Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà Nội

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà NộiSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trong trường Trung học cơ sở Vạn Phúc Thanh Trì Hà Nội

Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Sự nghiệp giáo dục đào tạo toàn Đảng, toàn dân quan tâm Một đổi giáo dục đào tạo tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh thể nghị Đảng, luật giáo dục văn Bộ giáo dục đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân ( Điều 23- Luật giáo dục) Chính vậy, vai trị người giáo viên nhà trường vơ quan trọng Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa vừa có nhân cách làm người Đất nước Việt Nam thời kì hội nhập kinh tế Ngồi mặt tích cực cịn làm phát sinh vấn đề như: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, làm xói mịn giá trị đạo đức, phong mĩ tục dân tộc Hiện nay, số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức, thiếu niềm tin sống, khơng có tính tự chủ, dễ bị lôi vào việc xấu Ngày nay, bạo lực học đường mối quan tâm không riêng ngành giáo dục mà trở thành vấn đề xã hội lo lắng, trăn trở Gần đây, phương tiện thơng tin báo chí, truyền hình lên tiếng nhiều tình hình học sinh cá biệt Vấn đề trở thành mối quan ngại dư luận, gia đình nhà trường Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, có học sinh cá biệt Vậy thì, phải làm để giáo dục học sinh đó? Áp dụng biện pháp để giúp học sinh chưa ngoan trở thành học sinh phát triển toàn diện Đây vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn tồn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng chủ yếu nhiệm vụ nhà trường Xuất phát từ lí luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn qua thực tiễn giảng dạy, làm công tác chủ nhiệm lớp trường Trung học sở Vạn Phúc, nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Bản thân với nhiều xúc trước vấn nạn học sinh cá biệt đồng thời chứng kiến khơng trường hợp học sinh cá biệt quan tâm giáo dục mức trở thành người có 1/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS ích, có nhiều đóng góp cho xã hội em sau trở trường nhiều hơn, biết ơn thầy cô giáo cũ nhiều Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trường Trung học sở Vạn Phúc- Thanh Trì- Hà Nội” vấn đề mà hẳn không riêng mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh trở thành người tốt, có ích cho xã hội Mục đích nghiên cứu - Để tìm đường biện pháp cụ thể giáo dục học sinh cá biệt cách có hiệu quả, giúp em trở thành người tốt sống có ích cho xã hội, nhằm thực nhiệm vụ vẻ vang đào tạo hệ trẻ trở thành nhân cách phát triển toàn diện theo mục đích nhiệm vụ ngành giáo dục - Bản thân tự trau dồi kiến thức, học hỏi, bồi dưỡng nâng cao nhận thức trình giảng dạy Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường Trung học sở Vạn Phúc- Thanh Trì- Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Điều tra thực tiễn - Quan sát - Đàm thoại - Thu thập xử lí thơng tin Phạm vi kế hoạch nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 8B trường THCS Vạn Phúc- Thanh TrìHà Nội - Kế hoạch nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 2/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở nghiên cứu 1.1 Cơ sở lí luận Để tìm hiểu biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THCS, cần nắm số sở lí luận sau: 1.1.1 hế học sinh cá biệt Trước hết,cần hiểu khái niệm “học sinh cá biệt” Đó học sinh có cá tính khác