nhà khoa học hoạt động năng động và chủ động hơn.
Xác định nhiệm vụ trọng điểm trong nghiên cứu khoa học và công nghệ cấp quốc gia là thách thức lớn hơn việc tìm ra nhà khoa học chủ trì Nếu xác định sai nhiệm vụ, kết quả nghiên cứu sẽ không có giá trị thực tiễn.
Xây dựng một cơ chế tài chính với một số khung định mức để áp dụng
Trong khoản kinh phí, sẽ được quy định tỷ lệ phần trăm chi cho nhân sự, chi cho việc mua tài liệu và phương tiện làm việc Do đó, kinh phí trả lương cho người chủ trì và các cộng tác viên sẽ có mức trần tối đa, và người chủ trì chỉ được chi trả trong giới hạn đó.
ĐÁP ỨNG VÀ THỎA MÃN CÁC NHU CẦU NHẰM TẠO ĐỘNG CƠ NCKH CHO CÁN BỘ NCKH
CƠ NCKH CHO CÁN BỘ NCKH
Các cán bộ, giáo viên ngoài nhiệm vụ giảng dạy còn có trách nhiệm quan trọng trong nghiên cứu khoa học (NCKH) tại trường Họ không ngừng nâng cao tri thức và áp dụng những kiến thức NCKH vào giảng dạy, góp phần phát triển kinh tế - xã hội Để thực hiện tốt nhiệm vụ này, họ cần được đáp ứng những nhu cầu chính đáng và đặc thù liên quan đến hoạt động NCKH, điều này chính là động lực thúc đẩy họ cống hiến hơn nữa.
CB-GV là những nhà khoa học cống hiến hết mình cho hoạt động nghiên cứu khoa học Theo tháp nhu cầu của Maslow trong tâm lý học quản lý, việc thỏa mãn nhu cầu cơ bản là nền tảng để phát triển các hoạt động sáng tạo và cống hiến.
(Thuyết Z trong tâm lý học quản lý)`
Nhu cầu cơ bản (Physiological Needs): Nhu cầu cho ăn uống, sở thích, sinh họat
Safety needs encompass the desire for security, protection, and stability in one's environment Social needs highlight the importance of relationships, belonging, and a sense of identity and ownership within a community.
Nhu cầu đƣợc tôn trọng (Esteem Needs): Nhu cầu về danh tiếng và được ngưỡng mộ trong ánh mắt người khác
Nhu cầu tự hoàn thiện (self-actualization Needs): Đạt đƣợc tự hoàn thiện nhờ vào sự sáng tạo và sử dụng toàn bộ tài năng của con người
Cần đảm bảo những nhu cầu này để tạo động cơ cho các cán bộ NCKH.
LÀM PHONG PHÚ CÔNG VIỆC, MỞ RỘNG CÔNG VIỆC
Cung cấp cho các nhà KH những công việc đầy thách thức và có ý nghĩa là rất quan trọng, vì đây là hai yếu tố động viên mạnh mẽ Nghiên cứu cho thấy rằng làm phong phú công việc không chỉ gia tăng sự thách thức mà còn nâng cao thành tựu trong công việc Có nhiều cách để làm phong phú công việc của họ, từ việc tăng cường trách nhiệm đến cải thiện môi trường làm việc.
Để khách hàng có nhiều sự lựa chọn hơn trong việc xác định phương pháp làm việc, quy trình thực hiện và tốc độ công việc, việc áp dụng giờ giấc linh hoạt là một ví dụ điển hình.
- Khuyến khích các nhà KH tham gia cung cấp luận cứ khoa học cho hoạch định chính sách
- Giao trách nhiệm cá nhân đối với những công việc
- Khuyến nhà KH viên giao lưu, tiếp xúc qua lại với nhau
- Cho họ thấy rằng vai trò của họ là quan trọng
- Cho họ thấy rằng công việc của họ phù hợp, hài hòa với mục tiêu của nhà trường
- Kịp thời cung cấp các thông tin phản hồi về hiệu quả công tác
Lắng nghe các nhà khoa học về điều kiện làm việc là rất quan trọng Chất lượng đời sống nghề nghiệp có thể được cải thiện thông qua việc thực hiện các cam kết của bên quản lý với các nhà khoa học Điều này không chỉ giúp thống nhất phương thức làm việc mà còn làm phong phú thêm trải nghiệm nghề nghiệp.
Mở rộng công việc là cần thiết để thay đổi và làm cho nó thú vị hơn, giúp loại bỏ sự nhàm chán thường gặp khi thực hiện các nhiệm vụ lặp đi lặp lại.
SỰ THAM GIA CỦA CÁC NHÀ KHOA HỌC
CB-GV nhà trường sẽ cam kết hơn với công việc nếu họ được quyền phát biểu về chúng, dẫn đến sự tin tưởng và ủng hộ các quyết định có sự tham gia của họ Việc lôi kéo họ vào xác định các mục tiêu công việc là một phương pháp hiệu quả để mở rộng sự tham gia Các nhà KH có thể đóng góp ý kiến quan trọng cho việc thiết lập mục tiêu và cách đạt được chúng Quản lý nên khuyến khích sự tham gia bằng cách hỏi ý kiến cán bộ NCKH trong các cuộc họp chính thức hoặc các cuộc trò chuyện thân mật Những câu hỏi như “Theo ý kiến thày/cô, chúng ta nên cải tiến hệ thống như thế nào?” rất hữu ích để thúc đẩy sự tham gia Cần nghiên cứu các đề nghị một cách nghiêm túc, vì nếu chỉ hỏi mà không hành động, chúng ta sẽ nhận được ít câu trả lời trong tương lai Nhiều cán bộ NCKH muốn tham gia vào các quyết định, đặc biệt khi chúng ảnh hưởng đến công việc của họ Nếu họ tham gia mà không đóng góp, họ sẽ cảm thấy mất hãnh diện và ít quyết tâm hơn trong việc thực hiện quyết định.
SỰ GHI NHẬN THÀNH TÍCH
Cán bộ KH thường cảm thấy động viên khi hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ cụ thể, như hoàn tất công việc, giải quyết thành công vấn đề NCKH, hoặc hoàn thành đúng hạn Sự hài lòng đến từ việc hoàn tất công việc và đạt được những thành tích cụ thể là điều mà tất cả chúng ta đều trải nghiệm.
Cảm giác hoàn thành một công việc thường không bền lâu, và khi bắt đầu một nhiệm vụ mới, cảm giác thành tích nhanh chóng phai nhạt Do đó, nhiệm vụ của chúng ta là tạo ra cơ hội cho các cán bộ NCKH đạt được những thành tích một cách đều đặn.
Mức độ cảm giác hoàn thành công việc liên quan chặt chẽ đến thách thức của công việc; thách thức cao mang lại cảm giác thành công lớn Đồng thời, những công việc nhỏ với thành công nhỏ cũng có vai trò quan trọng, thường xuyên động viên cán bộ NCKH và góp phần vào quá trình đạt được những thành tích lớn hơn.
BIỂU DƯƠNG, KHEN THƯỞNG, TÔN VINH CÁC NHÀ KHOA HỌC
Được biểu dương là một nhu cầu rất quan trọng của hầu hết con người
Biểu dương là việc xác nhận và đánh giá cao những đóng góp của cá nhân hoặc tập thể cho cơ quan, điều mà tất cả chúng ta đều mong muốn khi hoàn thành nhiệm vụ Việc khen thưởng kịp thời các thành tích NCKH không chỉ tôn vinh các nhà khoa học mà còn tạo động lực cho họ Cán bộ NCKH sẽ cảm thấy tự hào khi thành tích của mình được ghi nhận qua các giải thưởng Ngược lại, nếu họ không được biểu dương sau khi hoàn thành tốt nhiệm vụ, họ có thể mất động lực trong tương lai Sự thiếu vắng biểu dương cho những đóng góp của cá nhân và tập thể có thể dẫn đến cảm giác buồn bực và bất mãn.
Chúng ta cần động viên và ghi nhận kịp thời những thành tích trong hoạt động nghiên cứu khoa học của cán bộ giảng viên Một số nhà quản lý có xu hướng chiếm đoạt công trạng của các nhà khoa học, điều này không thể chấp nhận Là lãnh đạo, vai trò của chúng ta là sử dụng khen thưởng và biểu dương để khuyến khích các cán bộ nghiên cứu khoa học.
Để khuyến khích các cán bộ nghiên cứu chưa phát huy hết năng lực, chúng ta có thể áp dụng các kỹ thuật củng cố tích cực hoặc tiêu cực.
Để khen thưởng và công nhận những đóng góp trong hoạt động NCKH của các CB-GV trong nhà trường, chúng ta cần xây dựng một cơ sở dữ liệu về những cá nhân có thành tích xuất sắc Việc tôn vinh này có thể thực hiện thông qua các hình thức như treo ảnh, công bố các công trình NCKH nổi bật tại những nơi trang trọng, hoặc áp dụng các phương pháp khen thưởng khác như bảng "nhân viên xuất sắc" hay thưởng tiền Mục tiêu là thúc đẩy động lực NCKH cho cả CB-GV và sinh viên, tạo ra một môi trường khuyến khích sự sáng tạo và cống hiến trong nghiên cứu khoa học.
Chúng ta chỉ nên biểu dương khi thực sự xứng đáng, vì việc khen thưởng đồng đều cho tất cả mọi người, bất kể mức độ đóng góp, có thể khiến những cán bộ nghiên cứu nỗ lực hơn tự hỏi về giá trị của công sức họ bỏ ra Nếu chúng ta tạo điều kiện để họ nhận ra và công nhận những đóng góp lẫn nhau, họ sẽ cảm thấy được động viên và khích lệ hơn Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) đặc thù này cần sự khen thưởng và tôn vinh các thành tựu của cán bộ, giảng viên, vì điều này mang lại động lực lớn cho họ.
TRÁCH NHIỆM
Chúng ta có trách nhiệm về kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của đơn vị trong quản lý Đây có phải là cam kết mà chúng ta sẵn sàng chấp nhận? Những người hướng tới vị trí quản lý thường phát triển với tinh thần trách nhiệm, mặc dù đôi khi có sự phản đối Hầu hết cán bộ nghiên cứu cũng giống như cán bộ quản lý, họ cũng mong muốn có trách nhiệm và nhận thức được tầm quan trọng của điều này.
Chìa khóa để phát triển tinh thần trách nhiệm ở cán bộ NCKH là chấp nhận rủi ro và thể hiện niềm tin vào họ Việc ủy quyền cho cán bộ NCKH thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu không chỉ là biểu hiện của sự tin tưởng mà còn là phương tiện quan trọng để hình thành tinh thần trách nhiệm.
Cần tạo điều kiện cho các cán bộ NCKH đảm nhận những trách nhiệm mới và quan trọng, điều này không chỉ thể hiện sự ghi nhận tài năng mà còn giúp họ phát huy khả năng Việc cho phép họ sử dụng sự suy xét cá nhân để hoàn thành công việc và giao quyền ra quyết định là rất cần thiết, vì điều này luôn đi kèm với sự tin cậy.
Trách nhiệm tạo nên động cơ của CB-GV NCKH.
THĂNG CHỨC, THĂNG TIẾN
Thăng chức và tạo điều kiện thăng tiến là phần thưởng quan trọng, thể hiện sự công nhận đối với khả năng hoàn thành trách nhiệm Việc thăng chức lên vị trí cao hơn hoặc giao thêm nhiệm vụ không chỉ là hình thức khen thưởng mà còn là động lực mạnh mẽ cho nhân viên Nhiệm vụ của người quản lý bao gồm việc đề bạt cán bộ, và hầu hết mọi người đều mong muốn thăng tiến trong sự nghiệp Triển vọng thăng tiến đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực làm việc, đặc biệt đối với những nhân viên có hoài bão và năng lực.
Việc thăng tiến trong công việc cần phải dựa vào công trạng và kết quả, không phải các yếu tố như thân quen hay nịnh bợ Những điều kiện không công bằng này thường tồn tại trong các cơ quan, gây khó khăn cho hệ thống thăng chức Thăng chức nên được dành cho những cán bộ có đóng góp lớn nhất cho đơn vị, và người quản lý không nên hứa hẹn về các vị trí không có thật, vì điều này có thể dẫn đến sự bất mãn trong toàn bộ đơn vị.