32985 110741 1 pb 5285

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE KHOA HỌC GIÁO DỤC EDUCATION SCIENCE ISSN: 1859-3100 Tập 15, Số (2018): 117-127 Vol 15, No (2018): 117-127 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn MỨC ĐỘ LO ÂU CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Vân* Khoa Tâm lí - Trường Đại học KHXH&NV - ĐHQG TPHCM Ngày nhận bài: 25-9-2017; ngày nhận sửa: 23-10-2017; ngày duyệt đăng: 22-01-2018 TĨM TẮT Bài viết phân tích thực trạng mức độ lo âu học sinh (HS) trung học phổ thông (THPT) số trường Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), đồng thời tìm hiểu ngun nhân dẫn tới lo âu HS Bên cạnh đó, viết phân tích, bình luận đề xuất ý kiến nhằm khắc phục tình trạng rối loạn lo âu HS THPT TPHCM Từ khóa: học sinh trung học phổ thông, mức độ lo âu ABSTRACT The anxiety level of high school students in Ho Chi Minh City The article analyses the reality of anxiety level of high school students in some schools in Ho Chi Minh city, as well as investigates causes of these anxieties of students Besides, the article also analyses, discusses and proposes some solutions to anxiety disorder in high school students in Ho Chi Minh City Keywords: high school students, anxiety level Đặt vấn đề Học sinh THPT - lứa tuổi coi giai đoạn cuối tuổi dậy nam nữ, giai đoạn này, HS trải qua khủng hoảng tuổi dậy kết thúc giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất tâm lí Tuy nhiên, em lại bước vào giai đoạn mới, song hành với việc học tập căng thẳng trình định hướng nghề nghiệp tương lai cho thân Thực tế cho thấy có nhiều HS phải đối diện với khó khăn tâm lí nảy sinh q trình học tập khó khăn lĩnh vực khác sống, dẫn đến rối loạn mặt tâm thể như: rối loạn lo âu, trầm cảm, stress… Những rối loạn tâm thể ảnh hưởng đến kết học tập nhà trường, ảnh hưởng đến đời sống tương lai sau em, đồng thời, vấn đề gây trở ngại cho giáo dục Lo âu HS THPT chủ yếu lo âu liên quan đến bối cảnh học đường biểu mức độ khác Những yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng lo âu HS biết đến như: Áp lực thành tích học tập; áp lực thi cử; lo lắng căng thẳng * Email: vannguyenpsy@gmail.com 117 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 117-127 việc định hướng nghề nghiệp sau này; kì vọng cao cha mẹ… Nếu can thiệp liệu pháp tâm lí làm giảm mức độ lo âu em Phương pháp khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu chủ đạo sử dụng phương pháp trắc nghiệm đánh giá mức độ lo âu STAI Spielberger trắc nghiệm đánh giá lo âu, trầm cảm, stress (DASS) Nguyễn Công Khanh thích nghi hóa nhằm sàng lọc tỉ lệ (mức độ) HS THPT có biểu rối loạn lo âu TPHCM yếu tố có liên quan Ngồi ra, đề tài vấn trực tiếp HS, giáo viên cha mẹ HS có biểu rối loạn lo âu nhằm tìm hiểu rõ thực trạng, đặc trưng tâm lí HS có biểu rối loạn lo âu, xây dựng trường hợp tâm lí điển hình Khách thể nghiên cứu 923 HS THPT từ khối lớp 10 đến khối lớp 12 trường THPT TPHCM, cụ thể Bảng sau đây: Bảng Mẫu phân bố khách thể nghiên cứu Trường THPT Trưng Vương THPT Võ Thị Sáu THPT Trường Chinh THPT Nguyễn Hữu Cầu THPT Hiệp Bình THPT Gị Vấp Tổng Khối lớp Khối Khối Khối 10 11 12 94 51 62 32 20 20 55 40 31 66 59 49 79 75 77 53 30 30 379 275 269 