NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 3
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 1 Bảng kiểm 3
2.1.1 Bảng kiểm( Thuật ngữ tiếng Anh gọi là “Checklist”) là thuật ngữ được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục trên thế giới Đầu tiên, Bảng kiểm được ứng dụng rất nhiều trong lĩnh vực hàng không để liệt kê và kiểm nghiệm các yếu tố an toàn của chuyến bay Trong các lĩnh vực khác, nó được sử dụng như một danh mục nhằm liệt kê và kiểm tra chất lượng một sản phẩm, một quá trình, một hoạt động.
Kathleen Duden Rowlands nhấn mạnh rằng "Mọi người sử dụng Checklist không thể không đề cập đến một loạt các ứng dụng thậm chí còn kì lạ hơn." Bảng kiểm được áp dụng trong giáo dục với nhiều hình thức khác nhau, chẳng hạn như kiểm tra kỹ năng tóm tắt văn bản văn học của học sinh và giúp học sinh tự đánh giá bản thân Việc sử dụng bảng kiểm trong dạy học Đọc Văn không chỉ hỗ trợ việc học mà còn khuyến khích tính tích cực và tự giác trong quá trình học tập của học sinh.
Đổi mới giáo dục phổ thông là quá trình cải cách toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến cách thức đánh giá Mục tiêu là chuyển từ dạy học một chiều sang dạy học tương tác, giúp học sinh phát triển năng lực cá nhân và khuyến khích tính tích cực, tự giác, chủ động và sáng tạo Đồng thời, cần bồi dưỡng phương pháp tự học, năng lực hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời nuôi dưỡng tinh thần nhân văn và niềm vui trong học tập.
Tiếng La tinh gọi là Rubrica, có nghĩa là “vùng đất đỏ”, và được sử dụng để hướng dẫn các dịch vụ nhà thờ Thuật ngữ này đã xuất hiện trong tiếng Anh từ thế kỷ 15 Qua thời gian, Rubrics đã được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm thiết kế các tiêu chí để đánh giá hoạt động Trong giáo dục, Rubrics được áp dụng để xây dựng tiêu chuẩn xếp hạng trong các kỳ đánh giá từ thập niên 1970 tại Mỹ, và hiện nay, Rubrics ngày càng trở nên phổ biến trong việc đánh giá trong giáo dục.
Công bố tiêu chí cần đạt trong suốt quá trình học tập, bao gồm cấp học, khoá học và bài học là rất quan trọng Bài trình bày kiểm tra, cả nói và viết, cùng với các sản phẩm học tập của học sinh có thể được đánh giá bởi giáo viên hoặc qua hình thức đánh giá lẫn nhau giữa học sinh Nhiều nghiên cứu về phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá trong giáo dục của các quốc gia tiên tiến đã nhấn mạnh vai trò của Rubrics, bao gồm khái niệm, hình thức, lợi ích và cách sử dụng phiếu Rubrics hiệu quả.
Rubrics hiện nay là công cụ phổ biến trong giáo dục và đánh giá ở nhiều quốc gia, giúp người học nhận biết rõ mục tiêu cần đạt để nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên, tại Việt Nam, việc áp dụng Rubrics trong giáo dục vẫn còn hạn chế.
Thực trạng của vấn đề vận dụng bảng kiểm, rubrics vào kiểm tra đánh giá
Trường THPT Thạch Thành 3, nằm trong khu vực huyện miền núi, sở hữu đội ngũ giáo viên trẻ trung và nhiệt huyết, cam kết nâng cao chất lượng giáo dục Trong năm học 2020-2021, nhà trường đã lắp đặt máy chiếu cho tất cả các lớp 12, giúp giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
Sở Giáo dục Thanh Hóa nhanh chóng tiếp nhận những thay đổi mới nhất từ Bộ Giáo dục Đội ngũ giáo viên trong tỉnh được tham gia các khóa học bồi dưỡng về các Module đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, phù hợp với chương trình đổi mới Sách giáo khoa.
2018 Giáo viên có điều kiện vận dụng phương pháp được tập huấn theo chương trình Etep vào giảng dạy.
Cô hiệu phó Hoàng Thị Hương cho biết rằng sách giáo khoa hiện nay chưa được đổi mới, với nhiều bài biên soạn không thực sự phù hợp và dung lượng quá dài, khiến giáo viên chỉ tập trung vào việc hoàn thành bài giảng Thêm vào đó, một bộ phận giáo viên lớn tuổi gặp khó khăn về sức khỏe và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin Hầu hết các trường đều bận rộn với nhiều công việc, dẫn đến việc ít có thời gian cho các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy.
Học sinh cấp ba, với tâm lí lứa tuổi mới lớn, rất tích cực ủng hộ việc đổi mới phương pháp dạy học Các em yêu mến và ngưỡng mộ những thầy cô sáng tạo trong giảng dạy Đặc biệt, học sinh lớp 10C2 trong năm học vừa qua đã tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.
