(SKKN HAY NHẤT) một số giải pháp giúp học sinh lớp 3 học tốt phân môn tập đọc

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Người thực hiện: Vũ Thị Hải Chức vụ: Giáo viên Đơn vịị̣ công tác: Trường Tiểu học Minh Lộc SKKN thuộị̣c môn: Tiếng Việt HẬU LỘC NĂM 2021 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Tiếng việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Đây môn học công cụ với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân mơn Tập đọc phân mơn quan trọng góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh bốn kĩ mà học sinh tiểu học cần đạt tới Khi học sinh đọc tốt em chiếm lĩnh kiến thức mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học cấp tiểu học nói chung cách chắn, làm sở để em học tốt cấp học Tập đọc phân mơn quan trọng có ý nghĩa to lớn chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi học sinh Tiểu học, đọc giúp học sinh lĩnh hội ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, cơng cụ giúp học sinh học tập môn khác tốt Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn giúp cho học sinh khơng đọc mà cịn hiểu nội dung đọc, thích đọc Từ học sinh trau dồi vốn ngôn ngữ giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp Tiếng Việt, hướng tới em lịng u thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh Khi dạy phân môn Tập đọc giáo viên cần rèn lực đọc cho học sinh, lực tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng đọc: đọc đúng, đọc nhanh, đọc rõ ràng đọc diễn cảm Khi học sinh đọc tốt, đọc diễn cảm truyền thụ nội dung cảm xúc văn đến người nghe mà không cần giảng giải Học tốt phân môn Tập đọc giúp học sinh trau dồi vốn kiến thức Tiếng Việt, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết em sống Vậy để giúp học sinh đọc đúng, diễn cảm, hiểu cảm thụ văn, thơ địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học theo định hướng là: “Mọi học sinh phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập Trong q trình dạy Tập đọc lớp 3, tơi thấy chất lượng đọc học sinh yếu Đặc biệt tình hình nay, xã hội ngày phát triển nhu cầu địi hỏi tri thức người ngày cao Trong đó, ngơn ngữ nói viết cần thiết cho người Mỗi thành công khơng phải tự nhiên có được, mà phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, sâu nghiên cứu: “Mộị̣t số giảả̉i pháp giúp học sinh lớp ba học tốt phân môn Tập đọc”, hy vọng phần đáp ứng yêu cầu 1.2 Mục đích nghiên cứu: Qua việc nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc” này, mong muốn trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm Giúp cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Tập đọc lớp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nâng cao chất lượng đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung cho học sinh lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu kỹ phương pháp dạy học Tập đọc Tìm biện pháp nâng cao chất lượng phân môn Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Minh Lộc 1, huyện Hậu Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích đề sáng kiến này, áp dụng kết hợp phương pháp sau: - Nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm học sinh lớp phụ trách.Tổng kết trao đổi kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA SÁÁ́NG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận của sang kiên kinh nghiêm: “Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng lồi người” (LêNin) Ngơn ngữ tượng xã hội đặc biệt, tồn phát triển theo tồn tại, phát triển xã hội lồi người Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện nhận thức giao tiếp hữu hiệu người Ngôn ngữ gắn chặt với tư “Ngôn ngữ thực trực tiếp tư duy” (Mark) Tư người phát triển thiếu ngôn ngữ, việc chiếm lĩnh ngôn ngữ tiền đề phát triển tư Nhờ có ngơn ngữ, người có phương tiện để nhận thức thể nhận thức mình, để giao tiếp hợp tác với nhau… Nói đến phát triển xã hội khơng thể khơng nói đến vai trị đặc biệt quan trọng ngôn ngữ Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang dạng lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) M.R Lơ vôp - Cẩm nang dạy học tiếng Nga Đọc không công cụ giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu viết mà đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu nội dung đọc Nếu khơng biết đọc người khơng có điều kiện hưởng giáo dục dành cho họ, khơng thể hình thành cách toàn diện Đặc biệt giai đoạn nay, xu tồn cầu hố phát triển mạnh mẽ khoa học, cơng nghệ địi hỏi người phải thông hiểu việc đọc để nắm bắt thông tin lại cần thiết để tiếp cận đọc qua báo chí, sách, truyện, đọc khai thác thông tin qua mạng… UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vì việc dạy Đọc có ý nghĩa vô quan to lớn Tiểu học Đọc trở thành yêu cầu người học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ giao tiếp học tập, cơng cụ để học mơn khác Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư học sinh Qua dạy Tập đọc có giá trị nội dung, nghệ thuật giúp em mở rộng hiểu biết thiên nhiên, đời sống người, văn hoá phong tục tập quán dân tộc giới; Các