biệt so với số đơng học sinh bình thường (khơng có nghĩa học sinh cá biệt bất bình thường) 1.1.2 Ph n loại học sinh cá biệt - Học sinh cá biệt học tập - Học sinh cá biệt đạo đức, lối sống 1.1.3 Nh ng bi u c học sinh cá biệt - h n i t n học sinh cá biệt v học c: có ba loại + Một em có trí tuệ khả nhận thức bình thường lười biếng, lổng, d n đến hổng kiến thức, hay quay cóp học tập Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, d n đến chán học + Hai em thiểu trí tuệ: Là trẻ trơng hình thức bề ngồi bình thường, đần độn, học tập dạy mãi, học chẳng nhập tâm ( hay nói cách khác thuộc diện “chậm hiểu”) + Ba em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng khơng nói được, mắt, tai, tay chân ) d n dến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường bạn khác - h n i t n học sinh cá biệt v h nh i : Thường có biểu như: + Hay chốn học chơi điện tử, lừa dối cha m , thầy cơ, giả tạo chữ kí bố m sổ liên lạc giấy xin phép + Dọa nạt bạn b chí đánh nhau; lảng tránh hoạt động tập thể + Tiêu sài khoản phí bố m cho để đóng góp với nhà trường; Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích ăn chơi phá phách học hành tử tế; Thậm chí cịn ăn cắp, ăn trộm, “cắm qn” tài sản khơng mà cịn lừa “mượn” bạn + Trong học, thường giở trò tinh nghịch với thầy cô, bạn b Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cơ, bạn b nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý + Có biểu thích u đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với bố m thầy cô; s n sàng bỏ học chơi bạn 3/16 Mét sè kinh nghiÖm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS 1.2 Cơ sở thực tiễn - Trong trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm, thân thường xun gặp học sinh cá biệt Nếu khơng có biện pháp giáo dục hữu hiệu, em học sinh thường bỏ học chừng có biểu quấy phá, chống đối lại thầy cô giáo, không nắm kiến thức - Năm học 2019- 2020, giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 8B Qua khảo sát, tìm hiểu thực tế có học sinh cá biệt Với mong ước thật giản dị người giáo viên, em trở thành người tốt, có ích, sau đóng góp cơng sức nhỏ bé để xây dựng quê hương, đất nước hực trạng c học sinh 2.1 huận lợi: - Trong năm học 2019- 2020, phân công chủ nhiệm lớp 8B Trong suốt năm học, giúp đỡ quan tâm đạo sát Ban giám hiệu đoàn thể xã hội - Đội ngũ thầy cô môn dày kinh nghiệm, tâm huyết với nghề, hết lịng học sinh thân u - Ban phụ huynh học sinh lớp nhiệt tình, chăm lo đến việc dạy học thầy trị, ln chấp hành tốt yêu cầu nhà trường việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Tập thể lớp 8B có tinh thần đồn kết, thương u, giúp đỡ l n học tập r n luyện đạo đức Có ý thức tự quản tốt hoạt động - Cán lớp gương m u, có tinh thần trách nhiệm, đấu tranh thẳng thắn với hành động sai trái thành viên lớp - Giáo viên chủ nhiệm tâm huyết với nghề, hết lịng học sinh thân u 2.2 Khó khăn: - Phụ huynh học sinh đa số làm nơng nghiệp nên kinh tế cịn bếp bênh, eo h p, nhận thức trách nhiệm cịn hạn chế - Nhiều em gia đình hồn cảnh, bố m ly dị đặc biệt cịn có phụ huynh vi phạm pháp luật phải vào tù để lại hậu nặng nề đến tâm lí, học tập đạo đức em - Mặc dù đội ngũ cán lớp chăm ngoan bên cạnh cịn có số học sinh lười học, ý thức kỉ luật như: Nguyễn Đức Vinh, Trần Thanh Hà Học sinh học lực yếu, tư cách đạo đức chưa tốt: Phạm Xuân Hưng - Học sinh lưu ban ảnh hưởng đến tập thể lớp không nhiều lười học em Nguyễn Thùy Linh 