III I LÍ DO CHỌN MÔ ĐUN Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ phát triển hiện nay đã dẫn tới sự bïng nổ thông tin và làm cho tri thức ở từng người nÕu kh«ng tÝch cùc häc tËp sÏ nhanh chóng bÞ lạc hậu Để[.]
I LÍ DO CHỌN MƠ ĐUN Cuộc cách mạng khoa học, công nghệ phát triển dẫn tới bïng nổ thông tin làm cho tri thức người nÕu kh«ng tÝch cùc häc tËp sÏ nhanh chóng bÞ lạc hậu Để thích ứng với sống, người phải tự học liên tục, học suốt đời Hồ Chí Minh, gương sáng tự học nói: “Học tập cơng việc phải tiếp tục suốt đời… Khơng tự cho biết đủ rồi, biết hết Thế giới ngày đổi mới, nhân dân ta ngày tiến bộ, phải tiếp tục học hành để theo kịp nhân dân”; “Lấy tự học làm cốt, có thảo luận đạo giúp vào” Những lời khuyên bảo ngày có ý nghĩa cấp thiết hệ trẻ, giai đoạn thực cơng nghiệp hố, đại hố nước ta Trong hoàn cảnh đổi nước ta nói chung đổi nghiệp giáo dục nói riêng, điều kiện nhân tố người động lực cho phát triển xã hội tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập sáng tạo có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Để thực ®iỊu này, q trình dạy học cần: Quan tâm mức đến việc giáo dục cho người học ý thức đầy đủ sâu sắc mục đích, nhiệm vụ học tập nói chung mơn học nói riêng để họ xác định động thái độ học tập Khuyến khích, động viên tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn trình bày ý kiến, ý tưởng thắc mắc mình, đề cao tinh thần tÝch cùc t×m hiĨu khoa học, óc phê phán, tác phong độc lập suy nghĩ, chống lối học vẹt, học đối phó, chủ nghĩa hình thức hc Trong năm gần đây, ngành giáo dục đà bớc đổi chơng trình, sách giáo khoa, đổi phơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh i chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học (PPDH) đổi đánh giá phương diện thể tâm cách tân, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Chính câu hỏi như: Làm để có học tốt ? Đánh giá học tốt cho xác, khách quan ? ln có tính chất thời thu hút quan tâm tất giáo viên Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tích cực đến tư tưởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho người học Ngoài u cầu có tính chất truyền thống như: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh (HS); học đổi PPDH cịn có u cầu như: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với (chú trọng hoạt động dạy người dạy hoạt động học người học) Về chất, học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp); trọng kết hợp học với hành, nâng cao tri thức với rèn luyện KN, gắn với thực tiễn sống; phát huy mạnh PPDH tiên tiến, đại; phương tiện, thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin…; trọng hoạt động đánh giá GV tự đánh giá HS Ngoài việc nắm vững định hướng đổi PPDH trên, để có dạy học tốt, người GV cần phải nắm vững kĩ thuật dạy học Chuẩn bị thiết kế học hoạt động cần có kĩ thuật riêng §Ĩ cã mét thiÕt kÕ bµi häc tèt cho học tốt theo định hướng đổi PPDH Theo Bà Đặng Huỳnh Mai - Thứ trưởng BGD & ĐT thì: “Nếu dạy GV kế hoạch hãa với hoạt động cần thiết cho thầy trị trang giấy phục vụ thiết thực cho công đổi PP