em cảm nhận hay, đẹp sống; Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, tâm hồn cho học sinh Đó yếu tố quan trọng việc hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa Đối với học sinh lớp 3, tư trực quan cụ thể chiếm ưu thế, tư trừu tượng hình thành Chính thế, em thích tận mắt thấy, tai nghe… có kiến thức đọng lại em Những hoạt động gây hứng thú khuyến khích em chủ động học tập, thích học, khơi dậy tính tị mị, phát triển lực, tìm điểm hệ thống kiến thức có tác dụng làm cho học sinh nhớ lâu, nhớ kỹ, hiểu sâu việc lĩnh hội tri thức Tất vấn đề sở vững có ý nghĩa to lớn học sinh Tiểu học Nắm vững điều giáo viên tạo điều kiện để học sinh tiếp thu kiến thức cách thoải mái, chủ động, phát huy tính tích cực em, nâng cao hiệu học 2 Thực trạng việc dạy học tập đọc lớp trường Tiểu học Minh Lộc 2.2.1 Nội dung Sách giáo khoa Tiếng Việt Trong nội dung phân mơn tập đọc lớp gồm có 93 tập đọc có 30 thơ, 63 văn xuôi (Truyện, văn miêu tả, văn khoa học, nghị luận văn thông thường), 18 tác phẩm văn học nước ngồi có nội dung nước người nước Sách giáo khoa có tập, tập gồm 08 chủ điểm, chủ điểm học 02 tuần Phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết thiên nhiên, xã hội người; cung cấp vốn từ, tăng khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật…) góp phần rèn luyện nhân cách cho học sinh 2.2.2 Thực trạng việc dạy học giáo viên học sinh * Về phía học sinh: - Phần lớn em ngắt nghỉ không dấu câu cụm từ dài Đa số học sinh phát âm sai phụ âm đâu, vần, va nhiêu em đọc chậm, số em đọc thơng thạo - Học sinh đọc diển cảm chưa hay, có em thể lời nhân vật qua giọng đọc Vì mà tiết Tập đọc trôi qua cách chậm chạp, nhàm chán Bên cạnh em gặp nhiều khó khăn học môn học khác * Về giáo viên: UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong q trình dạy học giáo viên cịn tồn số điểm sau: - Phần đọc mẫu giáo viên chưa chuẩn, chưa xác phương ngữ địa phương - Trong trình dạy học giáo viên chưa ý đến việc sửa lỗi phát âm, hướng dẫn ngắt nghỉ dấu câu cụm từ Cũng việc luyện đọc em chưa giáo viên coi trọng mà giáo viên ý đến phần trả lời câu hỏi Q trình kiểm tra khơng thường xuyên nên việc giúp học sinh đọc gặp nhiều hạn chế Măt khac giáo viên chưa coi trọng phần rèn đọc mà ý đến rèn viết, giáo viên đâu biết để em viết tốt trước tiên em phải đọc đúng, đọc tốt, hiểu nghĩa từ, câu 2.2.3 Các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh lớp học chưa tốt phân môn Tập đọc: Để giúp em đọc đúng, đọc tốt trao đổi đồng nghiệp qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp 3, thân tơi tìm nguyên nhân dẫn đến tình trạng đọc chưa đúng, chưa tốt em sau: - Nguyên nhân phía học sinh: + Học sinh đọc sách, chưa có thói quen say mê đọc sách Nếu có đọc học sinh chưa biết cách đọc, đọc qua loa, đại khái, đọc cho có cho xong mà khơng chịu tìm hiểu + Phần lớn em chưa nắm cách nghỉ hợp lý sau dấu chấm, dấu phẩy cụm từ, mà đọc theo cảm tính thích nghỉ đâu nghỉ + Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị nhà trước đến lớp Khả ngơn ngữ em cịn yếu, tư em chưa cao Các em thường phát âm lẫn phụ âm đầu, vần, + Đa số em phát âm chưa chuẩn phát âm theo phương ngữ địa phương người thân em phát âm chưa nên phần em bị ảnh hưởng - Nguyên nhân phía giáo viên: + Giáo viên chưa có chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy đồ dùng phương pháp giảng dạy, chưa tìm hiểu kỹ nghĩa từ khó nên q trình giảng dạy sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạng chưa phù hợp Vì khơng phát huy tính tích cực học sinh + Giáo viên chưa vận dụng phương pháp tích cực vào giảng dạy mà chủ yếu thầy hỏi trò đáp + Trong dạy Tập đọc số giáo viên chưa ý đến việc sửa lỗi phát âm cho học sinh Giáo viên chưa hướng dẫn em ngắt nghỉ dấu câu cụm từ Phần thể giọng đọc nhân vật bài, giáo viên hướng dẫn sơ sài nên trình đọc học sinh thể giọng đọc chưa phù hợp Ngay việc giảng từ khó giáo viên giảng qua loa, giáo viên không giảng hết Điều ảnh hưởng đến việc UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phát âm cảm thụ văn học sinh Hầu giáo viên coi trọng phần tìm hiểu mà xem nhẹ phần luyện đọc Nhưng để tiết tập đọc đạt kết học sinh phải nắm tốt hai phần + Một số giáo viên xem nhẹ phần liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng bước kích thích học sinh học tập, đồng thời giáo dục đạo đức cho em Kêt qua khao sat hoc sinh lơp 3B trươc ap dung đê tai: Lớp Sĩ số 3B Qua kết khảo sát, chất lượng đọc thực tế cho thấy thấp Đặc biệt kỹ đọc hiểu đọc hay 2.3 CÁÁ́C GIẢI PHÁÁ́P ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIÚP HỌC SINH LỚP BA HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2.3.1 Nhận thức rõ nhiệm vụ phân môn Tập đọc việc dạy tập đọc cho học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Vì nhiệm vụ dạy học tất môn học, đặc biệt môn Tập đọc có vai trị vơ quan trọng, giáo viên cần phải hiểu tên gọi phân mơn “Tập đọc” nói rõ mục đích dạy học người giáo viên nội dung học tập học sinh học Học sinh phải “tập” để “đọc” cho đúng, cho hay, em biết đọc đúng, đọc