Đề tài QUY LUẬT THAY đổi về LƯỢNG dẫn đến NHỮNG THAY đổi về CHẤT và NGƯỢC lại đối với QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN của nền GIÁO dục VIỆT NAM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN - ĐHQG TP HCM KHOA SINH HỌC – CÔNG NGHỆ SINH HỌC - 🙞 🕮 🙜 - BÁO CÁO MÔN TRIẾT HỌC MÁC – LÊNIN Đề tài: QUY LUẬT THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN NHỮNG THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI ĐỐI VỚI QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CỦA NỀN GIÁO DỤC VIỆT NAM Lớp: 21CSH1 HK: I Năm học: 2022 GVHD: TS MẠCH THỊ KHÁNH TRINH TP HCM, tháng 10/2022 STT Họ tên MSSV Phân công nhiệm vụ Lập sườn + Làm phần I mục + Làm Nguyễn Phan Thúy Triều 21180136 Huỳnh Quốc An 21180258 Làm phần mở đầu + Làm phần I mục 1, Nguyễn Trần Tiến Đạt 21180271 Làm phần I mục 4, + Kết luận Hoàng Lê Uyên Nhi 21180081 Hồ Thị Phương Nga 21180065 bìa Làm phần II từ Giai đoạn trước CMT8 năm 1945 đến Giai đoạn 1954 – 1975 Làm phần II từ Giai đoạn 1975 – 1986 đến Giai đoạn 1996 – NỘI DUNG CHƯƠNG I: Quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Thay đổi Lượng Thay đổi Chất Mối liên hệ lượng chất Ý nghĩa phương pháp luận Vận dụng quy luật trình học tập sinh viên 10 CHƯƠNG II: Vai trị quy luật chuyển hóa lượng chất đến phát triển giáo dục Việt Nam 13 Giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám 1945: 13 Giai đoạn 1945-1954: 13 Giai đoạn 1954-1975: 14 Giai đoạn 1975-1986: 15 Giai đoạn 1986-1995: 15 Giai đoạn 1996 đến nay: 16 KẾT LUẬN 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 LỜI MỞ ĐẦU “ Học vấn chìa khố thành công sống” , việc học phần thiếu sống người lẽ thành công sống không đơn giá trị vật chất hữu mà người đạt được, cịn phát triển thay đổi chất tư người Chính tầm quan trọng to lớn giáo dục, trẻ em thiếu niên, nhà nước ta đăc biệt quan tâm đầu tư phát triển lĩnh vực từ ban đầu Trải qua nhiều biến động lịch sử, giáo dục Việt Nam có nhiều thay đổi to lớn, bật giáo dục cấp bậc phổ thơng Thật vậy, q trình xây dựng nước tạo nên bước ngoặt thay đổi giáo dục, hội nhập quốc tế có nhiều tác động đến thay đổi chất lượng giáo dục giáo dục Việt Nam Để thực hội nhập cách trọn vẹn, giáo dục Việt Nam cần phải nắm bắt xu hướng thành tựu thời đại không làm giá trị cốt lõi dân tộc Việc đảm bảo yêu cầu cho trình hội nhập tích luỹ có thời gian mặt để củng cố cho giáo dục nhằm đào tạo hệ với chất chuẩn cơng dân tồn cầu, hệ 4.0 Quy luật lượng-chất cách thức chung vận động phát triển, cho thấy thay đổi chất xảy vật, tượng tích luỹ thay đổi lượng đạt đến ngưỡng định Quy luật vận động phát triển, cho thấy thay đổi lượng vật, tượng diễn từ từ kết hợp với thay đổi nhảy vọt chất cho vật, tượng vừa tiến bước tuần tự, vừa có bước đột phá vượt bậc Vì vậy, quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại có vai trị lớn việc tái lại q trình phát triển giáo dục Việt Nam mô phỏng, định hướng phát triển sau Nhằm có nhận thức đắn định hướng Đảng Nhà nước nhiệm vụ phát triển người thơng qua giáo dục, nhóm chúng tơi lựa chọn đề tài: “Quy luật chuyển hoá thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại trình phát triển giáo dục Việt Nam.” PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài tập trung nghiên cứu quy luật vận hành thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất; từ nhìn nhận cách thức giáo dục nước ta thay đổi phát triển PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng, đặc biệt quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất với sở lý luận mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật nhà kinh điển chủ nghĩa Mác –Lênin, quan điểm Đảng Nhà nước ta để vận dụng công tác hội nhập Quốc tế KẾT CẤU ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương, tiểu tiết NỘI DUNG CHƯƠNG I: Quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Thay đổi Lượng Chất : khái niệm dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng làm cho vật , tượng mà khơng