NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Biện pháp phát triển kĩ năng tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên sư phạm mầm non Nguyễn Thị Huyền Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Số 98, phố[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Biện pháp phát triển kĩ tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên sư phạm mầm non Nguyễn Thị Huyền Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Số 98, phố Dương Quảng Hàm, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: nthuyen2@daihocthudo.edu.vn TĨM TẮT: Hình thành phát triển kĩ tổ chức hoạt động nói chung hoạt động vui chơi nói riêng yêu cầu quan trọng đào tạo sinh viên sư phạm mầm non Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng biện pháp cho phù hợp, phát huy hứng thú, tính chủ động tự rèn luyện sinh viên yếu tố quan trọng Bài báo tập trung vào đề xuất số biện pháp nhằm phát triển kĩ tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên sư phạm mầm non TỪ KHÓA: Hoạt động vui chơi; phát triển kĩ năng; sư phạm mầm non Nhận 19/10/2020 Đặt vấn đề Ở trường mầm non (MN), hoạt động vui chơi là loại hình hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo người lớn tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục (GD) phát triển tồn diện cho trẻ Bên cạnh đó, hoạt động vui chơi (HĐVC) phương tiện GD phát triển trí tuệ cho trẻ, góp phần củng cố, làm phong phú vốn hiểu biết trẻ giới xung quanh Để đáp ứng nhu cầu chơi chơi có ý nghĩa GD trẻ, địi hỏi giáo viên (GV) MN phải có kĩ (KN) tổ chức linh hoạt, sáng tạo mềm dẻo Điều có nghĩa sinh viên (SV) sư phạm MN (SPMN) trình học tập trường phải trang bị hệ thống KN tổ chức HĐVC thơng qua mơn học thực hành Ngồi ra, đợt thực tập sư phạm (TTSP) trường MN, hệ thống KN cần hình thành phát triển cách thành thục Xuất phát từ nhiệm vụ này, báo tập trung khai thác ý nghĩa số biện pháp phát triển KN tổ chức HĐVC cho SV SPMN Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề xuất biện pháp, tác giả tiếp cận số quan điểm phương pháp luận nghiên cứu sau: Tiếp cận lịch sử - logic, tiếp cận hệ thống, tiếp cận mục tiêu phát triển lực chuẩn đầu ra, tiếp cận thực tiễn hệ thống phương pháp nghiên cứu lí luận phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra phiếu hỏi, phương pháp quan sát, thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê tốn học Q trình nghiên cứu tiến hành khảo sát thực nghiệm 90 SV năm thứ ba Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 18/12/2020 Duyệt đăng 25/4/2021 2.2 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên phạm mầm non Thực tế giảng dạy cho 45 SV năm thứ ba ngành MN trường cho thấy, việc tổ chức HĐVC thực hành lớp tổ chức cho trẻ đợt TTSP trường MN cho thấy ưu điểm tồn sau: - Ưu điểm: SV có nhiều cố gắng lựa chọn sử dụng biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ nhằm đạt mục đích GD chơi Những biện pháp phần đáp ứng nhu cầu chơi trẻ, đảm bảo phát triển lĩnh vực GD phát triển toàn diện nhân cách trẻ Chuẩn bị cho trẻ trình độ sẵn sàng mặt tâm lí bậc học sống - Hạn chế: Khi thực hành lớp xuống trường đợt TTSP, SV chưa vận dụng cách có hiệu biện pháp trình tổ chức Hầu hết dừng lại bắt chước máy móc nên hoạt động trở nên thiếu linh hoạt, trẻ bị gị bó, chưa thực tơn trọng tạo cho trẻ quyền tự lựa chọn góc chơi, vai chơi mà trẻ yêu thích Trong buổi chơi, nhóm chơi hay nội dung chơi chưa thay đổi, bổ sung nên thường gây cho trẻ nhàm chán Tình chơi thường đơn điệu, định hướng kết nối vai chơi, nhóm chơi mờ nhạt, lặp lặp lại Vì vậy, trẻ bị áp đặt cách chơi GV trình tổ chức Việc chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, thiết kế góc chơi chưa thực trọng, thiếu yếu tố lạ, hấp dẫn Cách tổ chức cho trẻ chơi hời hợt, thiếu sáng tạo, mối quan hệ GV trẻ chưa thân thiện, cởi mở, nhận xét đánh giá mang tính hình thức Tất hạn chế khơng thực xuất phát từ phía SV em cố gắng Điều thể thời gian dành cho em ghế nhà trường hạn chế Giảng viên chưa khơi dậy em niềm yêu thích, nỗ lực để tự tìm tịi kiến thức cho Nguyễn Thị Huyền 2.3 Biện pháp phát triển kĩ tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên sư phạm mầm non 2.3.1 Thiết kế sử dụng tình dạy - học môn giáo dục học mầm non Mục tiêu: Giúp SV vận dụng tốt KN, kĩ xảo để dẫn dắt, xử lí tình tổ chức HĐVC cách chủ động, linh hoạt Nội dung: Xây dựng hệ thống tình mơn học dựa kiến thức có, tình tạo mâu thuẫn gắn với thực tiễn tổ chức HĐVC cho trẻ trường MN để SV có hội giải quyết, qua SV tìm kiếm tri thức mới, cách tiếp cận xử lí tình q trình tổ chức HĐVC cho trẻ MN Cách tiến hành: Lựa chọn nội dung kiến thức môn học cần trọng tâm để có thêm thời gian cho SV thực hành Ví dụ, giảng viên sử dụng nhóm nhiệm vụ học tập, yêu cầu SV tìm hiểu nội dung kiến thức trước lên lớp để giảm bớt thời gian nghiên cứu lí thuyết lớp Những tình xây dựng phải phù hợp cho việc thực mục đích GD buổi chơi Nội dung tình phù hợp lứa tuổi, đảm bảo tính khoa học, bám sát yêu cầu nội dung chương trình mục tiêu lứa tuổi trẻ Tình phải thực tế, gắn với kiện liên quan đến đời sống hàng ngày, giúp người học liên hệ với học cách xử lí tình tổ chức cho trẻ chơi Khi hướng dẫn SV lập kế hoạch GD, nhắc nhở SV dự kiến tình cụ thể nội dung kiến thức cách xử lí Tình hng phải hấp dẫn, khơi dậy hứng thú SV, khơi dậy khả tự học u thích mơn người học Tình phải vừa sức phù hợp lựa chọn nhu cầu chơi trẻ Lựa chọn, xây dựng hệ thống tình có tính khoa học, thiết thực: Sử dụng nguồn kiến thức có tính thực tiễn; khuyến khích sử dụng ca dao, tục ngữ, thơ để kết nối với tình chơi 2.3.2 Xác định góc chơi phù hợp với trẻ trường mầm non Mục tiêu: Nhằm giúp SV biết xác định góc chơi phù hợp với mơi trường HĐVC theo góc lớp MG phù hợp với mục đích, mục tiêu GD trường MN Nội dung: Giúp SV biết xác định góc chơi phù hợp với chủ đề, mơi trường nhiệm vụ GD, hình thành cho trẻ KN cần thiết Cách tiến hành: GV cần phải hướng dẫn trẻ tự chọn góc hoạt động Với trẻ lớn: GV hỏi lớp xem trẻ thích chơi góc nào: Ai thích chơi góc đóng vai? Ai thích chơi góc xây dựng? , cho trẻ vào chơi góc theo ý thích, nói với trẻ rằng, trẻ chơi 2-3 góc buổi sáng Với trẻ nhỏ, GV hỏi trẻ dắt trẻ tới góc chơi