Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GD&ĐT NINH PHƯỚC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC TỪ TÂM 1 Độc lập Tự do Hạnh phúc Đề tài MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG KĨ THUẬT, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT[.]
PHÒNG GD&ĐT NINH PHƯỚC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỪ TÂM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đề tài : MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG KĨ THUẬT, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN TỐN LỚP ****** ***** Họ tên người viết : Đỗ Thị Tuyết Mai I Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Từ Tâm LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tốn học có vai trò quan trọng sống hàng ngày Nó giúp người tính tốn, đo đạc, bn bán, xây dựng, chìa khóa vạn giúp học sinh mở môn học khác nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu thực tiễn Từ góp phần giáo dục tính kiên trì, nhẫn nại, ý chí vượt khó Đối với học sinh tiểu học, việc học mơn Tốn đặt viên gạch tạo tiền đề để lớn lên xây tòa lâu đài kiến thức Các em trở thành nhà khoa học, nhà Toán học, nhà giáo tất nhờ móng tốn học tạo dựng cho em ngày hơm Vì thế, q trình giảng dạy mơn Tốn người giáo viên phải biết vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực Việc vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học nào? vận dụng cho hợp lí học tốn điều mà tất giáo viên quan tâm; nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức Toán học cách chủ động, linh hoạt Cơ sở lí luận: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy cách học Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên không người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Cơ sở khoa học: Q trình dạy học tốn chương trình tiểu học chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn lớp 1, 2, coi giai đoạn học tập giai đoạn học sinh chuẩn bị kiến thức, kĩ đếm, đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự số tự nhiên bốn phép tính số tự nhiên (trong phạm vi số đến 100 000); đo lường; nhận biết, vẽ hình học dạng đơn giản… Giai đoạn lớp 4, coi giai đoạn học tập sâu (so với giai đoạn trước) Ở lớp 1, 2, học sinh chủ yếu nhận biết kĩ ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thật mơ hình, tranh ảnh Giai đoạn lớp 4,5 học sinh học tập kiến thức kĩ mơn Tốn mức độ sâu, khái quát hơn, tường minh Một đổi dạy học toán giai đoạn lớp 4,5 không nhấn mạnh lý thuyết mà phải cố gắng tạo điều kiện để tinh giản nội dung, tăng hoạt động thực hành – vận dụng, tăng chất liệu thực tế nội dung, đặc biệt tiếp tục phát huy dạy học dựa vào hoạt động học sinh để phát triển lực làm việc trí tuệ cá nhân hợp tác nhóm với hỗ trợ có mức độ thiết bị học tập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Để tổ chức dạy học có hiệu quả, giáo viên cần phải biết cách lựa chọn, sử dụng ưu phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì thế, việc dạy học giáo viên phải biết kết hợp nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hố kĩ thuật, phương pháp Trong lớp học, trình độ kiến thức tư học sinh đồng áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ học tập Chương trình Tốn theo mơ hình trường học VNEN có biến đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực thân Để đạt mục đích đề ra, người giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải biết xác định kĩ thuật, phương pháp dạy học phù hợp vận dụng thành thạo vào tiết học Toán Cơ sở thực tiễn: Từ chuyển trường Tiểu học Từ Tâm công tác đến nay, phân công phụ trách lớp Qua theo dõi kết học tập năm cho thấy tỉ lệ học sinh học chậm mơn Tốn cịn nhiều với ngun nhân sau: Phần đơng bậc phụ huynh điều kiện kinh tế và hồn cảnh gia đình khó khăn nên quan tâm đến việc học tập của cái, thường khoán trắng cho giáo viên, nhà trường Kiến thức hiểu biết cha mẹ lại có hạn nên giúp em việc học tập (do trình độ dân trí của địa phương) Các em chưa chủ động hay tích cực trải nghiệm, khám phá lĩnh hội kiến thức mới của tiết học Một số học sinh ngại học, hỏng mợt số kiến thức nào đó từ những lớp Việc chuẩn bị học nhà em chưa thấu đáo và sắp xếp hợp lí LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên ngại đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học