phải vật, tượng khác Đặc điểm chất thể tính ổn định tương đối vật tượng Ví dụ: Khi nói đến muối ăn ta suy đến vị mặn chất muối ăn Cịn thống hữu thuộc tính nghĩ yếu tố tạo nên vật, tượng làm phân biệt với khác muối cấu trúc tinh thể cấu tạo từ ion Na+ Cl-, hồ tan ion Na kích thích quan cảm giác hay cịn gọi vị giác từ tạo vị mặn từ phân biệt chất muối ăn khác với chất đường, bột Chất vật có mối quan hệ chặt chẽ, không tách rời Trong thực khách quan khơng thể tồn vật khơng có chất khơng thể có chất nằm ngồi vật Chất vật biểu qua những thuộc tính Nhưng khơng phải thuộc tính biểu chất vật Thuộc tính vật có thuộc tính thuộc tính khơng Những thuộc tính tổng hợp lại tạo thành chất vật Chính chúng quy định tồn tại, vận động phát triển vật, chúng thay đổi hay vật thay đởi hay Nhưng thuộc tính vật bộc lộ qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, phân chia thuộc tính thành thuộc tính thuộc tính không mang tính tương đối Trong mối liên hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính thể chất vật, mối liên hệ cụ thể khác có thêm thuộc tính khác hay thuộc tính khác thuộc tính Ví dụ: Trong mối quan hệ người với động vật thuộc tính có khả sáng tạo, sử dụng cơng cụ, có tư thuộc tính người đặc trưng cho chất người những thuộc tính khác khơng phải thuộc tính Nhưng mối quan hệ giữa những người cụ thể với những thuộc tính người nhân dạng, dấu vân tay, mống mắt lại trở thành thuộc tính Chất vật không những quy định bởi chất những yếu tố tạo thành mà bởi phương thức liên kết giữa yếu tố tạo thành, nghĩa bởi kết cấu vật Trong thực vật tạo thành bởi yếu tố nhau, song chất chúng lại khác Trong tập thể định phương thức liên kết giữa cá nhân biến đởi tập thể trở nên vững mạnh, trở thành yếu kém, nghĩa chất tập thể biến đởi Ví dụ: Kim cương than chì có thành phần hóa học nguyên tố Carbon tạo nên phương thức liên kết giữa nguyên tử Carbon khác (hay cấu trúc mạng tinh thể chúng khác nhau), chất chúng hoàn toàn khác nhau: kim cương cứng, cịn than chì lại mềm Hay động vật, người phân vào lớp thú khả vượt trội trí thơng minh giúp sáng tạo phương thức trao đổi xã hội từ tạo văn minh lồi người vững mạnh vượt xa ngành động vật lớp thú khác Từ thấy thay đởi chất vật phụ thuộc vào thay đổi yếu tố cấu thành vật lẫn thay đổi phương thức liên kết giữa yếu tố Thay đổi Chất Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật, biểu số thuộc tính, yếu tố cấu thành Lượng khách quan, vốn có vật, quy định vật Lượng vật khơng phụ thuộc vào ý chí, ý thức người Lượng vật biểu thị kích thước dài hay ngắn, số lượng nhiều hay ít, quy mơ lớn hay nhỏ, trình độ cao hay thấp, nhịp điệu nhanh hay chậm… “Những lượng khơng tồn mà vật có lượng vật có vơ vàn lượng tồn tại” Trong thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lượng cụ thể vận tốc ánh sáng 300.000 km giây hay phân tử nước bao gồm hai nguyên tử hidro liên kết với nguyên tử oxy,… bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ nhận thức tri người ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân, trường hợp nhận thức lượng vật đường trừu tượng khái qt hố Có lượng biểu thị yếu tố kết cấu bên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hoá học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội) có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) Bản thân lượng khơng nói lên vật gì, thơng số lượng khơng ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật, mặt không ổn định vật Mối liên hệ lượng chất Mỗi vật, tượng thống hai cặp đối lập chất lượng Hai mặt đối lập không tách rời mà tác động qua lại biện chứng làm cho vận động, biến đổi theo cách thức từ thay đổi lượng thành thay đổi chất vật ngược lại Mối quan hệ khái niệm cấu thành quy luật rằng, vật, tượng thể thống hai mặt chất lượng, chúng tác động biện chứng lẫn theo chế vật, tượng tồn tại, chất lượng thống với độ; phạm vi độ đó, chất lượng tác động lẫn làm cho vật, tượng dần biến đổi lượng Quá trình thay đổi lượng diễn theo xu hướng