41,1% 29,8% 29,1% Giới tính Nam Nữ 88 32 55 80 121 59 435 47,1% 119 40 71 94 110 54 488 52,9% Tổng % 207 72 126 174 231 113 22,4 7,8 13,7 18,9 25,0 12,2 923 100 Kết nghiên cứu 3.1 Các lí thuyết khái niệm liên quan đến đề tài • Học thuyết nhận thức (Beck Emery 1985) Mơ hình nhận thức: Kích thích tác động lên nhận thức dẫn đến đáp ứng Khi người ý đến tình gây lo âu sợ hãi nguy hiểm bóp méo ước lượng kích thích mà đối diện Các thơng tin mà người ước lượng dịch nguy hiểm mà người chuNn bị thái độ hành vi để đối phó Nếu kích thích nhỏ ước lượng sai kết người phản ứng lại thực kích thích lớn tìm cách đối phó (dẫn theo Who, 1992) • Phân tâm học Sigmund Freud S Freud đề cập vấn đề “cái tôi” trung tâm xung lực mạnh mẽ đến từ hai thái cực, là: siêu ngã (có nguồn gốc từ tác động kinh nghiệm thực tế xã hội) xung đột vô thức (có nguồn gốc sinh lí) Bình thường tơi tìm cách để dung hịa hai thái cực Tuy nhiên, nhiều cá nhân có tơi phát triển khơng bình thường, 118 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Vân có mâu thuẫn siêu ngã xung đột vô thức cá nhân có cảm giác sợ sệt, suy nhược, mệt mỏi, sụp đổ Trạng thái gọi lo lắng, căng thẳng giống tín hiệu cảnh báo, giúp cá nhân ý thức bị đe dọa (dẫn theo Who, 1992) - Khái niệm “lo âu” Lo tượng phản ứng tự nhiên người trước khó khăn mối đe dọa tự nhiên, xã hội mà người phải tìm cách vượt qua, tồn tại, vươn tới Lo tín hiệu báo động, báo trước nguy hiểm xảy đến, cho phép người sử dụng biện pháp để đương đầu với đe dọa” (Lương Hữu Thông, 2005, tr.177) - Khái niệm “rối loạn lo âu” Rối loạn lo âu (anxiety disorder) lo sợ mức trước tình xảy ra, có tính chất vơ lí, lặp lại kéo dài gây ảnh hưởng tới thích nghi với sống Khi lo âu sợ hãi mức ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống, điều tiếp tục mối lo thực tế kết thúc bệnh lí Nguyên nhân xác rối loạn lo âu khơng biết rõ, bao gồm nhiều yếu tố khác nhau, chủ yếu liên quan tới sang chấn tâm lí kết hợp với yếu tố nhân cách có xu hướng lo âu (Lương Hữu Thơng, 2005, tr.178) 3.2 Kết nghiên cứu mức độ lo âu HS THPT 3.2.1 Đánh giá độ tin cậy thang đo Trước sử dụng công cụ đánh giá mức độ lo âu HS THPT, tiến hành xác định độ tin cậy thang đo sau (xem Bảng 2): Bảng Hệ số tin cậy Alpha thang đo mẫu 923 HS THPT địa bàn nội-ngoại thành TPHCM STT Các thang đo Thang đo DASS Thang đo STAI (Y1- 21 item) Thang đo STAI (Y2- 21 item) Độ tin cậy α 0.704 0.784 0.792 Để đánh giá độ tin cậy công cụ này, dùng phương pháp đánh giá độ phù hợp item, sử dụng mơ hình tương quan Alpha Cronbach (Cronbach’s Coefficient alpha) dựa tính tốn phương sai item tồn phép đo tính tương quan điểm item với điểm tồn item cịn lại phép đo Bảng cho thấy mức độ tin cậy tính theo hệ số Alpha mẫu 923 HS THPT trường thuộc hai khu vực trường (nội ngoại thành) thang đo mức cao (hệ số α từ 0,704 đến 0,792), đảm bảo cho phép đo để lượng giá, sử dụng để đo mức độ lo âu HS 119 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 117-127 3.2.2 Đánh giá tính chu n phân phối điểm thang đo • Thang DASS Kết đánh giá tính chuNn phân phối điểm thang DASS mẫu khảo sát 916 HS Biểu đồ cho thấy điểm trung bình đối tượng điều tra có cân xứng, biểu đồ nằm gần đường cong chuNn chứng tỏ phân phối