Có một bộ phận phụ huynh rất nhiệt tình ủng hộ Ban giám hiệu nhà trường và khích lệ thầy cô, tạo điều kiện giúp con học tập tốt.
Trường THPT Thạch Thành 3 chủ yếu có học sinh thuộc hộ nghèo, dân tộc thiểu số, và vùng cao, với chất lượng đầu vào thấp Ý thức học tập của một số học sinh chưa cao do ảnh hưởng từ phụ huynh bận rộn mưu sinh Trong khoảng mười năm qua, sự xuất hiện của Công ty SH ViNa đã dẫn đến quan niệm rằng học sinh chỉ cần học hết cấp ba để trở thành công nhân may, làm giảm động lực học tập Môn Ngữ Văn thường bị coi là môn học phụ, đặc biệt ở các lớp Tự nhiên và đại trà, dẫn đến việc học sinh có kiến thức và kỹ năng thực hành hạn chế Chương trình Sách giáo khoa Ngữ Văn cũ còn nhiều bất cập, nặng về lý thuyết mà thời gian giảng dạy không đủ cho học sinh.
Kết quả chấm khảo sát thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia cho thấy nhiều học sinh vẫn nhầm lẫn giữa các nhân vật và sự kiện, dẫn đến tình trạng "râu ông nọ cắm cằm bà kia" Bên cạnh đó, một số em chưa biết tóm tắt ngắn gọn và trọng tâm nội dung văn bản để làm tư liệu dẫn chứng khi liên hệ và tích hợp chủ đề Điều này cho thấy học sinh không đọc trước tác phẩm ở nhà, ảnh hưởng đến khả năng hiểu bài.
1 Tóm tắt văn bản đầy đủ chi tiết, có trích dẫn
Rubrics phân tích nhân vật:
1 Nhận diện(Tì m chi tiết về nhân vật)
Xác định được đầy đủ các chi tiết đắt giá và quan trọng miêu tả trực tiếp/ gián tiếp để phát hiện ra những đặc điểm toàn diện,
Xác định được đầy đủ các chi tiết có liên quantrực tiếp/ gián tiếp để phát hiện ra những đặc điểm toàn diện của nhân vật.
Xác định được hầu hết các chi tiết có liên quan trực tiếp/ gián tiếp để phát hiện ra những đặc điểm cơ bản của nhân vật.
Xác định được một số chi tiết có liên quan trực tiếp/ gián tiếp để phát hiện ra rất ít đặc điểm của nhân vật.
Không xác định được các chi tiếtcó liên quan trực tiếp/ gián tiếp để phát hiện ra đặc độc đáo của nhân vật.
2 Kể lại về nhân vật
Kể lại được đầy đủ, trọn vẹn về nhân vật bằng các chi tiết tiêu biểu.
Kể lại được khá đầy đủ về nhân vật bằng các chi tiết quan trọng.
(Không có – Giáo viên phải trợ giúp)
Kể lại được một vài đặc điểm về nhân vật bằng các chi tiết cơ bản.
Kể lại được rất ít về nhân vật bằng một số chi tiết không tiêu biểu, quan trọng.
Chưa kể lại được về nhân vật.
3 Suy luận ý nghĩa của nhân vật và tác phẩm
Suy luận hợp lí, logic, sâu sắc để thấy đầy đủ đặc điểm, ý nghĩa của nhân vật và khái quát sâu
Suy luận hợp lí, logic, sâu sắc để thấy khá đầy đủ đặc điểm, ý nghĩa của nhân vật và nêu được thông điệp
Suy luận hợp lí được một vài đặc điểm, ý nghĩa của nhân vật nhưng chưa nêu được thông điệp của tác phẩm.
Suy luận được rất ít đặc điểm, ý nghĩa của nhân vật và chưa nêu được thông điệp của tác phẩm.
Không suy luận được hoặc suy luận thiếu hợp lí, logic.
- Lớp sắc thông điệp của tác phẩm.
(Không có – Giáo viên phải trợ giúp) của tác phẩm.
(Không có – Giáo viên phải trợ giúp)
4 Phân tích nghệ thuật/ các hình thức xây dựng nhân vật
Chỉ ra và đánh giá sâu sắc về nghệ thuật đắc sắc trong xây dựng nhân vật.
(Không có – Giáo viên phải trợ giúp)
Chỉ ra và đánh giá được một vài nét nghệ thuật đắc sắc trong xây dựng nhân vật.
(Không có – Giáo viên phải trợ giúp)
Chỉ ra và đánh giá được một vài nét nghệ thuật trong xây dựng nhân vật.(Có
Chỉ ra nhưng chưa đánh giá được nghệ thuật xây dựng nhân vật.