4/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biÖt tr-êng THCS 2.3 Kết điều tr thực trạng Qua kết đánh giá học tập hạnh kiểm học sinh lớp 8B năm học trước qua việc tìm hiểu thực trạng từ đầu năm học 2019- 2020 thu kết sau: - Số học sinh cá biệt trường: 64 học sinh chiếm 7,2% toàn trường - Số học sinh cá biệt lớp 8B: học sinh chiếm 14,3% (Sĩ số lớp 35 HS) Trong học sinh cá biệt học tập chiếm 5,7% học sinh cá biệt đạo đức chiếm 8,6% 2.4 Nguyên nh n c tình trạng học sinh cá biệt: a uyên nhân từ thân học sinh : Học sinh THCS giai đoạn tâm sinh lý có nhiều biến đổi.Từ tuổi thiếu niên chuyển sang tuổi niên, học sinh muốn khẳng định hiểu biết chưa hồn thiện mình; Khi đạo đức yếu học lực tỉ lệ thuận với Điều d n đến hậu quả, em kiến thức bị hổng d n đến d n đến chán học cuối nảy sinh bỏ học b uyên nhân từ ia ình : Gia đình thiếu quan tâm hay tin tưởng, chiều chuộng éo le sống gia đình ảnh hưởng lớn đến học sinh yếu c Nguyên nhân từ nh t n : Nhà trường chưa có biện pháp phù hợp việc quản lí giáo dục học sinh; chưa quan tâm mức tới học sinh có hồn cảnh đặc biệt (những em q đầy đủ vật chất, chiều chuộng; ngược lại em khó khăn thiếu thốn vật chất em có hồn cảnh éo le, em có cá tính khác thường ); chưa tạo mơi trường thân thiện thức em đến trường, làm cho em thấy nhàm chán đến trường; có giáo viên chưa trở thành ch dựa tinh thần cho em m i lúc gặp khó khăn, giáo viên cịn ngại khó, ngại khổ, ngại va chạm, sợ bị súc phạm đối diện với học sinh hư, thiếu tâm huyết với nghề, chưa quan tâm phát ngăn chặn kịp thời hành vi lệch lạc học sinh d uyên nhân từ xã hội: Thực trạng mặt xấu xã hội; Trong điều kiện xã hội ngày cám d ,ảnh hưởng tiêu cực xã hội dội vào nhà trường tác động đến học sinh Các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 3.1 Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nhà trường HCS Như biết, giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ vơ khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời gian ngắn Nó địi hỏi q trình dài lâu, có gắn kết, thật trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, quan tâm chia sẻ thường xun từ phía phụ huynh, gia đình 5/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS Để góp phần làm cho cơng tác giáo dục học sinh cá biệt nhà trường đạt hiệu quả, sau xin đưa số biện pháp: 3.1.1 D ng tình cảm đ cảm hó em - Tránh đối xử thơ bạo, trách móc em Hãy tôn trọng nhân cách em Hãy đem đến cho em ấm tình người, để em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm! em cần đối xử tử tế, cần yêu thương tôn trọng Không ngược đãi em Các em có quyền đặt câu hỏi u cầu thầy giáo giải thích cho hiểu Chính cần có trường học Và lý cần có thầy giáo ” - Để hiểu học sinh “cá biệt”, trước hết phải biết chấp nhận em vô điều kiện Ln đứng phía em, quan tâm điều em nghĩ, bàn đề tài em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” em Đó biện pháp giúp em đến gần Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức - Nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, khơng khơng có hiệu quả, có gặp phản ứng khơng tốt, ngược trở lại phía học sinh Tuy nhiên, có đơi lúc ta phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn bng" - Nếu học sinh có thói hư tật xấu, phạm l i trầm trọng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, tơi khơng xử lí cách cứng nhắc Dù l i lầm lớn em biết nhận l i sửa l i tơi ln tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Dù em vi phạm