nhiều” Thực hớng dẫn 896/ BGD&ĐT GDTH ngày 13/2/2006 BGD&ĐT việc hớng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học, công văn số 9832 / BGD&ĐT GDTH ngày 1/ 9/ 2006 hớng dẫn chơng trình môn học lớp 1,2,3,4,5 ngày 5/52006, Bộ trởng Bộ Giáo dục đào tạo đà kí Quyết định số 16/2006/ QĐ- BGD ĐT ban hành chơng trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, có Chuẩn kiến thức kĩ môn học Không phận giáo viên lúng túng vận dụng chơng trình, sách giáo khoa để lập kế hoạch hoạch cho môn học Vậy việc lập kế hoạch học theo hớng dạy học tích cực vấn đề vô quan trọng việc nâng cao chất lợng hiệu tiết dạy Có lực lập kế hoạch học tốt giúp cho giáo viên chủ động truyền thụ kiến thức cho học sinh Tôi nhận thấy giáo viên cần phải nghiên cứu tìm tòi để có Kĩ lập kế hoạch học theo hớng dạy học tích cực II Nội dung bồi dỡng * Kĩ lập kế hoạch học theo hớng dạy học tích cực gồm: nội dung Nội dung 1: Phân loại häc ë tiÓu häc; yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra) Néi dung 2: Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học Néi dung 3: Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người hc A / Phân loại học tiểu học; yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kim tra) Bài hình thành kiến thức mới: Là có nội dung lý thuyết, cung cấp kiến thức Ví dụ: Môn Toán lớp 1: Số Toán 2: Tìm số hạng Toán 3: So sánh số lớn gấp lần số bé Toán 4: Chia cho số có hai chữ số Toán 5: Diện tích hình thang Luyện từ câu - lớp 4: Câu kể Ai ? Luyện từ câu lớp 5: Đại từ Tập làm văn 5: Cấu tạo văn tả ngời Tiết dạy học mới: Gồm phần học (bài học) phần tập thực hành có ghi theo thứ tự số Phần học thờng đặt khung màu Khác với SGK Toán trớc đây, phần học thờng không nêu kiến thức có sẵn mà thờng nêu tình có vấn đề (bằng hình ảnh câu gợi vấn đề ) để HS dựa vào mà thực hoạt động tự phát hiện, giải vấn đề tự xây dựng kiến thức (theo hớng dẫn GV) Phần thực hành gồm luyện tập để củng cố kiến thức học Các tập tiết dạy học thờng luyện tập trực tiếp, đơn giản, giúp HS nắm đợc (hoặc thuộc đợc) học bớc đầu có kĩ thực hành, vËn dơng kiÕn thøc míi häc Bµi lun tËp, ôn tập, thực hành Đây dạng tập cđng cè c¸c kiÕn thøc häc sinh míi chiÕm lÜnh đợc 1,2,3 tiết trớc sau phần, chơng Loại gớp phần hình thành kĩ thực hành cho học sinh, bớc hệ thống hóa kiến thức học góp phần phát triển t khả diễn đạt học sinh Các loại tập tiết Luyện tập thờng đợc xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành luyện tập trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt Gồm từ đến câu hỏi, tập đợc xếp theo thứ tự từ đơn giản đến phức tạp dần Nói chung, mức độ tập phù hợp với lực học tập HS, kể dạng tập mới, tập mở ” Mét sè bµi tËp nhiỊu tiÕt thùc hµnh, luyện tập chuyển thành trò chơi học tập (thờng cuối tiết học) nhằm thay đổi hình thøc tỉ chøc d¹y häc, võa gióp HS cđng cè kĩ thực hành vừa gây hứng thú học tập Thời lợng dành cho thực hành, luyện tập dạy học (kể phần thực hành tiết dạy học mới) chiếm từ 60% đến 70% tổng thời lợng dạy học GV cần lợi dụng đặc điểm để tăng cờng thực hành, giúp HS hình thành phát triển kĩ toán học, giải nhiệm vụ thực hành tiết học nhà trờng Vì SGK biên soạn cho đối tợng HS khác nên GV cần lu ý rằng: Mọi HS không thiết phải làm hết tập nêu SGK tiết học Đối với số đông HS cần làm chữa tập bản, vận dụng trực tiếp kiến thức tiết học, không nên chạy theo số lợng tập Do đó, GV phải lựa chọn tập quan trọng nhất, cần thiết để HS làm chữa theo lực đối tợng HS, tránh gây căng thẳng không cần thiết Chỉ HS đà làm chữa xong tập dạng quan trọng, GV khuyến khích HS giải tiếp tập lại SGK (ngay tiết học hc tù häc) TiÕt kiĨm tra Néi dung tiết kiểm tra không nêu SGK mà nêu SGV, đề kiểm tra Nội dung bao gồm câu hỏi, tập nhằm kiểm tra kÕt qu¶ häc cđa HS theo chn KT- KN sau mét sè tiÕt häc vµ lun tËp GV cã thĨ: Sư dơng néi dung cđa tiÕt kiĨm tra ®Ĩ kiĨm tra HS øng víi tõng thêi ®iĨm kiĨm tra quy định phân phối chơng trình Tự soạn đề kiểm tra theo mức độ, nội dung, dạng bài, ®· gỵi ý tiÕt kiĨm tra cđa SGV, đề kiểm tra cấp Tiểu học, Tài liệu hớng dẫn thực Chuẩn KT-KN môn học tự soạn dựa chuẩn KT- KN mà HS thu đợc sau giai đoạn học tập cụ thể * Có thể chuyển nội dung tiết dạy học thµnh “phiÕu häc tËp”; cã thĨ chun néi dung tõng tiết thực hành, luyện tập thành phiếu thực hành phiếu học tập để GV HS thực dạy học sở tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, nâng cao hiệu dạy học với hỗ trợ phiÕu häc tËp, phiÕu lun tËp, Lùa chän nh÷ng néi dung thực tế, gần gũi với trẻ em, tích hợp nhiều lĩnh vực giáo dục SGK, GV nên chủ ®éng cËp nhËt c¸c sè liƯu, thay thÕ mét sè tranh ảnh, hình vẽ, nội dung thực tế bài, cho phù hợp với đặc điểm địa ph ơng, phù hợp với chơng trình môn học không làm biến dạng nội dung môn học B/ Cách triển khai loại học theo hướng dạy hc phỏt huy tớnh tớch cc ca ngi hc Định hớng chung PPDH dạy học sở tổ chức hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo HS Cụ thể GV phải tổ chức, hớng dẫn cho HS hoạt động với trợ giúp mức SGK đồ dùng dạy học, để HS (hoặc nhóm HS) tù ph¸t hiƯn råi chiÕm lÜnh néi dung häc tập thực hành, vận dụng nội dung theo lực cá nhân HS Ngoài PPDH đà sử dụng dạy học lớp lớp 2, đến lớp 3,4,5 phải sử dụng PPDH giúp HS tập nêu nhận xét quy tắc dạng khái quát định Đây hội phát triển lực trừu tợng hóa, khái quát hóa học tập cuối giai đoạn lớp 1, 2, ; đồng thời tiếp tục phát triển khả diễn đạt HS theo mục tiêu môn học Tiểu học Loại hình thành kiến thức mới: Giáo viên tổ chức, hớng đẫn học sinh tự phát vấn đề học qua ví dụ, toán, ngữ liệu, Giáo viên gợi ý tỉ chøc cho häc sinh sư dơng vèn kiÕn thức thân kinh nghiệm bạn nhóm nhỏ để tìm mối quan hệ vấn đề kiến thức đà biết, từ tìm giải vấn đề Ví dụ dạy bài: Chu vi hình chữ nhật ( Toán 3) * Hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật - Giáo viên cho học sinh ôn đặc điểm hình chữ nhật: Đa số đặc điểm, học sinh chọn ỏp án liên quan đến hình chữ nhật - Đa hình tứ giác với số liƯu thĨ -> häc sinh tÝnh chu vi vµ nêu - Trên sở giáo viên đa hình chữ nhật có số đo cụ thể lên bảng, yêu cầu học sinh tính chu vi hình chữ nhật -> tức em tìm cách giải vấn đề từ kiến thức đà học có liên quan Học sinh dựa vào tính chu vi hình tứ giác -> tính đợc chu vi hình chữ nhật -> Từ khái quát thành quy tắc - HS trình bày, giáo viên bổ sung kết luận - HS lấy ví dụ để khắc sâu kiến thức Quá trình học sinh huy động kiến thức đà học có liên quan đến vấn đề cần giải không tập dợt cho học sinh giải vấn đề học giúp em nhận nhận cần thiết phải chuẩn bị trớc kiến thức Giáo viên cần tập cho học sinh củng cố tËp vËn dơng kiÕn thøc míi häc sau học để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Trong hệ thống tập sau phần hình thành kiến thức thờng tập để học sinh củng cố kiến thức vừa học để giải vấn đề học tập thực tế sống Hai tập đầu thờng tập thực hành trực tiếp kiến thức đà học Giáo viên tổ chức cho học sinh làm chữa bài, nhận xét đánh giá Giáo viên học sinh chốt kiến thức Bài tập lại tập thực hành gián tiếp kiến thức vừa học Học sinh phải tự phát vấn đề từ giải vấn đề Giáo viên tổ chức cho học sinh phân tích yêu cầu, nội dung bài, xác định đà biết, cha biết để giải Học sinh tự làm giáo viên tổ chức chữa bài, đánh giá, chốt kiến thức Quá trình phát hiện, tự giải vấn đề học, củng cè vËn dơng kiÕn thøc míi sÏ gãp phÇn gióp học sinh chiếm lĩnh đợc kiến thức a) Giúp HS tự phát tự giải vấn đề học( Phơng pháp giải vấn đề) - GV hớng dẫn HS tự phát vấn đề cđa bµi häc råi gióp HS sư dơng kinh nghiƯm thân để tìm mối quan hệ vấn ®Ị ®ã víi c¸c kiÕn thøc ®· biÕt (®· häc trờng, đời sống ), từ tự tìm cách giải vấn đề Ví dụ: Khi dạy bài: Tìm phần số GV hớng dẫn HS tự nêu toán: Chị có 15 bánh, chị cho em 1/3 số bánh Hỏi chị cho em bánh? Nên gọi vài HS nhắc lại nêu tóm tắt toán (bằng lời, viết, hình vẽ) Đây trình giúp HS nhận vấn đề học, chẳng hạn, tìm 1/3 15 bánh, hÃy tìm xem 1/3 15 bánh bánh Để giải vấn đề HS phải liên hệ tới biểu tợng biểu tợng phần ba đà học, từ nêu tóm tắt toán hình vẽ sơ đồ Nếu HS đà tự tóm tắt toán hiểu đợc cách tóm tắt nêu tự tìm đợc cách giải toán, tức tự tự giải vấn đề học - Khuyến khích HS (dựa vào cách tóm tắt toán đà nêu) để nêu cách giải vấn đề Ví dụ: HS nêu: Để tìm 1/3 15 bánh ta chia 15 bánh thành phần (15 : = (cái bánh) Mỗi phần 1/3 số bánh - Giúp HS trình bày cách giải vấn đề (trong ví dụ nêu trình bày giải to¸n) b) Gióp HS tËp kh¸i qu¸t hãa (theo møc độ phù hợp) cách giải vấn đề để tự chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi Tõ líp 3, cã thĨ yêu cầu HS nêu quy tắc khái quát để vừa chiếm lĩnh kiến thức vừa tập dợt khái quát hóa theo mức độ phù hợp với HS lớp Ví dụ: Sau HS giải toán (trong ví dụ nêu trên) GV có thể, chẳng hạn: Muốn tìm 1/3 số, ta làm nào? Nếu HS trả lời GV cho HS khác nhắc lại trả lời tiếp câu hỏi tơng tự: Muốn tìm 1/2 số ta làm nh nào? , Muốn tìm 1/4 (hoặc 1/5) cđa mét sè, ta lµm nh thÕ nµo?”, Cã thĨ cho HS thực hành để kiểm tra câu trả lời cách nêu toán (t ơng tự) cho HS giải toán để khẳng định đắn quy tắc khái quát vừa nêu Chẳng hạn, chị có 12 viên bi, chị chia cho em 1/4 số viên bi Hỏi chị cho em viên bi ? Chú ý: Với trình độ số đông HS, nên nêu câu hỏi tơng tự nh trên, cha nên hỏi, chẳng hạn: Muốn tìm phần số ta làm nh thÕ nµo?” c) Híng dÉn HS thiÕt lËp mèi quan hệ kiến thức kiến thức có liên quan đà học - Mỗi kiến thức có trình làm quen để chuẩn bị (ở dạng trực quan, đơn giản, cụ thể, ) Ví dụ: Chẳng hạn để học bài: Tìm phần số, Toán Toán đà chuẩn bị cho HS tìm 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, sử dụng hình vẽ thao tác kinh nghiệm đời sống HS với hỗ trợ bảng chia đà học (nh tô màu vào 1/2 số ô vuông, khoanh vào 1/3 số hoa, ) Vì phải tìm 1/3 15 bánh, HS nhớ lại điều đà học (nêu trên) nhận phải lấy 15 bánh chia làm phần nhau, phần 1/3 15 bánh Nhng học không dừng mức độ mà đòi hỏi HS phải biết tìm 1/3 số (đơng nhiên số thuộc phạm vi số đà học chia hết cho 3), tiến tới phải biết tìm 1/2, 1/4, 1/6, số (nh trên) Nh thế, từ trờng hợp cụ thể, riêng lẻ, trực quan, HS đợc tự tìm khái quát, trừu tợng, chung bao gồm trờng hợp cụ thể đà học - Khả ứng dụng kiến thức đợc thể thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể, riêng lẻ Thông qua thực hành tiết học mới, HS có điều kiện vận dụng kiến thức vào trờng hợp cụ thể, riêng lẻ Đây hội củng cố kiến thức mới, rèn luyện kĩ thực hành giải vấn đề liên quan đến kiến thức Hai trình đà thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức có liên quan đà học, tạo hỗ trợ, củng cố lẫn trình phát triển nhận thức HS, giúp HS học liên hệ với hành, không học để biết mà học để làm, học để giải vấn đề đời sống d) Giúp HS phát triển trình độ t khả diễn đạt lời, hình ảnh, kí hiệu, Quá trình học nh đà nêu đà góp phần phát triển t HS (tăng cờng lực trừu tợng hóa, khái quát hóa, ) giúp HS rèn luyện khả diễn đạt lời, sơ đồ hình vẽ, hệ thống kí hiệu, Tuy nhiên, GV phải vào trình độ chung lớp học mà phát triển mức lực học tập HS Hết sức hạn chế áp đặt đòi hỏi vợt cố gắng HS Ví dụ : Môn Toán lớp 3: ( Tuần 17 ) Toán Tiết 85: hình vuông I Mục tiêu: - Nhận biết số yếu tố (đỉnh, cạnh, góc) hình vuông - Vẽ đợc hình vuông đơn giản (trên giấy kẻ ô vuông) - Bài tập: 1,2,3,4 * HSKT: Nhận biết số yếu tố đơn giản hình vuông II Chuẩn bị: Một số mô hình hình vuông, ê ke, thớc kẻ Vở tập III Các hoạt động dạy học: A Bài cũ: GV vẽ hình chữ nhật HS nêu đặc điểm hình chữ nhật + HCN hình có góc ? HÃy đọc tên góc + HCN hình có đỉnh ? HÃy đọc tên đỉnh B Bài mới: Hình thành kiến thức * GV đa hình vuông ABCD yêu cầu HS: nêu tên ( Giới thiệu hình hình? Nhận xét góc hình vuông?, cạnh vuông) hình vuông? + Bớc đầu nhận biết - HS lên bảng dùng ê- ke kiểm tra góc hình số yếu tố (đỉnh, cạnh, vuông, thớc kiểm tra cạnh hình vuông - Nhận góc) hình vuông xét *Ghi nhớ: Hình vuông * GV yêu cầu HS: có + góc vuông + Vẽ hình vuông ABCD vào nháp + cạnh +Dùng ê-ke kiểm tra góc xem góc góc ? +Dùng thớc đo độ dài cạnh so sánh độ dài cạnh - Lớp làm việc theo nhóm đôi, báo cáo - GV chốt, ghi bảng đặc điểm hình vuông: Hình vuông Có góc vuông cạnh * HS nhận diện, lấy VD vật có dạng hình vuông xung quanh - HS nêu lại đặc điểm vuông * HS so sánh đặc điểm hình vuông có giống khác hình chữ nhật ? Loại luyện tập, ôn tập, thực hành: - Giáo viên giúp học sinh nhận kiến thức đà häc hc mét sè kiÕn thøc míi néi dung tập Nếu học sinh tự đọc đề tự nhận đợc dạng tơng tự kiến thức đà học mối quan hệ nội dung tập học sinh biết cách làm Nu học sinh cha nhận dạng hớng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi để học sinh tự nhớ lại kiến thức, cách làm - Giáo viên giúp học sinh tự luyện tập thực hành theo khả học sinh Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh làm lần lợt tập đà đợc xếp sách giáo khoa giáo viên xếp lựa chọn phù hợp với học sinh lớp tuyệt đối không tự ý bỏ qua tập Giáo viên không nên bắt học sinh chờ đợi trình lµm bµi Bëi vËy mét líp häc sÏ xt hiƯn trình độ khác Sẽ có học sinh làm nhiều tập thời gian Vì giáo viên cần hớng dẫn học sinh làm xong tập tự kiểm tra lại nhờ cô, nhờ bạn kiểm tra hộ tự chuyển làm tập tiếp Giáo viên tổ chức cho học sinh giỏi làm cặp, giúp đỡ học sinh trung bình yếu Trong tiết học giáo viên cần quan tâm tới đối tợng học sinh lớp Với học sinh giỏi giáo viên cần khai thác kiến thức mở rộng Với học sinh trung bình yếu giáo viên giúp đỡ hớng dẫn câu hỏi dễ hiểu để em nắm đợc yêu cầu cần đạt tiết học Giáo viên hớng dẫn học sinh tạo giúp đỡ, tơng trợ lẫn đối tỵng häc sinh tËp cho häc sinh cã thãi quen kiểm tra, đánh giá kết học tập thân, bạn Tập cho học sinh có thói quen động nÃo tìm nhiều phơng án lựa chọn phơng án hợp lí tập để giải Tạo tính tự lập, tìm tòi, sáng tạo, không nên thỏa mÃn với kết đạt đợc Mục tiêu dạy thực hành, luyện tập (thông qua câu hỏi, tập tiết dạy mới, tiết luyện tập, thực hành, luyện tập chung, ôn tập) củng cố kiến thức HS chiếm lĩnh đợc, hình thành kĩ thực hành bớc phát triển t HS Các thực hành, luyện tập thờng xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thực hành trực tiếp đến vận dụng cách tổng hợp linh hoạt * Có thể dạy thực hµnh, lun tËp nh sau: a) Gióp HS nhËn kiến thức (hoặc kiến thức đà học) nội dung tập đa dạng, phong phú Nếu HS tự đọc (quan sát) đề tự nhận dạng tơng tự kiến thức đà học mèi quan hƯ thĨ cđa néi dung bµi tËp HS biết cách làm Nếu HS cha nhận đợc kiến thức đà học tập GV nên giúp HS gợi ý, hớng dẫn để HS nhớ lại kiến thức, cách làm (hoặc để HS khác giúp bạn nhớ lại), không nên vội làm thay HS Ví dụ: Khi giải toán có lời văn, GV nên yêu cầu HS tóm tắt đề toán (bằng lời, viết ngắn gọn, vẽ sơ đồ, ) để giúp HS tìm mối quan hệ t liệu toán, từ nhớ lại dạng tơng tự đà học nhận kiến thức cần sử dụng để giải toán b) Giúp HS tự thực hành, luyện tập theo khả HS - Bao phải yêu cầu HS phải làm tập theo thứ tự đà xếp SGK (hoặc GV xếp), không tự ý bỏ qua nào, kể tập HS cho dễ.(Các tập số 1, số thờng tập củng cố trực tiếp kiến thức đà học) - Không nên bắt HS phải chờ đợi trình làm HS làm đợc nên tự kiểm tra (hoặc nhờ GV kiĨm tra) råi chun sang lµm bµi tËp tiÕp theo Trong cïng mét kho¶ng thêi gian cđa tiÕt häc, ph¶i chấp nhận có HS làm đợc nhiều tập HS khác GV hÃy giúp HS (chủ yếu HSY) cách làm bài, không làm thay HS; phải giúp HSK,G làm đợc nhiều (trong SGK, VBT) tốt Tuy nhiên, dù làm đợc hay nhiều phải làm đúng, trình bày gọn, rõ ràng, cố gắng tìm đợc