sở để em cảm thụ nội dung đọc cách dễ dàng Từ học sinh khơng thấy nhàm chán học Tập đọc Ở buổi sinh hoạt chuyên môn, giáo viên cần thẳng thắn trao đổi với quan điểm cách dạy Tập đọc sở học hỏi Tăng cường thao giảng dự phân môn Tập đọc Từ góp ý, thảo luận xây dựng phương pháp dạy phù hợp hiệu đối tượng học sinh Hạn chế tối đa nể nang đánh giá lẫn mà cần rõ cho thấy tốt chưa tốt đồng nghiệp Tuyệt đối không nên “ào ào” đánh giá giáo viên học sinh Đối với thân giáo viên khơng thích nghe nhiều hạn chế hay tồn cần quan niệm cách tốt để vượt qua 2.3.2 Rèn luyện giọng đọc mẫu củả̉a giáo viên Trong Tập đọc giáo viên đọc mẫu tốt góp phần đáng kể việc rèn đọc cho học sinh nhiều Bởi vì, em ln ln lấy giọng đọc thầy cô giáo làm mẫu Bởi vậy, trước Tập đọc, giáo viên phải nghiên cứu nội dung, cách đọc tập đọc nhiều lần Có thể đọc mẫu trường hợp: - Đọc mẫu toàn để gây hứng thú cho học sinh - Đọc mẫu âm, vần, tiếng khó UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Đọc câu, đoạn giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm cách đọc Tùy theo mà giáo viên đọc mẫu đoạn, trước hết người giáo viên phải đọc đúng, ngồi cịn phải đọc diễn cảm tốt văn, thơ Muốn giáo viên phải rèn luyện kỹ đọc cho cách nghiêm túc Luyện đọc diễn cảm cho đọc giáo viên xứng đáng đọc mẫu cho học sinh Ví dụ: Đọc bài: “Hũ bạc người cha” (TV3 -Tập 1) Chú ý : - Giọng người kể: chậm rãi, khoan thai hồi hộp với phát triển tình tiết truyện - Giọng ơng lão: khun bảo (khi đưa tiền cho tập kiếm lấy cơm ăn), nghiêm khắc (khi vứt nắm tiền xuống ao), cảm động (khi thấy biết quý đồng tiền làm nên nhờ lao động); ân cần, trang trọng lời nói với cuối truyện trao hũ bạc cho Hoặc “Cuộc họp chữ viết” (TV3 - T1), đọc thể kiểu câu (câu kể, câu hỏi, câu cảm) Phân biệt lời dẫn chuyện lời nhân vật (bác Chữ A, đám đơng, Dấu Chấm) - Giọng người dẫn chuyện: hóm hỉnh - Giọng bác Chữ A: to, dõng dạc - Giọng Dấu Chấm: rõ ràng, rành mạch - Giọng đám đông: ngạc nhiên (Thế nghĩa nhỉ?), phàn nàn (ẩu nhỉ!) Hay bài: “Tin thể thao” (TV3-T2) Đây tin nên giáo viên đọc với giọng thông báo tin vui, rõ ràng, rành mạch Qua việc đọc có biểu cảm giáo viên giúp học sinh hứng thú học tập tự tin đọc 2.3.3 Phát huy tính tích cực học sinh: Căn vào nội dung mục tiêu học, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Các hình thức dạy học linh hoạt, tránh nhàm chán tiết học Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc cá nhân, theo nhóm Hướng dẫn hình thức luyện đọc: + Đọc cá nhân: Đây hình thức học sinh tự học độc lập Trong trình học sinh đọc cá nhân, giáo viên cần ý theo dõi, lắng nghe học sinh đọc để phát lỗi sai học sinh để tìm cách dạy thích hợp với học sinh Với học sinh đọc ngập ngừng, giáo viên cần kiên trì giúp đỡ thêm (khơng “bỏ qua” khơng mong muốn, địi hỏi riết phải đọc lớp) với hình thức như: Cho học sinh đọc nhiều hơn, mượn theo sách truyện cho học sinh đọc Phối hợp với giáo viên thư viện học sinh đọc sách thư viện hay mượn sách nhà đọc Đồng thời động viên tiến ngày học sinh để em tự tin đọc trước lớp Chỉ có học sinh đọc trôi chảy văn Học sinh đọc ngọng máy phát âm khiếm khuyết, giáo viên cần luyện tập phương pháp “đặc biệt” giúp đỡ học sinh cách phát âm học UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đối với học sinh phát âm sai, giáo viên dùng cấu hình miệng để hướng dẫn sửa sai cho học sinh Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen (ê a hay liến thoắng ) giáo viên cần rõ hạn chế tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục theo tốc độ yêu cầu cần đạt học sinh lớp Đối với học sinh đọc trôi chảy rõ ràng giao nhiệm vụ cho em biết cách ngắt nghỉ đúng, nhấn giọng từ ngữ quan trọng đọc hay văn, thơ + Đọc theo nhóm: Việc tổ chức luyện đọc nhóm cần thiết cho q trình luyện đọc học sinh Hình thức tổ chức luyện đọc nối tiếp đoạn đọc Mục đích luyện đọc nhóm để em góp ý nhau, học hỏi nhau, giúp đọc tốt Đồng thời, hình thức tạo đồn kết, hợp tác học sinh với học sinh, giúp tình bạn ngày thắm thiết Để luyện đọc nhóm có hiệu quả, giáo viên cần phân nhóm cho phù hợp Có thể phân nhóm xen kẽ đối tượng học sinh để học sinh đọc tốt giúp học sinh đọc yếu đọc tốt Trong trình học sinh luyện đọc nhóm, giáo viên theo dõi, nhắc nhở để học sinh tích cực tham gia luyện đọc Sau luyện đọc nhóm xong, giáo viên mời số em nhóm nhận xét cách đọc bạn nhóm, từ tập cho học sinh thói quen tập trung ý theo dõi bạn đọc để nhận xét, góp ý, sửa sai Đồng thời giúp em gắng luyện đọc tốt để nhận nhiều lời khen bạn Để phát huy phương pháp dạy học tích cực, tơi giao việc cho em theo nhóm để em bàn bạc đưa ý kiến với + Hoặc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: Tôi cho học sinh đọc thảo luận nhóm để tìm cách đọc thích hợp với vai + Có thể cho học sinh thi đua đọc diễn cảm theo vai nhóm với nhau, để em tự đánh giá sửa lỗi cho + Để giúp học sinh tiếp thu tốt học để khơng khí học không nặng nề, giáo viên cần tổ chức cho em chơi trị chơi học tập Ví dụ: Khi dạy “Hũ bạc người cha”, Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm tìm câu nói người cha để đọc theo vai Sau nhóm thi đọc theo vai Khơng khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái góp phần giúp em luyện đọc tốt Giáo viên cần tạo cởi mở, vui vẻ, thân thiện, gần gũi với em Không cáu gắt, trách mắng, chê bai em đọc sai, đọc chậm, đọc chưa tốt mà lời lẽ động viên như: lần sau em cố gắng đọc to hơn, nhà em luyện đọc nhiều lần để tốc độ đọc nhanh hơn… Giáo viên phải khéo léo tổ chức học sinh làm việc với SGK, đồ dùng học tập, lắng nghe bạn đọc để nối tiếp, nhận xét bạn đọc, trả lời câu hỏi Học nhóm, học thơng qua trị chơi, học qua phiếu… u cầu học sinh tự đánh giá, đánh giá bạn đọc, giáo viên quan tâm mặt mạnh học sinh để khen kịp thời, lúc, tránh chê học sinh trước lớp UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.3.4 Rèn kỹ đọc đọc Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần tiếng Đọc bao gồm: Phát âm, ngắt nghỉ chỗ Mỗi tập đọc thường có yêu cầu rèn luyện kỹ đọc: Cần đọc từ nào, mức độ đọc sao, cần ý giọng đọc, cách ngắt nhịp Vậy việc bám sát yêu cầu tập đọc, nghiên cứu tìm tiếng cần rèn cho học sinh phù hợp với đặc điểm riêng lớp * Cách thực hiện: Hướng dẫn học sinh cách thực sau: Giáo viên dự kiến lỗi học sinh lớp dễ mắc, từ, câu khó để luyện đọc + Luyện đọc tiếng có âm đầu dễ lẫn l/n, tr/ch: long lanh, lênh láng, lúc lâu, nở hoa, nóng nảy, trẻo, triều đình, buổi trưa, chiêng trống,… + Đọc tiếng có chứa vần khó đọc: cuộn trịn, khn cửa sổ, tựu trường, nảy lộc,… + Đọc tiếng có ngã hỏi: quyến rũ, nghĩ ngợi, nghỉ ngơi,… Phần luyện đọc phải kết hợp phần đọc cá nhân Ví dụ: Khi dạy bài: “Chiếc áo len” - (TV3-T1) Học sinh A đọc đoạn 3, học sinh B nhận xét: Phát bạn đọc sai “núc nâu, nạnh nắm” Giáo viên cho học sinh A đọc lại cho đúng: “lúc lâu, lạnh lắm” Nếu học sinh phát âm sai GV hướng dẫn cụ thể: “l”: Đọc cong lưỡi, đầu lưỡi uốn vào đưa sát vào lợi Còn “n”: Đọc thẳng lưỡi, lưỡi sát với lưỡi Sau gọi đến em hay mắc lỗi phát âm sai phụ âm đầu l/n đọc lại Tương tự đoạn giáo viên cho học sinh luyện đọc tiếng có vần, dễ lẫn như: cuộn trịn, xin lỗi Ngồi đọc tiếng cịn phải ngắt nghỉ đúng, GV phải trọng cách ngắt nghỉ nghỉ dấu chấm, ngắt chấm phẩy, dấu hai chấm, đặc biệt phải hướng dẫn học sinh ngắt cụm từ ngữ để tách ý Ví dụ: Khi đọc đoạn bài: “Chiếc áo len”, giáo viên gọi học sinh đọc, học sinh ngắt sau: “Nằm cuộn trịn chăn bơng / ấm áp, / Lan ân hận // Em muốn ngồi dậy xin lỗi mẹ / anh, / lại xấu hổ / vờ ngủ Áp mặt xuống gối,/ em mong trời mau sáng để nói với mẹ: // “con khơng thích áo / Mẹ để tiền mua áo ấm/ cho hai anh em” // Lúc giúp học sinh sửa lại cách: Treo bảng phụ chép sẵn đoạn văn ngắt sẵn sau: “Nằm cuộn tròn / chăn ấm áp, / Lan ân hận // Em muốn ngồi dậy / xin lỗi mẹ anh, / lại xấu hổ / vờ ngủ // Áp mặt xuống gối, / em mong trời mau sáng / để nói với mẹ: // “Con khơng thích áo // Mẹ để tiền / mua áo ấm cho hai anh em //” Sau yêu cầu học sinh đọc lại để so sánh hai cách đọc, cách yêu cầu học sinh đọc với giọng nhẹ nhàng, ngắt đúng, nhấn giọng từ gạch UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đặc biệt câu nói Lan đọc học sinh thể ân hận, có biểu đạt trạng thái cảm xúc tác giả Ví dụ: Trong “Cửa Tùng”, (TV – T1) Học sinh đọc sau: “Đôi bờ thơn xóm / mướt màu xanh lũy tre làng / rặng phi lao rì rào / gió thổi //” Giáo viên đọc lại câu văn yêu cầu học sinh lắng nghe, phát chỗ cô giáo ngắt giọng: “Đơi bờ thơn xóm mướt màu xanh lũy tre làng / rặng phi lao rì rào gió thổi //” Sau yêu cầu - em đọc lại câu văn Từ giúp học sinh phát ngắt nghỉ Ví dụ : Khi đọc “ Người lính dũng cảm” ( TV3 tập trang 38) Đối với câu: “Rồi, đội bước nhanh theo chú, bước theo người huy dũng cảm.” GV treo bảng phụ viết sẵn câu văn, yêu cầu học sinh đọc tốt lên bảng đánh dấu chỗ ngắt nghỉ đọc để bạn lớp nhận xét, thống cách đọc sau: “Rồi,/ đội bước nhanh theo chú,/ bước theo người huy dũng cảm.//” Đọc sai chỗ ngắt giọng phản ánh cách hiểu sai nghĩa cách đọc khơng để ý đến nghĩa Nếu học sinh đọc ngắt nghỉ không chỗ câu văn trở nên vơ nghĩa Trong tiết dạy, giáo viên có nhiều hình thức để hướng dẫn học sinh cần phải linh hoạt, tránh để học sinh nhàm chán Ngồi việc đọc đúng, xác, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh cách nhấn giọng từ in đậm ngắt nhịp dòng thơ chỗ, thể giọng đọc với nội dung Ví dụ: Trong thơ “ Bận” (TV3 – Tập , trang 59 ) Trời thu/ bận xanh/ Sông Hồng/ bận chảy / Cái xe/ bận chạy/ Lịch bận tính ngày// Giáo viên cần hướng dẫn học sinh lia mắt theo chữ, dòng Đối với học sinh đọc chưa tốt, hướng dẫn học sinh dùng thước phía chữ em đọc Ngoài ra, đọc thơ phải đặc biệt ý đến nhịp điệu câu thơ Trong chương trình lớp có số thơ thuộc thể thơ như: thơ bốn chữ, năm chữ, lục bát… Giáo viên cần nắm vững cách ngắt nhịp loại thể thơ để hướng dẫn em đọc đúng, hay Tùy theo thơ mà có cách ngắt nhịp khác Luyện cho học sinh đọc nhịp điệu thơ giúp học sinh diễn tả cảm xúc hình tượng thơ Để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh giáo viên nên khuyến khích học sinh thể giọng đọc riêng cách tổ chức thi đọc câu đoạn