mức độ l i lớn hay nhỏ, tơi xử lí sở giáo dục em, cụ thể cho em biết chuộc l i, làm việc tốt, giao cho em thời gian thử thách 3.1.2 Kiên trì tạo niềm tin - Chúng ta thử hịa vào phong cách sống em xem Để điều hành học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ vai Khi nhà mơ phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu vào Khi nhà tâm lý, lúc lại bác sĩ trị liệu, ơng trọng tài, lúc khác lại người cố vấn kiên trì em tự nhận phải thay đổi - Từ cảm giác khơng chối bỏ mình, khơng chê mình, khen ngợi, động viên tặng trái tim ghi điểm thưởng em dần phát giá trị thân, cảm thấy hữu ích việc Thế tinh thần học tập nhân lên, tạo tương tác cộng hưởng - Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh, phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, s n 6/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS sàng lắng nghe ý kiến mình, vui, buồn chia sẻ với thầy cô - Giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi lý hết mà la mắng học sinh, cho dù học sinh vi phạm nh , hiệu giáo dục Bởi học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không thân học sinh khơng quan trọng 3.1.3 Biết chấp nhận yêu thương - Đối với học sinh cá biệt, người GVCN phải biết nhìn mắt tình thương thông cảm, thật xem học sinh người thân Ta nên có hiền từ, bao dung người m , người cha; gần gũi, cảm thông người anh, người chị thân thiết người bạn - Frank McCourt, thầy giáo người Mỹ hồi ức “Người thầy” kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy xem “bãi rác” cho học sinh khơng đủ trình độ vào trường trung học bình thường Ngày nhận lớp ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó đủ kiểu Cao điểm lấy bánh mì ném học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo làm ” Frank McCourt nói ơng cố nghĩ kiến thức học Trường ĐH Sư phạm New York để tìm cách đối phó Tiếc có triết lý giáo dục, mệnh lệnh đạo đức luân lý, mà khơng có cách giải tình “ném bánh mì” Cuối cùng, ơng định ăn bánh Ơng viết: “Đó hành xử lớp Cái miệng đầy bánh thu hút ý lớp Chúng trố mắt nhìn tơi đầy nét thán phục Tơi nghĩ, tơi nắm chúng tay ” 3.1.4 Giáo viên phải biết làm m i tiết dạy c - Giáo dục học sinh cá biệt yêu cầu quan trọng thầy, phải giỏi nghề Thầy, cô cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” tiết trước Sau tiết học, trị học nhiều tri thức bổ ích tạo nên đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định - Thầy, biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, định nhận câu trả lời độc đáo Thầy hỏi: “Theo em Tấm có mặt tốt, mặt chưa tốt Em thích Tấm đức tính ” Trị mạnh dạn trả lời: “Em khơng thích nhân vật Tấm Tấm sống dựa vào người khác Tấm ác khơng mụ dì ghẻ Tấm lừa giết Cám để trả thù Tấm thật đáng sợ” Ta khoan bình luận sai Em học sinh dám đưa đánh giá riêng Cũng giống Phùng Qn nói câu ca dao cổ: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” Hoa sen đ p, lại có hương thơm, nhờ có “bùn” Tại sen lại vơ tình “khơng mùi bùn” 7/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS - Thầy, biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “chết”, trị khơng “nhàn cư ” nghịch, đánh cờ ca rô, nhắn tin tiết học - Giáo dục học sinh cá biệt nghệ thuật Thầy, cô đứng bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, khán giả- tức học sinh ngồi nghe giảng lớp Làm thầy, phải hiểu trị nghĩ gì, làm học Bài giảng “món ăn”, nhàm chán, học trò bỏ ăn bỏ học 3.1.5 Phải biết tác động vào động học