Không chỉ ra được nghệ thuật xây dựng nhân vật.
Kết nối hợp lí, sâu sắc, thuyết phục được ba chiều( n hân vật – nhân vật; nhân vật
– đời sống; nhân vật – người
Kết nối hợp lí được ba chiều( nh ân vật – nhân vật; nhân vật – đời sống; nhân vật – người đọc).
(Không có – Giáo viên phải
Kết nối hợp lí được hai trong ba chiều( nhân vật – nhân vật; nhân vật – đời sống; nhân vật – người đọc).
Kết nối hợp lí được một trong ba chiều( nh ân vật – nhân vật; nhân vật
– đời sống; nhân vật – người đọc).(Có
Không kết nối được nhân vật – nhân vật; nhân vật – đời sống; nhân vật – đọc).
(Không có – Giáo viên phải trợ giúp) trợ giúp) 11B
CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 7
2.3.1 Giới thuyết chung về bảng kiểm
Bảng kiểm dạy học là công cụ liệt kê các bước thực hiện kỹ năng theo trình tự hợp lý, giúp đạt yêu cầu cần thiết cho quy trình kỹ thuật hoặc nhiệm vụ cụ thể Việc sử dụng bảng kiểm trong dạy học hỗ trợ giảng dạy thực hành các kỹ năng hiệu quả.
Đối với học sinh khối 10, 11, 12, giáo viên các môn Văn hoá cần dạy theo hướng nghiên cứu bài học, đặc biệt trong các tiết thao giảng Việc áp dụng bảng kiểm trong dạy học thực hành giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập, đồng thời dễ dàng thống nhất giữa các giáo viên và hỗ trợ cho việc tự học, tự kiểm tra Trong phân môn Đọc Văn và Làm Văn, học sinh cần sử dụng bảng kiểm để tóm tắt văn bản, tạo nền tảng cho các bài kiểm tra định kỳ và thi tốt nghiệp, tránh tình trạng sử dụng dẫn chứng không chính xác Thực tế cho thấy, để nâng cao năng lực thực hành, người học cần thực hiện nhiều lần để hình thành kỹ năng Bảng kiểm trở thành "thầy" của người học, giúp họ rút kinh nghiệm và nhanh chóng phát triển kỹ năng, kỹ xảo qua mỗi lần thực hiện.
2.3.2 Các bước xây dựng bảng kiểm 2.3.2.1 Cách thiết kế bảng kiểm:
Theo Module 3, tôi được biết: Các bước thiết kế bảng kiểm: Gồm ba bước
“Bước một, chúng ta phân tích yêu cầu cần đạt của bài học/ chủ đề.
Bước hai là phân chia quá trình thực hiện nhiệm vụ hoặc sản phẩm của học sinh thành các yếu tố cấu thành, đồng thời xác định những hành vi và đặc điểm mong đợi dựa trên các yêu cầu cần đạt đã đề ra.
Bước ba, trình bày các hành vi đặc điểm mong đợi đó theo một trình tự để theo dõi và kiểm tra”[4].
Cụ thể: Ví dụ: Một bảng kiểm dùng để dạy học thực hành thường được xây dựng theo những bước sau:
2.3.2.1.1 Chọn tên cho bảng kiểm
Tên bảng kiểm nên phản ánh rõ ràng kỹ năng hoặc nhiệm vụ mà người học cần nắm vững, đồng thời cần được viết ngắn gọn và dễ hiểu Ví dụ, một bảng kiểm có thể là "Quy trình tóm tắt truyện ngắn 'Vợ chồng A Phủ' (Tô Hoài)".
2.3.2.1.2 Phân tách các nhiệm vụ thành thao tác cụ thể
Để phân tích và mô tả công việc một cách hiệu quả, cần chia nhỏ nhiệm vụ thành các thao tác cụ thể Việc mô tả này nên được thực hiện một cách tỷ mỷ và chi tiết, đảm bảo không bỏ sót bất kỳ thao tác nào, từ lớn đến nhỏ Để đạt được tính nhất quán và tránh thiếu sót, nên tham khảo tài liệu dạy học hoặc quy trình kỹ thuật chuẩn mực trong quá trình mô tả.
Trước khi đưa các thao tác vào bảng kiểm, cần kiểm tra xem mô tả có quá chung chung hay không, có thao tác nào bị bỏ sót không, có quá nhiều chi tiết không cần thiết hay không, và liệu có thao tác nào không cần thiết phải đưa vào bảng kiểm hay không.
Nguyên tắc chung khi lập bảng kiểm là không tóm tắt quá mức, đồng thời không bỏ sót các thao tác cần thiết, nhưng cũng không quá chi tiết Việc quyết định mức độ chi tiết của các thao tác trong bảng kiểm phụ thuộc vào đối tượng và trình độ người học; những người mới bắt đầu cần thông tin chi tiết hơn Bảng kiểm nhằm hỗ trợ việc dạy học và thực hiện quy trình một cách tỷ mỷ và chi tiết Do đó, cần xác định rõ những thao tác nào sẽ được đưa vào bảng kiểm, hoặc liệu tất cả các thao tác đã liệt kê có cần thiết hay không.
Một số công việc và quy trình đơn giản có thể thực hiện mà không cần chia thành các bước cụ thể Tuy nhiên, đối với những quy trình phức tạp hoặc có nhiều thao tác, việc phân chia thành các bước là cần thiết để dễ dàng thực hiện và theo dõi trong quá trình giảng dạy.
Các bước được sắp xếp theo trình tự hợp lý”[1].
Trong quá trình thực hiện, các thao tác cần được sắp xếp theo thứ tự chặt chẽ và đúng quy trình kỹ thuật Giáo viên nên chuẩn bị bảng sẵn và xác định các tiêu chí để học sinh có thể dễ dàng tóm tắt Cần lưu ý không chia quá nhiều bước trong bảng kiểm để tránh sự cồng kềnh, nhưng cũng không nên ghép quá nhiều thao tác vào một bước nhằm tránh gây nhầm lẫn cho người học trong việc theo dõi trình tự thực hiện.
Trong mọi quy trình kỹ thuật, các bước và thao tác cần tuân thủ một trình tự nghiêm ngặt Tuy nhiên, trong một số công việc, thứ tự của một vài thao tác có thể được thay đổi mà không làm ảnh hưởng đến kết quả cuối cùng.
Đối với những công việc và quy trình phức tạp có nhiều thao tác, việc sử dụng bảng kiểm để giảng dạy là rất hữu ích Tuy nhiên, cần chia quy trình thành các giai đoạn riêng biệt, và mỗi giai đoạn nên được xây dựng thành một bảng kiểm riêng, được đánh số thứ tự liên tục theo quy trình của công việc.
2.3.2.1.3 Nêu ý nghĩa của mỗi thao tác
Sau khi xác định các bước và thao tác theo trình tự hợp lý để đưa vào bảng kiểm, cần làm rõ ý nghĩa của từng thao tác Việc này giúp đảm bảo rằng mỗi bước đều có mục đích cụ thể và góp phần vào hiệu quả tổng thể của quy trình.
Dạy thực hành không chỉ đơn thuần là hướng dẫn cách thức thực hiện một nhiệm vụ, mà còn giúp người học hiểu rõ lý do đằng sau các thao tác đó Điều này đảm bảo rằng người học không chỉ biết "làm gì" và "cách làm như thế nào", mà còn nắm bắt được "vì sao phải thực hiện thao tác này".
Để dạy học sinh lớp 11 tóm tắt văn bản nghị luận trong Ngữ văn tập 2, ban Cơ bản, cần làm rõ mục đích và yêu cầu của việc tóm tắt Học sinh nên dựa vào các văn bản đã học gần đây, chẳng hạn như "Về luân lý xã hội ở nước ta" của Phan Châu Trinh và "Một thời đại trong thi ca" của Hoài Thanh, để thực hiện việc này hiệu quả.
2.3.2.1.4 Xác định yêu cầu (tiêu chuẩn) phải đạt của mỗi thao tác
Điều quan trọng không chỉ nằm ở việc "làm gì", mà còn ở cách "làm như thế nào để đạt được kết quả" Mỗi thao tác cần được nêu rõ tiêu chuẩn để người học có thể nỗ lực hoàn thành, đồng thời tạo điều kiện cho họ tự đánh giá kết quả học tập và khả năng thực hiện nhiệm vụ của mình.
2.3.2.2 Cấu trúc của bảng kiểm
Bảng kiểm dùng để dạy học thường có khung cấu trúc như sau:
Tên bảng kiểm. Đối tượng học tập.
Mỗi bảng thường có một số cột sau:
STT Tên các bước, các thao tác(viết rõ ràng ngắn gọn, không cần giải thích người học vẫn hiểu, viết theo trình tự hợp lý).
Viết ý nghĩa của thao tác (viết cô đọng nhưng dễ hiểu).
Tiêu chuẩn phải đạt(viết ý nghĩa của thao tác; viết cô đọng nhưng dễ hiểu).
2.3.3 Sử dụng bảng kiểm để dạy học 2.3.3.1 Thao tác chuẩn bị
- Chọn kỹ năng thích hợp (thuộc nội dung bài thực hành có thể dạy học bằng bảng kiểm);
- Chuẩn bị các điều kiện thực hành;
- Viết mục tiêu thực hành;
- Nên viết bảng kiểm vào khổ giấy rộng để treo tại nơi thực hành trong phòng thực tập, phòng thí nghiệm;