Ví dụ: Đọc lời thoại bà mẹ trả lời Thần Chết “ Người mẹ” – (sách TV3 tập 1, trang 30), đọc đoạn thơ câu thơ khó Lúc học sinh có giọng đọc cao, thấp, ngắt nghỉ… khác Có thể học sinh tìm cách ngắt nghỉ khác với dự kiến giáo viên Trường hợp giáo viên UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nên tôn trọng ý kiến em ( không vội kết luận học sinh đọc sai) xem xét kỹ lưỡng xem ngắt có hợp lý chưa Như vậy, từ cách thực giúp cho học sinh có ý thức tìm hiểu giọng đọc, cách đọc tự tin đọc 2.3.5 Hướng dẫn tốc độ đọc: Như biết, học sinh Tiểu học đọc lưu lốt nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, đọc không ê a, ngắc ngứ Tốc độ đọc nhanh thực đọc đúng, đọc phải ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh đọc liến thoắng Tốc độ đọc thành tiếng lớp yêu cầu tối thiểu 70 tiếng / phút * Cách thực hiện: - Trong tiết dạy, để hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ đọc, giáo viên cần đọc mẫu để em đọc theo tốc độ định, đồng thời “cần càng” giữ nhịp đọc, điều chỉnh tốc độ cho học sinh lệnh “đọc nhanh hơn”, “đọc chậm lại” Ở đoạn khó, khó giáo viên cần đọc theo học sinh để giữ nhịp đọc Ví dụ : Khi gọi học sinh đọc bài, giáo viên theo dõi điều chỉnh tốc độ, học sinh đọc nhanh giáo viên yêu cầu học sinh với lệnh “ đọc chậm lại” - Ngoài ra, ta nên sử dụng biện pháp đọc nối tiếp trước lớp câu, đoạn để có nhiều học sinh luyện đọc có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc độ phụ thuộc vào độ khó đọc - Giáo viên gây hứng thú cho học sinh trò chơi như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền điện, thả thơ,… Kết thúc trò chơi giáo viên cho học sinh chọn tuyên dương nhóm đọc nhất, nhanh nhất, giỏi gợi ý rút kinh nghiệm cách đọc Em đọc chậm giáo viên giúp học sinh luyện thêm sau học luyện đọc buổi 2.3.6 Giúp học sinh hiểu nội dung tập đọc: Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, tức tồn mà em đọc * Cách thực hiện: Tôi hướng dẫn học sinh cách thực sau: - Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc, việc hiểu nghĩa từ Việc chọn từ để giải nghĩa phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh Giáo viên phải có hiểu biết từ địa phương có vốn từ mẹ đẻ vùng dạy học để chọn từ giải nghĩa cho thích hợp, đồng thời phải chuẩn bị để sẵn sàng giải đáp cho học sinh từ mà em yêu cầu Muốn học sinh cảm thụ tốt tập đọc, giáo viên cần giúp học sinh làm rõ nghĩa từ Việc giúp học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ thường phải vận dụng linh hoạt tùy thuộc vào từ ngữ cụ thể sáng tạo giáo viên Các biện pháp giải nghĩa từ có hiệu cao là: 10 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giải nghĩa phương pháp trực quan (tranh ảnh, vật thật, mô hình) giúp học sinh hình dung cụ thể rõ nét nghĩa từ Cách giải nghĩa thường chọn để dạy danh từ cụ thể Ví dụ: Khi dạy bài: “Chú sẻ Bông hoa lăng” (TV3 –tập 1), giải nghĩa từ “ lăng” dùng cành hoa lăng thật để giới thiệu cho học sinh biết, từ “ hoa mười giờ” bài: “Người lính dũng cảm”, giáo viên đem đến lớp hoa mười để giới thiệu Tuy nhiên việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ tập đọc đòi hỏi giáo viên lưu ý số điểm sau: + Đối với từ nhiều nghĩa việc giải nghĩa cần giới hạn nghĩa cụ thể Tập đọc, tránh mở rộng nhiều nghĩa xa lạ + Tránh giải nghĩa nhiều từ ngữ giải nghĩa từ cách cầu kỳ vừa khơng cần thiết vừa gây lãng phí thời gian Kết hợp chặt chẽ việc tìm hiểu với việc luyện đọc Giáo viên cho học sinh đọc đến đâu tìm hiểu đến Khơng tách rời hai khâu tìm hiểu rèn đọc Ví dụ : Khi dạy bài: “Giọng quê hương”- tác giả Thanh Tịnh (TV3 – T1) Sau cho học sinh đọc thầm đoạn 1, đoạn 2, đoạn để trả lời cho câu hỏi 1, 2, 3, phần tìm hiểu nội dung Tiếp giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp đoạn bài, sau lớp trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến: Qua câu chuyện, em nghĩ giọng quê hương? ( HS giải thích khác Giáo viên giúp em hiểu ý khái quát Ví dụ: Giọng quê hương gợi nhớ kỉ niệm sâu sắc với quê hương, với người thân… + Rõ ràng, từ việc đọc đúng, đọc hay em hiểu nội dung văn ngược lại có hiểu nội dung văn em đọc đúng, đọc hay Việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung cần đáp ứng yêu cầu sau đây: Giáo viên cần dựa hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, áp dụng số biện pháp thêm lời dẫn dắt, chia câu hỏi sách giáo khoa thành câu hỏi nhỏ câu hỏi khó đối tượng học sinh yếu, bổ sung câu hỏi phụ, sử dụng từ ngữ gần gũi với đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên linh hoạt phải dựa câu hỏi sách giáo khoa lấy làm chuẩn cần hướng dẫn cho học sinh đạt tới Ví dụ: Trong tập đọc “ Chú sẻ Bông hoa lăng” , SGK có câu hỏi sau: Bằng lăng để dành hoa cuối cho ai? Vì bé Thơ nghĩ mùa hoa qua? Sẻ non làm để giúp đỡ hai bạn mình? Mỗi người bạn bé thơ có điều tốt? Có thể bổ sung số câu hỏi phụ: H.Truyện có nhân vật nào? (Câu ) H.Vì Bằng lăng phải để dành hoa cho bé Thơ? ( Sau câu 1) H Ai giúp bé Thơ nhìn thấy bơng hoa cuối cùng? (Sau câu 3) 11 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các