tập Tác động vào động học tập để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Có thể đưa số tranh ảnh nạn thất học - tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn b khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo khơng đủ mặc Ngược lại em có học làm việc thuận lợi dễ dàng, ngày tiến thân, bạn b ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha m nở mày, nở mặt 3.1.6 Phải biết động viên k p thời lúc ch đối tượng - Giáo viên phải biết trân trọng tốt dù nhỏ học sinh Một lời động viên khích lệ kịp thời em có việc làm tốt nhỏ đủ làm cho em thấy tự tin hơn, thấy thực có ích - Hãy mạnh dạn giao việc cho học sinh, hướng d n em để chúng làm theo định hướng v n phải để “Đất” cho em thể tính sáng tạo, tuyệt đối không áp đặt 3.1.7 Phối hợp ch t ch v i lực lượng giáo dục hội - Chúng ta cần biết sử dụng phát huy hợp lí giá trị, tác dụng dư luận xã hội - Phát huy vai trò ban đại diện hội cha m học sinh - Tổ chức buổi ngoại khóa, kết hợp với người cao tuổi, có uy tín làng xã, mời họ đến trường nói chuyện, nhờ họ tuyên truyền giáo dục giúp nhà trường - Thường xuyên thăm gia đình học sinh để tìm hiểu hồn cảnh, tạo gần gũi giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Không nên em có khuyết điểm đến thăm gia đình 3.2 Các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt hoàn cảnh cụ th Từ việc đề biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nêu phần trên, theo người giáo viên biết áp dụng linh hoạt phương pháp khác đồng thời phải biết lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với học sinh tiến hành thực bước sau: 8/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS B1: Ổn đ nh tổ chức l p - Bầu xếp đội ngũ cán lớp, phân tổ, ban cán môn học - Phổ biến nội quy trường, lớp - Kiểm tra sách vở, dụng cụ học tập - Phân loại học sinh theo mặt:Học tập, đạo đức, phân công đôi bạn tiến B2: Đi s u tìm hi u ph n loại học sinh cá biệt Sau hoạt động lớp ổn định có nề nếp, tơi chủ động tìm hiểu hồn cảnh gia đình để biết ngun nhân em học yếu, ý thức kỉ luật kém, tìm hiểu tính cách, sở thích em để tìm biện pháp giáo dục cho phù hợp Phân loại học sinh cá biệt theo đối tượng: STT Họ tên HSCB Trần Thanh Hà Nguyễn Tuấn Anh Phạm Xuân Hưng Nguyễn Đức Vinh Nguyễn Thùy Linh Bi u c HSCB Thường xuyên không học làm tập nhà Học yếu, lười học sợ học, kiểm tra hay quay cóp Học yếu, lười học, thường xuyên không học làm tập Hay trật tự, lười học, học yếu, hay bị ghi tên sổ ghi đầu bài, hay trêu trọc bạn, thường xuyên không mặc trang phục, không đeo khăn qng đỏ Thường xun bỏ học khơng lí do, học yếu Thường xuyên nói chuyện lớp, kiểm tra hay quay cóp, học yếu, khơng tham gia hoạt động tập thể Ph n loại HSCB Cá biệt học tập Cá biệt học tập Cá biệt đạo đức Cá biệt đạo đức Cá biệt đạo đức Sau phân loại, thấy lên ba học sinh cá biệt mà tơi cần quan tâm sâu giáo dục Đó em: Trần Thanh Hà, Phạm Xuân Hưng, Nguyễn Đức Vinh.Tuy nhiên, phân loại tương đối Vì thực tế, biết có học sinh yếu học tập l n kỉ luật 9/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS B3: Kế hoạch giáo dục học sinh cá biệt - Tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh cá biệt - Tìm hiểu nguyên nhân em học yếu, ý thức kỉ luật - Tìm hiểu tính cách, ý thích, sở trường em - Phân công cán lớp, bạn học sinh giỏi giúp đỡ em học sinh cá biệt học tập l n kỉ luật - Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh - Thường xuyên trao đổi với giáo viên môn học sinh cá biệt - Phối hợp với ban ngành, đoàn thể nhà trường Ban giám hiệu, cơng đồn, đồn đội - Chọn lựa phương pháp giáo dục phù hợp cho học sinh cá biệt B4: Chọn phương pháp giáo dục cho học sinh cá biệt: Đối v i học sinh cá biệt học tập: Đối với em Trần Thanh Hà số em lười học khác, em mắc khuyết điểm kỉ luật lại lười học sợ học Đa phần em bị hổng kiến thức từ lớp Lượng kiến thức cấp nhiều hơn, khó so với cấp đòi hỏi em phải suy nghĩ nên em sợ học Tôi kết hợp với giáo viên môn kiểm tra, đơn đốc, lập sổ theo dõi tiết, có chữ kí giáo viên mơn sau m i tiết dạy Cuối tuần giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, có nhận xét gửi cho phụ huynh Tôi thường xuyên liên lạc với phụ huynh học sinh để quan tâm, động viên em nhiều Tôi cử lớp trưởngTrần Thanh Hà giúp đỡ em học tập Khi có tiến bộ, tơi khen thưởng em kịp thời động viên em trước lớp Thanh Hà vui mừng, em chăm học bắt đầu có chuyển biến học tập Học kì vừa qua, em đạt học sinh trung bình khơng cịn yếu b Đối v i học sinh cá biệt đạo đức: * Em Trần Xuân Hưng học sinh lưu ban, hay trật tự, lười học, học yếu, thường xuyên bị ghi tên sổ ghi đầu bài, hay trêu trọc bạn Tôi tìm hiểu gia đình em, biết bố em bị bệnh sớm, nhà ngh o, m làm ruộng nuôi hai anh em Hưng Tôi thường xuyên để nhắc nhở em Tôi phân công tổ trưởng giúp đỡ Hưng học tập l n kỉ luật Là giáo viên chủ nhiệm, thấy rõ hiệu lời khen chê lúc Những lúc em mắc khuyết điểm, tơi phân tích cho em thấy hậu việc trật tự, vô kỉ luật lười học Có lần sinh hoạt lớp, em vô lễ cho không công với em Bạn Quang Huy trật tự mà khơng phạt bạn nhiều em Lúc đó, tơi bình tĩnh nói với lớp: “ Bạn Quang Huy trật tự cô nhắc nhở bạn biết sửa chữa Bạn cố gắng học tập học làm tập đầy đủ Hơn nữa, hơm bạn Bình bị ốm, Huy 10/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS xung phong cõng bạn xuống phịng y tế Cơ thấy ngồi khuyết điểm mà Huy mắc phải bạn cịn người tình cảm, biết sửa l i có ý thức phấn đấu vươn lên” Thấy sai, Hưng đỏ mặt mà ngồi xuống Cuối gọi Hưng lại nh nhàng nói chuyện với Hưng cách chân thành cởi mở Hưng suy nghĩ lát, xin l i hứa cố gắng Sau hơm đó, Hưng có tiến chưa phải rõ rệt Em khơng bỏ học nữa, hịa đồng giúp đỡ bạn lớp nhiều v n bị nhắc nhở kỉ luật Giờ sinh hoạt, tuyên dương em trước tập thể lớp Nhưng chuyện chưa dừng lại đó, sáng sớm m Hưng gặp tơi vừa khóc vừa kể: “Hưng lấy 500.000đ tủ bỏ từ tối hôm qua” Tôi động viên bác bình tĩnh, kết hợp chặt chẽ với nhà trường giáo viên chủ nhiệm Linh tính mách bảo tơi nào, đến hàng điện tử bắt gặp Hưng Tơi đưa Hưng trường, u cầu em viết tường trình Ban đầu, em khơng thành khẩn Tôi kiên nh n cho em suy nghĩ viết lại Em có thành khẩn Tơi nói: “Cơ buồn thất vọng Hưng không thành thật với cô Cô biết em lấy tiền m chơi từ tối hôm qua Hưng ạ! Em có biết bố em gánh nặng đ lên vai m em M phải bươn trải, tích góp đồng ni hai anh em ăn học M vất vả rồi, em phải biết thương m , thương em, biết đỡ đần, động viên m , dạy bảo em gái học hành M i gia đình cần đến người đàn ơng làm trụ cột, làm điểm tựa Bố đi, em trở thành ch dựa m em gái Bây em trụ cột gia đình, em phải biết giúp đỡ m Em động viên m , thương yêu em, cố gắng phấn đấu vươn lên học tập m yên lòng Niềm vui m lúc kết hai anh em Hưng đấy” Hưng khóc nhiều Tôi nghĩ em phần hiểu tơi nói Sau đó, tơi đưa em nhà Hưng xin l i m Từ hơm đó, Hưng thay đổi nhiều, học tập tiến bộ, kỉ luật tốt Cuối học kì I vừa qua, từ học sinh yếu Hưng cố