chuNn Biểu đồ Phân phối điểm HS thang DASS Đường cong thể phân tán điểm số tỉ lệ điểm số HS đạt mức điểm 22 nhiều > 75 điểm Trong đó, điểm trung bình thang DASS xác định 22,7 độ lệch chuNn 39,16 chứng tỏ phân tán điểm số HS thang DASS xoay quanh điểm trung bình cộng mức độ cao; vậy, giá trị trung bình điểm HS có độ tin cậy cao • Thang đo STAI Spielberger Biểu đồ cho thấy phân phối chuNn điểm trung bình đối tượng điều tra có cân xứng, biểu đồ nằm gần đường cong chuNn Biểu đồ Phân phối điểm HS thang STAI 120 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Vân Đường cong thể phân tán điểm số tỉ lệ điểm số HS đạt mức điểm 100 nhiều mức điểm 50 Trong đó, điểm trung bình thang STAI xác định 93,1 độ lệch chuNn 15,628, khơng có HS đạt điểm thấp 40 điểm cao 150 điểm, rõ ràng phân tán điểm số HS thang STAI xoay quanh điểm trung bình cộng mức độ cao; vậy, giá trị trung bình điểm HS có độ tin cậy cao 3.2.3 Số HS có biểu rối loạn lo âu theo thang đo DASS STAI Kết khảo sát 907 HS thang đo cho thấy số lượng HS có biểu rối loạn lo 87 em, chiếm 9,4 % Mức độ rối loạn lo âu HS nghiên cứu nằm khoảng trung bình nghiên cứu dịch tễ học giới, minh họa Bảng sau đây: Bảng Số HS có biểu rối loạn lo âu theo thang đo Thang đo Thang DASS (LA) Thang Tổng Y1 Spielberger Tổng Y2 TY (Y1+ Y2) Số SH có biểu RLLA trùng thang đo N 907 867 865 864 ĐTB (Điểm trung bình 11,11 45,43 47,70 93,10 923 P (Độ lệch chu n) 8,02 8,08 8,39 15,63 Số HS có biểu RLLA 165 124 130 104 87 % HS có biểu RLLA 18,2 (≥19) 14,3 (≥54) 15,0 (≥56) 12,0 (≥109) 9,4 Tiểu thang đo “lo âu” thang đo DASS có ĐTB 11,11 SD 8,02, số 907 HS điều tra có 165 em có biểu rối loạn lo âu (tổng điểm ≥ 19, chiếm 18,2%) Thang STAI Spielberger gồm tiểu thang đo Y1, Y2 với thang Y1 có tổng số HS có rối loạn lo 124 chiếm 14,3% (ĐTB > 1SD hay ĐTB ≥ 54) thang Y2 có tổng số HS có rối loạn lo 130 em chiếm 15% (ĐTB > 1SD hay ĐTB ≥ 56) tổng hai tiểu thang đo Form Y với ĐTB thang đo 93,10 SD 15,63 Theo thang Spielberger, số 864 HS điều tra có 104 em có biểu rối loạn lo âu (ĐTB >1 SD hay ĐTB ≥ 109, chiếm 12%) 3.2.4 So sánh mức độ RLLA HS theo tiêu chí • So sánh mức độ rối loạn lo âu HS theo khu vực trường Kết kiểm nghiệm T-Test (Independent Samples test) Bảng cho thấy trung bình điểm lo âu khu vực trường với độ lệch chuNn thang đo DASS thang STAI Spielberger có khác nhau, cụ thể Bảng sau đây: 121 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Tập 15, Số (2018): 117-127 Bảng So sánh mức độ rối loạn lo âu HS theo khu vực trường Mẫu (N) Điểm trung bình ( X ) Độ lệch chu n (P) Nội thành 389 31,70 21,48 Ngoại thành 518 44,76 22,11 Nội thành (Y) 383 89,41 16,72 Ngoại (Y) 481 96,04 14,03 Khu vực trường Thang đo Thang DASS Thang STAI thành Mức độ khác biệt (Sig) 262 000 Ở hai thang đo DASS với Sig = 0,286 > 0,05 chứng tỏ khơng có khác biệt mức độ biểu rối loạn lo âu hai khu vực trường nội ngoại thành Nhưng riêng thang STAI Spielberger (Sig = 0.000 < 0,05) chứng tỏ có khác biệt mức độ biểu rối loạn lo âu hai khu vực trường nội ngoại thành TPHCM với số điểm trung bình nội thành thấp ngoại thành (89,41 so với 96,04) Điều HS trường ngoại thành gặp khó khăn điều kiện học tập sinh hoạt so với HS nội thành Các em không