câu hỏi bổ sung câu hỏi cần thiết để nối khâu luyện đọc tìm hiểu cho liền mạch, đảm bảo lo gic giúp học sinh hiểu nội dung Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ (hoặc tập) giáo viên yêu cầu, sau báo cáo kết nhận xét Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi diễn đạt câu văn gọn, rõ Sau nêu ý kiến giáo viên sơ kết nhấn mạnh ý ghi bảng Tóm lại, giáo viên ln tạo khơng khí học thoải mái để học sinh hứng thú học tập, bên cạnh giáo viên cần soạn hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh lớp Đặc biệt cần có hệ thống câu hỏi riêng cho đối tượng học sinh để khuyến khích tham gia vào hoạt động học cách tích cực để phát huy lực em Ví dụ: Trong : “ Vàm Cỏ Đơng” - TV3- tập 1( trang 106), nhà thơ Hồi Vũ có viết: “ Đây sơng dịng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn Và ăm ắp lịng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng q dịng sơng q hương nào? - Học sinh phải trả lời câu hỏi: Biện pháp nghệ thật đoạn thơ nghệ thuật so sánh Hình ảnh so sánh đoạn thơ: + Dịng sơng – dịng sữa mẹ + Nước dịng sơng đầy- lòng người mẹ Học sinh hiểu được: + Hai dịng thơ đầu ý gợi tả gì? (Ý nói dịng sơng q hương – nước dịng sơng đầy) + Hai dịng ý nói gì? (ăm ắp lịng người mẹ tràn đầy tình u thương) - Học sinh cảm nhận được: Dịng sơng q hương ln mang vẻ đẹp hiền hịa đầy ăm ắp tình người, làm cho thêm yêu q gắn bó với dịng sơng q hương * Hoặc học bài: “ Bài hát trồng cây” ( TV3 – T2): Ai trồng Người có tiếng hát Trên vịm Chim hót lời mê say …………… Ai trồng cây… Em trồng cây… Em trồng cây… Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm phát từ ngữ lặp lặp lại thơ (Ai trồng / Người có… Em trồng / Em trồng cây) 12 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc lặp lại từ ngữ điệp khúc nhấn mạnh ý người hăng hái trồng Đó giá trị biện pháp nghệ thuật Như vậy, tất cách thực nhằm giúp học sinh hiểu nội dung, nghệ thuật văn để có cách đọc vươn tới mức độ cao đọc hay 2.3.7 Giúp học sinh đọc hay (đọc diễn cảm) Để đọc hay đòi hỏi người đọc phải nắm rõ nội dung bài, tâm tình lời nói nhân vật để diễn tả cho Đọc yêu cầu đặt đọc câu văn yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật Đó việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng, nghỉ, cường độ,… để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc * Cách thực hiện: Tôi hướng dẫn học sinh cách thực sau: - Khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nêu cách đọc sở hiểu từ, hiểu nghĩa Giáo viên người lắng nghe, sửa cách đọc cho học sinh, ln khuyến khích, động viên học sinh cố gắng đọc hay nhiều hình thức khác để tạo hứng thú cho em Ví dụ: Dạy bài: “ Người mẹ” ( TV3 - Tập 1- Trang 29) Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp tự phát giọng đọc phù hợp với đoạn - Đoạn 1: Giọng đọc hồi hộp, dồn dập thể tâm trạng hoảng hốt người mẹ bị Chú ý nhấn giọng từ ngữ: hớt hải, thiếp đi, nhanh gió, chẳng trả lại, khẩn khoản cầu xin - Đoạn 3: Giọng đọc thiết tha, thể sẵn lòng hy sinh người mẹ đường tìm Nhấn giọng từ ngữ: không biết, băng tuyết bám đầy, ủ ấm, ôm ghì, đâm, nhỏ xuống, đâm chồi, nảy lộc, nở hoa - Đoạn 4: Đọc chậm, rõ ràng câu Giọng Thần Chết ngạc nhiên Giọng người mẹ nói câu: “ Vì tơi mẹ” (điềm đạm, khiêm tốn) ; yêu cầu Thần Chết “ Hãy trả cho tơi” (Rất khốt.) - Hướng dẫn học sinh phát chỗ ngắt giọng, nhấn giọng có ý đồ nghệ thuật cách tự em tìm tịi, khám phá tranh luận Ví dụ: Bài “Cùng vui chơi” (TV3 - T2) Giáo viên hướng dẫn em ngắt nhịp nhấn giọng sau: “Ngày đẹp / bạn ơi! / Nắng vàng trải khắp nơi / Chim ca bóng / Ra sân / ta chơi // Quả cầu giấy xanh xanh / Qua chân tôi, chân anh // Bay lên lộn xuống Đi vòng quanh quanh // Qua cách đọc ngắt nhịp nhấn giọng giúp em cảm nhận thể thơ chữ, với nhịp thơ khẩn trương, nhanh nhanh mô tả hoạt động vui chơi Bài thơ dễ đọc, dễ nhớ, dễ thuộc, gây cho người đọc sảng khoái, hào 13 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hứng Đây thơ nói chơi học, học chơi Cổ vũ cho em nhỏ chơi thật vui, thật để học vui, khỏe, tốt Mặt khác, thể giọng đọc phù hợp với nhân vật bước thành cơng lớn q trình đọc hay Các loại hình văn tập đọc lớp là: Thơ, văn xã hội khoa học, văn khoa học tự nhiên, truyện kể, kịch Trong đó, truyện kể kịch thường xuất nhiều nhân vật Chính vậy, để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3, điều xem nhẹ luyện đọc cho học sinh có giọng đọc phù hợp với nhân vật Ví dụ: Bài “ Các em nhỏ cụ già” (TV3 – T1 ; trang 62) Giáo viên cần giúp học sinh biết đọc phân biệt lời dẫn chuyện với lời nhân vật (đám trẻ, ông cụ) - Giọng người dẫn chuyện: Chậm rãi đoạn (đoạn tả cảnh trời chiều); buồn, cảm động đoạn sau(nỗi buồn ông cụ) - Những câu hỏi bạn nhỏ (ở đoạn 2) đọc với giọng lo lắng, băn khoăn Câu hỏi thăm cụ già bạn (ở đoạn 3) – lễ độ, ân cần - Giọng ơng cụ: buồn, nghẹn ngào Vì vậy, học sinh hiểu nội dung kết hợp với kỹ đọc đúng, đọc trơi chảy việc đọc hay đạt hiệu cao 2.3.8 Ứng dụng CNTT vào giảng dạy Việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học lúc phù hợp mang lại