gắng phấn đấu học sinh trung bình, dù chưa phải kết cao cơng sức cố gắng cậu học trị vơ kỉ luật ng ngược * Em Nguyễn Đức Vinh có hồn cảnh éo le: Em mặt bố, thực tế em có m M em người khơng biết chữ, sống khó khăn M phải làm ăn xa để lại Vinh nhà với bà ngoại Vinh ln ngại với bạn hồn cảnh, em tự ý bỏ học nhà không đến trường Tôi đến nhà Vinh động viên em quay trở lại lớp học Tơi gặp Ban giám hiệu, đồn thể nhà trường, trưởng ban phụ huynh học sinh để tìm cách giúp đỡ vật chất tinh thần em Ban giám hiệu nhà trường miễn giảm học học phí cho em, ban phụ huynh học sinh trích quỹ khuyến học giúp đỡ em Các bạn lớp thân giúp đỡ em để giúp em lấy lại cân Tôi thường nói chuyện 11/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS riêng với em dặn học sinh lớp đừng xa lánh bạn mà cần giúp đỡ, động viên để bạn tiếp tục học Từ Vinh khơng bỏ học nữa, em có tiến rõ rệt học tập Kết đạt học kinh nghiệm: 4.1 Kết đạt Kể từ áp dụng phương pháp giáo dục trên, vấn đề học sinh cá biệt lớp 8B chủ nhiệm cải thiện Những học sinh thường xuyên vi phạm sửa đổi Một số học sinh có biểu lười học, ý thức kỉ luật yếu, thường xuyên gây trật tự lớp biết nghe lời thầy cô Các em biết nhận khuyết điểm để sửa l i * Kết s u: STT Họ tên HSCB Trần Thanh Hà Nguyễn Tuấn Anh Phạm Xuân Hưng Nguyễn Đức Vinh Nguyễn Thùy Linh Bi u Đã học làm tập nhà Trong kiểm tra khơng quay cóp Chăm học học yếu Đã có sư thay đổi học tập thường xuyên học làm tập đầy đủ Đã có thay đổi ý lắng nghe giảng, khơng cịn trêu bạn, không trật tự, học giờ, khơng bỏ học Mặc dù học cịn yếu có cố gắng nhiều Đã có thay đổi học làm tập, khắc phục tình trạng bỏ học Ý thức kỉ luật tốt trước Có thay đổi nói chuyện hơn, tham gia hoạt động tập thể chưa nhiệt tình, học cịn yếu 12/16 Kết Đã có tiến khơng cịn học sinh cá biệt Đã có tiến khơng cịn học sinh cá biệt Đã có tiến khơng cịn học sinh cá biệt Đã có cố gắng nhiều khơng cịn học sinh cá biệt Chưa có thay đổi rõ rệt v n học sinh cá biệt Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS * Kết so sánh đầu năm trước thực biện pháp cuối học kì I sau thực biện pháp sau: Số lượng Học sinh cá biệt Đầu năm trư c thực biện pháp học sinh Cuối học kì I sau thực biện pháp học sinh Vậy là, từ lớp có nhiều học sinh cá biệt, tập thể học sinh lớp chăm ngoan, học giỏi, nhiều em có tiến rõ rệt học tập, kỉ luật em: Phạm Xuân Hưng từ học sinh lưu ban, học yếu, ý thức kỉ luật mà em đạt học sinh trung bình trí phong trào thi đua giành nhiều bơng hoa điểm 9,10 em khen, nhận phần thưởng lớp Lớp thường đứng thứ 3- hoạt động thi đua trường Hai lần vinh dự nhận giải hai phong trào làm bích báo chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20- 11 thi nghi thức Đội mừng ngày thành lập Đoàn 26- Nhìn em, học hành chăm ngoan, tơi khơng thể quên công lao Ban giám hiệu, ban phụ huynh học sinh đặc biệt đồng nghiệp tập thể học sinh lớp 8B giúp vượt qua khó khăn, giúp em học sinh học sinh cá biệt với thói hư tật xấu trở với thầy cô, bạn b gia đình 4.2 Bài học kinh nghiệm: Sau kết đạt được, tơi rút cho học bổ ích sau: - Người giáo viên chủ nhiệm muốn làm tốt việc truyền thụ kiến thức giáo dục đạo đức nói chung đặc biệt giáo dục học sinh cá biệt nói riêng điều phải thực yêu nghề, có tâm huyết với nghề, ln sâu, sát với tình hình lớp để có biện pháp kịp thời hoàn cảnh cụ thể chọn phương pháp phù hợp để giáo dục loại đối tượng học sinh - Ln có tinh thần trách nhiệm cao với nghề, yêu thương học sinh