tổ chức hoạt động vui chơi học tập gây hứng thú cho học sinh Chính điều làm cho phải trăn trở, suy nghĩ làm để hệ trẻ, mầm non tương lai đất nước có trình độ, vốn kiến thức Tốn học bản, đáp ứng yêu cầu xã hội Từ tơi tìm tịi, tham khảo sách báo, tài liệu vận dụng: “Một số giải pháp sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4” vào việc giảng dạy nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tự giác giúp em học tốt học tốn theo mơ hình VNEN II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Nhằm phát huy tính tích cực học sinh học toán để nội dung hoạt động học tập không nghèo nàn, đơn điệu Tôi mạnh dạn sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy việc dạy học theo chương trình VNEN Các giải pháp thực sau: Giải pháp thứ nhất: Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học, hệ thống đặt câu hỏi giáo viên quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức, chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học Đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự lơgíc Hệ thống câu hỏi giáo viên cịn kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết học sinh Giáo viên người tổ chức cho học sinh chủ động tìm tịi, sáng tạo, phát kiến thức Qua đó, học sinh có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Giáo viên tổ chức kĩ thuật, phương pháp nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ trị, điều thể rõ tiết dạy mà áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, cụ thể sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com a Kĩ thuật đặt câu hỏi việc hình thành kiến thức Ví dụ: Khi dạy “Biểu thức có chứa ba chữ, tính chất kết hợp phép cộng.”(Hoạt động hoạt động bản/trang 76, sách hướng dẫn học toán tập 1A) So sánh giá trị biểu thức (a + b) + c a + (b + c) Về kĩ thuật: ● Trường hợp 1: a = 5; b = 4; c = - Nếu a = 5; b = 4; c = giá trị biểu thức (a + b) + c =? a +(b + c)= ? Thay số vào chữ ta có: (a + b) + c = (5 + 4) + = + = 15 a + (b + c) = + (4 +6) = + 10 = 15 Nhận xét giá trị biểu thức nào? ( nhau) Cách tính biểu thức thuận tiện nhất? ( a + (b + c) ) ● Trường hợp 2: a = 25; b = 15; c = 10 - Nếu a = 25; b = 15; c = 10 thì: (a + b) + c = (25 +15) + 10 = 40 + 10 = 50 a + (b + c) = 25 + (15 + 10) = 25 + 25 = 50 - Giá trị biểu thức nào? ( nhau) - Em rút kết luận gì? (Vậy (a + b) + c = a + (b + c), học sinh trình bày) - Muốn tính tổng hai số với số thứ ba ta làm nào? (Muốn tính tổng hai số với số thứ ba, ta cộng số thứ với tổng số thứ hai số thứ ba) - Để có cách tính thuận tiện, ta tính giá trị biểu thức dạng a + b + c thế nào? (học sinh trình bày: a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b, giáo viên ghi bảng) Từ cơng thức này, học sinh làm nhanh tính giá trị biểu thức cách tính thuận tiện b Kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với minh họa Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” ( Hoạt động hoạt động bản/trang 57 sách hướng dẫn học toán tập 2A) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Về kĩ thuật ta làm sau: Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang + Tô màu vào băng giấy, tiếp tục tô màu vào băng giấy (như hình vẽ) Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu - Học sinh nêu: - Hai phân số + + = băng giấy = có mẫu số nào? (Có mẫu số giống nhau) - Muốn cộng hai phân số mẫu số ta làm nào? (Lúc học sinh nêu muốn cộng hai phân số mẫu số ta cộng hai tử số với giữ nguyên mẫu số) c Kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm phát huy khả suy luận học sinh Ví dụ 1: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 5” (sách hướng dẫn học toán tập 1B /trang 78) Sau kết luận “Các số có chữ số tận chia hết cho 5” Về kĩ thuật, giáo viên đặt câu hỏi phát huy khả suy luận học sinh sau: - Vậy số khơng chia hết cho 5? - Mọi số chia hết cho có chữ số tận có khơng? Vì sao? Ví dụ 2: Bài “So sánh hai phân số khác mẫu số” (sách hướng dẫn học toán tập 2A/ trang 50) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Về kĩ thuật đặt câu hỏi (giáo viên hướng dẫn để phát huy tính tích cực, khả suy luận học sinh): - Trong hai phân số phân số lớn ? (học sinh trả lời theo suy nghĩ) - Nhận xét đặc điểm hai phân số ? (là hai phân số khác mẫu số) - Muốn biết hai phân