hiệu cao học Trong Tập đọc đồ dùng, thiết bị dạy học có đồ dùng tối thiểu việc giáo viên linh hoạt sử dụng yếu tố quan trọng Thời gian gần đây, phong trào thi đua soạn giảng điện tử để đổi cách dạy học nhiều giáo viên hưởng ứng tích cực Đây coi đường ngắn để đến đích chất lượng dạy học nhà trường Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cần thiết phù hợp với xu phát triển xã hội Để việc ứng dụng tốt giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự tin thiết kế sử dụng giảng điện tử mình, giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác Trong giảng dạy tiết giáo án điện tử ứng dụng CNTT sau: Sử dụng giới thiệu tạo hứng thú cho học sinh *Cách thực sau: Giáo viên sử dụng trình chiếu tranh vẽ kết hợp để giới thiệu học cách: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, ảnh Học sinh nhận xét tranh vẽ gì? giới thiệu tạo hứng thú cho em Ví dụ: Bài : Rước đèn ơng (TV3 – tập - trang 71 ) GV cho học sinh quan sát tranh vẽ để giới thiệu 14 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Sử dụng CNTT để học sinh biết địa danh, vị trí: Ví dụ: Dạy : Nhớ Việt Bắc (TV3 – tập 1- trang 115 ), Giáo viên sử dụng đồ học sinh biết tỉnh thuộc chiến khu Việt Bắc: “ Chiến khu ta thời kỳ đấu tranh giành độc lập kháng chiến chống thực dân Pháp Việt Bắc gồm tỉnh: Cao Bằng, Bắc Kạn, Lạng Sơn, Thái Nguyên, Hà Giang, Tuyên Quang.” Bản đồ miền Bắc Việt Nam - Sử dụng để giải nghĩa từ: Giúp học sinh hiểu từ ngữ qua từ tranh ảnh, thiết bị: HS quan sát tranh, ảnh, giải nghĩa từ : Đèo, dang, phách (Trong Bài “ Nhớ Việt Bắc” ) (TV3 – tập1- trang 115 ), 15 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 16 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ: Hướng dẫn học sinh hiểu từ ngữ “ móng” tương tự trên: Cho học sinh quan sát hình ảnh ( ảnh phía dưới) giúp em hiểu: Móng (Miếng sắt hình vịng cung ), đóng móng ngựa hoạt động đưa miếng sắt hình vịng cung gắn vào móng chân lừa, ngựa để bảo vệ chân Sau cho học sinh đặt câu để em hiểu nghĩa từ móng - Sử dụng CNTT q trình tìm hiểu Ví dụ: Khi dạy bài: Cuộc chạy đua rừng – ( TV3 – tập 2; trang 80) Trong trình tìm hiểu đoạn 1, giáo viên giúp học sinh hiểu từ ngữ : “ Vòng nguyệt quế” (Nguyệt quế: Cây mềm có màu sáng dát vàng Người xưa kết nguyệt quế thành vòng để tặng người chiến thắng.) Sau giáo viên cho học sinh xem hình ảnh hoa nguyệt quế; vịng nguyệt quế (tranh minh họa) Lá hoa nguyệt quế 17 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vòng nguyệt quế (Thường trao cho Học sinh đạt giải chương trình “ Đường lên đỉnh olympia”.) Sau giảng, nhận thấy học sinh học tiết có ứng dụng CNTT sơi hơn, tích cực hoạt động , tiếp thu giảng dễ dàng hơn, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hứng thú học tập Rõ ràng việc sử dụng giảng điện tử tăng hiệu đáng kể tiết dạy giáo viên Chính mà khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT dạy học việc nên làm làm thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh 2.3.9 Liên hệ thực tế, giáo dục tư tưởng: Qua đọc mang ý nghĩa, học cho người đọc nói chung cho thân học sinh nói riêng Giáo viên cần liên hệ ý nghĩa vào thực tế lớp nhằm khuyến khích em làm điều tốt, tránh điều xấu, khen ngợi em thực điều để động viên lớp thực theo Đối với em yếu thường xuyên liên hệ trực tiếp với gia đình để họ quan tâm đến việc học Ngồi ra, tơi cịn ý đến xếp chỗ ngồi hợp lý cho em (học sinh trung bình, yếu ngồi cạnh học sinh khá, giỏi để giúp đỡ nhau) Tổ chức cho học sinh bắt cặp truy đầu giờ, hướng dẫn em học nhà như: Đọc trước nhiều lần dùng bút chì gạch chân từ khó hiểu để đến học nêu ý kiến thắc mắc 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁÁ́NG KINH NGHIỆM Sau thời gian áp dụng biện pháp mà đề tài nêu ra, nhậnthấy kĩ đọc học sinh lớp tơi có nhiều tiến rõ rệt Đa số em thích học tập đọc Đa số em đọc lưu lốt, có khả đọc diễn cảm văn, thơ Khả cảm thụ văn học em tiến rõ rệt Phân môn Tập đọc em yêu thích Nhờ tiến mà em viết 18 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tả sai hơn, làm văn tốt Từ em học môn học khác dễ dàng, nhẹ nhàng Từ tiến kết lớp tơi đạt sau: ( Kiểm tra đọc thời điểm tháng 3/2021) Lớp Sĩ số 3B Như so sánh với bảng khảo sát đầu năm học, thấy số lượng học sinh đọc đúng, trôi chảy, rõ ràng, ngắt nghỉ ; đảm bảo tốc độ đọc hay chiếm tỉ lệ cao hẳn so với đầu năm Chất lượng mơn Tiếng Việt qua kì thi cuối kỳ II đạt 100% em từ điểm trở lên, số học sinh đạt điểm 9,10 20/33 em đạt 60,6% Kết cho thấy, biện pháp mà áp dụng trong Tập đọc mang lại hiệu Chất lượng đọc học sinh nâng lên rõ rệt Để việc rèn đọc cho học sinh đạt kết cao, giáo viên phải biết kết hợp biện pháp sử dụng có hiệu thiết bị đồ dùng dạy học chắn chất lượng đọc học sinh nâng lên Đề tài giáo viên khối lớp áp dụng Đề tài áp dụng cho việc luyện đọc cho học sinh từ lớp đến lớp trường Tiểu học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua thực tế rèn đọc cho học sinh, rút học kinh nghiệm sau: Người giáo viên phải có trình độ chun mơn vững vàng, vốn ngơn ngữ văn học phong