xác định cho phương châm “ Vì nghiệp trăm năm trồng người” “ Tất học sinh thân yêu” - Chủ động kịp thời kết hợp với Ban giám hiệu, giáo viên môn, ban phụ huynh học sinh, tập thể lớp tham gia 13/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS PHẦN III: KẾ LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trên số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt nhà trường THCS mà đúc kết từ thực tiễn giảng dạy Mặc dù kết thu chưa phải lớn lao với thành công bước đầu nghiệp giáo dục học sinh cá biệt để hoàn thành nhiệm vụ Ban giám hiệu phân công giảng dạy chủ nhiệm lớp 8B Vấn đề giáo dục học sinh cá biệt nhà trường ln ln đề tài nóng hổi, quan tâm hầu hết thầy cô đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Để giáo dục tốt em chưa ngoan này, cần phải có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Vai trị giáo dục gia đình xã hội giữ vị trí quan trọng, vai trị giáo dục nhà trường mang yếu tố định giúp em có định hướng đắn, để sau trở thành người có ích xã hội, người hiếu thảo với bố, m Chính em gương tốt cho học sinh khác mà người thầy lấy em làm ví dụ giáo dục học sinh khác Về phía nhà trường, để làm tốt cơng tác giáo dục học sinh cá biệt, cần phải có phối hợp đồng đồn thể, thầy Vai trị thầy chủ nhiệm vơ quan trọng Trong lớp, thầy cô chủ nhiệm cha, m em, có tiếng nói điều chỉnh kịp thời hành vi chưa em, gương cho em noi theo Thầy cô giáo dục em khơng lời nói mà hành động, cử chỉ, thái độ, tác phong hàng ngày Hãy cảm hóa, giáo dục em lòng người thầy, người cha, người chị, người m Hãy nhìn em với ánh mắt hướng tương lai, không nên dựa vào hành vi thời mà đánh giá chất người em Học sinh cành non, muốn vươn lên trở thành cành vững chắc, tạo điều kiện cho em thể mình, vươn lên nơi có ánh sáng vững bền, giáo dục em thái độ thân thiện tích cực Bởi em măng non đất nước với tâm hồn sáng.Có làm vậy, thực sư làm tốt nhiệm vụ “Trồng người” cho hệ tương lai đất nước Khuyến ngh Trước việc xảy trên, muốn qua viết gửi đến bậc phụ huynh lời tâm huyết chân thành giáo viên chủ nhiệm: Hãy quan tâm đến em hơn, hiểu sở thích nhỏ cháu, đến thói quen hay biểu khác thường em mình, kịp thời trao đổi, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nhà trường để có thống 14/16 Mét sè kinh nghiƯm gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tr-êng THCS việc giáo dục em để mai em trở thành người có ích cho xã hội Cảm ơn Thầy cô bỏ thời gian để đọc qua đề tài này, mong Thầy có nhiều ý kiến đóng góp, để hoàn thiện cách cụ thể biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan, nhằm xây dựng nhà trường trở thành môi trường giáo dục thân thiện, tích cực, giúp em phát triển tồn diện bền vững Hà Nội, ngày 20 tháng 03 năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Đức Hạnh 15/16 ... hội dội vào nhà trường tác động đến học sinh Các biện pháp giáo dục học sinh cá biệt 3.1 Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt nhà trường HCS Như biết, giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ... tài: ? ?Một số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt trường Trung học sở Vạn Phúc- Thanh Trì- Hà Nội? ?? vấn đề mà hẳn không riêng mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh trở thành người... cá biệt? ?? Đó học sinh có cá tính khác biệt so với số đơng học sinh bình thường (khơng có nghĩa học sinh cá biệt bất bình thường) 1.1.2 Ph n loại học sinh cá biệt - Học sinh cá biệt học tập - Học