số đó, phân sớ nào lớn hay bé ta phải làm nào? (Ta làm cho hai phân số mẫu số tử số) - Vậy muốn so sánh hai phân số ta phải thực hiện nào? (quy đờng phân sớ về cùng mẫu sớ so sánh được) Ví dụ 3: Trong bài: “ Phép cộng phân số ( )”( Hoạt động phần hoạt động / trang 60 sách hướng dẫn học toán tập 2A) Bài toán: “ Có băng giấy màu, bạn Linh lấy băng giấy, Bạn Bình lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy màu ? ” Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Về kĩ thuật: Đưa cộng hai phân số có mẫu số cách quy đồng mẫu số hai phân số - Muốn tìm số phần băng giấy bạn Linh Bình lấy, cần thực phép tính ? (phép cộng: + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề để học sinh suy luận tìm cách cộng hai phân số khác mẫu số, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (quy đồng mẫu số) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com học sinh giải vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số Qua ví dụ minh họa trên, ta thấy kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tư duy, hướng học sinh tập trung vào nội dung học, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tự kiểm tra kiến thức Vì vậy, giáo viên cần rèn kĩ đặt câu hỏi để tiết dạy đạt hiệu cao Giải pháp thứ hai: Khai thác triệt để kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn a Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật dạy học đơn giản dễ thực hiện, giống học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Tuy nhiên kĩ thuật khăn trải bàn khắc phục hạn chế học theo nhóm Trong học theo nhóm, tổ chức khơng tốt, đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên khác thụ động, ỷ lại chờ đợi dẫn đến nhiều thời gian hiệu học tập không cao Kĩ thuật khăn trải bàn đòi hỏi tất thành viên phải hoạt động theo các bước cụ thể: * Bước (làm việc chung lớp): Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc nhóm * Bước (làm việc chung theo nhóm): - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập từ 3-5 phút - Trao đổi tổ chức thảo luận nhóm (chia sẻ câu trả lời), cuối đại diện nhóm trình bày kết làm việc thống nhóm * Bước (thảo luận tổng kết trước lớp): Các nhóm báo cáo kết thảo luận, thảo luận chung lớp, giáo viên tổng kết đặt vấn đề cho học nội dung * Ví dụ: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 2, dấu hiệu chia hết cho 5” (Trang 78 sách hướng dẫn học toán tập 1B) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Bước (làm việc chung lớp): Giáo viên nêu nhiệm vụ : “Dựa vào bảng chia 5, tìm số chia hết cho ?” * Bước (làm việc nhóm): Giáo viên phát cho nhóm (4 học sinh/ nhóm) bảng phụ kẻ sẵn - Mỗi em ngồi vào vị trí hình chụp, tự nhớ lại bảng chia và ghi số chia hết cho 5, viết vào phần vịng phút - Bạn nhóm trưởng ghi ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (ơ ý kiến chung nhóm) * Bước 3: Thảo luận tổng kết trước lớp: Các nhóm báo cáo kết thảo luận, thảo luận chung lớp, giáo viên tổng kết nhận xét làm nhóm - Vậy số có chữ số tận chia hết cho 5? (học sinh lần lượt trả lời) - Học sinh rút dấu hiệu chia hết cho 5: số có chữ số ở tận và chia hết cho - Giáo viên kết luận: Các số có chữ số tận chia hết cho Thảo luận nhóm theo kĩ thuật “khăn trải bàn” Việc sử dụng kĩ thuật buộc học sinh phải hoạt động độc lập kết hoạt động ghi vào trước ghi vào phần chung nhóm Qua quan sát khăn trải bàn giáo viên thấy sản phẩm học sinh để bổ sung, điều chỉnh kịp thời Cũng cần ý, nhóm lớn áp dụng kỹ thuật LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cách phân thành phần tương ứng khăn trải bàn Rõ ràng, áp dụng kĩ thuật tất thành viên tích cực làm việc; hạn chế thành viên thụ động, chờ đợi kết Như vậy, khó khăn tơi việc khắc phục ỷ lại học sinh tháo gỡ cách hiệu b Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực học sinh - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) Cách tiến hành (như hình vẽ) *Vịng 1 3 chi V v 3 2 vr 1 *Vòng y gr giao Vòng ( Nhóm chuyên gia) : Hoạt động theo nhóm người: Mỗi nhóm g nhiệm vụ (Ví dụ Nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệmhrvụ C) Mỗi hr hỏi, chủ thành viên nhóm làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hr đề ghi lại ý kiến mình, trình bày kết câu trả lời rh nhóm trở thành chuyên gia nhóm thuộc vịng (ở vịng nhóm chưarbáo cáo kết C nhóm mà chuyển sang nhóm vịng 2) Vịng (Nhóm mảnh ghép) : Hình thành nhóm người (một người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3) Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết.Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Bài tốn hỏi gì? (số tạ muối trung bình đợt) - Bài tốn cho biết gì? (Số tạ muối đợt) - Muốn tìm số muối trung bình đợt ta phải làm gì? (Tìm tổng số muối) Cách làm: Tìm tổng chia cho số đợt + Bước 4: Giải Tổng số muối đợt là: 45 + 60 +75 + 72 + 98 = 350 (tạ) Trung bình đợt thu hoạch là: 350 : 5= 70 (tạ) Đáp số: 70 (tạ) + Bước 5: Thử lại: 70 x = 350 (tạ) Tóm lại: Để hình thành cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo “giải tốn có lời văn” theo năm buớc trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục Giải pháp thứ năm: Giúp học sinh học tốt mơn Tốn thơng qua trò chơi học tập Đối với học sinh Tiểu học lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học nên giáo viên tổ chức trị chơi học tập gây hứng thú cho em học Tổ chức trị chơi tốn học hình thức tổ chức hoạt động phong phú hiệu nhất, hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học, thơng qua trị chơi tốn học giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm em tích luỹ thơng qua hoạt động vui chơi Mỗi trị chơi học tập trình bày theo ba phần: - Mục đích trị chơi - Chuẩn bị giáo viên học sinh - Cách thực trị chơi Ví dụ 1: Bài “Dấu hiệu chia hết cho 2, Dấu hiệu chia hết cho 5” (Bài - sách hướng dẫn học toán tập 1B, trang 80.) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thông thường giáo viên cho học sinh nêu miệng kết quả, cho học sinh nhận xét hay sai Thay thế, giáo viên nên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thỏ chuồng” Mục đích: - Dùng để kiểm tra kiến thức khả diễn đạt ngôn ngữ học sinh - Giúp giáo viên đánh giá kết học sinh để kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho em - Rèn nhanh nhẹn, nhạy bén gặp tình Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị Thỏ làm xốp, gắn số:35; 89; 98; 326;1000;767; 867; 7536; 8401; 84683 (chuẩn bị cho đội), hai chuồng Thỏ Cách thực trò chơi: Chỉ định nhóm thi (mỗi nhóm em) Các em có nhiệm vụ tìm thỏ mang số chia hết cho gắn vào chuồng Qui định thời gian thi vòng phút Đội gắn nhanh đội thắng Sau u cầu em giải thích số 98;326; 1000; 7536 chia hết cho số 35; 89; 767; 8401; 84683 không chia hết cho * Tác dụng trò chơi : - Giúp học sinh củng cố khắc sâu dấu hiệu chia hết cho - Học sinh cảm thấy vui thắng bạn tìm nhiều thỏ nhóm bạn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Học sinh chơi trò chơi “ Thỏ chuồng” Ví dụ 2: Bài “Tính chất giao hốn phép nhân Nhân với 10, 100, 1000, Chia cho 10, 100, 1000, ” (Bài 2: Tính nhẩm, sách hướng dẫn học toán tập 1B/trang 9) Với dạng tơi cho em chơi trị chơi "Ai nhẩm nhanh?" Mục đích : Giúp học sinh luyện cách tính nhẩm nhanh Chuẩn bị : Bảng phụ ghi sẵn tốn số bơng hoa Cách chơi : Trò chơi thực hiện cho lớp chơi vòng phút - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi “Ai nhẩm nhanh?” sau: + Bạn Hiếu hỏi bạn Thắng 12 x 1000 ? + Bạn Thắng trả lời 12 x 1000 = 12000 Bạn Thắng trả lời xong bạn Hiếu mở bơng hoa che kết nhận xét câu trả lời bạn Thắng Nếu Bạn Hiếu hơ to "đúng !", lớp tặng tràng pháo tay tuyên dương bạn Thắng Nếu sai bạn Thắng bước khỏi chỗ Sau bạn Hiếu đọc tiếp phép tính mời bạn khác trả lời tiếp tục hết Kết thúc trò chơi bạn trả lời sai bị phạt tuỳ theo yêu cầu lớp * Hiệu mang lại thực hiện: - Lớp học sơi nổi, khơng khí học tập hào hứng - Học sinh phản xạ nhanh - Lôi học sinh học chậm tham gia với lớp với em khen trước lớp niềm hãnh diện với bạn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... thức Toán học bản, đáp ứng u cầu xã hội Từ tơi tìm tòi, tham khảo sách báo, tài liệu vận dụng: ? ?Một số giải pháp sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4? ??... sáng tạo học sinh Vì thế, việc dạy học giáo viên phải biết kết hợp nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hố kĩ thuật, phương pháp Trong lớp học, ... động học tập không nghèo nàn, đơn điệu Tôi mạnh dạn sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy việc dạy học theo chương trình VNEN Các giải pháp thực sau: Giải pháp