phú, vốn sống thực tế đặc biệt phải luyện cho có giọng đọc hay, truyền cảm Trong Tập đọc không biến Tập đọc thành tiết giảng văn mà ý rèn đọc cho học sinh, tạo cho em tính tự tin ý thức rèn đọc Coi trọng khâu đọc hiểu đọc diễn cảm Không cảm thụ hộ học sinh, không áp đặt cách đọc, giọng đọc mà em tự tìm hay, đẹp văn Nắm mục tiêu phân môn Tập đọc, cụ thể chuẩn bị chu đáo cho dạy Hướng dẫn học sinh rèn kỹ đọc theo mục tiêu phân môn Phát huy tính tích cực học tập học sinh Khơng tỏ thái độ nơn nóng, cáu gắt mà ln tạo khơng khí vui tươi thoải mái tiết học để em thấy “sân chơi” bổ ích lý thú khơng phải học căng thẳng Giáo viên phải triệt để sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ cho việc tìm hiểu bài, tổ chức hình thức học tập linh hoạt, sáng tạo 19 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên cần có dự kiến đưa tình xảy hướng dẫn học sinh đọc cho đúng, cho hay Nghiên cứu nội dung kiến thức sở sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp đối tượng học sinh lớp Trong dạy học việc đảm bảo chắn kiến thức bản, người giáo viên cần tạo cho học sinh có hứng thú học tập, kích thích học sinh say mê mơn học Giáo viên cần chủ động tình huống, gợi cho học sinh suy nghĩ Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, tạo thói quen tự học, tự tìm tịi kiến thức Tìm cách khắc phục điểm yếu, điểm chưa phù hợp để lựa chọn phương pháp tối ưu Không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu giáo dục Làm tốt việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp 3.2 Kiến nghịị̣: * Đối với giáo viên cán bộị̣ quảả̉n lý trường học: Khi dự đánh giá dạy giáo viên phải linh hoạt, vào hiệu tiết dạy làm tiêu chí đánh giá hàng đầu * Đối với phịng GD&ĐT: Thường xuyên mở lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học mơn tiếng Việt nói riêng Đặc biệt tổ chức buổi "Hội thảo sáng kiến kinh nghiệm" để nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên Trên số biện pháp mà rút từ kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với đóng góp khơng nhỏ đồng nghiệp để tơi hồn thành đề tài Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đọc để kinh nghiệm Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập đọc có tính khả thi Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬẬ̣N CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 20 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Hải 20 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, Tập 2- Nhà xuất GD, năm 2007 2/ Sách giáo viên Tiếng Việt Tập 1, Tập - Nhà xuất GD, năm 2007 3/ Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn học Lớp 3- Bộ GD&ĐT năm 2009 4/ Phương pháp dạy học môn học Tiểu học- Nhà xuất GD, năm 2007 5/ Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Tác giả: Nguyễn Quý Thành, trường Đại học Quy Nhơn, năm 2010 6/ Tạp chí văn tuổi thơ 7/ Tham khảo số tài liệu mạng Internet 21 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC SÁÁ́NG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁÁ́NG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁÁ́O DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁÁ́C CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Hải Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn tổ 2, Trường tiểu học Minh Lộc – hậu Lộc – Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Kinh nghiệm dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Biện pháp: “ Rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3” Biện pháp: “ Rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3” Biện pháp: “ Rèn kỹ giải dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị” cho học sinh lớp 22 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com M TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.4 3.1 3.2 Nợị̣i MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng việc dạy học tập đ Lôc Các giải pháp sử dụng để g môn tập đọc Nhận thức rõ nhiệm vụ phân m đọc cho học sinh Rèn luyện giọng đọc mẫu Phát huy tính tích cực học Rèn kỹ đọc cho học Hướng dẫn tốc độ đọc Giúp học sinh hiểu nội dung b Giúp học sinh đọc hay (diễn Ứng dụng CNTT giảng d Liên hệ thực tế, giáo dục tư tư Hiệu sáng kiến kinh n KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH Kết luận Kiến nghị 23 UAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... Đặc biệt kỹ đọc hiểu đọc hay 2 .3 CÁÁ́C GIẢI PHÁÁ́P ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIÚP HỌC SINH LỚP BA HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC 2 .3. 1 Nhận thức rõ nhiệm vụ phân môn Tập đọc việc dạy tập đọc cho học sinh Giáo... học, đọc giúp học sinh lĩnh hội ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, cơng cụ giúp học sinh học tập mơn khác tốt Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn giúp cho học sinh khơng đọc mà hiểu nội dung đọc, ... dung học tập học sinh học Học sinh phải ? ?tập? ?? để ? ?đọc? ?? cho đúng, cho hay, em biết đọc đúng, đọc sở để em cảm thụ nội dung đọc cách dễ dàng Từ học sinh khơng thấy nhàm chán học Tập đọc Ở buổi sinh