quan tâm giúp đỡ mặt tinh thần (chẳng hạn phịng tâm lí học đường/ tham vấn học đường…) dẫn đến biểu rối loạn lo âu nhiều • So sánh mức độ rối loạn lo âu HS theo khối lớp Kết kiểm nghiệm ANOVA Bảng cho thấy khác biệt mức độ biểu rối loạn lo âu khối lớp Bảng So sánh mức độ rối loạn lo âu HS theo khối lớp Thang đo Thang DASS Thang STAI (Y) Điểm trung bình Độ lệch chu n (P) (X ) Khối lớp Mẫu (N) Lớp 10 374 40,94 22,83 Lớp 11 268 38,43 22,96 Lớp 12 265 37,40 22,40 Lớp 10 360 94,57 15,65 Lớp 11 259 92,20 14,83 Lớp 12 245 93,10 16,28 Mức độ khác biệt (Sig) 125 065 Các trung bình điểm “lo âu” HS khối với độ lệch chuNn thang đo DASS thang đo STAI Spielberger tương tự nhau, với giá trị Sig = 0,125 > 0,05 thang DASS Sig = 0,65 > 0,05 thang STAI Spielberger • So sánh mức độ rối loạn lo âu HS theo giới tính 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn Thị Vân Kết kiểm nghiệm T-Test (Independent Samples test) cho thấy trung bình điểm lo âu HS nam nữ với độ lệch chuNn thang đo DASS thang STAI Spielberger tương tự nhau, thể Bảng đây: Bảng So sánh mức độ rối loạn lo âu HS theo giới tính Thang đo Thang DASS Thang (Y) Giới tính Mẫu (N) Điểm trung bình Độ lệch chu n (X ) (P) Nam 423 38,68 22,22 Nữ 484 39,58 23,25 403 91,71 15,27 461 94,31 15,85 STAI Nam Nữ Mức độ khác biệt (Sig) 951 940 Với giá trị Sig = 951 > 0,05 thang DASS, Sig = 940 > 0,05 thang STAI Spielberger cho thấy khơng có khác biệt mức độ biểu rối loạn lo âu nam nữ, khơng có khác biệt giới tính 3.2.5 Thực trạng HS có biểu rối loạn lo âu Sau điều tra sàng lọc 923 HS, có 87 (chiếm 9,4%) có biểu rối loạn lo âu Chúng tơi trị chuyện, quan sát biểu rối loạn lo âu em, sau đối chiếu với tiêu chuNn rối loạn lo âu DSM – IV DSM- V, chọn 50 HS để tìm hiểu sâu biểu sức khỏe, tâm lí, nguyên nhân, biện pháp làm giảm lo âu em (xem Bảng 7) Bảng Mẫu phân bố khách thể nghiên cứu HS có rối loạn lo âu N % TV 13 26,0 VTS 0,04 Trường TC NHC 12 11 24,0 22,0 HB 12,0 GV 14,0 Khối lớp 10 11 12 14 16 20 28,0 32,0 40,0 Giới tính Nam Nữ 23 27 46,0 54,0 Tổng 50 100 Dựa vào kết sàng lọc trường HS Trường Trưng Vương có biểu rối loạn lo âu nhiều (13 em, chiếm 26,0%) Trường Võ Thị Sáu (2 em, chiếm 0,04%) Số HS khối 12 có tỉ lệ HS có biểu rối loạn lo nhiều 20 em (chiếm 40%), lớp 11 16 em (chiếm 32%) khối lớp 10 14 em (chiếm 28%) Về giới tính số HS nữ (27 em, chiếm 54%) có biểu rối loạn lo âu nhiều so với HS nam (23 em, chiếm 46%) 3.2.6 Những biểu mặt sức khỏe tâm lí HS THPT có rối loạn lo âu • Biểu sức khỏe Kết khảo sát 50 HS cho thấy em có loạt biểu khác sức khỏe xếp thứ tự Bảng sau đây: 123 ... Khối 10 11 12 94 51 62 32 20 20 55 40 31 66 59 49 79 75 77 53 30 30 379 275 269 41, 1% 29,8% 29 ,1% Giới tính Nam Nữ 88 32 55 80 12 1 59 435 47 ,1% 11 9 40 71 94 11 0 54 488 52,9% Tổng % 207 72 12 6 17 4... có biểu RLLA 16 5 12 4 13 0 10 4 87 % HS có biểu RLLA 18 ,2 (? ?19 ) 14 ,3 (≥54) 15 ,0 (≥56) 12 ,0 (? ?10 9) 9,4 Tiểu thang đo “lo âu” thang đo DASS có ĐTB 11 ,11 SD 8,02, số 907 HS điều tra có 16 5 em có biểu... Khối lớp Mẫu (N) Lớp 10 374 40,94 22,83 Lớp 11 268 38,43 22,96 Lớp 12 265 37,40 22,40 Lớp 10 360 94,57 15 ,65 Lớp 11 259 92,20 14 ,83 Lớp 12 245 93 ,10 16 ,28 Mức độ khác biệt (Sig) 12 5 065 Các trung