Thông tin tài liệu
TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.4 3.1 3.2 MỤC LỤC Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Nghiên cứu nội dung, chương trình mơn Địa lý lớp Nâng cao chất lượng học địa lí thơng qua hoạt động thao tác đồ, lược đồ Hình thành khái niệm, biểu tượng địa lí thơng qua khai thác tranh ảnh, video Hướng dẫn học sinh giải thích tượng Địa lí nắm vững mối quan hệ chúng Sử dụng ca dao, tục ngữ học Địa lý Tổ chức hoạt động trò chơi học tập tiết học Địa lý Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị TRANG 1 2 2 4 12 13 14 19 20 20 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế nêu rõ mục tiêu tổng quát giáo dục đào tạo giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu [1] Để đạt mục tiêu giáo dục cần có đổi giáo dục Cụ thể đổi chương trình, đổi SGK, đổi phương pháp dạy học, hình thức dạy học, Tuy nhiên hiệu giáo dục năm qua chưa cao, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Trong môn học, lĩnh vực kiến thức chương trình tiểu học, học sinh gặp phải nhiều khó khăn Cùng với mơn Tiếng việt Tốn, mơn Địa lý mơn học quan trọng chương trình tiểu học góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh Phân môn địa lý lớp cung cấp cho học sinh số kiến thức vật tượng, người mối quan hệ địa lý đơn giản vùng đất nước ta đồng thời rèn cho học sinh kỹ quan sát vật tượng, thu thập, tìm kiếm thơng tin địa lý từ nguồn khác nhau, trình bày kết học tập lời nói, viết, hình vẽ…, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Qua giáo dục em lịng yêu tự hào quê hương đất nước, có ý thức bảo vệ quê hương đất nước, góp phần hình thành phát triển tồn diện cho em Thực tế trường Tiểu học đa số em học sinh quan tâm đến mơn địa lí Các kiến thức địa lý trình bày sách giáo khoa thơng qua kênh chữ, kênh hình lượt đồ, đồ, tranh ảnh Tuy nhiên, ngày giáo viên lên lớp giảng cho học sinh với tranh ảnh tĩnh với bảng đen phấn trắng gây nhàm chán cho học sinh tạo thái độ học tập uể oải, cảm giác sợ mơn Địa lí Từ có tâm lý học đối phó Hiện cơng nghệ thơng tin ngày phát triển, việc ứng dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học điều tất yếu Nếu giáo viên chịu khó nghiên cứu, tìm tịi, khai thác kiến thức mạng Internet sử dụng ứng dụng CNTT vào dạy học đem lại hiệu tốt Bởi em vừa tìm hiểu kiến thức thơng qua sách giáo khoa vừa kết hợp xem trực tiếp hình ảnh, đoạn video sinh động em hứng thú học tập tốt hơn, giúp em lĩnh hội kiến thức cách nhanh sâu sắc Vậy làm để lựa chọn phương pháp dạy học hay, đặc trưng thực để tiết dạy mang lại hiệu cao vấn đề mà giáo viên cần phải quan tâm, trăn trở Đó khơng vấn đề riêng thân quan tâm mà vấn đề quan tâm hầu hết giáo viên Tiểu học Xuất phát từ thực tế yêu cầu cần thiết, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 4, mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, tìm lại u thích mơn học, đáp ứng mục tiêu Giáo dục & Đào tạo Từ lý tơi mạnh dạn chọn nghiên cứu đưa “Một số giải pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp học Địa lý trường Tiểu học Nga Phượng 2” với mong muốn tiết học địa lý vui vẻ, thoải mái có chất lượng 1.2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp học Địa lý 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Lý luận dạy học phân môn địa lý - Thực tiễn áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng học nói chung dạy học phân mơn Địa lý nói riêng trường Tiểu học Nga Phượng - Học sinh lớp trường Tiểu học Nga Phượng – Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài tiến hành phương pháp sau : - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu số tài liệu phương pháp dạy học phân môn Địa Lý - Phương pháp khảo sát thực tiễn Khảo sát kiểm tra thông qua tiết học Địa Lý - Phương pháp thống kê:Thống kê, phân loại học sinh theo mức đạt - Phương pháp phân tích, đánh giá, tổng hợp: Phân tích lý luận thực tiễn ứng dụng biện pháp nâng cao chất lượng học Địa Lý - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm số biện pháp nâng cao chất lượng học Địa Lý để đúc rút kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Luật giáo dục năm 2005, điều 28.2 ghi "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" [2] Để học sinh tìm hiểu, phát kiến thức tự giác chiếm lĩnh kiến thức người giáo viên phải người động, sáng tạo có vốn kiến thức vững, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo, tránh việc giáo viên cung cấp thông tin học sinh thụ động tiếp nhận thông tin Vận dụng đổi phương pháp dạy học hồn tồn có sở lý luận Trong học Địa lý đối tượng mơn học làm cho học khơng mang tính chất khoa học mà cịn mang đậm tính chất nghệ thuật tổng hợp Bởi mà vấn đề mà giáo viên đưa phải tổ chức cách nghệ thuật vấn đề gắn bó với nội dung thẩm mỹ dạy động viên học sinh tham gia tìm hiểu vấn đề