tăng giảm không dẫn đến thay đổi chất vật, tượng; lượng thay đổi đến giới hạn định (đến độ) dẫn đến thay đổi chất Như vậy, thay đổi lượng tạo điều kiện cho chất đổi kết vật, tượng cũ đi, vật, tượng ta đời Độ khái niệm dùng để mối liên hệ thống quy định lẫn chất lượng; giới hạn tồn vật, tượng mà thay đổi lượng chưa dẫn đến thay đổi chất; vật, tượng nó, chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác Ví dụ: người từ sinh đến 80 tuổi, giới hạn từ đến 80 năm “độ” người xét mặt tuổi; diễn đạt cách xác hơn: thống trạng thái sống số tuổi từ - 80 “độ tồn tại” người; độ tồn nước nguyên chất trạng thái lỏng từ 0℃ đến 100℃ ; xã hội tư chủ nghĩa có đấu tranh giai cấp (mầm mống chủ nghĩa cộng sản), trình đấu tranh độ Trong giới hạn độ định, lượng thường xuyên biến đổi chất tương đối ổn định Sự thay đổi lượng vật làm chất thay đổi làm thay đổi chất cũ Lượng biến đổi đến giới hạn định có xu hướng tích lũy đạt tới điểm nút, có điều kiện diễn bước nhảy làm thay đổi chất vật Điểm nút thời điểm mà thay đổi lượng đạt tới chỗ phá vỡ độ cũ, làm cho chất vật, tượng thay đổi, chuyển thành chất Ví dụ: ℃ , 100 ℃ điểm nút, điểm nút nước từ thể lỏng chuyển sang thể rắn thể (thay đổi chất); đấu tranh giai cấp diễn đến đỉnh điểm điểm nút Độ giới hạn hai điểm nút thay đổi lượng đạt tới điểm nút dẫn đến đời chất Sự thống lượng với chất tạo độ điểm nút Muốn chuyển từ chất cũ sang chất phải thông qua bước nhảy Bước nhảy khái niệm dùng để giai đoạn chuyển hóa chất vật, tượng thay đổi lượng trước gây ra, bước ngoặt biến đổi lượng Bước nhảy kết thúc giai đoạn biến đổi lượng, gián đoạn trình vận động liên tục vật, tượng Ví dụ: Sự chuyển hóa từ nước lỏng thành nước bước nhảy, có bước nhảy nước lỏng có thay đổi nhiệt độ đạt 100℃ ; đấu tranh, mà chủ nghĩa tư bị lật đổ chủ nghĩa cộng sản lên thay gọi bước nhảy; kỳ thi đại học giúp chuyển từ học sinh sang sinh viên bước nhảy quan trọng đời Khi chất đời, tác động trở lại lượng mới, làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ nhịp điệu vận động, phát triển vật, tượng Ví dụ: đọc sách ngày thay đọc truyện hay chơi game thu nhận nhiều kiến thức hơn, làm đạt nhiều điểm cao, điểm tốt - Các hình thức bước nhảy: + Căn vào nhịp điệu, chia bước nhảy thành bước nhảy đột biến bước nhảy ● Bước nhảy đột biến: thực thời gian ngắn, làm thay đổi chất toàn kết cấu vật Ví dụ: Lượng Uranium 235 tích lũy đủ nhiều, đủ lượng giới hạn định tạo vụ nổ bom nguyên tử ● Bước nhảy dần dần: bước nhảy thực từ từ, bước, diễn thời gian dài dẫn đến thay đổi chất vật Ví dụ: Q trình tiến hóa từ vượn người thành người q trình tiến hóa lâu dài; từ chất học sinh sang chất sinh viên phải có tích lũy kiến thức khoảng 12 năm, sau vượt qua kỳ thi quan trọng chuyển đổi + Căn vào quy mô: chia thành bước nhảy cục bước nhảy toàn ● Bước nhảy cục bộ: bước nhảy làm thay đổi chất mặt vật Ví dụ: Những kỳ thi kết thúc học phần trình học ● Bước nhảy toàn bộ: bước nhảy làm thay đổi chất tất mặt, phận, yếu tố cấu thành vật Ví dụ: Nước đun sơi tới điểm nút 100℃ bốc thành Nếu hạ nhiệt độ 0℃ nước lỏng thành nước đá Ý nghĩa phương pháp luận Trong nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức toàn diện vật tượng Cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật, đồng thời phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật Ví dụ nghiên cứu chất hố vơ hay hữu cơ, người ta khơng nghiên cứu để xác định tính chất hố học vốn có mà cịn phải nghiên cứu giải thích tính chất tạo số lượng nguyên tố với cấu tạo liên kết Nhờ tạo biến đổi chất sở làm thay đổi lượng tương ứng Cần khắc phục tư tưởng nôn nóng tả khuynh (khơng chịu tích lũy mặt lượng mà lại muốn biến đổi chất) tư tưởng bảo thủ hữu khuynh (lượng tích lũy đến điểm nút không thực bước nhảy) công tác thực tiễn Ví dụ người thực kinh doanh chưa tích lũy đủ kiến thức lượng khả thất bại cao Cần phải vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, lĩnh vực cụ thể Quy luật yêu cầu phải nhận thức thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật tượng phải biết chọn phương pháp phù hợp với tác động phương thức liên kết sở hiểu rõ chất quy luật chúng Vận dụng quy luật trình học tập sinh viên: Bước vào cánh cổng đại học, việc trở thành sinh viên đóng góp phần to lớn việc thay đổi tương lai thân xây dựng đất nước sau Nhưng việc thay đổi môi trường học tập, sinh hoạt so với thời học sinh khiến không khỏi khơng lo lắng khó thích nghi Việc tìm kiếm phương pháp học tập sinh hoạt phù hợp với thân quan trọng việc định trình học tập rèn luyện Bởi thế, sinh viên cần phải nghiêm túc xem xét từ bắt đầu năm đầu khóa học Nguồn kiến thức nhân loại vô tận Ở giai đoạn khác đời người tiếp nhận lượng tri thức khác nhau: từ điều đến 10 kiến thức lĩnh vực sống văn học, tốn học, địa lý… Bên cạnh đó, trình cắp sách đến trường tiếp thu thêm kiến thức lĩnh vực tự nhiên xã hội Đồng thời, người cần trang bị thêm cho thân kiến thức thực tiễn, kỹ mềm cần thiết cho sống sau Q trình tích lũy lượng (tri thức) người q trình dài, địi hỏi nỗ lực từ nhiều phía bao gồm gia đình, nhà trường, quan trọng nỗ lực thân người Việc tích lũy kiến thức đánh giá qua kỳ, thể kì thi học kì, sau lớn kỳ thi tốt nghiệp Chúng ta gọi học sinh cấp học lớp 10, 11 hay 12 (lượng) Khi trải qua kỳ thi tốt nghiệp vào đại học, chẳng gọi học sinh cấp (chất thay đổi), mà gọi sinh viên Việc tích lũy đủ lượng kiến thức cần thiết giúp vượt qua kì thi chuyển qua giai đoạn học Quá trình học tập trước móng để xây dựng trình độ học vấn cho người, sở để thiết lập nên giáo dục Đại học Như vậy, thấy, q trình học tập tích lũy kiến thức độ, kì thi điểm nút, việc vượt qua kì thi bước nhảy làm cho việc tiếp thu tri thức bước qua giai đoạn Bởi vậy, dù nhanh hay chậm sớm muộn, tích lũy tri thức làm người có thay đổi định, tức có biến đổi chất Do đó, hoạt động nhận thức, học tập người phải biết bước tích lũy lượng (tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật Trong thực tiễn q trình học tập người, muốn có thay đổi chất, cần có tích lũy lượng, tích lũy thân phấn đấu, đổi lấy sức lao động, không nhờ vào giúp đỡ khác Chúng ta sinh có điểm chung phải sống làm việc, cịn thành cơng đến nỗ lực, cố gắng, rèn luyện mà nên Bởi thế, việc phải tự học tập, tìm kiếm, rèn luyện tích cực, trau dồi thân sinh viên giảng đường điều quan trọng cần thiết Khi sinh viên biết tự giác học tập, tìm hiểu, nghiên cứu họ trở nên tích cực, chủ động cơng việc Ví dụ, kì thi, có sinh viên gian lận để có kết tốt chẳng khác ngồi khơng có Có thể nhờ gian lận, qua kì thi, 11 khơng phải nợ mơn, chất chưa có biến đổi chất nào, nên học kiến thức sâu hơn, khó chắn khơng tiếp thu được, khơng có tảng để áp dụng vào môn học học kỳ tới, không đáp ứng yêu cầu công việc sau này, giúp đỡ bạn bè theo cách cho bạn chép bài, làm giúp bạn chẳng khác hại họ Nhiệm vụ sinh viên phải sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu thành người tốt Hàng ngày, tân sinh viên đến trường để học tập, tiếp thu kiến thức lượng kiến thức ngày nhiều: môn học Đại học kéo dài khoảng đến 18 buổi học (từ đến tháng), chưa thể trường để làm việc sau hay năm lượng kiến thức chưa tích lũy đầy đủ, chưa đảm bảo để ta làm việc Nhưng qua năm, sinh viên học tập, rèn luyện chăm để tích lũy kiến thức, tích lũy kinh nghiệm qua thầy cô, bạn bè, qua lần tham quan thực tế hay thực tập…và tốt nghiệp Đại học với kết cao, đảm bảo kiến thức chuyên môn sinh viên trường Trong trình học tập rèn luyện, sinh viên cần tránh tư tưởng nhảy cấp Những thói quen mà có hình thành từ nhiều hành vi lặp lặp lại sống hàng ngày, thói quen định đến tính cách hành vi hành xử chúng ta, nói số phận người phụ thuộc vào tính cách họ Khi tích lũy hành vi (lượng) tạo nên thói quen (chất) Ví dụ, tiết học triết, sinh viên chuyên ngành tự nhiên, nên sinh viên đến lớp để chờ điểm danh, hay chờ làm kiểm tra đột xuất đến từ giảng viên Vì thế, trình giảng viên giảng dạy, sinh viên lơ là, không ý, dẫn đến việc hao phí thời gian