Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 Người thực hiện Âu Thị Nhàn Chức[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD & ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Người thực hiện: Âu Thị Nhàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Cát SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Khoa học THANH HÓA, NĂM 2021 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường .13 Kết luận, kiến nghị .14 3.1 Kết luận: .14 3.2 Kiến nghị: 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Khoa học môn học bắt buộc lớp lớp 5, xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học kế thừa kết giáo dục môn Tự nhiên Xã hội lớp 1, 2, đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh học tập tốt mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học sở trung học phổ thông Mơn Khoa học hình thành, phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên với thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích giải vấn đề đơn giản sống Cùng môn học hoạt động giáo dục khác, mơn Khoa học góp phần hình thành, phát triển học sinh tình yêu người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ, thể chất tinh thần thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với mơi trường sống Đồng thời, mơn Khoa học góp phần đắc lực hình thành, phát triển học sinh lực nhận thức giới tự nhiên; lực tìm tịi, khám phá giới tự nhiên; lực vận dụng kiến thức khoa học giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh Như việc học môn Khoa học Tiểu học quan trọng học sinh q trình tiếp thu, tích lũy kiến thức, kĩ với kiến thức môn học khác đảm tảng ban đầu tri thức để bước tiếp bậc học sau Để có việc dạy học mơn Khoa học giáo viên lúc hết phải cần đầu tư, xem trọng môn Tiếng Việt, Tốn Từ giáo viên cần có biện pháp tích cực hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học hoạt động giáo dục, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Tuy nhiên, nhiều học sinh, phụ huynh học sinh chưa coi trọng chưa thực hứng thú với môn học nên dẫn tới kết học tập chưa thực mong đợi Vậy làm để nâng cao chất lượng dạy-học mơn Khoa học cho học sinh lớp 5? Đi tìm câu trả lời cho câu hỏi trình mục đích cần hướng đến thân Với lý trên, chọn viết đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Khoa học lớp 5”, mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Khoa học 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Khoa học lớp Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân Rèn kỹ viết đề tài nghiên cứu khoa học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Khoa học lớp 5, Trường Tiểu Quảng Cát, thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lý luận để xây dựng sở lý luận đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp khái quát hóa nhận định độc lập 1.4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài Thuộc nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn có phương pháp nghiên cứu cụ thể sau đây: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, phân tích, xử lý số liệu - Phương pháp vấn đáp 1.5 Những điểm SKKN Đề tài được nghiên cứu hoàn thành dựa chương trình môn Khoa học của lớp 5, định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp hồn tồn mới, khoa học có tính thực tiễn cao Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Chương trình môn Khoa học quán triệt quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục nêu Chương trình tổng thể Đồng thời, xuất phát từ đặc thù môn học, quan điểm sau nhấn mạnh: Dạy học tích hợp Chương trình mơn Khoa học nhằm bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu giới tự nhiên; nhận thức bản, ban đầu môi trường tự nhiên, người, sức khoẻ an toàn; khả vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Môn học trọng đến việc tích hợp giáo dục giá trị kĩ sống mức độ đơn giản, phù hợp Dạy học theo chủ đề Chương trình mơn Khoa học tổ chức nội dung giáo dục theo chủ đề: chất; lượng; thực vật động vật; nấm, vi khuẩn; người sức khoẻ; sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Tuỳ theo chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kĩ sống; giáo dục sức khoẻ, cơng nghệ, giáo dục mơi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai thể mức độ đơn giản phù LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hợp Tích cực hố hoạt động học sinh Chương trình mơn Khoa học tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình học tập Học sinh học khoa học qua tìm hiểu, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm Từ hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên Tâm lí học sinh lớp em thích khám phá mới, có khả ghi nhớ nhanh Tuy nhiên nhiều em chưa mạnh dạn, rụt rè, kiến thức cịn hạn chế Chính hạn chế phần tính chủ động em Tuy nhiên, với phát triển công nghệ thông tin, mạng xã hội, ngày em dễ dàng cập nhật thơng tin tình hình giới có liên quan đến kiến thức khoa học, vấn đề môi trường, thiên nhiên, sống, vũ trụ Điều tạo nên cho em hội thách thức thân trước đổi thay giới Chính vậy, việc "Tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo" cho học sinh học môn Khoa học cần thiết Và để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc học tập môn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung việc tạo hứng thú học tập cần thiết. Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta không làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Do gây hứng thú dạy học mơn Khoa học lớp giúp HS phát huy tính tích cực, có niềm say mê học tập, chủ động nắm kiến thức, khơi dậy mạch nguồn sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy khối nhận thấy tồn việc học mơn Khoa học học sinh tính tích cực học tập em cịn yếu, thể qua số dấu hiệu sau: Học sinh giơ tay phát biểu ý kiến vấn đề giáo viên nêu ra; hỏi, học sinh chủ yếu lệ thuộc vào SGK, tư duy; khơng thắc mắc hay địi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ vấn đề mà chưa hiểu rõ Học sinh khơng có thói quen sưu tầm tư liệu phục vụ học; có số lượng ít, chất lượng sưu tầm chưa yêu cầu học Khơng khí lớp buồn tẻ sôi học sinh không thực yêu cầu giáo viên Qua tìm hiểu kết cuối năm lớp 4, tơi thấy số học sinh có khả học tập tốt kết học tập chưa cao Một số học sinh tư hạn chế, thiếu linh hoạt, tiếp thu cách máy móc, học cách thụ động, ngồi học lớp cịn chưa tập trung, khơng hứng thú khoa học nên dẫn đến em không nắm kiến thức Khi kiểm tra cũ đa số em không nhớ Nhiều em chưa thực tự tin, mạnh dạn việc hợp tác nhóm hay trình bày ý kiến cá nhân , em ngại đưa lời nhận xét bạn Ngoài quan tâm gia đình với việc học mơn Khoa học chưa mức, cịn xem nhẹ so với mơn Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh, coi mơn phụ Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp giảng dạy số giáo viên chưa mang lại kết cao, hình thức dạy học cịn đơn điệu, đầu tư vào dạy giáo viên chưa tâm huyết, chưa tạo hứng thú cho người học Phương pháp dạy học chưa linh hoạt, đồ dùng dạy học chưa đầy đủ, chưa có sức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hấp dẫn, chưa tạo lòng ham mê khám phá khoa học Những điều nêu ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học Thực trạng mức độ hứng thú tham gia học học sinh Mức độ hứng thú Năm học Sĩ số Rất Hứng thú Bình thường hứng thú 2019-2020 36 33 (Hình ảnh thiếu tập trung em học sinh tiết học Khoa học) Thực trạng kết kiểm tra học sinh Năm học 2019 – 2020: Sĩ số Các giai đoạn 36 Cuối HK I Cuối năm Kết kiểm tra T H 29 28 C LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (Hình ảnh căng thẳng em học sinh tiết kiểm tra môn Khoa học) Đem kết khảo sát học sinh so sánh với tiêu kế hoạch đề ra, tơi lo lắng, trăn trở tìm biện pháp để khắc phục tồn dạy học môn Khoa học lớp 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng nêu xin trình bày số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp mà áp dụng lớp 5C, Trường Tiểu học Quảng Cát – Thành phố Thanh Hóa: 2.3.1 Biện pháp 1: Thơng qua việc hỏi - đáp dẫn dắt học sinh đến kết luận khoa học Việc đối thoại giáo viên học sinh tiến hành sở hệ thống câu hỏi giáo viên soạn, nhằm khơi gợi, dẫn dắt học sinh đến kết luận khoa học vận dụng vào thực tế Biện pháp có tác dụng tốt việc huy động vốn tri thức kinh nghiệm có học sinh vào việc tìm tịi kiến thức mới, áp dụng dạy học theo nhóm, lớp Vì soạn câu hỏi, GV cần có mục đích dứt khốt, rõ ràng tránh hỏi chung chung Tránh câu hỏi trả lời có khơng, sai câu hỏi kích thích HS suy nghĩ Khi học sinh trả lời nhát gừng giáo viên nên hỏi “tại sao”, “vì sao” … Câu hỏi phải bám sát vào trọng tâm, góp phần thực mục tiêu Các câu hỏi có liên kết, lơgic tạo thành hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh giải vấn đề Tăng cường câu hỏi mang tính tư duy, động não Hỏi – đáp dạy học diễn nhiều chiều: Giáo viên- học sinh (giáo viên nêu câu hỏi); Học sinh- học sinh (HS đặt câu hỏi cho nhau); học sinh – giáo viên (HS nêu câu hỏi) 2.3.2 Biện pháp 2: Tập thói quen quan sát, nhận xét vật, tượng để rút kết luận khoa học Từ cách hỏi đáp quan sát nhận xét vật lại cách giúp học sinh sử dụng thị giác phối hợp với giác quan khác xem xét vật, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tượng cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch để thu thập thơng tin vật, tượng, nắm bắt kiến thức nhanh, kích thích tò mò khám phá học sinh Đối tượng quan sát có nhiều loại khác vật thật, vật tượng thường xảy môi trường hay tranh ảnh, mơ hình, sơ đồ, lược đồ… Có thể tổ chức cho em quan sát cá nhân, nhóm lớp Tất nhóm quan sát đối tượng, giải chung nhiệm vụ nhóm giao nhiệm vụ riêng với đối tượng quan sát Để làm tốt điều đó, giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi quan sát Các câu hỏi phải yêu cầu học sinh sử dụng giác quan như: nhìn, nghe, sờ tay…Hướng dẫn em quan sát từ tổng thể đến phận, từ vào so sánh vật tượng khác biết để tìm giống khác mà đến kết luận chung Cách dạy học nhằm nâng cao nhanh nhẹn, khám phá, phân tích, tổng hợp vật, tượng khoa học Ví dụ: bài: Cần làm để mẹ em bé khỏe? Học sinh tự quan sát hình 1,2,3,4 trang 12 /SGK đặt câu hỏi trả lời - Trong trình mang thai phụ nữ nên làm gì? Tại sao? - Phụ nữ có thai khơng nên làm gì? Tại sao? 2.3.3 Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp dạy học - Sử dụng phương pháp thí nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh Khoa học môn học vật, tượng tự nhiên, thể sức khỏe người Với trình độ phát triển tư HS lớp cuối cấp tiểu học, chương trình khoa học lớp đưa vào nội dung tính chất, đặc điểm q trình, tượng tự nhiên, thể người Các tượng hay trình diễn tự nhiên nhiều khó quan sát điều kiện bình thường, mắt thường Bởi chúng thường diễn nhanh q chậm, “vơ hình” Những kiến thức tính chất biến đổi chất lại trừu tượng, muốn nhận thấy chúng, cần phải tạo tương tác, phản ứng chất, nghĩa phải tiến hành thí nghiệm Khi sử dụng phương pháp quan sát học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm tái tạo lại tượng xảy thực tế Thí nghiệm sử dụng học vật, tượng xảy tự nhiên Nội dung thí nghiệm đơn giản, phải phù hợp với khả tiếp thu HS, khơng nên đưa vào dạy học thí nghiệm phức tạp, yêu cầu nhiều dụng cụ Thí nghiệm phải theo quy trình, lí giải rõ ràng đến kết luận khoa học Đảm bảo an toàn, vệ sinh q trình thí nghiệm Việc tiến hành thí nghiệm em thực tổ chức, hướng dẫn giáo viên GV tiến hành theo hướng dạy học nêu vấn đề Muốn vậy, cần chuẩn bị tốt dụng cụ thí nghiệm Với cách dạy giúp em phát huy tinh thần ham học hỏi, chủ động tìm kiến thức kích thích niềm đam mê khoa học, sáng tạo học tập Ví dụ: Hoạt động 2: Cách tách chất dung dịch (Bài 37: Dung dịch, Khoa học lớp 5) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (Hình ảnh em học sinh thực hành thí nghiệm tiết học Khoa học) - Sử dụng phương pháp đóng vai dạy học mơn Khoa học nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Môn Khoa học tiểu học tích hợp kiến thức lĩnh vực khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học), khoa học sức khỏe, môi trường, có nhiều ưu giáo dục kĩ sống cho học sinh, chủ đề “Con người sức khỏe” Mục tiêu giáo dục kĩ sống tích hợp mơn Khoa học lớp là: giúp học sinh có hiểu biết thay đổi thể giai đoạn dậy thì, cảm xúc mối quan hệ với người xung quanh; biết giải vấn đề sống liên quan đến tuổi dậy thì, phịng tránh xâm hại trẻ em; hình thành phát triển học sinh giá trị kĩ sống cần thiết, để có lối sống lành mạnh, tích cực, có trách nhiệm Với mục tiêu trên, kĩ sống cần giáo dục cho học sinh tiểu học thông qua môn Khoa học là: kĩ giao tiếp; kĩ tự nhận thức; kĩ định, kĩ từ chối; kĩ ứng phó với tình căng thẳng Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “làm thử” cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề, cách tập trung vào cách ứng xử cụ thể mà học sinh quan sát Việc “diễn” khơng phải phần phương pháp này, mà điều quan trọng thảo luận trước sau phần “diễn” Qua vai chơi, học sinh thể nhận thức, thái độ tình cụ thể học sinh phải có cách ứng xử cho phù hợp với tình Thơng qua vai diễn, học sinh bộc lộ khả nhận thức, khả giao tiếp, khả tự giải vấn đề, tình sống Học sinh rèn luyện thực hành kĩ sống mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn Đồng thời khích lệ thay đổi nhận thức hành vi thái độ học sinh theo hướng tích cực Việc tổ chức cho HS đóng vai đạt hiệu cao hơn, HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo hơn, biết hợp tác với để giải tình tốt GV biết sử dụng đóng vai kết hợp phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm Việc tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm tiến hành theo bước sau đây: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai Bước 2: HS nhận nhiệm vụ giao Các nhóm thảo luận thống số nội dung như: Phân vai, dàn cảnh, cách thể nhân vật, diễn thử Bước 3: HS thực đóng vai Các nhóm đóng vai sau chuẩn bị Lớp thảo luận đưa nhận xét theo gợi ý: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa? Nếu chưa phù hợp chỗ nào? Cảm xúc học sinh bộc lộ thực cách ứng xử? Phát thêm cách ứng xử khác (phân tích, tranh luận lợi ích, tác hại hay hạn chế cách ứng xử…) Bước 4: GV nhận xét, đánh giá GV nêu ý nghĩa tình kết luận cách ứng xử, nhập vai HS, giúp em rút học cho thân (Hình ảnh em học sinh thực hành sắm vai tiết học Khoa học) - Sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tổ chức dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” góp phần bồi dưỡng lịng ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh, qua bước hình thành tình u, say mê khoa học học sinh Với phương pháp học sinh tổ chức hoạt động liên tục với việc suy luận (đặt câu tìm hiểu, dự đốn phương án chứng minh), thực thí nghiệm, ghi chép (bằng ngơn ngữ mình), trình bày… để cuối cùng, nhận thức khoa học em có phần từ trải nghiệm (thí nghiệm) Phương pháp “Bàn tay nặn bột” tổ chức học theo bước sau: Bước 1: Tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com GV nêu tình (có thể thơng qua phim, ảnh, tư liệu, quan sát vật…) để học sinh suy nghĩ vật, tượng mà HS vừa quan sát Bước 2: Trình bày ý kiến ban đầu học sinh (bước hình thành biểu tượng ban đầu học sinh) HS trình bày suy nghĩ thơng qua việc vẽ viết lưu vào góc bảng để cuối so sánh kết luận ban đầu Phần việc theo nhóm cá nhân Bước 3: Đề xuất câu hỏi Từ nhiều ý kiến ban đầu (hay việc suy đốn) học sinh (do nhóm, cá nhân đề xuất), GV tập hợp thành nhóm ý kiến có nội dung giống Từ nhóm ý kiến đó, giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh giống khác nhau, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học HS trình bày câu hỏi vật tượng ngơn ngữ mình, giáo viên người chỉnh sửa, hoàn thiện (lựa chọn hệ thống câu hỏi phù hợp với nộ dung học, chỉnh sửa phương diện khoa học ngôn ngữ diễn đạt) Bước 4: Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu Tiếp đó, GV hướng dẫn, gợi ý HS đề xuất phương án thí nghiệm, nghiên cứu để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước Nếu HS không đề xuất GV gợi ý cho HS lựa chọn phương án GV không nhận xét quan điểm đúng, quan điểm sai HS nghiên cứu nhiều cách khác nhau: điều tra, đọc tài liệu, sử dụng mơ hình, thí nghiệm thực hành, quan sát… Trong đó, cách thí nghiệm thực hành khuyến khích sử dụng nhiều HS viết dự đốn vào thí nghiệm với mục: Câu hỏi (vấn đề đặt ra); Dự đoán (giả thiết khoa học); Cách tiến hành (Các bước thí nghiệm); Kết luận HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm để kiểm chứng quan niệm ban đầu Bước 5: Nhận biết kiến thức Từ kết thí nghiệm, nghiên cứu bước 4, GV hướng dẫn HS so sánh lại với ý kiến ban đầu HS bước để giúp em nhận hoàn thiện kiến thức Đại diện nhóm trình bày kết thí nghiệm Giáo viên chốt lại kiến thức Để tổ chức dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột giáo viên cần đầu tư nhiều công sức việc chuẩn bị: kế hoạch xử lí phương án giải học sinh; chuẩn bị điều kiện thí nghiệm cần thiết; có kiến thức kĩ dạy học vững vàng (vì học sinh đề xuất nhiều cách giải quyết, đưa nhiều thắc mắc so với học thông thường) Giáo án giáo án mở, ln địi hỏi giáo viên phải sáng tạo ứng xử linh hoạt - Sử dụng phương pháp trò chơi Đối với lứa tuổi tiểu học, vui chơi có vai trị quan trọng với em Chơi có nghĩa hoạt động, khơi dậy cảm giác ước mơ Trị chơi làm thay đổi khơng khí lớp học làm cho khơng khí lớp học trở nên dễ chịu, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thoải mái Học sinh cảm thấy vui hơn, cởi mở hơn, thư thái khỏe sau trình tập trung tiếp nhận kiến thức Bên cạnh cịn giúp em khắc sâu kiến thức vừa học Để pháp huy vai trò trò chơi cần ý số vấn đề sau: Nội dung chơi: Nội dung chơi phải gắn với tri thức, kĩ môn học Luật chơi: Để tổ chức trò chơi đạt mục đích học tập em, Gv cần phải đưa luật chơi định Tuy nhiên luật chơi đưa cần đơn giản, rõ ràng, dễ nhớ, không địi hỏi nhiều thời gian cho việc huấn luyện Ngồi ra, trò chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh, luật chơi cần giới thiệu chơi bao gồm: nội dung chơi, cách tổ chức chơi cách tính điểm cho người chơi Thời gian địa điểm chơi: Trị chơi ln khâu kết nối quan trọng trình tổ chức học Nếu việc sử dụng trò chơi học tập cách mục đích, liều lượng mang lại hiệu tích cực việc luyện kĩ Nếu lạm dụng trị chơi học biến thành thư giãn, giải trí khơng đạt u cầu mục đích tiết học Trị chơi học tập thường đưa vào cuối tiết học nhằm củng cố kiến thức, kĩ học tập tiết học đó, học sinh có dấu hiệu mệt mỏi trị chơi tạo hưng phấn cho HS để kết thúc tiết học vui vẻ Tuy nhiên, có trường hợp trị chơi đưa vào đầu tiết học nhằm kiểm tra kiến thức học có giá trị khởi động tạo tâm học tập cho HS Ngoài ba vấn đề cần lưu ý trên, GV ln phải xác định mục đích trò chơi nhằm củng cố kiến thức, theo dõi, kiểm soát đánh giá người chơi hoạt động tham gia Trò chơi biện pháp học tập, rèn luyện cần tránh tình trạng chơi chơi xảy Quy trình vận dụng: Bước 1: Giới thiệu trị chơi + Nêu tên trò chơi + Nêu rõ mục đích, u cầu trị chơi nội dung cần rèn luyện Bước 2: Hướng dẫn cách chơi Gv vừa mô tả, vừa làm mẫu, cần mời HS làm thử GV nêu luật chơi thời gian chơi Bước 3: Tổ chức chơi + Chơi thử (chơi nháp- không thiết lúc chơi thử) Đây bước để kiểm tra HS nắm cách chơi chưa Đồng thời thử xem tính phù hợp tính khả thi trị chơi HS Trong lượt chơi thử, GV quan sát HS thường mắc lỗi nhằm nhấn mạnh luật chơi trước tổ chức cho em chơi thật + Chơi thật Khi chơi thật, GV (hoặc quản trò) cần áp dụng luật chơi đưa trước chơi nhằm “xử phạt” HS phạm luật chơi “khen thưởng” HS thực tốt Trong trình tổ chức chơi thật, có vấn đề cần lưu vai trò người tổ chức chế độ thưởng phạt Vai trò người tổ chức trò chơi gây hứng thú cho người tham gia; khả lôi cuốn, thu hút HS; biết kiên nhẫn, diễn đạt mạch lạc; biết dừng trò chơi lúc 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (không để chơi nhàm chán); biết hướng dẫn HS (các bạn) thực luật chơi, đánh giá kết ý nghĩa trị chơi Thưởng phạt phải cơng khiến người tham gia chơi thoải mái Hình thức phạt HS phạm luật hình thức nhẹ nhàng, có tính chất vui vẻ Bước 4: Nhận xét đánh giá rút kinh nghiệm 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn cho học sinh làm quen với khảo sát điều tra Đây cách tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu số vấn đề, sau phân tích, so sánh, khái quát thông tin để rút kết luận cần thiết Phương pháp tiến hành rộng rãi lớp, trời, địa phương, cá nhân nhóm thời lượng khác nhằm giúp học sinh hoạt động độc lập, sáng tạo, tìm hiểu mơi truờng tự nhiên quanh em Qua bồi dưỡng thái độ quan tâm đến môi trường xung quanh giáo dục em tình u q hương đất nước Từ em biết vận dụng kiến thức học vào thực tế gắn tượng thực tế vào học Các em vận dụng hình thức khảo sát điều tra như: Quan sát trực tiếp, vấn, nghe báo cáo, thu thập vật, tranh ảnh, tư liệu, bảng thống kê…Sau em so sánh, phân tích, phân loại tổng hợp để rút nhận xét mà viết báo cáo trưng bày Hoạt động thường giao học nhà Ví dụ: Tìm hiểu tính chất đá vơi? Thời gian: tuần Chia nhóm em để điều tra Ghi lại tính chất đá vơi cách nhỏ dấm vào đá vôi đá cuội với cọ xát đá vôi vào đá cuội Từ thảo luận để biết số tính chất đá vôi 2.3.5 Biện pháp 5: Đánh giá kết học tập học sinh kịp thời Chương trình giáo dục gồm thành tố: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, đánh giá kết giáo dục Như vậy, đánh giá thành tố chương trình giáo dục Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Việc đánh giá học sinh phải đảm bảo tính tồn diện, khách quan Đánh giá nhằm giúp học sinh học tập ngày tiến Trong tiết học, tơi thường xun có động viên, khen ngợi học sinh em hoàn thành tốt nhiệm vụ, tích cực đánh giá thường xuyên (những lời động viên miệng) Với học sinh nhút nhát tơi động viên, khuyến khích em, thường xun gọi em trả lời câu hỏi liên hệ thực tế, gắn liền với em hàng ngày Bên cạnh đó, tơi tổ chức cho HS tự đánh giá thân cách cho em tự kiểm điểm, báo cáo em làm để em nhận thức việc làm chưa làm được, từ em thay đổi để hồn thành mục tiêu, u cầu mơn học Ngồi ra, việc đánh giá cịn có tham gia gia đình em Dựa kênh thơng tin từ gia đình cung cấp việc đánh giá học sinh toàn diện 2.3.6 Biện pháp 6: Kết hợp với giáo viên môn, phụ huynh cộng đồng, dựa vào tâm sinh lí học sinh để giáo dục học sinh: Để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục môn Khoa học, không giáo viên Tiểu học mà cịn có phối hợp nhịp nhàng với giáo viên môn để 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com rèn ý thức học tập cho em Đặc biệt liên kết với phụ huynh học sinh cộng đồng nhằm giúp em chuẩn bị thí nghiệm, vật thật, tranh ảnh… tạo điều kiện tốt cho em tham gia vào việc học Trị muốn giỏi phải có thầy dạy dỗ, khơng phải tất dồn hết lên vai thầy, gia đình cộng đồng đóng vai trị quan trọng q trình học tập học sinh Sự hợp tác nhà trường, gia đình xã hội giúp chất lượng giáo dục nâng cao, bền vững Ví dụ: Phịng tránh tai nạn giao thông đường (lớp 5) Việc hướng dẫn tham gia giao thông đường với ý thức tham gia giao thơng an tồn cần phối hợp bên để giúp em tuân thủ tốt luật giao thơng đường (Hình ảnh công an, phụ huynh hướng dẫn HS tuân thủ luật giao thơng đường bộ) Ngồi việc áp dụng biện pháp giáo dục trên, hiểu tâm lí em vô quan trọng tạo nên hiệu dạy Ở tiểu học, em hiếu động, tri giác mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát vật tượng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác trẻ mang tính mục đích, có phương hướng rõ ràng Ở độ tuổi cuối cấp tiểu học, tưởng tượng tái tạo bắt đầu hồn thiện, từ hình ảnh cũ trẻ tái tạo hình ảnh Do nhà giáo phải phát triển tư trí tưởng tượng em cách biến kiến thức “khơ khan” thành hình ảnh có cảm xúc, đặt cho em câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để em có hội phát triển trình nhận thức Lớp 4, lớp trẻ dần hình thành kĩ tổ chức, điều chỉnh ý thức có nổ lực học tập Do vậy, giáo viên nên giao cho em công việc hay tập đòi hỏi ý giới hạn thời gian Để bồi dưỡng lực ý chí cho học sinh, địi hỏi giáo viên phải có kiên trì bền bỉ Muốn trước hết bậc 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cha mẹ, thầy cô phải trở thành gương nghị lực mắt trẻ Lúc tình cảm trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi Chính thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần có khéo léo, tế nhị tác động đến em Nên dẫn dắt em từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn, thông qua hoạt động cụ thể trị chơi đóng vai, hoạt động tập thể trường lớp Nhân cách em lúc rất hồn nhiên, vô tư, sáng thật thẳng Hiểu điều cha mẹ thầy cô giáo phải dùng lời lẽ nhẹ nhàng mang tính gợi mở hướng trẻ đến với hình mẫu nhân cách tốt đẹp Có thầy khơng mang nghĩa “thầy” mà cịn cha mẹ, anh chị, đơi lúc cịn bạn em để gần gũi mà chia vướng mắc mà gặp phải sống Chính thế, lên lớp nên áp dụng phối hợp linh hoạt, sáng tạo số hình thức tổ chức dạy học để mang lại hiệu tiết dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong q trình dạy học mơn Khoa học lớp sử dụng linh hoạt biện pháp cho chúng hỗ trợ cho nhau, phối hợp nhịp nhàng với để giúp học sinh chủ động, tích cực nắm bắt kiến thức Các biện pháp thực có hiệu tích cực, ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp đánh giá cao Kết thu học sinh sôi nổi, hào hứng học tập, say mê môn học mà cịn chờ đợi mơn học Từ làm cho em thêm yêu thiên nhiên, muốn khám phá, biết bảo vệ chủ động tìm đến khoa học niềm đam mê Bản thân trau dồi kiến thức, học hỏi thêm kinh nghiệm công tác giảng dạy Những tiết dự tổ khối, tiết dự đột xuất ban giám hiệu đánh giá cao Qua trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nêu đến học kì hai, năm học 2020- 2021 tơi tiến hành khảo sát có kết sau: 2.4.1 Kết điều tra mức độ hứng thú tham gia học học sinh Mức độ hứng thú Năm học Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường 2020-2021 36 16 18 2.4.2 Kết kiểm tra học sinh Năm học 2020 - 2021: Kết kiểm tra Sĩ số Các giai đoạn T H C 36 Cuối HK I 24 12 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Cuối năm (Hình ảnh em học sinh hứng thú tiết học Khoa học) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Tóm lại, dạy học môn Khoa học, học sinh chỉ học tập có kết quả cao chính các em chủ động chiếm lĩnh tri thức và tự rút bài học dưới sự tổ chức, dẫn dắt của giáo viên Điều cốt lõi của phương pháp dạy học Khoa học là cần tổ chức để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức (dưới nhiều phương thức và mức độ khác nhau) một cách hứng thú, tích cực, chủ động, sáng tạo Cần kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Kết hợp thế nào, mức độ kết hợp phải cứ vào mục tiêu, nội dung bài học, điều kiện cụ thể của nhà trường, đối tượng giáo viên và học sinh Cần quan tâm tổ chức khai thác tốt các nguồn thông tin từ thực tế sống hàng ngày học sinh, từ sưu tầm tranh ảnh, vật thí nghiệm mà học sinh sẵn có Và đặc biệt, cần hết sức quan tâm phát huy vốn hiểu biết của học sinh, rèn luyện kỹ ứng xử, quan sát, phân tích, tổng hợp của các em, đồng thời chú trọng liên hệ nợi dung bài học với tình hình địa phương, với môi trường sống xung quanh nơi em sinh sống, tích hợp nội dung giáo dục khác vào mơn Khoa học Bên cạnh cần xem trọng việc kiểm tra đánh giá, động viên khuyến khích kịp thời cá nhân học sinh, nhóm học tập để em có động lực cho tiết học Ngoài cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn, giáo viên tồn trường phụ huynh cộng đồng xã hội vào việc giáo dục ý thức tự học rèn luyện em Có chất lượng dạy học mơn Khoa học nói riêng mơn học khác nói chung thực nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 3.2 Kiến nghị: Qua trình nghiên cứu và thực kinh nghiệm kết đạt khả quan trên, xin đưa số đề xuất sau: Mỗi giáo viên cần ln đề cao vai trị, trách nhiệm với nhiệm vụ được giao Các quan chức đầu tư đầy đủ trang thiết bị cần thiết phục vụ dạy học Những kinh nghiệm hay cần được nhân rộng, tạo điều kiện để giáo viên học hỏi, góp ý cho nhau hồn thiện Thực hiện tớt phương pháp dạy học tích cực với phương châm lấy người học làm trung tâm, đề cao tính tự học, tự nghiên cứu, bước đưa nhiệm vụ phải đọc tài liệu tham khảo để củng cố, bổ sung, mở rộng kiến thức sách giáo khoa từ hình thành thói quen tự học cho em Phải tăng cường công tác tuyên truyền, giáo dục, vận động nhân dân tổ chức đoàn thể nâng cao nhận thức đổi bản, toàn diện giáo dục, tập trung nguồn lực chăm lo cho nghiệp trồng người XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung ngườkhác Người viết Âu Thị Nhàn 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp Hành TW Đảng, Nghị số 29/NQ- TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo Bộ GD&ĐT (2014), Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ GD&ĐT (2014), Dự thảo chương trình tổng thể giáo dục phổ thông sau năm 2015 Bộ GD&ĐT (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu tập huấn Bộ GD&ĐT (2019) Thông tư số 344/2019/TT- BGD&ĐT ngày 14/1/2019 việc hướng dẫn triển khai Chương trình GDPT 2018 Bộ GD&ĐT (2014), Quy định đánh giá học sinh tiểu học (Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); Nguyễn Đức Chính, Vũ Lan Hương, Nguyễn Thị Nga (2017), Phát triển chương trình giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam; Thủ Tướng Chính Phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường CBQLGD, Hà Nội, tr.36 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... tơi Với lý trên, chọn viết đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học mơn Khoa học lớp 5? ??, mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở... trình bày số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp mà áp dụng lớp 5C, Trường Tiểu học Quảng Cát – Thành phố Thanh Hóa: 2.3.1 Biện pháp 1: Thơng qua việc hỏi - đáp dẫn dắt học sinh... nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy - học môn Khoa học lớp Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân Rèn kỹ viết đề tài nghiên cứu khoa học LUAN VAN CHAT LUONG download