sâu sắc Mơn Địa lý có điều kiện thuận lợi để tiến hành đổi phương pháp giảng dạy lẽ phương tiện dạy học Địa lý đa dạng Ngồi sách giáo khoa cịn hệ thống thiết bị khác như: đồ treo tường, tranh ảnh, phim, băng hình, máy chiếu,…Từ thiết bị em có cơng cụ để quan sát, phân tích, so sánh, nhận xét lớp học Vì vậy, đổi phương pháp giảng dạy để học sinh tự khám phá chân lý LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com q trình Q trình chi phối hoạt động giáo viên từ khâu chuẩn bị dạy, đến hình thức tổ chức dạy học lớp việc đánh giá kết học tập học sinh Nếu làm tốt khâu nghĩa giáo viên thành công tiết dạy Trong q trình dạy học yếu tố chủ yếu có tác động trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng dạy- học môn Địa lý là : + Năng lực giảng dạy giáo viên: Giáo viên phải có tâm huyết với mơn địa lý, có kiến thức sâu rộng địa lý Việt Nam giới Biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để kích thích hứng thú học sinh + Sự ham hiểu biết học sinh: Học sinh ham hiểu biết, thích khám phá mới, thích tìm hiểu yếu tố tự nhiên, tượng thiên nhiên kì thú Đồng thời em phải có ý thức học tập nghiêm túc + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhà trường phải có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học máy chiếu, máy in Có đủ loại đồ dụng cụ thực hành cần thiết tiết học, tài liệu tham khảo địa lý Việt Nam giới 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: - Hầu hết giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lý nói riêng để phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh làm cho tiết học địa lý nhẹ nhàng hiệu Song số giáo viên chưa coi trọng phân mơn địa lý Chưa chịu khó tìm tịi phương pháp dạy hay, hình thức tổ chức phong phú phù hợp với nội dung tiết học Do tiết học Địa lý cịn khơ cứng, buồn tẻ dẫn đến chất lượng thấp - Khả dạy phân hoá đối tượng, tạo hứng thú cho học sinh số giáo viên hạn chế Việc đầu tư cho đồ dùng dạy học tranh ảnh giáo viên cịn * Về phía học sinh + Nga Phượng vùng nơng thơn, học sinh có điều kiện tiếp xúc với công nghệ thông tin gia đình + Học sinh chưa hứng thú học phân môn Địa lý nên em không thấy hay thú vị phân môn + Các em thiếu quan tâm gia đình điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn Một số gia đình quan tâm chăm lo cho em đầu tư cho em học mơn Tốn, Tiếng việt, Tiếng anh coi phân môn Địa lý môn phụ + Chất lượng học sinh không đồng đều, số em nhận thức chưa cao, tiếp thu chậm Học sinh lớp lần tiếp thu kiến thức phân môn Địa lý làm việc với đồ, lược đồ, tranh ảnh để tìm hiểu nội dung Do em phân tích bảng số liệu, đọc đồ, lược đồ lúng túng, chí học sinh chưa biết đồ, lược đồ, kỹ đồ, lược đồ hạn chế LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Việc quan sát vật, tượng địa lý, tìm tịi tư liệu, cách trình bày kết lời nói cách diễn đạt cịn hạn chế + Một số học sinh học đối phó với thầy cô giáo kiểm tra cũ thi cuối kỳ + Các em chưa có ý thức tự tìm hiểu, khám phá điều kiện tự nhiên đất nước ta để sau biết ứng dụng điều kiện học từ sách đưa vào thực tiễn lao động sáng tạo làm giàu đẹp cho quê hương Qua khảo sát chất lượng học sinh môn địa lý vào thời điểm tháng 9/2020 học sinh lớp 4B, có kết sau: Sĩ số Học sinh 27 em Điểm 10 – SL % 15 Điểm – SL % 26 Điểm - SL % 12 44 Điểm SL % 15 Từ kết thực trạng bảng số liệu cho thấy: Chất lượng học sinh đạt điểm 9, 10 thấp Số lượng học sinh đạt điểm 5, cao Học sinh hầu hết chưa biết cách đồ, chưa nắm biểu tượng địa lý Tham gia học tập cách thụ động Qua tìm hiểu, thấy lên số nguyên nhân sau: Một là: Giáo viên chưa đầu tư nghiên cứu nội dung chương trình, chưa hệ thống kiến thức mơn Địa lý lớp Khi dạy lớp dạy tràn lan theo bài, chưa có lơ gich từ mạch kiến thức cũ sang mạch kiến thức Hai là: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực câu hỏi, tập sách giáo khoa cách đơn theo hình thức hỏi đáp, chưa phát triển chúng thành nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú tổ chức trò chơi, ca dao, tục ngữ…, để phát triển tư sáng tạo học sinh Ba là: Chưa khai thác triệt để tranh ảnh bảng số liệu Đặc biệt, chưa trọng đến việc sưu tầm tranh ảnh, băng hình để khắc sâu kiến thức cho học sinh Bốn là: Tổ chức tiết học nặng nề, chưa linh hoạt q trình tổ chức nên chưa có tác dụng thúc đẩy học sinh trình hợp tác 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp học Địa lý nhằm góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, tơi xin đề xuất số giải pháp sau: 2.3.1 Nghiên cứu nội dung, chương trình, xác định mục tiêu học mơn Địa lý lớp Chương trình Địa lý lớp giúp học sinh lĩnh hội số tri thức ban đầu địa lý Việt Nam, số nét tiêu biểu vùng, miền, biển, đảo dãy núi, giúp học sinh hiểu biết môi trường xung quanh từ tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng hồ nhập, thích