BP THI GVG môn địa lí 5 phạm thị hải yến chuẩn

1 BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH SỬ DỤNG HIỆU QUẢ BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ, TRANH ẢNH TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP I Lí chọn biện pháp: Đổi lớn giáo dục Việt Nam năm gần việc tập trung phát triển lực cho người học Thay việc đặt trọng tâm vào việc “học sinh học gì”, cần đặt trọng tâm vào việc “học sinh làm gì” Để đáp ứng đòi hỏi bối cảnh giáo dục mới, dạy học định hướng phát triển lực giải pháp giáo dục hiệu Phát triển lực cho học sinh không đổi nội dung mà quan trọng đổi phương pháp tất môn học hoạt động giáo dục Hiện nay, phần lớn thầy cô kể cha mẹ học sinh quan tâm nhiều đến đổi phương pháp môn Tốn, Tiếng Việt, trọng phép tính, số, hành văn mà quên lực song hành cùng, lực tìm hiểu Tự nhiên Xã hội Học sinh có lực giúp em thêm yêu quê hương đất nước, giữ gìn sắc văn hố dân tộc, hiểu nét đẹp quê hương Giúp học sinh nhận thức trách nhiệm việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường với thái độ hành động tích cực Ở lớp 5, mơn Địa lí hình thành cho học sinh số biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ địa lí đơn giản thơng qua vật, tượng địa lí cụ thể đất nước giới Môn học rèn luyện cho học sinh số kĩ địa lí như: kĩ quan sát vật, tượng địa lí; kĩ quan sát đồ; kĩ nhận xét, so sánh, phân tích bảng số liệu, biểu đồ; kĩ phân tích mối quan hệ địa lí đơn giản Với yếu tố trên, thấy thiết bị dạy học yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Các thiết bị dạy học chứa đựng bên nguồn thơng tin phong phú đa dạng, giúp học sinh lĩnh hội tri thức cách cụ thể, xác, phát triển lực tư duy, kĩ tìm tịi khám phá, vận dụng tri thức Đồng thời giúp giáo viên tổ chức, điều khiển trình nhận thức cho học sinh cách chủ động đạt hiệu Hiệu dạy học đạt học sinh chủ thể tích cực q trình nhận thức Bằng hoạt động tự lực mình, học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học, tham gia tích cực vào trình học tập Vì việc nghiên cứu sử dụng hiệu đồ, lược đồ, tranh ảnh cần phải hướng đến việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 2 Năm học 2021- 2022, phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A với 36 học sinh Vào tháng 10, tiến hành khảo sát, đánh giá mơn Địa lí học sinh lớp 5A lớp 5B Kết sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn Chưa thành hoàn thành 5A (Lớp thực nghiệm) 5B (Lớp đối chứng) Trước thực trạng trên, thân không khỏi băn khoăn, trăn trở, làm để giúp em sử dụng hiệu đồ, lược đồ, tranh ảnh nhằm nâng cao chất lượng mơn Địa lí lớp Qua tìm hiểu tơi thấy số ngun nhân sau: + Các em chưa có kĩ quan sát, đọc xử lí đồ, lược đồ; + Các em chưa có ý thức sưu tầm thơng tin, tranh ảnh liên quan đến học + Giáo viên sử dụng đồ, lược đồ giảng dạy mà giáo viên thường mô tả lời nên học sinh nhàm chán, nắm kiến thức cách mơ hồ Từ thúc lựa chọn nghiên cứu biện pháp: “Giúp học sinh sử dụng hiệu