buổi học không tiếp thu lượng kiến thức Đồng thời, với thói quen hay ỷ lại, lơ có suy nghĩ đến gần thi học, có sinh viên “nước qua đầu bắt đầu bơi”, thời gian ôn thi để sinh viên ôn lại kiến thức họ học tiếp thu thêm mới, cho dù sinh viên chăm học thời gian khơng thể đảm bảo lượng kiến thức để vượt qua kì thi, việc học cấp tốc khơng lưu lại vào trí nhớ người, đến sau cần sử dụng lượng kiến 12 thức lại phải vất vả lục lại, tìm lại cơng cụ tìm kiếm; việc tiếp thu kiến thức q trình phản xạ có điều kiện, cần lặp lặp lại trình lâu dài lưu lại nguồn kiến thức thật lâu sau Ngồi ra, có nhiều sinh viên có sức học trung bình lại muốn đăng ký nhiều môn học học kỳ để trường sớm hay, dẫn đến khơng có mơn học hoàn thiện, thêm thời gian tiền bạc để học lại, thi lại Bên cạnh đó, việc trì thói quen lơ học tập làm cho sinh viên bị phân tâm môn chuyên ngành mình, làm cho lượng kiến thức mơn chuyên ngành bị thiếu hụt, không vững vàng gây ảnh hưởng xấu công việc tương lai sau Tóm lại, muốn tiếp thu nhiều kiến thức có kết cao kỳ thi, sinh viên phải học dần ngày, từ kiến thức đến nâng cao Từ đó, biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất theo hướng tích cực Khi bước chân vào Đại học, số phận sinh viên bắt đầu cảm thấy tự mãn, khơng cịn cố gắng phấn đấu nỗ lực vươn lên Nhưng bên cạnh có nhiều sinh viên có ý thức rèn luyện phấn đấu để đạt trình độ tri thức cao Để sống xã hội đầy khắc nghiệt, sinh viên cần trang bị cho điều đơn giản kỹ giao tiếp, ngoại ngữ, tin học… kiến thức to lớn, thành tựu lĩnh vực khoa học - công nghệ Trong trình liên tục phấn đấu học tập ấy, q trình chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi vè chất ngược lại thể việc sinh viên tích lũy kiến thức Áp dụng quy luật lượng chất, sinh viên liên tục phấn đấu học tập, tìm kiếm thơng tin, mang “lượng” tốt, có sở đầy đủ Từ đó, làm biến đổi “chất” tốt hơn, tạo nên thành tích, thành tựu tương ứng cho nỗ lực Khi sinh viên nỗ lực phấn đấu trở thành giáo viên, giảng viên, lượng đổi theo nhịp điệu chất tạo hệ trước truyền lại cho hệ sau Cứ vậy, trình chuyển đổi chất - lượng liên tục diễn không ngừng nghỉ phát triển, liên tục phấn đấu không ngừng sinh viên, giúp học tự tin vững bước hành trang đời mình; bên cạnh đó, sinh viên cần tránh bị tư tưởng bảo thủ chủ quan nghĩ 13 Ở trường Đại học, từ bước vào trường, sinh viên hướng dẫn cho chủ động khâu chuẩn bị trình học tập thân Từ đó, xây dựng, kế hoạch phát triển bền vững tinh thần sáng tạo, tự Việc định hướng cho sinh viên giúp ích cho tập thể to lớn Mỗi cá nhân có phẩm chất tốt (lượng) góp phần tạo nên “chất” tốt cho tập thể Một lớp học tốt lớp có nhiều cá nhân có ý thức học tập tốt, cố gắng để phấn đấu đạt thành tích cao Có thể nói thành tích lớp học phụ thuộc vào phấn đấu nỗ lực sinh viên Để làm điều ấy, phải có cho ý chí tâm không ngững phát triển bền vững Sinh viên phải tự động hóa cho kế hoạch hợp lý, thời gian biểu phù hợp để tích lũy tri thức Trong trình học tập học sinh, sinh viên, q trình tích lũy tri thức, ln có vận động, biến đổi Sự vận động, biến đổi mang tính quy luật – Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Q trình tích lũy tri thức người khác nhau, tùy thuộc theo khả năng, mục đích, điều kiện người Quá trình biến đổi diễn thân người vô đa dạng phong phú Một sinh viên khóa K21 trường Đại học Khoa học Tự Nhiên – ĐHQG TPHCM trải qua chất là: Chất học sinh trung học phổ thông, chất sinh viên Khoa học Tự Nhiên, chất cử nhân Khoa học Tự Nhiên,… Lượng kiến thức tích lũy giai đoạn người có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng kiến thức làm thay đổi chất đời sinh viên Ở giai đoạn mà lượng kiến thức tích lũy chưa đủ để chất sinh viên có biến đổi gọi độ Tương ứng với chất nêu độ hiểu khoảng thời gian từ 2018-2021, 2021-2025, 2025 trở đi… Cụ thể: Trong chất sinh viên Đại học Khoa học Tự Nhiên - ĐHQG TP.HCM kéo dài từ năm 2021 đến năm 2025, lượng khơng ngừng tăng lên, kiến thức Cũng học sinh phổ thơng, sinh