ứng với sống xã hội, với mơi trường Vì để thực tốt chương trình Địa lý lớp 4, giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ để hiểu nội dung chương trình, hiểu rõ mục tiêu phần, học, nội dung kiến thức Từ có phương án dạy học phù hợp với cụ thể LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Chương trình mơn Địa lý lớp gồm có 32 chia thành kiểu bài: Hình thành kiến thức mới, ơn tập kiểm tra Trong đó: * Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi trung du: Gồm 10 - Bài 1,bài 4, 5: Nói đặc điểm vùng núi trung du - Bài 2, 3, 6, 7, 8: Nói người hoạt động sản xuất người vùng núi trung du - Bài 9: Nói thành phố miền núi trung du - Bài 10: ôn tập * Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền đồng bằng: Gồm 18 - Bài 11, 17, 24: Nói đặc điểm vùng đồng - Bài 12, 13, 14, 18, 19 , 20, 25, 26: nói người hoạt động sản xuất người vùng đồng - Bài 15, 16, 21, 22, 27, 28: nói thành phố vùng đồng - Bài 23 : ôn tập *Vùng biển Việt Nam: Bài 29 30 * Ôn tập tổng hợp: Gồm (Bài 31 32) * Kiểm tra: tiết Qua hệ thống nội dung chương trình ta thấy: Những khái niệm, biểu tượng mà học sinh tiếp xúc từ dễ đến khó; khối lượng kiến thức vừa phải, dễ tiếp thu, dễ nắm kiến thức Kênh hình vừa minh hoạ cho kênh chữ vừa nguồn cung cấp kiến thức rèn luyện kỹ tìm thơng tin cho học sinh Các câu hỏi, tập giúp cho học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức Đồng thời giúp em tư duy, phân tích, so sánh rút nhận xét nhằm khắc sâu học Ngồi ra, cịn giúp giáo viên dễ dàng thiết kế hình thức học tập đa dạng phong phú như: thao tác đồ, lược đồ giáo án điện tử, tổ chức trò chơi học tập, đưa câu ca dao tục ngữ vào học cách hợp lý để khai thác thông tin kiến thức, khắc sâu kiến thức cho học sinh, rèn luyện kỹ bồi dưỡng nhận thức cho em Vì để dạy tốt phân mơn Địa lý lớp giáo viên cần nắm vững nội dung chương trình, mục tiêu học từ làm chủ kiến thức q trình dạy có phương pháp hình thức tổ chức phù hợp tạo hứng thú cho học sinh 2.3.2 Nâng cao chất lượng học địa lí thơng qua hoạt động thao tác đồ, lược đồ 2.3.2.1 Làm sống động đồ, lược đồ SGK giáo án điện tử: Trong chương trình Địa lý lớp có tất 16 đồ, lược đồ Các đồ, lược đồ có màu sắc đẹp, phong phú chủng loại Tuy nhiên đồ lược đồ tranh tĩnh Nếu để học sinh khai thác cách bình thường SGK em thấy khó trừu tượng, khơng cụ thể tiếp thu kiến thức không sâu, hời hợt Đặc biệt không tạo hứng thú cho học sinh trình khai thác kiến thức Nhưng đồ lược đồ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thiết kế giáo án điện tử, lập hiệu ứng phù hợp với trình tự tìm hiểu nội dung kiến thức trở thành đồ, lược đồ sống động Điều tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên nhớ kiến thức lâu Ví dụ 1: Đối với 1: Dãy Hồng Liên Sơn – SGK trang 70 Khi học sinh thực yêu cầu: Quan sát hình 1: Lược đồ dãy núi Bắc Bộ - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4: Quan sát lược đồ máy chiếu lược đồ SGK + Kể tên dãy núi Bắc Bộ? + Chỉ vị trí dãy Hồng Liên Sơn đồ? + Chỉ đỉnh núi Phan - xi - păng lược đồ cho biết độ cao - Học sinh báo cáo kết cách lựợc đồ máy chiếu Hình 1: Lược đồ dãy núi Bắc Bộ - Giáo viên cho chạy hiệu ứng chốt: Hoàng Liên Sơn dãy núi phía Bắc nước ta, chạy dài khoảng 180 km trải rộng gần 30 km, dãy núi cao, đồ sộ, có nhiều đỉnh nhọn, sườn núi dốc, thung lũng thường hẹp sâu Dãy Hồng Liên Sơn có đỉnh Phan - xi - păng cao nước ta gọi “nóc nhà” Tổ quốc Ví dụ 2: Đối với 21: Thành phố Hồ Chí Minh – SGK trang 127 Khi học sinh tìm hiểu vị trí giới hạn thành phố Hồ Chí Minh thực yêu cầu: - Quan sát hình cho biết: + Chỉ vị trí thành phố Hồ Chí Minh lược đồ cho biết thành phố tiếp giáp tỉnh nào? + Từ thành phố tới tỉnh khác loại đường giao thông nào? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4: Quan sát lược đồ máy chiếu lược đồ SGK - Học sinh báo cáo kết cách lựơc đồ máy chiếu Hình 1: Lược đồ Thành phố Hồ Chí Minh - Giáo viên cho chạy hiệu ứng chốt: Thành phố Hồ Chí Minh nằm bên sơng Sài Gịn, có lịch sử 300 năm Trải qua nhiều tên gọi khác nhau, từ năm 1976, thành phố mang tên Thành phố Hồ Chí Minh - Từ thành phố tới tỉnh khác loại phương tiện như: Máy bay, tàu hoả, ô tô, … Như vậy, giáo viên thao tác kết hợp chạy hiệu ứng với kiến thức cần chốt cho học sinh giáo án điện tử biện pháp vô hiệu Bởi hình ảnh sống động, cụ thể hóa Ngồi học sinh tìm hiểu kiến thức qua hình ảnh sống động khơng em nhớ lâu kiến thức mà nâng cao kỹ sử dụng đồ, giúp em tự tin hơn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh lớp ai muốn thể khả học tập 2.3.2.2 Rèn kỹ đọc đồ, lược đồ Trong tiết học môn Địa Lý em phải sử dụng đồ, lược đồ Bản đồ, lược đồ sử dụng nguồi cung cấp kiến thức, đối tượng để học sinh chủ động, tự lực khai thác kiến thức Địa Lý Vì học sinh phải biết đọc kí hiệu đồ, lược đồ, hiểu ý nghĩa màu sắc biểu thị đồ, lược đồ, xác định yếu tố Địa Lý đồ Để học sinh có kỹ đọc đồ tốt, từ đầu năm học, tiết học Địa lý có sử dụng đồ, sơ đồ, yêu cầu em nêu ký hiệu đồ, lược đồ, nêu ý nghĩa màu sắc biểu thị đồ, lược đồ, xác định hướng đồ Sau thực đồ theo nội dung yêu cầu học Khi thao tác với đồ em cần nắm được: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tức đọc tên đồ, để biết nội dung sử dụng cung cấp kiến thức cho học Bước khơng khó, giáo viên cần lưu ý tự vẽ thêm đồ phải có tên đồ (có thể viết viết dưới) Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lí cần tìm đồ Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách đọc bảng giải, kí hiệu ứng với thơng tin Ví dụ: Đường đứt khúc ranh giới tỉnh, dù bãi biển, chấm tròn thành phố … Bước : Tìm vị trí Địa lí đối tượng đồ Đây bước kĩ đồ Ở bước giáo viên học sinh thường khơng xác không thường xuyên đồ nên dễ lúng túng Chỉ đồ có cách sau : điểm (thành phố , khoáng sản, …) đường (sông, dãy núi, …) vùng (chỉ vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, …) Khi hướng dẫn học sinh đồ giáo viên cần lưu ý học sinh cách sau: - Chỉ địa danh, thành phố, tỉnh… Nếu đồ hành có ranh giới nước, thành phố, tỉnh GV theo đường ranh giới, bắt đầu điểm kết thúc điểm châu lục, nước, thành phố, tỉnh muốn Nếu đồ tự nhiên thường thành phố kí hiệu dấu chấm trịn, GV vào chấm tròn thành phố, phương tiện lại vùng miền (Xem giải đồ, lược đồ) - Chỉ biển, sơng ngịi, Đại dương kéo rộng giới hạn khơng lấn vào đất liền Biển, sơng, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao (độ cao địa hình) xuống nơi thấp Bước : Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng ( khai thác phần kiến thức ) Ví dụ : Khi vị trí nước Việt Nam, nhận xét vị trí nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam - Bài Đồng Nam Bộ, quan sát lược đồ xong, học sinh nhận xét hệ thống sơng ngịi nhiều, chằng chịt - Bài địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét đồi núi nhiều đồng - Bài Người dân đồng Nam Bộ, quan sát, nhận xét trang phục người dân dồng Nam Bộ… Bước : Xác lập mối quan hệ địa lí đơn giản yếu tố tự nhiên Ví dụ: Khi học sinh vị trí nước ta, phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ biển kéo dài thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản) Đó mối quan hệ vị trí địa lí hoạt động sản xuất Như vậy, rèn cho học sinh kỹ đọc đồ cách thành thạo em thích học tiết địa lý Các tiết học trở nên nhẹ nhàng không căng thẳng Dưa thông tin đồ, lược đồ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com em xác định xác kiến thức cần cung cấp Với kiến thức khắc sâu em 2.3.3 Hình thành khái niệm, biểu tượng địa lí thơng qua khai thác tranh ảnh, video 2.3.3.1 Hình thành khái niệm, biểu tượng địa lí thơng qua khai thác tranh ảnh có sẵn SGK Hình thành khái niệm, biểu tượng địa lí mục đích việc dạy Địa Lý Vì bước quan trọng Vậy muốn hình thành biểu tượng, khái niệm Địa Lý cho học sinh, yêu cầu em phải nắm dấu hiệu đối tượng Địa Lý mà em quan sát từ thực tế, từ băng hình, tranh ảnh để em tìm dấu hiệu, chất đối tượng Địa Lý nhằm đưa khái niệm đối tượng Ví dụ 1: Để hình thành khái niệm Sơng ngịi hệ thống đê ngăn lũ dạy Đồng Bắc Bộ Điều cho học sinh xác định Sơng Hồng, Sơng Thái Bình số sông khác đồng Bằng Bắc Bộ lược đồ Sau cho học sinh quan sát hệ thống đồng bằng, đê, mương qua tranh ảnh băng hình Cảnh đồng Bắc Bộ Một đoạn đê Sông Hồng Mương dẫn nước ĐBBB Tiếp đến yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Em cho biết đê có tác dụng gì? + Để phục vụ tưới tiêu nhân dân Đồng Bằng Bắc Bộ làm gì? - Giáo viên trình chiếu hình ảnh nêu: Để ngăn lũ lụt, người dân nơi đắp đê dọc hai bên bờ sông Tổng chiều dài hệ thống đê lên tới hàng nghìn km cơng trình vĩ đại người dân đồng Bắc Bộ Ngồi nhân dân cịn đào thêm nhiều kênh mương để tưới, tiêu nước cho đồng ruộng Sau hình thành khái niệm Địa Lý chung cho học sinh, dựa vào trình độ lớp để soạn hệ thống câu hỏi, tập nhằm hướng dẫn em phát dấu hiệu riêng đối tượng Địa Lý Ví dụ 2: Hình thành khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn dạy bài: Dãy Hoàng Liên Sơn hướng dẫn học sinh sau: Quan sát “Lược đồ dãy núi Bắc Bộ” trang 70, tìm vị trí dãy Hồng Liên Sơn + Dãy núi Hồng Liên Sơn nằm sơng Hồng sơng Đà Các nhóm dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam để nhận xét chiều dài, độ cao dãy núi, tìm vị trí nêu đỉnh cao dãy núi Hoàng Liên Sơn, đồng thời so sánh với độ cao dãy núi khác nước ta đồ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Dãy Hoàng Liên Sơn cao đồ sộ, có đỉnh Phan-xi-păng đỉnh cao nước ta (3143m) Quan sát dãy núi Hoàng Liên Sơn qua tranh, nêu đặc điểm đỉnh, sườn, thung lũng, độ cao Hình Đỉnh Phan – xi - păng Học sinh tự rút kết luận + Đỉnh núi nhọn cưa + Sườn dốc + Thung lũng hẹp sâu + Dãy núi Hoàng Liên Sơn cao, có đỉnh Phan – xi – păng cao Từ kết trên, yêu cầu học sinh đưa khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn: “Dãy núi Hoàng Liên Sơn dãy núi nằm sơng Hồng sơng Đà, cao, đồ sộ, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp, sâu Đỉnh Phan – xi – păng cao nước ta” Những nơi cao khí hậu lạnh quanh năm, mùa đơng đơi có tuyết rơi, lại nơi du lịch tiếng với đỉnh Phan - xi - păng lý tưởng vùng núi phía Bắc Như vậy, với giải pháp giáo viên giúp học sinh nắm vững kiến thức thông qua hệ thống tranh, ảnh sách giáo khoa cách dễ dàng Các em khai thác kiến thức cần phải lĩnh hội, từ giúp em hình thành tốt khái niệm, biểu tượng Địa lý học 2.3.3.2 Củng cố khái niệm, biểu tượng địa lí thơng qua khai thác tranh ảnh, băng hình sưu tầm Nếu hình thành biểu tượng, khái niệm Địa lý cho em đơn hình ảnh SGK kiến thức cung cấp cho học sinh chưa phong phú, chưa tạo hứng thú tìm tịi, khám phá cho học sinh Vì hình thành biểu tượng, khái niệm Địa Lý ngồi tìm hiểu nội dung kiến thức tranh ảnh SGK giáo viên cần sưu tầm số tranh ảnh, đoạn clip phục vụ cho nội dung kiến thức mà em cần tìm hiểu cần củng cố, làm phong phú thêm nội dung học cho em dễ hiểu, dễ tiếp thu học Ví dụ 1: Khi dạy Một số dân tộc Tây Nguyên: Sau học sinh tìm hiểu trang phục lễ hội xong giáo viên trình chiếu cho học sinh xem thêm số hình ảnh sưu tầm trang phục đoạn 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vidio ngắn lễ hội nơi kết hợp với lời giới thiệu giáo viên học sinh nhận biết rõ Ví dụ 2: Khi dạy 29: Biển, đảo quần đảo - SGK trang 149, 150: Ở hoạt động 2: Đảo quần đảo: Tôi dùng máy chiếu cho em ngắm nhìn biển qua hình ảnh video, đặc biệt hình ảnh Trường Sa Hồng Sa, hình ảnh người chiến sỹ ngày đêm canh giữ đảo xa nêu câu hỏi: + Em biết tình hình an ninh quốc phịng Trường Sa Hồng Sa? (Hiện có tranh chấp quốc gia có chung vùng biển Đơng nhiều mục đích khác nhau.Gay gắt tranh chấp chủ quyền hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Trung Quốc Việt Nam Trung Quốc lộ rõ tham vọng biển Đơng u sách Đường lưỡi bị bao gồm hai quần đảo Trường Sa Hồng Sa.) Sau giáo viên chốt: Từ xưa đến đồ Việt Nam lịch sử nước nhà hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Vậy mà Trung Quốc coi hai quần đảo hầu hết diện tích biển khu vực mình.Việc làm Trung Quốc khơng có ngược với lịch sử Chúng ta phải khẳng định rằng: Trong lịch sử nước nhà từ xưa đến mãi sau hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa thuộc chủ quyền Việt Nam Trong tư liệu cổ đồ cổ Việt Nam Trung Quốc khẳng định hai quần đảo Trường Sa Hoàng Sa Việt Nam + Với tư cách người chủ tương lai đất nước, với tình yêu biển em làm cho biển đảo quê hương? (Chúng em trân trọng, giữ gìn mơi trường, chủ quyền biển đảo, học tập tốt để xây dựng huyện đảo ta ngày phát triển Bảo vệ chủ quyền quốc gia trách nhiệm tất người dân Việt Nam.) 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ngồi tơi cịn tổ chức hoạt động khác như: Vẽ tranh: Em yêu biển đảo quê hương; Hoàng Sa - Trường Sa trái tim em; viết với chủ đề: Vì Trường Sa thân yêu, biển đảo quê hương Học sinh lớp 4B tham gia thi vẽ tranh: Em yêu biển đảo quê hương Việt Nam Học sinh lớp 4B tham gia viết với chủ đề: Vì Trường Sa thân yêu, biển đảo quê hương Dưới hình thức tổ chức dạy học này, em học sinh có dịp nói lên tâm tư tình cảm biển đảo; thể tình yêu quê hương đất nước, trân trọng biết ơn người chiến sỹ hi sinh chiến sỹ ngày đêm canh giữ biên cương nơi đầu sóng gió Khi em sưu tầm tư liệu, hình ảnh để viết bổ sung làm phong phú thêm kiến thức biển đảo em Củng cố thêm tình yêu Tổ quốc, yêu dân tộc; biết ơn chiến sỹ đảo xa Ngồi ra, qua hình thức tổ chức giúp em củng cố nâng cao kiến thức, chất lượng dạy học môn Mỹ thuật, phát triển kỹ viết văn phân môn Tập làm văn, phát triển tồn diện: Văn - trí - thể - mỹ.Từ thơi thúc em hăng say, vươn lên học tập xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước, để sau cống hiến nhiều cho đất nước Từ học sinh rụt rè, nhút nhát, thụ động em chủ động tìm tịi, khám phá, tự phát hiện, rèn luyện xử lý thơng tin, tự hình thành hiểu 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com biết, lực phẩm chất phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh đáp ứng yêu cầu sống tương lai 2.3.4 Hướng dẫn học sinh giải thích tượng Địa lí nắm vững mối quan hệ chúng Trong trình day học Địa lý phân tích mối quan hệ yếu tố Địa Lý bước quan trọng Nó khơng thể thiếu trình giảng dạy Vì giáo viên phải hướng dẫn học sinh biết xác lập mối quan hệ tượng Địa Lý tự nhiên với tự nhiên, tự nhiên với kinh tế - xã hội, để em thấy tương quan, hỗ trợ yếu tố Địa Lý Mặt khác, em làm quen với cách tìm nguyên nhân biết kết Ví dụ: Khi dạy bài: Khai thác khống sản hải sản vùng biển Việt Nam Sau tìm hiểu xong, u cầu hoạt động nhóm đơi hồn thiện bảng kiến thức tổng hợp Vùng biển Việt Nam Khai thác khoáng sản Sản phẩm: Dầu mỏ khí đốt Sản phẩm: Tơm, bào ngư… Khi hoàn thành sơ đồ yêu cầu nhóm trình bày nội dung kiến thức vừa học Về việc khái thác dầu mỏ khí đốt, tính tới nay, nước ta khai thác 100 triệu dầu hàng tỉ mét khối khí phục vụ nước xuất Hiện ta xây dựng nhà máy lọc dầu Dung Quất thuộc tỉnh Quảng Ngãi Ngồi dầu khí, nước ta cịn khai thác cát trắng để làm nguyên liệu cho công nghiệp thuỷ tinh ven biển Khánh Hoà, Quảng Ninh Vùng biển nước ta giàu hải sản, có hàng nghìn lồi cá, có hàng trăm lồi tơm, lồi cá, lồi tơm ngon, tiếng có giá trị cá chim, cá thu, cá nhụ, tôm hùm, tôm he…Hoạt động đánh bắt khai thác hải sản nước ta diễn khắp vùng biển kể từ Bắc vào Nam, nhiều tỉnh ven biển từ Quảng Ngãi đến Kiên Giang Từ ý trên, yêu cầu cá nhân học sinh điền vào sơ đồ để em thấy nguồn hải sản vô tận, ta phải có biện pháp bảo vệ nguồn hải sản nước ta LUAN VAN Sản phẩm: Cát trắng Đánh bắt nuôi trồng thuỷ sản Sản phẩm: Cá Ba biện pháp bảo vệ nguồn hải sản nước ta Giữ vệ sinh môi trường biểnLUONG CHAT download : add Đánh 13 bắt, khai thác hải luanvanchat@agmail.com sản theo Không xả rác, dầu xuống biển Như vậy, với cách nắm vững tượng Địa lý học sinh dễ dàng nhận biết từ vùng biển Việt Nam khai thác nhiều kháng sản qúy dầu khí, cát trắng … nơi đánh bắt nuôi trồng thủy hải sản Từ em hiểu tầm quan trọng biển đảo Biết số nguyên nhân làm ô nhiễm mơi trường biển Nên cần phải có ý thức bảo vệ môi trường Biển đảo 2.3.5 Sử dụng ca dao, tục ngữ học Địa lý Do phong phú nội dung ca dao tục ngữ như: thể đặc sản, danh lam thắng cảnh, vẻ đẹp vùng miền Nên dạy học Địa lí đưa câu ca dao tục ngữ vào nhằm giúp học sinh dễ nhớ nhớ lâu nội dung kiến thức Ví dụ 1: Để dạy Thành phố Hồ Chí Minh giáo viên sử dụng số câu ca dao, tục ngữ nói danh lam thắng cảnh, lễ hội thành phố Hồ Chí Minh để củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh như: + Bến Tre biển cá sông tôm, Ba Tri muối mặn, Giồng Trôm lúa vàng. + Bánh tráng Mỹ Lồng, + Bến Tre nước dừa, Bánh phồng Sơn Đốc, Ruộng vườn mầu mỡ, biển thừa cá tôm. Măng cụt Hàm Luông Sầu riêng, măng cụt Cái Mơn, Nghêu sò Cồn Lợi, thuốc ngon Mỏ Cày. Bà Hiền, Tân Thủy hà cá tôm. Bắp Chợ Giữa, mắm bày ven bãi Giồng Khoai, … Ví dụ 2: Để dạy Đồng Bằng Nam Bộ giáo viên sử dụng số câu ca dao, tục ngữ như: Gạo Cần Đước, nước Đồng Nai, Hết củi có Tân Sài chở vơ! Biên Hồ bưởi chẳng đắng the Ăn vào lịm chè đậu xanh Ai qua Phú Hội, phước Thiền (Thành) Bâng khuâng nhớ sầu riêng Long Thành Sầu riêng, măng cụt, chơm chơm Xồi ngon, mít ngọt, chuối, thơm bạt ngàn Ví dụ 3: Để dạy Thành phố Hà Nội giáo viên sử dụng số câu ca dao, tục ngữ như: *Thứ Hội Gióng, Hội Dâu Thứ nhì Hội Bưởi, Hội Vó chẳng đâu vui bằng * Thứ Hội Cổ Loa Thứ nhì Hội Gióng, thứ ba Hội Chèm 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thăng Long Hà Nội đô thành * Sơng Tơ dải lượn vịng Nước non vẽ nên tranh họa đồ Ấy nơi liệt sĩ anh hùng giáng sinh Cố đô lại tân đô Sơng Hồng khúc uốn quanh Nghìn năm văn vật đây. Văn nhân tài tử lừng danh ngoài. *Ai Hà Nội, ngược nước Hồng Hà Buồm giong ba vui đà nên vui. *Sông Tô nước chảy quanh co Cầu Đơng sương sớm, qn Giị trăng khuya Như vậy, giáo viên chịu khó tìm hiểu, sưu tầm câu ca dao, tực ngữ để đưa vào tiết dạy thành phố, vùng miền, lễ hội, khí hậu… tăng hứng thú học tập cho học sinh Và giúp học sinh dễ dàng nhớ học cách đọc ca dao, tực ngữ 2.3.6 Sử dụng trò chơi học tập đa dạng, phong phú Nếu tiết học giáo viên đơn với hình thức tổ chức tìm hiểu trả lời thầy trị gây nhàm chán cho học sinh Học sinh khơng có hứng thú học tập Vì tiết học giáo viên phải sáng tạo để thiết kế trò chơi phù hợp với kiến thức thời điểm Tăng nhạy bén, phát triển trí thơng minh hứng thú học tập cho học sinh Các trị chơi tổ chức theo nhóm lớp học với thời gian từ đến 10 phút Với vật dụng sử dụng dễ làm, đơn giản, thiết kế giáo án điện tử giáo viên hướng dẫn học sinh cách chơi cụ thể Với việc thiết kế số trò chơi làm thay đổi hình thức hoạt động học tập, giúp học sinh rèn luyện củng cố tiếp thu tri thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích luỹ thơng qua hoạt động chơi Sẽ tạo hiệu cao tiết dạy Địa lý Trong chương Địa lý lớp với dạng nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ sau hình thành kiến thức tổ chức số dạng sau: *Trò chơi 1: "Chọn ô số" Bài 21: Thành phố Hồ Chí Minh - Mục đích: Củng cố mở rộng kiến thức Thành phố Hồ Chí Minh Rèn luyện trí nhớ, khả quan sát, phát triển kỹ trình bày cho học sinh - Thời gian chơi: phút - Chuẩn bị: tranh Thành phố Hồ Chí Minh có đánh số thứ tự từ – ứng với tranh ẩn ô số chiếu hình 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2 Đáp án: 1: Chợ Bến Thành 2: Dinh độc lập Nhà thờ Đức Bà Bến cảng nhà rồng Bưu điện Thành phố Khu du lịch đầm sen - Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành đội chơi (có thể chia theo dãy bàn) Các đội bắt thăm để dành quyền ưu tiên trước Đại diện đội thứ đứng chỗ chọn số có hình, giáo viên kích vào số học sinh lựa chọn xuất hình ảnh Thành phố Hồ Chí Minh, sau nhóm thảo luận giới thiệu hình ảnh thể tranh mà em quan sát hình Nếu nói 10 điểm, nói sai chậm đội thứ hai trả lời, 10 điểm hai trường hợp đội thứ hai quyền chọn Trị chơi kết thúc tất ô số chọn Đội nhiều điểm đội thắng Với trò chơi giáo viên củng cố, mở rộng số địa danh, khu du lịch Thành Phố Hồ Chí Minh Ngồi cịn rèn trí nhớ, khả phát triển tư duy, tăng khả nhạy bén cho học sinh Kích thích hứng thú học tập em Lưu ý: Trị chơi vận dụng vào nói thành phố bài: Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Đà lạt, Thành phố cần Thơ, Thành phố Hà Nội… *Trị chơi 2: "Giải mã màu" Bài 13: Hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc Bộ - Mục đích: Biết việc phải làm trình sản xuất lúa gạo Củng cố kiến thức quy trình sản xuất lúa gạo Phát triển tinh thần hợp tác công việc - Thời gian chơi: phút 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Chuẩn bị: tranh có đánh số thứ tự từ – ứng với tranh ẩn ô màu chiếu hình - Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành đội chơi Các đội bắt thăm để dành quyền ưu tiên trước Đại diện đội thứ đứng chỗ chọn màu có hình, giáo viên kích vào màu học sinh lựa chọn xuất hình ảnh tương ứng, sau nhóm thảo luận cơng việc tương ứng thể tranh mà em quan sát hình Nếu nói 10 điểm, nói sai chậm đội thứ hai trả lời, 10 điểm hai trường hợp đội thứ hai quyền chọn Trị chơi kết thúc tất ô số chọn Đội nhiều điểm đội thắng Với trị chơi giáo viên củng cố, khắc sâu, mở rộng quy trình số hoạt động sản xuất người dân như: Sản xuất lúa gạo, làm muối, dệt lụa Ngồi cịn rèn khả hợp tác học sinh nhóm *Trị chơi 3: " Em hướng dẫn viên du lịch " Ví dụ: Khi dạy 5: Tây Nguyên - SGK trang 82, 83: 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tôi tổ chức cho em chơi trò chơi: Em hướng dẫn viên du lịch Học sinh chọn dựa vào tranh minh họa với kinh nghiệm sống để tự giới thiệu cao nguyên mà em lựa chọn Ví dụ: Khi học sinh giới thiệu cao nguyên Đắc Lắc, cao nguyên Lâm Viên: Học sinh dựa vào tranh, viết sau thuyết minh: Cao nguyên Đăk Lăk Cao nguyên Lâm Viên Cà phê Đăk Lăk Đỉnh Langbiang 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài thuyết minh cao nguyên Lâm Viên Bài thuyết minh cao nguyên Đắk Lắk Cùng với việc thực mục tiêu nội dung học, sau học sinh giới thiệu vùng đất Tây Nguyên tiến hành dạy lồng ghép nội dung giáo dục quốc phòng an ninh cách truyền cảm, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ hiểu, tự nhiên phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh Tôi cho học sinh quan sát tranh đoạn video để biết được: Đắc Lắc - nơi mở đầu kháng chiến chống Pháp địa bàn Tây Nguyên người anh hùng đất Tây Nguyên kiên trung để giới thiệu anh hùng Núp Từ giúp học sinh thấy tinh thần đoàn kết, đồng cam cộng khổ dân tộc Tây Nguyên với đội kháng chiến chống Pháp chống Mỹ Quân ta tiến cơng giải phóng Bn Ma Thuột mở đầu chiến dịch Tây Nguyên (11/03/1975) [5] Sau học sinh xem xong đoạn video giáo viên chốt: Tây Nguyên ví “mái nhà Đơng Dương” Nếu chiếm Tây Ngun có quyền làm chủ miền Nam Việt Nam Vì địa bàn Tây Nguyên diễn nhiều trận đọ sức liệt ta địch với mục tiêu giành lấy cao nguyên Trong hai kháng chiến chống Pháp chống Mỹ, đồng bào nơi phát huy truyền thống yêu nước cách mạng, nêu cao tinh thần đoàn kết, anh dũng, kiên cường, bất khuất đấu tranh chống kẻ thù Tiêu biểu anh hùng Núp, người núi rừng Tây Nguyên hùng vĩ làm nên huyền thoại người dân đánh giặc giữ nước Noi gương anh hùng Núp đồng bào dân tộc Tây Nguyên góp sức người, sức đội làm nên nhiều chiến công vang dội 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như vậy, việc đưa trị chơi vào dạy học phân mơn Địa lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học với khơng khí học tập thoải mái, tự nhiên giáo viên trở thành người bạn học sinh học sinh hào hứng xung phong làm hướng dẫn viên du lịch, người dẫn chương trình hay tự tin tham gia vào chương trình rung chng vàng Tất nhiên đầu học sinh cịn lúng túng, nói chưa lưu lốt, giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ Nhưng đến sau, em tiến hơn, thêm nhiều kinh nghiệm trình bày trước đám đơng Do tiết học giảm áp lực căng thẳng cho học sinh, học sinh ôn tập, củng cố, hệ thống lại kiến thức cách nhẹ nhàng tự nhiên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu áp dụng số giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp học môn Địa lý Trường tiểu học Nga Phượng cho thấy kết tốt Đó ngồi việc đảm bảo ngun tắc giáo dục phương pháp, kiến thức mà cịn đảm bảo tính vừa sức cho học sinh Các em yêu thích, hứng thú học tiết Địa Lý Bên cạnh kỹ đọc, đồ, phân tích bảng số liệu, mối quan hệ Địa Lý đơn giản… thành thạo, nên tiết thực hành, tập hay tiết ôn tập tiến hành tốt đạt kết qủa cao, lớp học sơi động thơng qua hoạt động nhóm, cá nhân… Các em biết vận dụng kiến thức học vào sống việc yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước, tôn trọng, bảo vệ mơi trường di sản văn hố Sau năm học thực tổ chức hướng dẫn học sinh biện pháp tơi trình bày Tơi thấy em thích học mơn Địa lý Đặc biệt chất lượng môn Địa lý nâng lên rõ rệt so với đầu năm * Kết kiểm tra chất lượng môn Địa lý vào thời điểm tháng 4/2021 sau: Tổng số HS 27 em Điểm 10 – SL % 15 55,6 Điểm – SL % 10 37,0 Điểm - SL % 7,4 Từ kết cho thấy hiệu học tập mơn Địa lí nâng lên, chất lượng cao hẳn Tỉ lệ học sinh đạt điểm 9; 10 cao, khơng cịn học sinh điểm 5, học sinh mức điểm 5; Các em khơng cịn cảm thấy lúng túng, thiếu tự tin gặp tập thực hành Ngoài việc học tập theo cách giúp tư em linh hoạt mạnh dạn tự tin Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Tìm tịi giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh môn học Địa lý nói riêng mơn học khác nói chung việc cần thiết q trình dạy học giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Qua thực tế dạy học trường, Bản thân rút học kinh nghiệm sau: 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Trước hết phải khảo sát chất lượng tìm ưu điểm học sinh lớp để phát huy Thấy rõ hạn chế việc học tập, lĩnh hội để có định hướng phụ đạo hợp lí - Giáo viên cần phải nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, sở hệ thống học để lựa chọn phương pháp dạy học hình thức tổ chức phù hợp - Xây dựng kế hoạch tìm biện pháp bồi dưỡng phù hợp, rõ ràng, đặc biệt cần quan tâm xây dựng thời gian bồi dưỡng vào buổi hai tuần - Khi lên lớp phải nghiên cứu kĩ mục tiêu để đề phương pháp hình thức dạy học thích hợp, giúp em hứng thú học tập dễ tiếp thu - Tổ chức dạy cách linh hoạt biết vận dụng trị chơi học tập để kích thích hứng thú học sinh - Giáo viên cần phải thường xuyên tham khảo tài liệu có liên qua đến phương pháp dạy học môn Địa lý lớp để nâng cao lực giảng dạy môn học - Căn vào trình hình thành phát triển hứng thú học sinh giáo viên chủ động gây hứng thú cho em học tập Giáo viên phải biết tổ chức hoạt động học tập học sinh cho em cảm thấy có niềm vui sướng hoạt động Khi tổ chức hoạt động nên tránh gây khó khăn, căng thẳng, cần tiến hành nhẹ nhàng Để làm điều đòi hỏi giáo viên cần thực kiên trì, tỉ mỉ, khơng nóng vội cơng việc ngày, địi hỏi giáo viên phải có lực phát triển học, giúp em có phương pháp học tập tốt 3.2 Kiến nghị Các cấp lãnh đạo cần tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi phương pháp dạy học phân môn Địa lý để giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn thân XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mai Thị Lan Nga Sơn, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thủy 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị số 29 đổi toàn diện Giáo dục đào tạo Nghị Đại hội XII Đảng cộng sản Việt Nam Luật Giáo dục năm 2005 Một số tài liệu khác có liên quan đến đề tài mạng Enternet Tài liệu dạy học Địa Lý dành cho giáo viên tiểu học Bài viết: Tây Nguyên - người anh hùng, đất kiên trung (Baohatinh.vn) Phương pháp giảng dạy Địa Lý nói chung Phân mơn Địa Lý lớp nói riêng Sách giáo khoa Địa Lý lớp 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Nga Phượng TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi toán lớp Sử dụng cơng nghệ thơng tin vào việc tổ chức trị chơi dạy Địa Lý lớp Kinh nghiệm nâng cao chất lượng học Địa Lý lớp Kinh nghiệm ứng dụng Công nghệ thông tin dạy học môn Địa lý lớp Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A,B,C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2008 - 2009 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2011 - 2012 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2014 - 2015 Sở GD&ĐT Thanh Hóa C 2017 - 2018 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 24 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp học Địa lý trường Tiểu học Nga Phượng 2? ?? với mong muốn tiết học địa lý vui vẻ, thoải mái có chất lượng 1 .2 Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lý luận... đề xuất số giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp học Địa lý 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Lý luận dạy học phân môn địa lý - Thực tiễn áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng học nói... dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu áp dụng số giải pháp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp học môn Địa lý Trường tiểu học Nga Phượng cho thấy kết tốt Đó việc đảm
Ngày đăng: 28/11/2022, 14:00
Xem thêm:
