Phần 1 Phần 1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1 Tên sáng kiến kinh nghiệm Rèn kĩ năng viết văn miêu tả kiểu bài tả cảnh cho học sinh lớp 5 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Học sinh lớp 5 trường tiểu học 3 Tá[.]
Phần THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến kinh nghiệm: Rèn kĩ viết văn miêu tả - kiểu tả cảnh cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh lớp trường tiểu học Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Hưng Nam (nữ): Nữ Ngày tháng/năm sinh: 16/03/1975 Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học Chức vụ, đơn vị cơng tác: Chủ tịch Cơng đồn Trường Tiểu học Phú Lương TP Hải Dương tỉnh Hải Dương Điện thoại: 0985264412 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Trường Tiểu học Phú Lương số 29 Đinh Lưu Kim phường Ngọc Châu thành phố Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) : Trường Tiểu học Phú Lương số 29 Đinh Lưu Kim phường Ngọc Châu thành phố Hải Dương Điện thoại: 03203855833 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Sách giáo khoa, sách tham khảo, đủ đồ dùng trực quan tranh ảnh, mơ hình, vật thật phù hợp với dạy Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Tháng 10 năm học 2013 - 2014 HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN -1- TÓM TẮT SÁNG KIẾN Trong mơn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn môn học quan trọng chương trình dạy – học trường Tiểu học Để làm tốt tập làm văn nói viết, người viết phải hoàn thiện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức học môn Tiếng Việt vài môn học khác Qua dự thăm lớp thực tế giảng dạy hầu hết giáo viên phụ thuộc vào sách giáo viên, hoàn toàn hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa chưa ý sâu đến việc cho học sinh luyện tập đặt câu, viết đoạn văn, nhấn mạnh từ ngữ miêu tả học sinh đưa phù hợp với nội dung đoạn văn hay chưa ? Từ ngữ cần phải thay, phải sửa ? Hay cung cấp cho học sinh số từ ngữ thuộc chủ đề để học sinh có vốn từ để viết Với băn khoăn chất lượng viết văn tả cảnh học sinh, tơi ln mong muốn học sinh sau học xong lớp viết văn miêu tả phù hợp với yêu cầu đề bài, từ ngữ sáng, có cảm xúc, Chính mà tơi nghiên cứu, tìm tịi sách, báo, bạn bè đồng nghiệp để tìm cách dạy viết văn miêu tả - kiểu tả cảnh cách sinh động, giàu cảm xúc Trong đề tài sâu hướng dẫn em vấn đề sau: - Dạy hình thành kiến thức văn tả cảnh - Cách lập dàn ý cho văn tả cảnh - Cách sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để miêu tả - Tích hợp lồng ghép phân môn Tập làm văn vào môn học khác - Dạy tiết luyện tập viết đoạn văn, văn - Chấm, chữa cho học sinh Cách dạy đem đến cho thành công bước đầu, kết chưa triệt để phần giúp học sinh viết văn miêu tả có nghệ thuật, có hình ảnh khiến văn tả cảnh vật sinh động Vì theo tơi kinh nghiệm áp dụng vào “Rèn kĩ viết văn miêu tả - kiểu tả cảnh cho học sinh lớp 5” Trường Tiểu học -2- Phần MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tìm hiểu thực trạng 1.1.Cơ sở lí luận: Mục tiêu giáo dục Tiểu học giáo dục cách tồn diện, hình thành phát triển cho học sinh tri thức kĩ thiết thực với sống cộng đồng, đáp ứng nhu cầu phù hợp với yêu cầu xã hội thời đại Vì ta phải dạy cho học sinh đủ chín mơn quy định trường Tiểu học Môn Tiếng Việt mơn học có tầm quan trọng bậc môn học tiểu học (được xem mơn học " cơng cụ " ) Nó giúp em hình thành phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt (đọc, nghe, nói, viết ) Có đọc thông, viết thạo hiểu nội dung văn nắm thơng tin giải vấn đề mà văn nêu ra, nghĩa học tốt mơn Tiếng Việt học tốt môn học khác Môn Tiếng Việt môn học chiếm nhiều thời lượng chương trình bao gồm: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Kể chuyện Trong môn Tiếng Việt phân mơn Tập làm văn mơn học quan trọng chương trình dạy – học nhà trường phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng Để làm văn hay địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp Tập đọc, Luyện từ câu, kể chuyện,… Vì phân mơn giúp học sinh có tư liệu để viết văn biết cách sử dụng ngơn từ để trình bày suy nghĩ cách mạch lạc, rõ ràng, sáng sủa hấp dẫn Đặc biệt thể loại văn miêu tả việc quan sát đối tượng, tìm lí lẽ, dẫn chứng để diễn đạt văn cần đến kiến thức mơn học Trong “Viết văn miêu tả văn kể chuyện” nhà văn Phạm Hổ cho rằng: “Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn -3- ngửi thấy mùi hôi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc… miêu tả bên ngồi Cịn miêu tả bên nghĩa miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ” Thật Các văn nói chung văn miêu tả nói riêng, ngịi bút tác giả vật, tượng lên trực tiếp trước mắt người đọc, người nghe cách cụ thể, sống động thật khiến cho người ta nhìn, nghe, sờ thấy Học tiết văn miêu tả học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người thiên nhiên đất nước, có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách người Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn: Ở bậc tiểu học học Tiếng Việt, việc rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc việc rèn cho học sinh viết văn quan trọng Đó nhiệm vụ phân môn Tập làm văn Với phân mơn Tập làm văn tiểu học thể loại văn miêu tả gần xuyên suốt trình học tập, theo chân em từ lớp 2, lớp trực tiếp từ lớp 4, lớp Trong chương trình lớp 5, học văn miêu tả em thường xuyên tiếp xúc với đồ vật, vật, cối đặc biệt cảnh vật quen thuộc mà hàng ngày em thấy say mê, yêu thích vật, cảnh vật Qua q trình giảng dạy, tìm tịi, học hỏi thấy : Các văn lớp thường gắn với chủ điểm học Để làm tốt tập làm văn nói viết, người viết phải hồn thiện bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức học môn Tiếng Việt vài môn học khác Tuy nhiên phải thừa nhận điều rằng, thực tế việc dạy mơn Tiếng Việt nói chung mơn Tập làm văn nói riêng nhà trường Tiểu học nhiều hạn chế chưa đạt kết mong muốn Điều nhiều nguyên nhân nguyên nhân chủ yếu đa số giáo viên chưa định hình phương pháp giảng dạy trình tự tiến hành dạy Tập làm văn cho phù hợp với mục đích, nội dung học đặt Mặt khác, học -4- sinh Tiểu học đối tượng mà lực tư hạn chế, kĩ sử dụng ngôn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ học sinh địa phương cịn chưa đồng đều, học sinh ngại học văn Trong tiết học thời gian tối đa 40 phút mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh khá, giỏi để dạy thành cơng Ngồi việc thay đổi nội dung chương trình sách giáo khoa, thay đổi giáo án khối lớp khiến cho giáo viên lúng túng việc nắm bắt nội dung phương pháp giảng dạy Từ dẫn đến kết học tập môn tập làm văn chưa cao Những năm học trước giao nhiệm vụ giảng dạy khối lớp 5, lớp cuối cấp trường Tiểu học, dạy phần văn miêu tả cho học sinh thấy học sinh tiếp thu kiến thức hời hợt, làm chủ yếu thiên kể chép theo văn mẫu, khơng có tính sáng tạo lời văn tả Nhận thấy hạn chế học sinh viết văn vướng mắc thân dạy môn học này, tiến hành dự thăm lớp để tìm nguyên nhân học hỏi kinh nghiệm giúp học sinh viết văn tốt Thông qua tiết dạy đặc biệt môn Tiếng Việt đồng nghiệp nhận thấy: - Trong thực tế giảng dạy hầu hết giáo viên coi sách giáo viên tư liệu để dạy học Bởi sách giáo viên nêu rõ thứ tự, đáp án tiết học cách ngắn gọn Tuy nhiên dạy văn tả cảnh có giáo viên cho học sinh hoạt động cá nhân, nhóm có tồn nêu chung chung khiến dạy hời hợt chưa sâu mục tiêu học - Trong tiết tập đọc giáo viên cho học sinh đọc bài, đặt câu hỏi sách giáo khoa, học sinh trả lời giáo viên đưa đáp án sách giáo viên không giải thích ? khơng đưa đoạn văn hay, biện pháp nghệ thuật tiêu biểu dẫn đến hay đoạn văn để học sinh học tập - Trong tiết Tập làm văn giáo viên hoàn toàn hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sách giáo khoa, dẫn sách giáo viên, chưa ý đến việc cho học sinh luyện tập đặt câu, viết đoạn văn, nhấn mạnh từ ngữ -5- miêu tả học sinh đưa phù hợp với nội dung đoạn văn hay chưa ? Từ ngữ cần phải thay, phải sửa ? Hay cung cấp cho học sinh số từ ngữ thuộc chủ đề để học sinh có vốn từ để viết, sách giáo viên khơng có Nói tóm lại đa số giáo viên giảng dạy phụ thuộc vào sách giáo viên mà sách giáo viên tài liệu tham khảo * Cùng với việc dự thăm lớp, học hết phần văn tả cảnh tiến hành khảo sát chất lượng học sinh hai lớp 5C 5B với đề : Quê hương em có nhiều cảnh đẹp ( đường làng, cánh đồng lúa, dịng sơng, …) Em tả cảnh đẹp Bằng đánh giá nội dung phù hợp với yêu cầu đề, bố cục rõ ràng, hợp lí, chưa đánh giá đến tính sáng tạo văn Tôi thu kết sau : 9->10 điểm 7->8 điểm 5->6 điểm 3->4 điểm Dưới Lớp Sĩ số điểm SL % SL % SL % SL % SL % 5C 31 12,9 16,1 15 48,4 16,1 6,5 5B 31 9,7 19,4 14 45,1 16,1 9,7 Với kết vậy, thực băn khoăn, suy nghĩ : Làm để hướng dẫn học sinh lớp viết văn miêu tả hay hơn, phù hợp hơn, bố cục rõ ràng hơn? Năm học 2013 – 2014 nhà trường phân công giảng dạy khối lớp Sự ham hiểu biết, ham tìm tịi với băn khoăn năm học trước chất lượng viết văn tả cảnh học sinh, tơi ln mong muốn học sinh sau học xong lớp viết văn miêu tả phù hợp với yêu cầu đề bài, bố cục hợp lí, rõ ràng, từ ngữ sáng, có cảm xúc, người đọc, người nghe cảm nhận được, nhìn được, nghe được, vật mà em miêu tả Chính mà tơi nghiên cứu, tìm tịi sách, báo, bạn bè đồng nghiệp để dạy viết văn miêu tả - kiểu tả cảnh cho học sinh cách sinh động, giàu cảm xúc Tôi chọn lớp 5C làm lớp dạy thực nghiệm cho phương pháp dạy đổi mình, lớp 5B lớp đối chứng giáo viên dạy bình -6- thường khơng vận dụng cách dạy tơi đưa nhận thấy : Sau thời gian nghiên cứu, vận dụng phương pháp dạy, viết văn học sinh có chuyển biến đáng kể Vậy mạnh dạn nêu kinh nghiệm “ Rèn kĩ viết văn miêu tả - kiểu tả cảnh cho học sinh lớp ” để bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến giúp tơi có phương pháp dạy học tốt đạt kết cao Mục đích – nhiệm vụ đề tài : 2.1 Mục đích Khi tiến hành thực đề tài hướng tới mục đích sau: - Tích cực hóa hoạt động học sinh Nâng cao hiệu việc dạy văn miêu tả - Phân môn tập làm văn vận dụng hiểu biết kỹ biết tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng - Phân mơn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) nhờ mà tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập - Bồi dưỡng vun đắp tình yêu tiếng Việt, biết giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ: - Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn nói viết theo kiểu chương trình qui định Để sản sinh văn này, học sinh phải có thêm nhiều kỹ khác ngồi kỹ nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt, kỹ dùng từ đặt câu Đó kỹ phân tích đề, tìm ý lựa chọn ý, kỹ lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn - Ở tiểu học phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nên nhân vật, … tư lôgic học sinh phát triển -7- - Thông qua việc dạy tập làm văn em thấy vẻ đẹp buổi bình minh, phượng hoa, mèo mướp, thấy dáng vẻ đáng yêu em bé tập đi, cụ già thương quý cháu… Từ tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển Như dạy Tập làm văn có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Để đạt mục đích đó, đề tài đặt cho giải nhiệm vụ + Cơ sở lý luận thực tiển việc dạy Tập làm văn tiểu học (chương trình mới) + Điều chỉnh nội dung phưong pháp dạy học + Thực nghiệm dạy học tìm hiểu phân mơn dạy Tập làm văn lớp Giải vấn đề 3.1 Khái niệm văn miêu tả Để dạy tốt loại văn trước hết nghiên cứu thật kĩ khái niệm: "Thế văn miêu tả", tìm nét khác biệt với thể loại văn khác tìm nét bản, đặc trưng Vậy văn miêu tả thể loại văn nào? "Văn miêu tả thường thể dùng ngôn ngữ để thể lại vật, việc, tượng, người… cách sinh động, cụ thể vốn có Nhưng văn miêu tả khơng phải chép, chụp ảnh lại thực tế khách quan, kết nhận xét, đánh giá, tưởng tượng phong phú người viết Vì dù miêu tả đối tượng nào, văn miêu tả loại văn chứa đầy tình cảm người!” Trong văn miêu tả - kiểu tả cảnh thường lồng ghép tả người, đồ vật, vật, cối, … Vì để viết văn tả cảnh cần phải có đủ kiến thức văn miêu tả 3.2 Biện pháp thực Các tập làm văn lớp gắn liền với chủ điểm học tập đọc Quy trình hướng dẫn học sinh thực kĩ phân tích đề, quan sát, -8- tìm ý, viết đoạn văn hội giúp em mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Để làm văn tốt đòi hỏi phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt chí mơn học khác Trong q trình vận dụng kĩ kiến thức hoàn thiện nâng dần Thực đề tài “ Rèn kĩ viết văn miêu tả - kiểu tả cảnh cho học sinh lớp ” xin nêu số biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định cụ thể sau: 3.2.1 Bài hình thành kiến thức văn tả cảnh Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, hình thành kiến thức văn tả cảnh “Cấu tạo văn tả cảnh” (Tiếng Việt 5, tập – trang 11) Mục đích giúp học sinh nhận văn tả cảnh gồm phần: Mở bài, thân kết Khi dạy trước tiên tơi cho học sinh đọc kĩ văn Hồng sơng Hương tìm phần mở bài, thân bài, kết văn Sau học sinh xác định phần tơi hướng dẫn học sinh cảm nhận cách sử dụng từ ngữ, câu văn đoạn văn để học sinh dễ dàng làm tập số phần nhận xét (theo mấu chốt để học sinh nhận trình tự miêu tả văn sau em đọc, học) Ví dụ: Ở đoạn mở bài: “Cuối buổi chiều, Huế thường trở yên tĩnh lạ lùng, tơi cảm thấy có lắng xuống thêm chút …” Rõ ràng câu văn gợi cho ta biết tất vật mà tác giả tả văn (ở phần thân bài) chuyển từ trạng thái động sang trạng thái tĩnh, từ cảnh phố phường nhộn nhịp đến người qua lại, đường ven sơng dài thêm ra… Hay kết bài: “Huế thức dậy nhịp chuyển động mới, vào sống ban đầu nó” Hết buổi chiều u ám đến buổi tối rực rỡ ánh đèn Mở kết gắn kết với thật chặt chẽ Mở bắt đầu kết kết thúc chuyển sang thời điểm khác, hoạt động khác Như -9- phần thân miêu tả hoạt động cảnh vật vào thời gian hai thời điểm Nhờ phân tích học sinh hiểu mở bài, thân bài, kết cần có gắn kết với nội dung thời gian Từ đó, học sinh dễ dàng nhận thấy văn tác giả miêu tả theo trình tự thời gian Có thể cho học sinh nêu vài ví dụ văn miêu tả theo trình tự thời gian, Buổi sáng thành phố Hồ Chí Minh chẳng hạn: Mở bắt đầu hoạt động buổi sáng kết nắng lên cao kết thúc buổi sáng Với so sánh trình tự miêu tả Hồng sơng Hương Quang cảnh làng mạc ngày mùa học sinh xác định được, dù miêu tả cảnh vật theo trình từ thời gian hay miêu tả theo phận cảnh vật văn miêu tả gồm phần: mở bài, thân kết phần ghi nhớ sách giáo khoa 3.2.2 Cách lập dàn ý cho văn tả cảnh Nối tiếp Cấu tạo văn tả cảnh loạt Luyện tập tả cảnh Mục tiêu luyện tập tả cảnh giúp học sinh lập dàn cho văn miêu tả cảnh vật cho trước đề bài, từ chuyển dàn ý thành đoạn văn, văn hoàn chỉnh (thể rõ đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, nét đặc sắc cảnh tả, cảm xúc người tả cảnh tả) Khi dạy văn giáo viên cần làm cơng việc sau: - Dặn dị học sinh nhà chuẩn bị trước bài, quan sát cảnh vật cần tả ghi chép lại Nhất văn cần viết đoạn văn phải chuẩn bị trước nhà để đến lớp sửa lại cần - Chuẩn bị số tranh ảnh cảnh đẹp theo chủ đề bài, số văn tả cảnh sách giáo khoa sách báo khác, số từ ngữ chọn lọc cho cảnh tả để cung cấp thêm cho học sinh làm tăng vốn từ ngữ hiểu biết cảnh tả - Xác định mối quan hệ dạy với kiến thức kĩ dạy trước, lớp kĩ học sau, lớp sau để có yêu cầu phù hợp, có cách tiếp nối kiến thức học sinh học - 10 - Đoạn thứ trích “Từ điển Tiếng Việt” Hồng Phê chủ biên có đoạn viết: “Bọ Ngựa bọ màu xanh, biết bay, bụng to có hai giống hai lưỡi hái, sống cây, ăn sâu bọ” Đoạn văn thứ hai trích tác phẩm: “ Dế Mèn phiêu lưu kí” Tơ Hồi, có viết: “Người ngợm anh Bọ Ngựa bình thường thơi, chưa hiểu anh làm lối quan trọng đến thế, anh nhắt chân bước cao đầu gối kiểu bước chân ngỗng, cách thức ta kẻ giở hách dịch Cái khắc cổ vươn Cái mặt ngắn cũn cằm vuông bạnh lún Con mắt đu đưa tưởng xung quanh có việc thán phục nhìn Hai sợi râu óng ả, mấp máy phất lên phất xuống Hai lưỡi hái bên mạng sườn, lưỡi có cưa, ln ln co vào trước ngực, lối ta nhà võ, đứng võ, lúc giữ miếng” Cả hai đoạn văn nói vật: bọ ngựa Nhưng đoạn văn thứ người ta nêu số đặc điểm có tính chất sinh học, đặc điểm cụ thể, xác khơ khan, khơng có cảm xúc, hay nói cách khác khơng có tính sinh động Ở đoạn văn thứ hai, tác giả vào tả đặc điểm bọ ngựa, việc sử dung phương tiện ngơn ngữ (các tính từ: ngắn cũn, bạnh lún, óng ả,…), biện pháp nhân hóa, tác giả dựng lên hình ảnh bọ ngựa thật sinh động cụ thể, hấp dẫn thú vị mang nét tính cách người Như đoạn văn thứ hai đoạn văn miêu tả, đoạn văn thứ có tính khoa học, khơng có tính nghệ thuật - Bước hai: Tính sáng tạo Các nhà văn cho rằng: “Năng lực miêu tả lực đặc biệt phản ánh niềm say mê sáng tạo người nghệ sĩ Nó có lối vẽ quan niệm riêng Bức vẽ phải tác động vào độc giả” (Theo Bồi dưỡng văn tiểu học Nguyễn Quốc Siêu) Cũng có miêu tả vật tượng, nhà văn lại có cách thức miêu tả khác nhau: - 17 - Cùng miêu tả trăng, nhà thơ Êxênhin (Nhà thơ Nga kỷ XX) lại có thân thuộc, mộc mạc thú vị: “Mặt trăng ló qua mái rạ / Giống chó nhỏ u thương”; cịn “Mảnh trăng cuối rừng”, Nguyễn Minh Châu miêu tả “trăng” với nét vẽ tinh tế, sáng lãng mạn: “Mảnh trăng khuyết đứng yên cuối trời, sáng mảnh bạc… Như viết văn tùy thuộc vào nội dung mà người viết cần thể tính sáng tạo văn - Bước ba: Tính chân thực Miêu tả tất nhiên địi hỏi phải có tính cụ thể, sinh động , tính sáng tạo, cần tính chân thực Miêu tả dù có sáng tạo đến không xa rời chất đối tượng miêu tả Văn miêu tả Tơ Hồi ví dụ tiêu biểu, mắt quan sát tỉ mỉ, khả bao quát vật, tượng, tác giả dựng nên giới loài vật sống động chân thực: “Chuồn Chuồn chúa lúc dội, hùng hổ đôi mắt lại hiền Chuồn Chuồn Ngô nhanh thoăn thoắt, Chuồn Chuồn Ớt rực rỡ trong quần áo đỏ chót ngày hè chói lọi… Chuồn Chuồn Tư có đơi cánh kép vàng điểm đen…(Dế Mèn phiêu lưu kí) - Bước bốn: Tính hấp dẫn, truyền cảm Đặt trưng thực hệ tính cụ thể, sinh động, chân thực sáng tạo miêu tả Nó địi hỏi người viết dù có miêu tả đối tượng góc độ phải tạo hấp dẫn, truyền cảm người đọc Muốn vậy, miêu tả, em phải thổi vào thở cảm xúc, biến đổi miêu tả trở nên có hồn, khơng đơn dịng chữ khơ khan, lạnh lùng, khơng để lại ấn tượng cho độc giả Nhà văn Nguyễn Tuân tùy bút “Người lái đị sơng Đà” với nét vẽ tài hoa tinh tế biến dịng sơng Đà vơ tri thành sinh thể sống, có linh hồn, sống động Người đọc khơng thể qn hình ảnh dịng Đà giang đẹp mê hồn nào: “Con sông Đà tn dài, tn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban gạo tháng - 18 - hai cuồn cuộn mùi khói núi Mèo đốt nương xn… Mùa xn dịng sơng xanh màu ngọc bích, nước sông Đà không xanh màu xanh cánh hến sông Gâm, sông Lô Mùa thu nước sông Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ màu đỏ giận giữ người bất mãn bực bội độ thu về” Chỉ nét phác thảo dịng sơng Đà lên thật cụ thể, sinh động, cách so sánh tài tình, sáng tạo, tác giả giới thiệu cho người đọc thấy vẻ đẹp sông Đà giống mái tóc dài mềm mại bng xuống người thiếu nữ, nhà văn miêu tả thay đổi màu sắc sông theo mùa: mùa xn sơng “xanh ngọc bích”, mùa thu “lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu” Thật tranh hài hòa đường nét màu sắc, giàu cảm xúc, khơi gợi mở rộng khả liên tưởng người đọc Khi hiểu biết đặc trưng văn miêu tả thực bước trên, tưởng tượng em phác họa chân dung vật tượng miêu tả Chứng tỏ điều em biết cách sử dụng nhiều từ ngữ, nhiều chi tiết, hình ảnh, biện pháp so sánh, nhân hóa, liên tưởng thổi hồn vào vật, tượng cách sống động gần gũi… để em miêu tả cảnh vật cách thoải mái, khơng gị bó đầy tính sáng tạo 3.2.4 Tích hợp lồng ghép phân môn Tập làm văn vào môn phân môn khác Ngay từ đầu đưa ra, để làm văn hay đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức liên môn Tập đọc, Luyện từ câu, kể chuyện … Vì phân mơn giúp học sinh có tư liệu để viết văn biết cách sử dụng ngôn từ để trình bày suy nghĩ cách mạch lạc, rõ ràng, sáng sủa hấp dẫn Vì việc dạy tích hợp lồng ghép phân môn Tập làm văn với phân môn quan trọng * Đối với phân môn Tập đọc: Sau học tập đọc thuộc thể loại văn miêu tả , thường cho học sinh xác định kiểu bài, phân đoạn văn (mở bài, thân bài, kết bài) Bài khơng có mở hay kết bài, thường hướng dẫn em thêm vào, Chẳng hạn - 19 - “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” trang 10 sách Tiếng Việt tập 1(thiếu kết bài) Tôi cho em tự nêu nội dung cảm nghĩ quang cảnh ngày mùa văn, kết hợp với liên hệ thực tế, cảm nhận ngày mùa quê hương em để nêu kết mở rộng Đối với văn có đầy đủ mở bài, kết bài, thường nêu câu hỏi lồng ghép “Đoạn mở thuộc kiểu mở trực tiếp hay gián tiếp? Đoạn kết thuộc kiểu kết mở rộng hay khơng mở rộng?” Với có mở trực tiếp kết không mở rộng gợi ý cho học sinh đưa mở gián tiếp hay kết mở rộng cho văn Ví dụ “Mùa thảo quả” trang 113 sách Tiếng Việt tập 1, mở trực tiếp với câu “Thảo rừng Đản Khao vào mùa” Từ việc tìm hiểu nội dung cảm nhận em có mở gián tiếp cho văn Cách làm củng cố thêm cho học sinh cấu tạo văn tả cảnh Các biện pháp nghệ thuật thiếu văn tả cảnh Vì dạy phân môn Tập đọc đoạn văn tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đặc sắc thường cho học sinh phân tích thật kĩ cho em đưa ví dụ cụ thể có vận dụng biện pháp nghệ thuật với chủ đề tiết Tập làm văn tuần Ví dụ “Kì diệu rừng xanh” trang 75 sách Tiếng Việt tập 1, có đoạn viết “Những nấm to ấm tích, màu sặc sỡ rực lên Mỗi nấm lâu đài kiến trúc tân kì Tơi có cảm giác người khổng lồ lạc vương quốc người tí hon ” Phải có quan sát tinh tế liên tưởng tác giả viết câu văn mà người đọc nhìn thấy rực rỡ cảnh rừng Từ câu văn học sinh vận dụng viết câu văn miêu tả cảnh đẹp quê hương em * Đối với phân môn Luyện từ câu: Ở phân môn này, đặc biệt trọng đến việc cung cấp vốn từ thuộc chủ đề cho học sinh dạng “Viết đoạn văn ngắn” mà dạng có nhiều phân mơn Luyện từ câu lớp Năm Tôi nghĩ rằng: “Nếu học sinh viết tốt đoạn văn nhiều luyện cho em kĩ viết tập làm văn sau này” Do dạy dạng này, tơi hướng cho học sinh tìm hiểu kĩ đề bài, xác - 20 - ... văn Tôi thu kết sau : 9- >10 điểm 7->8 điểm 5->6 điểm 3->4 điểm Dưới Lớp Sĩ số điểm SL % SL % SL % SL % SL % 5C 31 12,9 16 ,1 15 48,4 16 ,1 6,5 5B 31 9,7 19 ,4 14 45 ,1 16 ,1 9,7 Với kết vậy, thực băn... đọc lại toàn dàn lập Ví dụ: Dạy Luyện tập tả cảnh (tr 14 – Tiếng Việt tập 1) Bước 1: Phân tích văn mẫu: Cho học sinh đọc kĩ nội dung tập 1, nêu yêu cầu tập, sau cho học sinh đọc kĩ văn Buổi trưa... định cụ thể sau: 3.2 .1 Bài hình thành kiến thức văn tả cảnh Trong phân môn Tập làm văn lớp 5, hình thành kiến thức văn tả cảnh “Cấu tạo văn tả cảnh” (Tiếng Việt 5, tập – trang 11 ) Mục đích giúp học