viên Đại học muốn có Đại học phải tích lũy đủ số học phần Tuy nhiên việc tích lũy kiến thức Đại 14 học có nhiều khác biệt, sinh viên thụ động tiếp thu kiến thức đơn mà cịn phải tìm tịi, nghiên cứu từ dẫn giảng viên thay thầy cung cấp bậc Trung học Nó khơng bao gồm kiến thức giáo trình, sách mà kiến thức cịn kỹ mềm bên cách sử dụng từ ngữ, ứng xử, xử lý thơng tin, phân tích giải tình xã hội Việc tiếp thu kiến thức cịn vơ phong phú đa dạng đến chuyên sâu, từ đến nâng cao, từ đến nhiều Do vậy, trình độ, kết cấu quy mô nhận thức sinh viên thay đổi, tầm tri thức sinh viên nâng cao cải thiện Tuy nhiên q trình chưa đủ để làm thay đổi chất sinh viên Khoa học Tự Nhiên Chất sinh viên Khoa học Tự Nhiên thay đổi lượng kiến thức sinh viên đủ để vượt qua điểm nút tức kì thi, đặc biệt kì thi kết thúc học phần Trong điểm nút quan trọng sau viết luận văn, luận án, đến ngày nhận tốt nghiệp Đó điểm nút lớn đánh dấu bước nhảy từ sinh viên Khoa học Tự Nhiên trở thành cử nhân Khoa học Tự Nhiên Điều chứng minh lượng (kiến thức) tích lũy qua năm học lâu dài sinh viên đầy đủ để làm chất sinh viên Khoa học Tự Nhiên thay đổi Cứ vậy, quy luật lượng - chất phát triển liên tục, tạo nên vận động không ngừng, chất liên tục tạo ra, người dần tích lũy thêm lượng chất mới, tạo tiền đề cho phát triển đời sống xã hội 15 CHƯƠNG II: Vai trị quy luật chuyển hóa lượng chất đến phát triển giáo dục Việt Nam Vận dụng quy luật vào hoạt động thực tiễn Việt Nam Chúng ta xem xét việc nhận thức vận dụng nội dung quy luật thực tiễn đất nước ta qua hai khía cạnh là: Trong suốt chiều dài lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam, giáo dục tồn tại, phát triển với tồn phát triển dân tộc ln đóng vai trị quan trọng trụ cột việc xây dựng vun đắp cho văn hiến lâu đời đất nước Trải qua thời kỳ: thời tiền sử, thời trước Bắc thuộc, thời Bắc thuộc, thời độc lập trung đại cận đại, thời thuộc Pháp thời độc lập đại, giáo dục phải đương đầu với âm mưu xâm lược đồng hóa lực phong kiến, thực dân, song giữ truyền thống dân tộc tốt đẹp, tiếp thu có chọn lọc tinh túy trào lưu văn minh nhân loại để hình thành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực bảo vệ xây dựng đất nước, vừa có khả hội nhập vừa bảo tồn sắc dân tộc riêng Giai đoạn trước Cách mạng tháng Tám 1945 Nền giáo dục Nho học nhà nước phong kiến Việt Nam từ kỷ XI trải qua thời Lý, Trần, Hồ, Hậu Lê, Tây Sơn, Nguyễn Sự đời sử dụng rộng rãi chữ quốc ngữ theo bảng chữ La tinh nhà trường từ cuối năm 1919 báo hiệu chấm dứt cựu học truyền thống Nho giáo để thay hệ thống tân học chủ nghĩa thực dân Pháp Cũng thời kỳ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, trào lưu giáo dục Duy Tân yêu nước Phan Bội Châu Lương Văn Can, Nguyễn Quyền khởi xướng cho khuynh hướng thực học, sử dụng chữ quốc ngữ dạy học, tiếp cận với khoa học tự nhiên kỹ nghệ, từ bỏ lối học từ chương khoa cử 16 Giai đoạn 1945-1954 Cách mạng tháng Tám thành công, Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập, lịch sử giáo dục nước nhà sang trang Bộ Quốc gia giáo dục Bộ - thành viên Chính phủ - thành lập từ ngày đầu Bộ trưởng ơng Vũ Đình Hịe Ngày 02/3/1946 kỳ họp thứ nhất, Quốc hội khóa I, ơng Đặng Thai Mai cử làm Bộ trưởng Bộ Quốc gia giáo dục (thay ơng Vũ Đình Hịe sang làm Bộ trưởng Bộ Tư pháp) Chính phủ ký sắc lệnh quan trọng thành lập Nha bình dân học vụ, chống nạn mù chữ Cùng với việc chống nạn mù chữ, Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hịa có chủ trương cải tổ xây dựng bước đầu toàn hệ thống giáo dục quốc gia Tháng 11/1946, kỳ họp thứ 2, Quốc hội khóa 1, ơng Nguyễn Văn Huyên cử làm Bộ trưởng Bộ Quốc gia giáo dục Bộ Quốc gia giáo dục gồm Văn phòng Bộ nha: Đại học vụ, Trung học vụ, Tiểu học vụ Nha Bình dân học vụ Trong kháng chiến toàn quốc, Bộ sơ tán di chuyển quan từ Thủ đô nông thôn, từ Hà Đơng, Phú Thọ đến Tun Quang An tồn khu Năm 1950, Trung ương Đảng Chính phủ định tiến hành cải cách giáo dục Cuộc cải cách định thực hệ thống trường phổ thơng năm chương trình giảng dạy Giai đoạn đánh dấu việc thành lập Công đồn Giáo dục Việt Nam (tháng 7/1951) Trong chín năm kháng chiến chống thực dân Pháp, nghiệp giáo dục từ phổ thông đến đại học trì khơng ngừng phát triển mà cịn có biến đổi chất Các trường từ giáo dục phổ thông đến đại học giảng dạy tiếng Việt Cuộc cải cách giáo dục năm 1950 đến 1954 dù có mặt cịn hạn chế, thay đổi giáo dục thực dân cũ, xây dựng tảng cho giáo dục mới: dân tộc, khoa học, đại chúng 17 Giai đoạn 1954-1975 Giữa năm 1954, quan Bộ Giáo dục chuyển từ xã Yên Nguyên, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang huyện Đại Từ, Thái Nguyên để chuẩn bị Hà Nội Bộ đạo trường trực thuộc địa phương có vùng giải phóng chuẩn bị điều kiện cần thiết ban đầu để nhanh chóng phục hồi trường lớp Nhiều công việc Bộ trọng triển khai thực giai đoạn này: Mở trường học sinh miền Nam đất Bắc để đón nhận em học sinh miền Nam Bắc học tập; tiến hành cải cách giáo dục năm 1956 đặt sở cho việc hình thành Hệ thống giáo dục phổ thông 10 năm gồm cấp học Tháng 10/1965, Ủy ban Thường vụ Quốc hội định phê chuẩn việc thành lập Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp, tách khỏi Bộ Giáo dục bổ nhiệm đồng chí Tạ Quang Bửu làm Bộ trưởng Sau năm phát triển giáo dục điều kiện hịa bình, lúc toàn miền Bắc nạn mù chữ toán Cũng giai đoạn này, phong trào thi đua “Hai tốt” phát triển rộng rãi với mơ hình tiêu biểu trường Phổ thông cấp II Bắc Lý (Hà Nam), trường Tiểu học Cẩm Bình (Hà Tĩnh), phong trào giáo dục xã Ngổ Luống (Hà Đông, Hà Nội) Hệ thống trường bổ túc công nông, trường phổ thông lao động phát triển mạnh Ở miền Bắc, ngày hàng triệu học sinh, sinh viên, thầy cô giáo đội mũ rơm, khắc phục mn vàn khó khăn đến trường học tập, giảng dạy Hàng loạt trường trung học chuyên nghiệp mở trung ương địa phương Mạng lưới trường đại học quy mô đào tạo không ngừng mở rộng Tháng 10/1962, Tiểu ban Giáo dục thuộc Trung ương cục miền Nam thành lập Miền Bắc chi viện 3000 cán nhiều tài liệu sách giáo khoa, tạo điều kiện để phong trào giáo dục miền Nam lúc có nhiều bước chuyển biến 18 Hàng vạn niên tiêu biểu nước thời kỳ cử nước học tập trở thành trí thức, nhà khoa học nguồn lực to lớn, góp phần phụng kháng chiến thắng lợi, xây dựng Tổ quốc Giai đoạn 1975-1986 Sau Bộ trưởng Nguyễn Văn Huyên qua đời (10/1975), Thứ trưởng Hồ Trúc kiêm Bí thư Đảng đồn phụ trách công việc chung Bộ Tháng 7/1976 bà Nguyễn Thị Bình, ngun Bộ trưởng Bộ Ngoại giao Chính phủ Cộng hòa miền Nam Việt Nam cử làm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Năm 1976, GS.TS Nguyễn Đình Tứ, Thứ trưởng, Ủy viên dự khuyết TW Đảng khóa IV cử làm Bộ trưởng Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp thay Bộ trưởng Tạ Quang Bửu nghỉ hưu Tháng 1/1979, Bộ Chính trị ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam ban hành Nghị cải cách giáo dục Việc cải cách giáo dục phổ thông, song song với việc tiến hành bồi dưỡng giáo viên, theo hướng cải cách giáo dục, bước cải cách sư phạm Trong thời kỳ đánh dấu việc thực nhiệm vụ quốc tế với hai nước bạn Lào, Campuchia; mở rộng quan hệ hợp tác, đối ngoại đa dạng với Liên Xô, nước XHCN Đông Âu… Giai đoạn 1986-1995: Đại hội VI Đảng Cộng sản Việt Nam tháng 12/1986 mở đầu cho cơng đổi tồn diện Việt Nam Chủ trương ngành thời kỳ đa dạng hóa loại hình trường, lớp, hình thức đào tạo, quy chế trường, lớp dân lập, tư thục ban hành Năm 1987, theo định Nhà nước, Ủy ban Bảo vệ Chăm sóc trẻ em Trung ương sáp nhập vào Bộ Giáo dục; nhà trẻ, mẫu giáo hợp lại thành ngành học Mầm non, gọi bậc học Mầm non Bộ trưởng Bộ Giáo dục thời kỳ GS, Viện sĩ Phạm Minh Hạc 19 Năm 1988: sáp nhập Tổng cục Dạy nghề vào Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp thành Bộ Đại học, Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề Năm 1990 Chính phủ định thành lập Bộ Giáo dục Đào tạo sở sáp nhập Bộ Giáo dục, Bộ Đại học Trung học chuyên nghiệp Dạy nghề Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý thống