để hỏi xem trẻ có thích chơi khơng chơi góc trẻ thích Trong tuần đầu, GV cần đến góc nói với trẻ rằng, vài phút chơi thơi, sau trẻ phải dọn học liệu gọn gàng Có thể yêu cầu trẻ góc dừng lại dọn dẹp góc để đến góc chơi khác Trong tuần tiếp theo, GV cho trẻ tự chọn góc chơi riêng, tự định muốn chuyển đến góc chơi khác GV cần mở thêm góc hoạt động lớp ngồi trời Lưu ý, để biết trẻ có tham gia đầy đủ góc GV cần theo dõi sử dụng bảng giấy để ghi lại góc trẻ đến tham gia hoạt động mà trẻ hoàn thành Ngoài ra, cần giúp GV biết cách hổ trợ trẻ tham gia hoạt động góc theo cách sau: - GV cho trẻ sử dụng học liệu mở: Học liệu mở học liệu dùng theo nhiều cách khác Học liệu mở cho phép trẻ tham gia làm việc khác - GV hỗ trợ trẻ hoạt động góc cách: Đi đến góc, dành thời gian để gợi ý cách khác sử dụng vật liệu, chơi; Di chuyển quanh phịng để quan sát xảy góc, tương tác làm việc với trẻ nhóm nhỏ; Kích thích trẻ suy nghĩ mở rộng trình độ chơi trẻ đến cấp độ cao - GV thay đổi vật liệu góc thường xun để khuyến khích, thu hút trẻ tham gia vào hoạt động tương tác với người khác; GV thêm vật liệu để đáp ứng với tình mà trẻ tham gia vào, thêm vật liệu phức tạp để trẻ khám phá theo ý thích - GV sử dụng góc hoạt động ngày: Trước chơi, GV giới thiệu kiến thức, KN mới, sau suốt thời gian chơi, trẻ có hội thực hành, áp dụng mở rộng Trong chơi, trẻ sử dụng tất góc, đơi GV u cầu trẻ thay đổi góc với 2.3.3 Thiết kế triển khai mẫu môi trường chơi theo hướng mở lớp học Mục tiêu: Giúp SV biết thiết kế sử dụng môi trường vui chơi cách hợp lí, linh hoạt, sáng tạo dựa khả chơi trẻ môi trường hoạt động trường MN nhằm đạt hiệu cao trình tổ chức HĐVC cho trẻ Nội dung: - Giúp SV hiểu tầm quan trọng góc hoạt động Sự đa dạng góc cho trẻ hoạt động thời điểm có ý nghĩa quan trọng giúp trẻ “Chơi mà học, học chơi”; Trẻ có nhiều hội để thực hành học hỏi; Trẻ có nhiều lựa chọn; Trẻ thực theo hứng thú mình, tất làm việc thời điểm - GV sử dụng góc chơi để hỗ trợ cho kế hoạch dạy học, hỗ trợ cho cá nhân trẻ nhóm trẻ Cách tiến hành: Khi áp dụng vào thiết kế xây dựng Số 40 tháng 4/2021 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN góc hoạt động, giảng viên giúp SV hiểu việc cần phải làm sau: - Xác định số lượng loại hình góc hoạt động phù hợp với không gian lớp học số lượng trẻ lớp phụ trách - Khởi đầu tốt có năm góc lớp, thường góc chơi đồ chơi xếp hình, xây dựng, đóng vai, tạo hình, sách truyện Song mở góc hoạt động theo yêu cầu trẻ GV xác định góc hoạt động góc hoạt động - Đặt góc có hoạt động ồn gần nhau, góc có hoạt động yên tĩnh gần nhau, xác định đồ nội thất, đồ chơi, vật liệu liên quan đến hoạt động GD mà GV muốn thực góc hoạt động Các tài liệu cung cấp cho góc hoạt động nên có cấu trúc mở trẻ sử dụng theo nhiều cách khác - Trong GD lấy trẻ làm trung tâm, góc hoạt động trì thường xun, trẻ khơng cần phải di chuyển đóng lại Vì thế, GV cần suy nghĩ cẩn trọng việc bố trí góc Việc xếp góc phải linh hoạt để xếp lại - Giới hạn không gian: Chiếu, giá, đồ dùng Nhiều góc phịng, nhiều góc ngồi trời, có đồ chơi, học liệu đặc trưng cho góc - Các góc phải bày biện hấp dẫn Chắc chắn rằng, di chuyển qua lại phịng hay ngồi trời phải hạn chế tối đa cản trở, đảm bảo trẻ di chuyển dễ dàng góc mà khơng va chạm vào vấp ngã hay va chạm vào đồ vật - Không gian để chơi di chuyển xung quanh: cần giới hạn số trẻ không gian nhỏ Hướng dẫn, hỗ trợ SV thu thập nguyên vật liệu đổi cách làm đồ dùng đồ chơi Việc thiết kế, xây dựng góc hoạt động có phù hợp, sáng tạo đến đâu bên góc hoạt động khơng có học liệu phương tiện phù hợp, phong phú hạn chế nhiều đến hoạt động chơi trẻ Vì học liệu phương tiện góc hoạt động có vai trị hỗ trợ GV lập kế hoạch cho trẻ, khuyến khích trẻ tham gia, làm phong phú hoạt động chơi học trẻ Chính vậy, từ học cần giúp SV xây dựng kế hoạch thu thập học liệu, nguyên vật liệu phù hợp đặc trưng góc chủ đề từ đầu năm đến cuối năm Đồng thời, giúp GV biết chọn đồ dùng, đồ chơi, học liệu an tồn, có kích thước, trọng lượng, chất liệu, kết cấu phù hợp với thể chất tâm lí trẻ Việc xếp đồ dùng, đồ chơi thuận tiện cần thiết trẻ Vì vậy, GV cần phải xếp đồ dùng đồ chơi, học liệu nơi dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Không cất đồ chơi vào tủ để trưng bày, vào túi mới, không treo lên cao, dán lên tường tầm trẻ, không chồng chất đồ chơi lên nhau, không để nơi bẩn, tối tăm 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 2.3.4 Xây dựng mẫu kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi cho sinh viên theo hướng tích hợp Mục đích: Giúp GV nơi tiến hành thực nghiệm có thống có nhìn khái quát HĐVC Việc nghiên cứu lập kế hoạch phù hợp tạo điều kiện đưa nội dung GD phù hợp vào q trình trẻ tham gia trị chơi Qua đó, giúp GV chủ động thực nội dung phù hợp với kinh nghiệm khả trẻ, đồng thời GV chủ động trình tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi Nội dung biện pháp: Khi tiến hành lập kế hoạch tổ chức HĐVC, GV cần trọng lựa chọn nội dung GD vào trò chơi phù hợp với chủ đề mục đích GD lứa tuổi Cụ thể sau: - Lựa chọn nội dung GD hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa để đưa vào chủ đề GD: - Lựa chọn, xác định nội dung GD hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa vào chủ đề phù hợp Những chủ đề mang tính xã hội, như: Chủ đề gia đình, thân trường MN…là chủ đề gần gũi phù hợp để lồng ghép có hiệu nội dung GD hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa cho trẻ Đồng thời, nội dung phải lựa chọn xếp theo trình tự phù hợp với trình tự thực chủ đề,để hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa ln củng cố chủ đề Điều giúp trẻ thực hành vi văn hóa nhiều tình nhiều vai chơi khác Tuy nhiên, chủ đề nói chung hay kế hoạch nói riêng, GV không nên lồng ghép lúc nhiều nội dung GD hành vi giao tiếp ứng xử có văn hóa địi hỏi trẻ phải thực Ví dụ: Trong chủ đề “Gia đình”, thời gian thực tuần Các hành vi giao tiếp ứng xử đưa vào đòi hỏi trẻ phải đạt tham gia trị chơi: Lắng nghe người khác nói; Bày tỏ tình cảm, nhu cầu kinh nghiệm thân câu đơn, câu mở rộng; Sử dụng từ biểu lễ phép; Nghe làm theo lời dẫn… Ví dụ, thiết kế kế hoạch mẫu tổ chức HĐVC: * Lập kế hoạch tổ chức hướng dẫn HĐVC cho trẻ mẫu giáo: Chuẩn bị: - Đồ chơi: đầy đủ , phù hợp với chủ đề chơi - Địa điểm chơi: Sạch sẽ, rộng rãi, thoáng mát để trẻ chơi nhóm khơng bị ảnh hưởng lẫn - Số lượng trẻ: Tuỳ theo ý thích , theo chủ đề Tiến hành tổ chức chơi: Tiến hành theo quy trình bước: - Bước 1: Thoả thuận trước chơi: Ổn định tổ chức lớp; GV giới thiệu cho trẻ góc chơi trị chuyện góc chơi đó; Thoả thuận chủ đề chơi, phân vai chơi, yêu cầu đạo đức vai; Lúc đầu, GV thoả thuận với trẻ để giúp trẻ xác định nội dung chơi nhận vai chơi; Sau đó, trẻ biết tự thoả thuận để phân vai chơi cho nhau, biết chọn người điều khiển chơi, biết Nguyễn Thị Huyền đưa ý đồ chơi chung (bàn bạc xem nên chơi nào, ý bàn nội dung vai); Khi phân vai chơi cho trẻ biết đưa tiêu chuẩn đạo đức cho vai - Bước 2: Quá trình chơi: Quan sát trẻ chơi tồn góc; Khi chơi, GV ngồi góc trọng tâm trẻ nắm được ta quan sát trẻ chơi; Khuyến khích trẻ biết đồn kết, phối hợp với chơi; Gợi ý, mở rộng chủ đề chơi cho trẻ, khuyến khích tính tự lập, phát huy sáng kiến trẻ chơi; Lúc đầu, GV đóng vai chơi cụ thể chơi với trẻ, dạy trẻ phản ánh hành động vai, hướng trẻ chơi với chơi thành nhóm; Khi trẻ biết tự điều khiển trị chơi GV khơng đóng vai chơi cụ thể mà giúp trẻ trẻ gặp khó khăn câu hỏi gợi ý; Động viên, khen ngợi nhắc nhở trẻ chơi - Bước 3: Nhận xét sau chơi: Dựa vào tiêu chuẩn đề trước chơi để nhận xét trẻ; Nhận xét cho trẻ nhận xét lẫn cách chơi, sản phẩm chơi; Rèn cho trẻ thói quen tự phục vụ: cất đồ chơi, vệ sinh chân tay…; Gợi ý điều nên làm để buổi chơi sau tốt hơn; Lúc đầu, GV nhận xét, chủ yếu động viên trẻ biết phản ánh dúng hành động vai chơi; Sau đó, dần dần, GV hướng vào nhận xét quan hệ, thái độ nhau, sáng kiến trẻ đưa chơi thông qua vai chơi (dựa vào yêu cầu đưa bước 1); GV tạo điều kiện hướng dẫn trẻ tham gia nhận xét chơi; Trẻ tự nhận xét chơi đề xuất ý kiến để sau chơi tốt hơn, vui 2.3.5 Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá kĩ tổ chức hoạt động vui chơi trình kiến tập - thực tập trường mầm non Mục tiêu: Xác định KN cần hình thành với nội dung tiêu chí đánh giá KN tổ chức HĐVC nhằm giúp GV xây dựng quy trình hình thành KN q trình dạy học môn Giáo dục học hướng dẫn TTSP trường MN Nội dung: - Xác định hệ thống KN thành phần KN tổ chức HĐVC, phân chia KN thành nhóm KN đảm bảo logic khoa học hợp lí - Cụ thể hóa nội dung KN thành phần thành công việc hay thao tác cụ thể để làm hướng dẫn SV rèn luyện KN thành phần - Xác định yêu cầu cần đạt cho KN thành phần để SV nhận thức rõ mục tiêu phấn đấu Đồng thời, tiêu chí đánh giá mức độ đạt KN thành phần KN tổ chức HĐVC SV Điều kiện thực hiện: Nội dung rèn luyện nêu KN thành phần KN tổ chức HĐVC SV SPMN Khi sử dụng nội dung này, giảng viên SV cần vận dụng linh hoạt cho phù hợp với điều kiện thực tế trình độ khả SV, thời lượng chương trình, điều kiện học tập nhà trường Giảng viên bổ sung thêm KN khác SV chưa đáp ứng yêu cầu giảm bớt số KN SV luyện tập thành thạo nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm khác Cách tiến hành: Hình thành KN xây dựng tiêu chí đánh giá, thang đánh giá - Hướng dẫn SV nhận thức đầy đủ ý nghĩa tác dụng việc đánh giá trình tổ chức HĐVC - Hướng dẫn SV quan sát lại buổi chơi thực trên, phân tích nên lựa chọn mục tiêu đánh giá giải thích Chú ý hướng dẫn SV xác định thời điểm hoàn cảnh tổ chức HĐVC, hoạt động chơi nên đánh giá đối tượng - Giảng viên SV xây dựng mục tiêu đánh giá, tiêu chí thang đánh giá cho buổi chơi mẫu vừa quan sát - Yêu cầu nhóm SV thảo luận kế hoạch nhóm xây dựng tập để làm sở xây dựng mục tiêu đánh giá, tiêu chí thang đánh giá cho chương trình Giảng viên hướng dẫn góp ý kiến điều chỉnh cho nhóm hồn thành sản phẩm - Đại diện nhóm SV trình bày trước lớp nhóm khác nêu ý kiến phản biện, nhận xét - Yêu cầu SV xác định mục tiêu đánh giá, xây dựng tiêu chí thang đánh giá cho tập cá nhân Giảng viên tổ chức cho SV nhóm đánh giá chéo sản phẩm cá nhân khác Các SV nhóm đóng góp ý kiến giúp cá nhân nhóm hồn thành nhiệm vụ - Giảng viên làm việc trực tiếp với nhóm để điều chỉnh, rút kinh nghiệm lựa chọn đại diện xuất sắc nhóm trình bày trước tập thể Giảng viên SV nhóm khác nhận xét - Giảng viên hướng dẫn SV tự luyện tập cá nhân Sử dụng tiêu chí đánh giá KN tổ chức HĐVC cho trẻ đợt kiến tập - thực tập trường MN để phát triển KN cho SV: - Trên sở hệ thống KN xác định trước với SV, như: KN xác định chuẩn bị điều kiện, môi trường chơi cho trẻ; KN lập kế hoạch có nội dung thực tế, sinh động, gây ấn tượng cho trẻ, sống xung quanh; KN xác định nội dung chơi, phương pháp tổ chức buổi chơi; KN sử dụng phương tiện giao tiếp: ngơn ngữ nói, cử chỉ, nét mặt, hành vi, lời nói; KN tổ chức buổi chơi xử lí tình q trình trẻ chơi… SV giao nhiệm vụ chấm điều chỉnh thành viên nhóm với - Trước buổi tổ chức HĐVC cho trẻ, thành viên nhóm nhận xét kế hoạch để đảm bảo đạt mục tiêu KN: KN xác định mục đích phát triển HĐVC cho trẻ; KN xác định chuẩn bị điều Số 40 tháng 4/2021 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kiện, mơi trường chơi cho trẻ nhóm KN nhận thức KN xác định nội dung chơi, phương pháp tổ chức buổi chơi; KN xác định yêu cầu cần đạt buổi chơi … (nhóm KN thiết kế) - Sau tổ chức buổi chơi, nhóm lại tiến hành tự nhận xét nhận xét lẫn GV thảo luận xác nhận sở tiêu chí KN tổ chức thống trình lập chỉnh sửa kế hoạch thực Cụ thể: nhóm KN tổ chức thực với tiêu chí: KN tổ chức buổi chơi xử lí tình q trình trẻ chơi; KN làm chủ trạng thái xúc cảm thân giao tiếp với trẻ; KN lựa chọn biện pháp tác động; KN điều khiển kết thúc buổi chơi… Kết luận Việc tập trung triển khai có hiệu Chương trình GD MN sau chỉnh sửa, bổ sung, đổi hoạt động chăm sóc, GD trẻ theo quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng Vì vậy, viết nhằm giúp SV hiểu rõ quan điểm tiếp cận giúp SV biết cách vận dụng vào việc lập kế hoạch, thiết kế xây dựng góc phù hợp, linh hoạt, mang tính mở SV xác định thỏa mãn hứng thú, hiểu biết, ý kiến KN trẻ nhằm mở rộng việc học tập cho trẻ, cung cấp cho trẻ nhiều hội khác để học diễn đạt trẻ biết hiểu, sử dụng câu hỏi để tìm hiểu thơng tin giúp trẻ tăng cường khả diễn đạt, tương tác tích cực nhà trường - gia đình - cộng đồng việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc nói riêng cơng tác chăm sóc GD trẻ nói chung Thơng qua việc tổ chức HĐVC trẻ, KN nghề SV rèn luyện phát triển, giúp SV tự tin đạt kết tốt đợt thực tập sư phạm trường MN Tài liệu tham khảo [1] Đào Thanh Âm (Chủ biên) - Trịnh Dân - Nguyễn Thị Hòa- Đinh Văn Vang, (1994), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Nguyễn Ánh Tuyết, (2005), Giáo dục mầm non - Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [3] Hoàng Thị Oanh, (2000), Hứng thú trị chơi đóng vai có chủ đề trẻ tuổi, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, (4), tr.6-7 [4] Nguyễn Thị Huyền, (2012), Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ - tuổi trường mầm non, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục [5] Hoàng Thị Oanh, (2002), Một số gợi ý cách tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, Tạp chí Giáo dục mầm non, (4), tr 19-21 [6] Abđullina O.A, (1980), Hình thành cho sinh viên kĩ sư phạm việc tổ chức công tác giáo dục học sinh chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Thị Ngọc Chúc, (1981), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui chơi, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Kixegov X.I, (1976 - 1977), Hình thành kĩ kĩ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, Tổ Tư liệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Trần Quốc Thành, (1992), Kĩ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Tóm tắt Luận án Phó Tiến sĩ, Hà Nội [10] Nguyễn Xuân Thức, (1997), Nghiên cứu tính tích cực giao tiếp trẻ em mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động vui chơi, Tóm tắt Luận án Phó Tiến sĩ Khoa học Sư phạm - Tâm lí, Hà Nội SOME MEASURES FOR DEVELOPING THE SKILLS OF ORGANIZING PLAY ACTIVITIES FOR STUDENTS OF PRESCHOOL EDUCATION MAJOR Nguyen Thi Huyen Hanoi Metropolitan University No.98, Duong Quang Ham, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: nthuyen2@daihocthudo.edu.vn ABSTRACT: The formation and development of skills of organizing activities in general and fun activities for preschoolers in particular is one of the important requirements of training students of preschool education major However, an important factor is that appropriate measures, promoting the interest, initiative and self-training of each student should be chosen and applied comprehensively It is the aim of this article to propose a number of measures to develop the skills of organizing play activities for students of preschool education major KEYWORDS: Play activities; skill development; preschool education 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... hỗ trợ cho cá nhân trẻ nhóm trẻ Cách tiến hành: Khi áp dụng vào thiết kế xây dựng Số 40 tháng 4 /2021 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN góc hoạt động, giảng viên giúp SV hiểu việc cần phải làm sau: - Xác định... tiêu KN: KN xác định mục đích phát triển HĐVC cho trẻ; KN xác định chuẩn bị điều Số 40 tháng 4 /2021 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN kiện, mơi trường chơi cho trẻ nhóm KN nhận thức KN xác định nội dung