đồ, lược đồ, tranh ảnh mơn Địa lí lớp ” góp phần nâng cao chất lượng mơn học II Nội dung giải pháp: Giải pháp 1: Rèn luyện kĩ sử dụng hiệu đồ, lược đồ 1.1 Rèn luyện kĩ xác định phương hướng đồ, lược đồ Bản đồ hình vẽ thu nhỏ khu vực hay toàn bề mặt Trái đất theo tỉ lệ định lên mặt phẳng giấy Bản đồ sách Hướng dẫn học không đơn phương tiện trực quan mà coi nguồn tri thức quan trọng cần khai thác Việc xác định vị trí địa lí mơ tả đối tượng địa lí đồ khó khăn sai lệch không nắm cách xác định phương hướng đồ, lược đồ Đầu tiên, yêu cầu em thuộc nhớ quy định phương hướng đồ, lược đồ: Phía đồ, lược đồ hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây (Theo sơ đồ đây) Khi biết bốn hướng tìm hướng phụ khác đồ, lược đồ ví dụ Bắc Đông Đông Bắc, Tây Nam Tây Nam,… Chính nhờ việc xác định hướng đồ giúp em nắm vị trí nước, châu lục thể đồ, lược đồ cách dễ dàng Ví dụ : Quan sát Lược đồ châu lục đại dương (Bài 17: Châu Á), nắm vững phương hướng đồ, lược đồ em dễ dàng biết được: Châu Á nằm bán cầu Bắc, phía Bắc giáp Bắc Băng Dương, phía Đơng giáp Thái Bình Dương, phía Nam giáp Ấn Độ Dương, phía Tây Nam giáp châu Phi, phía Tây Tây Bắc giáp châu Âu Tôi lưu ý với HS: - Với đồ, lược đồ vẽ (chụp) theo quy ước thơng thường việc hình thành kĩ xác định phương hướng đồ cho học sinh theo bước tơi vừa nêu Cịn việc xác định phương hướng đồ nửa bán cầu, đồ châu lục học sinh lúng túng, sai Khi giáo viên phải giúp học sinh xác định đối tượng cụ thể quen thuộc lấy làm điểm tựa để xác định phương hướng cho đối tượng Trên địa cầu ta biết hai điểm ln quay chỗ, khơng thay đổi vị trí cực Bắc cực Nam Cùng với địa cầu, đồ có đường kẻ sọc nối hai cực Bắc, Nam hướng Bắc – Nam, đường kẻ song song với xích đạo vĩ tuyến hướng Đông – Tây Khi biết dựa vào tiêu chí học sinh dễ dàng xác định phương hướng cách xác Rèn luyện kĩ đọc đồ, lược đồ: Đọc đồ kĩ tương đối khó phức tạp học sinh Tiểu học Đọc đồ đọc chữ ghi đồ mà q trình tìm hiểu kiến thức địa lí chứa đựng kí hiệu đồ, mức độ cao, thấp khác nhau, tuỳ theo đối tượng mục đích sử dụng Với kĩ học sinh cần phải hình thành kĩ nhận biết, chỉ, đọc tên đối tượng tìm kiếm kiến thức đồ với mức độ sau: Mức độ 1: Dựa vào kí hiệu để tìm đối tượng địa lí đồ, lược đồ Mức độ 2: Dựa vào đồ, lược đồ tìm số đặc điểm đối tượng Mức độ 3: Học sinh phải vận dụng kiến thức địa lí có, kết hợp đặc điểm, tính chất đối tượng để rút điều mà đồ không trực tiếp chuyển tải hết Việc hình thành kĩ tuân theo bước cụ thể sau: Bước 1: Đọc tên đồ (lược đồ) bảng giải hiểu kí hiệu đồ, lược đồ để biết đối tượng địa lí thể đồ (lược đồ) tác giả thể đối tượng địa lí (bằng kí hiệu ? màu sắc ?) Thông thường đồ, lược đồ sách hướng dẫn học có đối tượng cịn nội dung phụ tương đối nhiều Giáo viên phải dựa vào nội dung cụ thể học để chọn lọc nội dung cần khai thác Ví dụ : - “Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam” chủ yếu thể vật, tượng tự nhiên đất nước ta như: địa hình, đất đai, thổ nhưỡng, núi, sông, biển, đảo, - “Bản đồ Dân số Việt Nam” thể đối tượng : dân cư, phân bố dân cư, đô thị, mật độ dân số, - “Lược đồ giao thông Việt Nam” chủ yếu thể loại hình giao thơng Việt Nam, biết loại đường từ đâu đến đâu, Bước 2: Phân tích đồ (lược đồ) cách dựa vào kí hiệu, màu sắc để xác định vị trí đối tượng địa lí lược đồ, thơng qua kí hiệu để rút nhận xét tính chất, đặc điểm đối tượng địa lí thể GV cần soạn hệ thống câu hỏi, tập để gợi ý học sinh thao tác: + Nắm mục đích việc làm + Đọc bảng giải để biết kí hiệu đối tượng cần tìm đồ (lược đồ) + Căn vào kí hiệu tìm vị trí đối tượng đồ (lược đồ) + Quan sát đối tượng đồ, lược đồ nhận xét nêu đặc điểm, tính chất + Dựa vào đồ, lược đồ kết hợp với kiến thức địa lí, vận dụng thao tác tư (so sánh, phân tích, tổng hợp,…) để phát mối quan hệ địa lí khơng thể trực tiếp (mối quan hệ yếu tố tự nhiên, kinh tế, xã hội) để giúp học sinh khai thác kiến thức Bước 3: Treo đồ (lược đồ) giới thiệu Tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm việc với đồ (lược đồ) theo hệ thống câu hỏi chuẩn bị Tôi cho nhóm học sinh quan sát đồ (lược đồ) thay cho lớp quan sát đồ (1 lược đồ) Với cách cho nhóm sử dụng đồ (lược đồ), tổ chức hoạt động học tập để học sinh tự tìm kiến thức sở kết hợp kiến thức với kĩ địa lí mà học sinh có Chính vậy, kiến thức em thu bền vững hơn, đồng thời trình tìm tịi kiến thức, kĩ địa lí học sinh rèn luyện củng cố, học sinh hào hứng học tập nhiều (ẢNH CƠ TRỊ ĐANG THẢO LUẬN NHÓM) Bước 4: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết làm việc với đồ, lược đồ Sau xác nhận lại hồn thiện thao tác hình thành kĩ đọc đồ, lược đồ Thực bước quy trình học sinh hình thành kĩ đọc đồ mức độ từ thấp đến cao Khó khăn lớn làm để nhận biết tìm đối tượng đồ, lược đồ Muốn học sinh dễ dàng nhận biết tìm đối tượng địa lí tơi lưu í cho học sinh đặc điểm hình thù kích thước đối tượng qua câu hỏi: Giống gì? (Ví dụ: Hình dạng nước việt Nam giống hình chữ S, đồng Bắc Bộ giống hình tam giác, vùng trung du Bắc Bộ vùng đồi với đỉnh tròn, sườn thoải, xếp cạnh bát úp ) Ngồi ra, tơi cịn cho học sinh dựa vào điểm tựa để nhanh chóng tìm đối tượng Các dạng tập cho kĩ thường điền vào chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi theo đồ, gắn chữ điền kí hiệu lên đồ thơng qua trị chơi: “Ai nhanh hơn”, “Đi tìm miền đất lạ” tập có tính chất chuyển đổi thơng tin Sau tìm hiểu kiến thức địa lí chứa đựng kí hiệu ghi đồ Ví dụ : Khi cho học sinh quan sát Lược đồ số khống sản Việt Nam, tơi đặt vấn đề: Em lược đồ nơi có mỏ sắt, mỏ thiếc, mỏ than, A-pa-tít, Bơ- xít, dầu mỏ khí tự nhiên? Học sinh phải đọc bảng giải để nắm kí hiệu khống sản, tên mỏ khống sản, nơi có mỏ sau quan sát lược đồ thấy được: Sắt có Yên Bái, Thái nguyên, Hà Tĩnh; thiếc có Cao Bằng; than có Quảng Ninh; A-pa-tít có Lào Cai, Bơ- xít có Tây Ngun, dầu mỏ khí tự nhiên Biển Đơng, Lược đồ số khoáng sản Việt Nam ( HS chỉ) Ví dụ 2: Khi cho học sinh quan sát Lược đồ phân bố rừng Việt Nam đặt vấn đề: Dựa vào màu sắc lược đồ, em kể tên loại rừng nước ta xác định nơi phân bố chúng? Học sinh đọc bảng giải nắm màu xanh đậm rừng rậm nhiệt đới, màu tím rừng ngập mặn Từ quan sát lược đồ, học sinh thấy được: Rừng rậm nhiệt đới phân bố chủ yếu vùng đồi núi, rừng ngập mặn ven biển, 8 ( video HS chỉ) 1.3 Xác lập mối quan hệ Địa lí đơn giản yếu tố thành phần như: địa hình, khí hậu, sơng ngịi; thiên nhiên hoạt động sản xuất người, Ví dụ 1: Khi nêu lí khác biệt khí hậu hai miền Nam – Bắc nước ta Học sinh quan sát “Lược đồ khí hậu” nước ta, phân tích thấy được: Dãy núi Bạch Mã kéo dài đến biển nằm hai thành phố Huế Đà Nẵng tạo thành tường chắn gió Khi gió mùa đơng bắc thổi tới vượt qua dãy núi Vì phía Bắc dãy núi Bạch Mã (miền Bắc) có mùa đơng lạnh cịn phía Nam dãy bạch Mã (miền Nam) khí hậu nóng quanh năm Vì mà dãy Bạch Mã coi ranh giới khí hậu hai miền Bắc – Nam Lược đồ khí hậu Ví dụ : Khi quan sát lược đồ tự nhiên châu Phi, qua màu sắc lược đồ học sinh thấy được: Đại phận châu Phi có địa hình tương đối cao Tồn châu lục coi cao nguyên khổng lồ bồn địa lớn với diện tích rộng lớn, nằm vịng đai nhiệt đới lại khơng có biển ăn sâu vào đất liền nên châu Phi có khí hậu nóng khơ bậc giới Và khí hậu châu Phi 10 nên động vật, thực vật khó phát triển, phần lớn châu Phi hoang mạc xa-van Lược đồ tự nhiên châu Phi 1.4 Rèn luyện kĩ đồ cho học sinh: Khi học sinh thực hành đối tượng Địa lí đồ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quy định Chẳng hạn vùng lãnh thổ phải theo đường biên giới khép kín vùng lãnh thổ Khi vị trí thành phố vào kí hiệu thể thành phố, không vào chữ 11 ghi tên thành phố Khi vị trí dịng sơng học sinh phải xi theo dịng chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn (Ảnh giáo với nhóm HS lên thảo luận đồ, Video HS) Giải pháp 2: Nâng cao hiệu việc sử dụng tranh ảnh, thơng tin,… sưu tầm q trình dạy học Địa lí Cùng với đồ, lược đồ tranh ảnh, thơng tin, thiết thực quan trọng tiết học Địa lí Qua việc khai thác thông tin, tranh ảnh, giáo viên dễ dàng hình thành khái niệm Địa lí cịn học sinh lĩnh hội kiến thức Địa lí cách dễ dàng hứng thú Vì giáo viên dặn HS chuẩn bị sau chu đáo, em tìm thêm thơng tin, tranh ảnh có nội dung liên quan đến học Có rèn luyện cho học sinh kĩ năng, thao tác hoạt động, nâng cao tinh thần trách nhiệm học sinh học tập; rèn cho học sinh phương pháp tư khái qt; có khả chuyển tải thơng tin mức độ cao Quan trọng giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, phát triển phẩm chất, lực thói quen tự học, sáng tạo Ví dụ : Khi giới thiệu số Quốc gia tiêu biểu châu lục phần Địa lí giới có thêm tranh ảnh tự nhiên, danh lam thắng cảnh, … Quốc gia khắc sâu kiến thức cho học sinh học phong phú, mở rộng tầm hiểu biết học sinh giúp em u thích mơn học Khi giới thiệu Ai Cập giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh Kim tự tháp Tượng nhân sư đồng thời sưu tầm thơng tin, câu chuyện cơng trình kiến trúc vĩ đại Giới thiệu Cam-pu-chia giáo viên giới thiệu đền Ăng – co Vát hình ảnh, viết hay giới thiệu Trung Quốc giáo viên cung cấp thơng tin, hình ảnh Vạn Lí Trường Thành dài 6700 km xây dựng cách 2000 năm… 12 Kim tự tháp Tượng nhân sư Ai Cập Đền Ăng – co Vat Cam-pu-chia 13 Vạn Lí Trường Thành (Trung Quốc) Giải pháp 3: Tăng cường luyện tập, thực hành: Đi đôi với việc dạy cho học sinh cách làm việc với đồ phải tăng cường cho học sinh thực hành, luyện tập nhiều lần với đồ kĩ sử dụng đồ bền vững ngày hồn thiện Ta tăng cường luyện tập, thực hành kĩ sử dụng đồ cho học sinh số biện pháp: * Sử dụng hệ thống câu hỏi tập: - Khi sử dụng câu hỏi tập hướng dẫn để rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh giáo viên phải có chuẩn bị trước câu hỏi, 14 tập cách kĩ lưỡng để đảm bảo tập, câu hỏi phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với trình độ học sinh, tập bắt buộc học sinh phải động não, sử dụng kĩ đồ đưa bước sử dụng câu hỏi tập hướng dẫn cụ thể sau: Bước 1: Chuẩn bị phiếu câu hỏi, tập Bước 2: Sử dụng câu hỏi, tập Bước 3: Đánh giá kết làm học sinh * Sử dụng đồ câm (bản đồ trống): Sử dụng đồ câm hình thức lạ, gây hứng thú học tập cho học sinh Sử dụng đồ câm để hình thành kĩ vẽ đồ đơn giản vẽ kí hiệu, tơ màu, giúp học sinh nhớ kí hiệu, nhớ vị trí, mối tương quan đối tượng thể đồ Giáo viên yêu cầu học sinh tô màu thể vùng lãnh thổ, vẽ đối tượng địa lí kí hiệu, ghi tên đối tượng địa lí đồ trống, Ví dụ: Em tìm thủ Hà Nội đồ trống, vẽ đường ranh giới Hà Nội với tỉnh khác tô màu vào diện tích thủ Hà Nội (TRANH HỌC SINH TƠ MÀU) 15 * Tích hợp với mơn học khác: + Yếu tố tích hợp thể chương trình mơn Lịch sử Địa lí: Khi tiến hành dạy học chương trình này, giáo viên cần tăng cường kết hợp nội dung có liên quan mật thiết với hai phần, nhiều cách khác Ví dụ: Những kiến thức đồ sử dụng đồ dạy trước Với cách giáo viên phải xếp lại trình tự nội dung Liên hệ kiến thức gần phần cụ thể: Khi dạy học 6: Hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc Bộ”, giáo viên liên hệ với kiến thức lịch sử Bài 4: “Nước Đại Việt thời Lý” dạy Bài : “Đồng Bắc Bộ” liên hệ với nội dung địa lí Bài :“Nước Đại Việt thời Trần”… Trong Lịch sử sử dụng nhiều lược đồ đồ, giáo viên kết hợp với rèn luyện kĩ sử dụng đồ cho học sinh Ngoài ra, giáo viên tăng cường cho học sinh sử dụng đồ chuyến tham quan, thực tế Trước chuyến đi, cho em tìm điểm đến đồ, tìm cách đồ, tính tốn khoảng cách từ nơi tới nơi đến,…Qua học sinh trải nghiệm, rèn luyện kĩ sử dụng đồ, hình thành thói quen sử dụng đồ cho học sinh sống Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin: Với hỗ trợ CNTT giáo án điện tử, máy chiếu, tranh ảnh tư liệu Internet, videoclip, ứng dụng phần mềm db-Map,…nhằm giúp học sinh tham gia vào học tích cực hơn, tạo khơng khí tiết học sinh động, biến học địa lí em thật học vui, lí thú du lịch, giải trí phim ảnh Trong Sách HDH hình ảnh cỏ, người, lược đồ, tượng tự nhiên biển cả, sơng ngịi,…chỉ hình ảnh tĩnh, kích cỡ nhỏ, sinh động Cơng nghệ tiên tiến máy vi tính máy chiếu, ti vi tạo hình màu rực rỡ, sinh động, kèm theo âm ngộ nghĩnh, rung, nước chảy, mũi tên động, hướng gió,… góp phần nâng cao chất lượng công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học nhà trường phù hợp với học sinh Tiểu học Với việc giảng dạy Địa lí trường Tiểu học thường sử dụng hai phần mềm đơn giản tiện dụng PowerPoint db –Map - Ứng dụng phần mềm PowerPoint Ví dụ : Bài Việt Nam - đất nước 16 Để giúp học sinh quan sát vị trí, giới hạn Việt Nam, tơi sử dụng phần mềm tìm lược đồ Việt Nam khu vực Đông Nam Á Lược đồ sắc nét đẹp Sau tơi làm đường bao theo đường biên giới giúp HS dễ quan sát củng cố kĩ đồ - Ứng dụng phần mềm db – MAP (Màn hình db-MAP khởi động) III Kết biện pháp: Qua thực tế áp dụng biện pháp, tơi thấy học sinh lớp có tiến rõ rệt học tập mơn Địa lí: 17 Kết khảo sát đối chứng sau áp dụng biện pháp (tháng 5/2022): Lớp Sĩ số Sử dụng đồ, lược đồ Tốt Chưa tốt Sưu tầm thông tin, tranh ảnh Thường xuyên Chưa thường xuyên 5A (Lớp thực 36 nghiệm) 5B (Lớp đối 36 chứng) Nhìn vào bảng số liệu cho thấy, ……………… Từ kết thu được, hôm mạnh dạn đưa biện pháp đến với hội thi, mong góp ý, đánh giá BGK IV Kết luận - Việc trọng đến chất lượng dạy học tiết dạy hiệu đến chất lượng chung môn học, sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh,… phù hợp vào dạy học phân môn Địa lí lớp mang lại thành cơng bước đầu công tác đổi phương pháp giảng dạy Với phương pháp này, người thầy khơng cịn giữ vai trò trung tâm mà chuyển sang vai trò người hướng dẫn học sinh khám phá tiếp nhận kiến thức Muốn làm điều này, theo giáo viên cần quan tâm đến tất đối tượng học sinh, đồng thời linh hoạt tổ chức cho học sinh học nhóm, kết hợp học tập hay tổ chức trò chơi - Sử dụng phương tiện dạy học phải phù hợp với nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Phương tiện, đồ dùng phải đẹp mắt, rõ ràng, sinh động, học sinh tự thao tác tay làm, mắt thấy, tai nghe, trí óc suy nghĩ học luyện tập, nhờ dễ dàng hiểu rõ, nắm vững kiến thức Trên biện pháp nâng cao hiệu sử dụng đồ, lược đồ, tranh ảnh môn Địa lí lớp cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy ban giám khảo đóng góp ý kiến để cơng việc giảng dạy tơi đạt kết tốt 18 Xác nhận nhà trường Người thực ... dạy lớp 5A với 36 học sinh Vào tháng 10, tiến hành khảo sát, đánh giá mơn Địa lí học sinh lớp 5A lớp 5B Kết sau: Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn Chưa thành hoàn thành 5A (Lớp thực nghiệm) 5B (Lớp... dạy học Địa lí Cùng với đồ, lược đồ tranh ảnh, thơng tin, thi? ??t thực quan trọng tiết học Địa lí Qua việc khai thác thơng tin, tranh ảnh, giáo viên dễ dàng hình thành khái niệm Địa lí cịn học sinh... tượng địa lí thể đồ (lược đồ) tác giả thể đối tượng địa lí (bằng kí hiệu ? màu sắc ?) Thơng thường đồ, lược đồ sách hướng dẫn học có đối tượng cịn nội dung phụ tương đối nhiều Giáo viên phải dựa