hệ thống giáo dục quốc dân từ mầm non đến giáo dục đại học sau đại học GS.TS Trần Hồng Quân, Ủy viên Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII bầu giữ chức trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Giai đoạn 1996 đến nay: Từ năm 1997 đến nay, Bộ Giáo dục Đào tạo qua thời kỳ lãnh đạo Bộ trưởng: Bộ trưởng Nguyễn Minh Hiển, Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ, từ 4/2021 đến Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn Giáo dục giai đoạn đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân Thực mục tiêu lớn Chiến lược phát triển giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước hội nhập quốc tế thành công Trong giai đoạn đổi mới, đặc biệt sau triển khai thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, giáo dục đạt thành tựu to lớn, góp phần quan trọng vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Hệ thống trường lớp quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kỹ nghề nghiệp cho người lao động Công xã hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, người dân tộc thiểu số, lao động nơng thơn, đối tượng sách người có hồn cảnh khó khăn, bình đẳng giới bảo đảm Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Công tác phát triển đội ngũ đặc biệt trọng để củng cố đổi 20 Cơ sở vật chất kỹ thuật hệ thống giáo dục đào tạo tăng thêm bước đại hóa Xã hội hóa giáo dục hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng KẾT LUẬN Bài tiểu luận dựa sở lý luận Triết học Mác - Lênin tìm hiểu mối quan hệ biện chứng quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Đồng thời vận dụng quy luật biến đổi lượng chất để phân tích hệ thống tiến trình phát triển, thay đổi giáo dục Việt Nam từ thời kỳ Nho học đến Khoa học - Công nghệ đại kỉ XXI Bằng phương pháp nghiên cứu tảng lý thuyết triết học Mác - Lênin thực tiễn khách quan khoa học công nghệ Việt Nam, phối hợp với tài liệu tham khảo bao gồm sách, báo, luận văn thông tin đa dạng phương diện truyền thông tuyên truyền viết quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Nội dung chia cụ thể gồm hai phần Phần nghiên cứu làm rõ quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại ( bao gồm định nghĩa, ví dụ, ý nghĩa,…) Phần hai sâu vào việc cách thức quy luật vận dụng phản ánh nội dung phát triển giáo dục nước nhà Nhận thức q trình, thơng qua hoạt động thực tiễn, yêu cầu đòi hỏi sống nảy sinh với phương thức giải xuất Việc nhận thức vận dụng nội dung quy luật từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Từ nhận thức quy luật trên, phải biết vận dụng cách sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh lịch sử cụ thể đất nước ta lúc nắm bắt chuyển hoá vật hay tượng phát triển cách rõ ràng triệt để 21 Những phân tích mở tồn cảnh tình trạng Việt Nam việc vận dụng quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại để phát triển nghiệp giáo dục đẩy mạnh hội nhập quốc tế Tóm lại, việc vào tìm hiểu, nghiên cứu giúp hiểu biết hình thái vận động quanh ta nói chung tình trạng đất nước nói riêng Đặt lại vấn đề thời phát triển tồn vong đất nước Việt Nam tương lai nhằm đổi sáng tạo khắc phục phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu sách tham khảo: Giáo trình Triết học Mác - Lênin, NXB Chính trị Quốc gia thật 2021 Tài liệu điện tử: https://moet.gov.vn/gioi-thieu/lich-su-phat-trien/Pages/default.aspx?ItemID=4089 23 ... chứng quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Đồng thời vận dụng quy luật biến đổi lượng chất để phân tích hệ thống tiến trình phát triển, thay đổi giáo dục Việt Nam. .. nước nhiệm vụ phát triển người thông qua giáo dục, nhóm chúng tơi lựa chọn đề tài: ? ?Quy luật chuyển hoá thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại trình phát triển giáo dục Việt Nam. ” PHẠM VI... viết quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Nội dung chia cụ thể gồm hai phần Phần nghiên cứu làm rõ quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược