6 Phan Sỹ Cường, Hạ Ngọc Khánh Châu, Nguyễn Ngọc Nhật Minh KHẢO SÁT HIỆU QUẢ SỬ DỤNG KĨ NĂNG DỰ ĐOÁN ĐÁP ÁN KHI LÀM BÀI NGHE DẠNG ĐIỀN VÀO CHỖ TRỐNG AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF PREDICTI[.]
Phan Sỹ Cường, Hạ Ngọc Khánh Châu, Nguyễn Ngọc Nhật Minh KHẢO SÁT HIỆU QUẢ SỬ DỤNG KĨ NĂNG DỰ ĐOÁN ĐÁP ÁN KHI LÀM BÀI NGHE DẠNG ĐIỀN VÀO CHỖ TRỐNG AN INVESTIGATION INTO THE EFFECTIVENESS OF PREDICTION SKILL IN GAP-FILLING LISTENING EXERCISES Phan Sỹ Cường1, Hạ Ngọc Khánh Châu1, Nguyễn Ngọc Nhật Minh2 Sinh viên lớp 13SPA02, Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt - Bài báo khảo sát tính hiệu phương pháp dự đốn đáp án làm nghe điền vào chỗ trống, đồng thời tìm hiểu khó khăn mà sinh viên (SV) gặp phải q trình dự đốn, qua đề xuất số hoạt động dạy học nhằm cải thiện kĩ Dữ liệu thu thập từ nghiên cứu thực nghiệm bảng câu hỏi khảo sát với sinh viên năm theo học Khoa Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng phân tích định lượng phân loại để trả lời nội dung nghiên cứu Kết cho thấy hầu hết sinh viên nhận thức chức bước dự đoán làm nghe điền vào chỗ trống, hiệu kĩ này, đồng thời nêu hạn chế cần khắc phục Abstract - This article attempts to investigate the effectiveness of prediction skill used in gap-filling listening exercises and to identify the difficulties students have faced when implementing this technique Based on the discussions, a number of activities are recommended for teachers and learners to improve prediction skill that helps to strengthen listening skills To answer the research problems, the data collected from the pilot study, questionnaire, and interview with second-year students of English Department at the University of Foreign Language Studies - the University of Danang are analysed quantitatively The findings prove that many students are aware of how effective prediction skill is when applied to gap-filling listening exercises, and that certain challenges are facing students but can be reduced with practicing the suggested activities Từ khóa - dự đốn đáp án; khó khăn; nghe điền vào chỗ trống; sinh viên năm hai Key words - prediction; difficulties; gap-filling listening exercises; second-year students Đặt vấn đề Ngày nay, nắm vững kĩ tiếng Anh ngày trở nên quan trọng nhằm phục vụ mục đích giao tiếp cơng viêc, học tập Trong đó, người học ngơn ngữ, kĩ nghe kĩ địi hỏi q trình xử lý phức tạp nhất, người học phải lưu trữ thơng tin nhớ ngắn hạn đồng thời phải xử lý để hiểu thông tin đưa (Jiang,Y., 2009) Khác với dạng nghe nối câu chọn đáp án đúng, dạng điền vào chỗ trống đòi hỏi người nghe phải có vốn từ rộng khả xác định từ cần điền Với phạm vi nghiên cứu phần nghe FCE, báo tập trung vào khó khăn gặp phải hiệu đạt áp dụng bước dự đoán vào trình làm Nhiều nghiên cứu cho dự đoán bước nhỏ quan trọng trình làm nghe điền vào chỗ trống kỳ thi FCE, CAE IELTS nói chung phần nghe FCE nói riêng Việc đặt câu hỏi dự đốn trì tập trung nghe Ngay dự đoán không đúng, bước giúp người nghe tập trung hiểu tổng quan nghe (Berman, M., 2003) Qua thống kê, có đến 80/85 sinh viên (chiếm 94,1% tổng số) cho dự đoán bước quan trọng, bước dự đoán không chiếm nhiều thời gian hoạt động nghe phần lớn sinh viên (65,9%) Do đó, nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu vấn đề sinh viên thực bước dự đốn, từ khảo sát tính hiệu bước nhằm đề xuất số hoạt động dạy học cải thiện kỹ dự đoán đáp án sinh viên đọc nghe đoạn hội thoại, có nghĩa dự đốn họ nghe hay đọc Dự đốn bước quan trọng trình nghe đọc Nó phản chiếu khả sử dụng ngơn ngữ mẹ đẻ, tạo nên tảng cho người học áp dụng ngơn ngữ vào thực tế (trích nguồn http://www.teachingenglish.org.uk/knowledgedatabase/prediction) Yongmei Jiang (2009) định nghĩa dự đoán chiến lược sử dụng kiến thức sẵn có để hiểu văn Người học đưa giả thuyết loại, mục đích hay phạm vi văn để xác định cốt lõi cho việc xác nhận hiểu Byrnes (1984) xem dự đốn trình liên hệ nghe với người nghe biết chủ đề nghe 2.2 Hiệu bước dự đoán nghe điền vào chỗ trống Bước dự đoán đáp án giới thiệu mục lời khuyên làm nghe sách luyện kĩ Mặc dù xem bước nhỏ trước nghe, song hiệu mang lại bước đáng quan tâm Byrnes (1984) cho người nghe biết nội dung chung bài, trình trở nên dễ dàng người nghe huy động kiến thức có liên hệ thích hợp với nghe Việc dự đốn tạo thêm động lực cho người học nhạy bén với nghe (Trích mục phương pháp giảng dạy English Unlimited (Cambridge University Press)) Khả dự đoán dùng vốn kiến thức để hiểu nội dung nghe Willis (1981) Doff (1988) nhấn mạnh Willis gọi kĩ hỗ trợ, Doff cho kĩ giúp người nghe có nhìn tổng quan Tổng quan lý thuyết 2.1 Bước dự đoán nghe điền vào chỗ trống Dự đoán hoạt động mà sinh viên thực trước ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 4(89).2015 nghe Đề nhắc đến số kiện, sinh viên dự đốn trước làm để chuẩn bị cho nghe Câu hỏi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu Những vấn đề gặp phải sinh viên q trình dự đốn đáp án? Hiệu bước dự đoán đáp án nghe dạng điền vào chỗ trống? Những đề xuất cho hoạt động dạy học giáo viên sinh viên để cải thiện khả dự đoán đáp án? 3.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực nghiệm: 14 sinh viên năm khoa Tiếng Anh (Đại Học Ngoại Ngữ Đà Nẵng) chọn ngẫu nhiên chia thành hai nhóm để làm kiểm tra Cụ thể, nhóm hướng dẫn vận dụng bước dự đốn đáp án nhóm không hướng dẫn làm đề nghe phần FCE Kết thu từ hai nhóm so sánh đối chiếu, làm rõ tính hiệu bước dự đốn thơng qua số lượng câu trả lời đúng, lượng lỗi mắc phải, v.v Bảng câu hỏi khảo sát: bảng câu hỏi chia làm hai nguồn: 1/ Khảo sát vấn đề sinh viên gặp phải q trình dự đốn thực nghe điền vào chỗ trống; 2/ Hiệu kĩ dự đốn đáp án (chỉ dành cho SV nhóm 1) Phỏng vấn SV tham gia thực nghiệm nhằm làm rõ diễn biến q trình thực dự đốn làm nghe dạng điền từ vào chỗ trống Dữ liệu sau thu thập phân tích định lượng giúp trả lời câu hỏi nghiên cứu liên quan Kết thảo luận 4.1 Những khó khăn sinh viên gặp phải thực kĩ dự đốn đáp án 4.1.1 Quy trình dự đốn đáp án Trước xem xét kĩ dự đoán đáp án có hiệu nghe điền vào chỗ trống, bước người học cần thực q trình dự đốn đáp án nên trình bày rõ Nội dung tổng hợp từ tư liệu tham khảo: - Bước 1: Xác định chủ đề nghe cách đọc lướt gạch từ khóa - Bước 2: Xác định trường từ vựng liên quan đến từ khóa (ví dụ (vd): Environment; Crime; Transportation ) Huy động vốn kiến thức liên quan (nếu có) - Bước 3: Xác định từ loại (danh từ, động từ, tính từ, trạng từ, số từ.v.v.) - Bước 4: Dự đốn 1-2 từ suy nghĩ huy động vốn từ liên quan viết vào giấy Nếu khơng dự đốn từ cụ thể, ghi từ loại trường từ vựng (nếu xác định được, vd: fruits, transports, animals, ) vào chỗ trống 4.1.2 Khó khăn dự đốn đáp án Qua trình thống kê từ kết khảo sát 85 sinh viên năm theo học khoa Anh trường ĐH Ngoại Ngữ - ĐH Đà Nẵng, Bảng trình bày tỉ lệ sinh viên gặp phải khó khăn giải bước dự đoán làm nghe điền vào chỗ trống Bảng Khó khăn sinh viên làm nghe dạng điền vào chỗ trống Khó khăn % sinh viên Khơng nghe từ khóa 33,5% Kĩ nghe 12,6% Bài nghe dài nhiều thông tin 10,3% Các khó khăn khác 43,6% Từ Bảng 1, 96,5% SV gặp khó khăn nghe điền vào chỗ trống 33,5% SV khơng nghe từ khóa nên không theo kịp nghe; 12,6% SV cho kĩ nghe thân kém; 10,3% SV cho nghe dài nên cần độ tập trung cao; 43,6 % SV cịn lại gặp phải khó khăn khác thời gian ghi đáp án không đủ, tốc độ phát âm người nói nhanh,.v.v Vì vậy, đề xuất người học vận dụng kĩ dự đoán đáp án - kĩ sử dụng phổ biến thực dạng - giúp giải khó khăn đề cập Kết câu hỏi khảo sát cho thấy bước cụ thể sinh viên thường xuyên thực q trình dự đốn (Bảng 2) Theo thống kê, 96,5% SV thử luyện tập dự đoán đáp án cho nghe dạng điền Bảng Các bước thường thực dự đoán Các bước dự đoán % sinh viên thực Đọc lướt qua để nắm bắt chủ đề 84,7% Gạch từ khóa 75,3% Nhận dạng trường từ vựng liên quan đến chủ đề nghe 45,9% Huy động kiến thức có chủ đề 38,8% Nhận dạng từ loại chỗ trống 65,9% Chọn lựa đáp án tiềm 29,4% Bảng cho thấy có đến 84,7% SV đọc lướt đề trước làm để hiểu nội dung 75,3% SV gạch từ khóa Thực hai bước này, mức độ hiểu ngữ cảnh nội dung nghe sinh viên thống kê sau: Luôn luôn: 28,2%, Thỉnh thoảng: 70,6%, Không: 1,2% Việc hiểu ngữ cảnh nội dung nghe giúp SV khơng tập trung nghe có q nhiều thơng tin Bên cạnh đó, gạch từ khóa giúp SV dễ dàng nghe ý quan trọng, đặc biệt tốc độ người nói nhanh Có 65,9% SV thực thao tác nhận dạng từ loại, điều giúp giảm thiểu lỗi tả điền đáp án 45,9% SV nhận dạng trường từ vựng liên quan đến chủ đề nghe, ví dụ nhóm “materials” gồm leather, plastic, wood, 38,8% SV huy động kiến thức có chủ đề Các thao tác giúp tăng khả xác từ điền vào chỗ trống, với sinh viên có kĩ nghe cịn Mặc dù số 85 SV khảo sát, có 91,8% SV nhận dạng từ loại có 65,9% SV thực bước này, 29,4% SV chọn lựa đáp án tiềm dự đoán Trong thực bước dự đoán trên, SV gặp nhiều vấn đề cần khắc phục rèn luyện kĩ dự đốn đáp án (được trình bày Bảng 3) Phan Sỹ Cường, Hạ Ngọc Khánh Châu, Nguyễn Ngọc Nhật Minh Bảng Khó khăn sinh viên thực bước dự đốn % sinh viên Khó khăn Phần hỏi chung Vốn từ vựng hạn chế 78,1% Những cấu trúc ngữ pháp phức tạp 21,9% Thời gian chuẩn bị trước nghe khơng đủ để dự đốn hiệu 11,8% Phần hỏi riêng (Sinh viên thực nghiệm nhóm 1) Vốn từ vựng hạn chế 42,9% Thời gian phân bố không hợp lý 42,9% Không xác định từ cần dự đốn 14,3% Khơng khoanh vùng trường từ vựng 14,3% Không hiểu ngữ cảnh nghe 14,3% Mất tập trung phải nghe kiểm tra dự đốn lúc 14,3% Ở phần hỏi chung, có đến 78,1% SV gặp khó khăn q trình dự đốn vốn từ vựng hạn chế, 21,9% SV gặp khó khăn với cấu trúc ngữ pháp phức tạp, 11,8% SV cho thời gian chuẩn bị trước nghe khơng đủ để thực bước dự đốn cách hiệu Đối với phần hỏi riêng, sinh viên thuộc nhóm gặp khó khăn tương tự phần hỏi chung, nhiên cụ thể hơn, nên dễ dàng khắc phục Ví dụ 42,9% SV cho vốn từ vựng hạn chế nguyên nhân gây cản trở, 14.3% SV khơng xác định từ cần dự đốn, 14,3% SV khơng khoanh vùng trường từ vựng Bên cạnh đó, 14,3% SV tập trung làm phải nghe kiểm tra dự đốn lúc Như vậy, trình luyện tập kĩ dự đoán, người dạy cần ý hướng dẫn rèn luyện cho người học khắc phục vấn đề 4.2 Hiệu bước dự đốn đáp án Q trình thực nghiệm cho thấy rõ hiệu đạt sinh viên áp dụng kĩ dự đoán đáp án cho nghe điền vào chỗ trống, qua thể tầm quan trọng bước dự đoán Bảng đối chiếu kết nghe hai nhóm sinh viên tham gia thực nghiệm Bảng Kết đối chiếu hai nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu thực nghiệm Đáp án Lỗi sai Nhóm (được hướng dẫn) Nhóm (không hướng dẫn) 10/10 8/10 6/10 5/10 4/10 5/10 4/10 3/10 2/10 SV SV SV SV SV Sai dạng từ: Thiếu mạo từ: Thừa mạo từ: Dự đoán Dự đoán 0/10 1/10 2/10 4/10 SV SV SV SV SV SV SV SV Sai dạng từ: Thiếu mạo từ: Sai tả: Bảng cho thấy số đáp án hai nhóm có chênh lệch đáng kể, số lỗi mắc phải cải thiện nhóm Ở nhóm 2, SV điền sai dạng từ nhiều hơn, chí mắc lỗi tả Qua kết vấn nhóm sau thực nghiệm, số đáp án dự đoán dao động từ 2-3 câu, số đáp án dự đoán gần (vd đáp án “soft bodies”, dự đoán “body”) dao động từ 1-3 câu, câu lại SV xác định từ loại trường từ vựng (vd đáp án “plastic”, dự đoán “materials”) Về thao tác làm bài, nhóm có xu hướng tích cực hoạt động trước nghe Đa số SV nhóm thực bước đọc lướt để nắm ý xác định từ loại (7/7 SV), có 4/7 SV bỏ qua bước gạch từ khóa thời gian chuẩn bị không đủ 3/7 SV dừng lại bước xác định từ loại mà khơng dự đốn từ cụ thể cần điền vào chỗ trống Ngoài ra, sinh viên tham gia thực nghiệm hỏi cảm nhận kĩ dự đốn đáp án sử dụng phần nghe điền từ Kết thể Bảng Bảng Ý kiến bước dự đốn sinh viên thuộc nhóm sau thực nghiệm Ý kiến sinh viên % sinh viên Rất quan trọng, đáp án dự đốn có khả cao 28,6% Rất quan trọng, giúp khoanh vùng từ loại xác định nội dung 14,3% Khá quan trọng, giúp nghe dễ dàng, chọn lựa từ vựng xác 14,3% Hữu ích, giúp điền đáp án xác (về từ loại) 14,3% Đơi phụ thuộc vào dự đoán dẫn đến chủ quan nghe 14,3% Nên dự đoán lĩnh vực từ cần nghe 14,3% Từ Bảng 5, 28,6% SV cho dự đốn bước quan trọng biết cách dự đoán dựa vào trường từ vựng hay từ loại, khả đáp án xác cao 14,3% SV nêu lên quan điểm bước dự đoán giúp khoanh vùng nội dung chính, từ quan trọng, từ sinh viên dễ dàng theo kịp thơng tin nghe Tuy nhiên, 14,3% SV nêu mặt hạn chế bước dự đốn, việc phụ thuộc nhiều vào dự đoán dẫn đến chủ quan nghe 42,8% SV lại nghĩ bước dự đoán quan trọng, song chưa nêu cụ thể hữu ích mà mang lại Có thể thấy đa số SV sau hướng dẫn bước dự đoán áp dụng vào nghe cho dự đoán bước quan trọng hữu ích trước nghe, cịn số hạn chế cần khắc phục nêu Bảng 4.3 Những đề xuất cho hoạt động dạy học giáo viên sinh viên để cải thiện khả dự đoán đáp án 4.3.1 Đối với giáo viên: Cho sinh viên xem phần lời thoại nghe (tapescript) chỗ cần điền (đáp án nghe) bị xóa, sinh viên đọc dự đốn từ cần điền, sau nghe băng kiểm tra lại Dạng hoạt động giúp luyện kĩ dự đoán mức độ dễ so với dự đốn q trình nghe ISSN 1859-1531 - TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG, SỐ 4(89).2015 Cho sinh viên nghe loạt từ tiếng Anh theo chủ đề (vd: environment, disasters, personality ), sau kiểm tra xem sinh viên nghe nhớ từ, có nắm bắt trường từ vựng hay khơng, từ nâng cao vốn từ vựng, phản ứng kịp thời nhiều từ vào câu đọc khác tốc độ nhanh hơn, đọc nối, thêm âm.v.v Hoạt động hoàn tồn tổ chức lớp học khoảng 13-15 phút (mỗi buổi học tích hợp kĩ gồm tiết/100 phút), thực với công cụ dạy học phổ biến máy tính máy cát-xét loa nối máy tính Giáo viên chuẩn bị trước nhà (file) nghe gồm khoảng 20 từ thuộc trường từ vựng, chủ đề định cho lượt nghe (cách thực hiện: vào Control Panel máy tính → chọn Sound → chọn Recording → click Chuột phải → chọn Show Disabled Devices → Enable “Stereo Mix” → sử dụng từ điển Oxford mở đồng loạt từ click chuột để thu từ vào tạo thành file nghe gồm nhiều từ → sử dụng Recorder để thu) Sau dạy từ vựng lớp, giáo viên cho sinh viên nghe (có thể tổ chức hoạt động theo hình thức nhóm để tăng tính cạnh tranh) Hoạt động giúp người học cải thiện vốn từ kĩ nghe, phát âm Giáo viên chuẩn bị lời hát, in lời hát có chứa chỗ trống Cho sinh viên dự đoán từ cần điền trước nghe (dựa vào chủ đề hát, vần điệu ) Sử dụng âm nhạc tạo hứng thú cho người học nhiều hơn, giúp dễ tiếp thu kĩ 4.3.2 Đối với sinh viên: Dùng sách để luyện dạng từ vựng, cấu trúc câu, ngữ pháp nhằm luyện tập dự đoán đáp án đồng thời giúp sinh viên xác định rõ từ loại phần thi Use Of English Sử dụng báo nước ngoài: xem hình ảnh tiêu đề báo, kẻ bảng chia cột Dự đoán & Bài báo Viết sinh viên suy nghĩ báo vào cột dự đốn sau đọc báo để kiểm tra dự đốn có hay khơng Luyện tập dự đốn cách đọc báo nhóm 2-3 sinh viên: đọc báo làm đọc, gạch chân từ khóa, sau ghi từ khóa giấy cho sinh viên dự đốn nội dung câu chuyện từ từ khóa Luyện kĩ đọc lướt đọc chi tiết sách kĩ năng, giúp giảm lượng thời gian đọc đề tiến hành dự đoán lúc làm nghe Làm nhiều tập để luyện tập kỹ dự đoán Kết luận Nghiên cứu cho thấy phần lớn sinh viên gặp khó khăn dạng điền vào chỗ trống Thực trạng sinh viên thực bước dự đốn khơng nhiều, song kết thực nghiệm chứng minh tính hiệu bước làm nghe dạng điền vào chỗ trống Hầu hết sinh viên tham gia thực nghiệm nhận thức hiệu này, nhiên họ cho bước dự đốn cịn số hạn chế cần khắc phục Ba khó khăn mà sinh viên thường gặp phải thực bước dự đốn là: khơng nghe từ khóa, kĩ nghe nghe dài chứa nhiều thông tin Theo tác giả, việc thực bước dự đoán trình làm tập nghe dạng điền vào chỗ trống giúp trình nghe thuận lợi hơn, đồng thời tăng xác suất điền vào chỗ trống xác hơn, vậy, cải thiện kĩ dự đoán đáp án hoạt động nghe cần thiết người học Bước dự đốn thực hành lớp học hình thức tự học số hoạt động tác giả đề xuất; đồng thời áp dụng vào việc luyện tập dạng nghe điền vào chỗ trống hầu hết kì thi tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Jiang, Y (2009), Predicting Strategy and Listening Comprehension Asian Social Science, 5, 93-97, Retrieved from http://www.ccsenet.org/journal/ [2] Berman, M (2003), Lectures 4-6 Advanced Listening - Listening Strategy Guide (4.0th ed.), DynEd International [3] Prediction (n.d.), Retrieved from http://www.teachingenglish.org.uk/knowledge-database/prediction [4] Byrnes, H (1984), The Role of Listening Comprehension: A Theoretical Base, Foreign Language Annals 17:317-29 [5] Willis, J 1981, Teaching English through English, London: Longman [6] Doff, A 1988, Teach English A training course for teachers Trainer’s handbook, Cambridge: Teacher Training and Development [7] Case, A (2012), Different ways of doing a listening, Retrieved from http://www.usingenglish.com/articles/different-ways-doinglistening.html [8] Developing Effective Listening Strategies (n.d.), Retrieved from http://www.hawaii.edu/eli/student-resources/sa-lis2-predicting.html (BBT nhận bài: 17/04/2015, phản biện xong: 25/04/2015) ... 4.2 Hiệu bước dự đoán đáp án Quá trình thực nghiệm cho thấy rõ hiệu đạt sinh viên áp dụng kĩ dự đoán đáp án cho nghe điền vào chỗ trống, qua thể tầm quan trọng bước dự đoán Bảng đối chiếu kết nghe. .. viên gặp phải thực kĩ dự đốn đáp án 4.1.1 Quy trình dự đốn đáp án Trước xem xét kĩ dự đoán đáp án có hiệu nghe điền vào chỗ trống, bước người học cần thực q trình dự đốn đáp án nên trình bày rõ... thực bước dự đốn q trình làm tập nghe dạng điền vào chỗ trống giúp trình nghe thuận lợi hơn, đồng thời tăng xác suất điền vào chỗ trống xác hơn, vậy, cải thiện kĩ dự đoán đáp án hoạt động nghe cần