cách giải hợp lí c) Tạo hỗ trợ, giúp đỡ lẫn đối tợng HS - Tăng cờng cho HS trao đổi ý kiến nhóm nhỏ, lớp cách giải cách giải tập Nên khuyến khích HS bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm để hoàn chỉnh cách giải - Sự hỗ trợ HS nhóm phải giúp HS tự tin vào khả thân, tự rút kinh nghiệm cách học tự sửa chữa, điều chỉnh thiếu sót thân d) Khuyến khích HS tự kiểm tra kết thực hành, luyện tập - Tập cho HS thói quen tự kiểm tra xem có làm nhầm, làm sai, sau đà làm đợc - Trong mét sè trêng hỵp cã thĨ híng dÉn HS tù đánh giá làm bạn ®iĨm råi b¸o c¸o cho GV - Khun khÝch HS tự nêu hạn chế làm bạn e) Tập cho HS thói quen tìm nhiều phơng pháp để giải vấn đề, không thỏa mÃn với kết đà đạt đợc - Khi chữa đánh giá kết học tập tiết học, GV nên động viên, nêu gơng HS đà hoàn thành nhiệm vụ, tạo cho em niềm vui tiến cố gắng thân, tạo cho em niềm vui vào kết đạt đợc bạn - Khuyến khích HS tìm nhiều phơng pháp lựa chọn phơng pháp tốt để giải toán, để giải vấn đề học tập Dần dần HS có thói quen không lòng với kết đạt đợc có mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì vậy, điều quan trọng HS làm đợc nhiều GV cung cấp thêm nhiều tập (kể tập khó) cho HS mà GV HS khai thác đợc tiềm tập có sẵn SGK, tổ chức trao đổi ý kiến cách giải HS, hình thức khác củng cố nhiều lần kiến thức trọng tâm * Ví dụ: Toán lớp Với tập Viết số thích hợp vào chỗ chấm: a) 16 ; 24 ; 32 ; ; b) 56; 48; 40; ; ” VÒ nguyên tắc HS cần chép đề vào viết tiếp hai số thích hợp vào chỗ chấm ®Ó cã: a) 16; 24; 32; 40; 48 b) 56; 48; 40; 32; 24 Nếu cần cho điểm làm nh cần phải cho HS điểm tối đa (nếu viết chữ rõ, sạch, đẹp) Nhng với HS, viết thêm hai số vào chỗ chấm em phải tự nhận xét đặc điểm dÃy số, từ tìm quy tắc lập số tiếp sau tìm số (theo quy tắc đà tìm đợc) Phần làm quan trọng (tức phơng pháp giải tập HS) thờng đợc vở, phiếu học tập Khi chữa GV nên cho HS nêu cách tìm số thích hợp dÃy số bình luận cách tìm số thích hợp Chẳng hạn, có HS ghi nhớ tích bảng nhân (8; 16; 24; 32; 40; 48; 56; 64; 72; 80) råi viết tiếp số thiếu vào chỗ chấm; nhng có HS lại nêu nhận xét: Trong dÃy số a) 16; 24; 32; ; kÓ tõ sè thø hai, số số đứng liền trớc cộng víi 8, vËy sè liỊn sau cđa 32 lµ 32 + = 40, sè liỊn sau cđa 40 lµ: 40 + = 48, Cả hai HS làm ®óng, nhng nÕu tỉ chøc trao ®ỉi ý kiÕn th× chắn cách làm HS thứ đợc bạn hoan nghênh nhiều hơn, cách làm có tính ứng dụng rộng (có thể áp dụng cho dÃy số tơng tự) thể lùc nhËn xÐt cã ... dung kiểm tra, đánh giá thực theo phương thức: thư? ??ng xuyên định kì + Trong kiểm tra, đánh giá thư? ??ng xuyên bao gồm kiểm tra cũ trước bắt đầu học mới, kiểm tra kết làm việc lớp HS + Trong kiểm tra, ... tiÕt kiĨm tra ®Ĩ kiĨm tra HS øng víi tõng thêi ®iĨm kiểm tra quy định phân phối chơng trình Tự soạn đề kiểm tra theo mức độ, nội dung, dạng bài, đà gợi ý tiết kiểm tra SGV, đề kiểm tra cấp Tiểu... Tốn: Nội dung kiểm tra, đánh giá thực theo phương thức: thư? ??ng xuyên định kì + Trong kiểm tra, đánh giá thư? ??ng xuyên bao gồm kiểm tra thư? ??ng xuyên tháng, tháng điểm lấy + Trong kiểm tra, đánh giá