Thiết kế và sử dụng rubric đánh giá kết quả học tập của học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 4 1

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - DƯƠNG HẢI NGUYÊN THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Chuyên ngành: Giáo dục học (GD Tiểu học) Mã ngành: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC ĐÀ NẴNG - 2022 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nền giáo dục nước ta thay đổi mạnh mẽ theo quan điểm đạo Đảng Nhà nước, ghi rõ Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [18] Để thực đường lối đổi giáo dục Đảng, Nhà nước giáo dục bậc phải thực đổi toàn diện, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hình thức kiểm tra đánh giá Trong giáo dục tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng, Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 có ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng vào q trình giáo dục” [15] Kiểm tra, đánh giá công cụ quan trọng, cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, đồng thời điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Vì vậy, muốn đổi phương pháp dạy học phải đổi đồng mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra, đánh giá Theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Khoa học (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo): Đa dạng hóa hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác Kết hợp việc đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh [25] 2 Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học tiểu học nói chung, dạy học mơn Khoa học nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt Đây khâu cuối khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình dạy học Tuy nhiên q trình giảng dạy thực tế, giáo viên cịn số khó khăn cơng tác kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Phương pháp kiểm tra đánh giá cịn nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Vì vậy, đổi kiểm tra, đánh giá phải đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, đảm bảo độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây cho học sinh tâm trạng lo lắng, bị động kiểm tra, đánh giá Muốn phải có phương pháp đề, kiểm tra phù hợp để đánh giá tối ưu Để đánh giá cách khách quan, định lượng cụ thể kích thích q trình học tập, phải xây dựng công cụ để đánh giá Rubric cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá kết tiến học sinh Theo đó, Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát học sinh, bao gồm số hành vi tập hợp tiêu chí chất lượng hành vi Vì vậy, vào Rubric giáo viên sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng kết học tập tiến học sinh, cung cấp thông tin phản hồi đến học sinh Tuy nhiên, Rubric chưa sử dụng phổ biến dạy học trường Tiểu học Việt Nam Với nhiều lí do, việc xây dựng Rubric thời gian, đa số học sinh chưa hứng thú sử dụng Rubric Việc thiết kế Rubric đánh giá theo tiêu chí trở thành cơng cụ quan trọng việc sử dụng Rubric dạy học đem lại nhìn xác, tích cực cho người dạy người học điều người giáo viên phải đạt Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 4” để nghiên cứu 3 MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế số loại Rubric sử dụng Rubric để đánh giá định lượng kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực, góp phần thực đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, nâng cao chất lượng dạy học tiểu học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp - Khảo sát, điều tra trạng việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp - Xác định loại Rubric phương pháp thiết kế số loại Rubric dùng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Sử dụng Rubric thiết kế để đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trên sở lý luận thực tiễn thiết kế loại Rubric đủ tiêu chuẩn sử dụng Rubric cách phù hợp đánh giá kết học tập học sinh cách khách quan, xác khoa học, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp thiết kế, sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học học môn Khoa học lớp 4.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài - Giới hạn nội dung nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, sâu nghiên cứu quy trình thiết kế tập trung thiết kế rubric đánh giá kết học tập hoạt động: hoạt động nhóm, hoạt động thí nghiệm thực hành, hoạt động trải nghiệm (trò chơi học tập), hoạt động dự án sử dụng dạy học môn Khoa học lớp - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 04/2021 – 5/2022 - Địa bàn nghiên cứu: Điều tra khảo sát số trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng - Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Học sinh lớp 4, trường Tiểu học Phạm Hồng Thái, quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu - Thu thập tài liệu lý luận thực tiễn liên quan đến nội dung nghiên cứu thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học nói chung dạy học mơn Khoa học nói riêng từ nguồn sách, báo, tạp chí khoa học, văn Bộ GD&ĐT, trang mạng,… - Từ nguồn tài liệu thu thập được, tiến hành hệ thống hóa, phân loại thực thao tác phân tích, tổng hợp theo vấn đề nghiên cứu đề tài để hình thành khung lý thuyết nghiên cứu gồm hệ thống khái niệm, luận ý, luận điểm Thông qua tổng hợp phân tích tài liệu làm sở lý luận cho nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp điều tra - Phương pháp điều tra khảo sát sử dụng để tìm hiểu thực trạng việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp số trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng - Tổ chức điều tra thực tế phiếu hỏi cho giáo viên học sinh 5.3 Phương pháp quan sát Quan sát trình dạy học giáo viên trường Tiểu học Phạm Hồng Thái thành phố Đà Nẵng dự giờ, trao đổi kinh nghiệm,…để tìm hiểu thêm thực trạng thiết kế sử dụng Rubric dạy học môn Khoa học lớp 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm có đối chứng nhằm kiếm chứng tính hiệu tính khả thi việc thiết kế sử dụng Rubric dạy học môn Khoa học lớp theo hướng phát triển lực học sinh 5.5 Phương pháp toán học thống kê - Phương pháp sử dụng để xử lí số liệu điều tra, phân tích số mối tương quan liên quan đến thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp - Ngồi ra, phương pháp cịn sử dụng để xử lí kết thực nghiệm sư phạm nhằm đưa kết luận tính khoa học, khả thi, hiệu quy trình xây dựng sử dụng Rubric CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn chia thành chương: Chương Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương Cơ sở lí luận thực tiễn thiết kế, sử dụng rubric đánh gái kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp Chương Phương pháp thiết kế sử dụng rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Các nghiên cứu Rubric sử dụng Rubric dạy học giới 1.2 Các nghiên cứu Rubric sử dụng Rubric dạy học Việt Nam 1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc tổng quan số cơng trình nghiên cứu rubric dạy học, chúng tối thấy, tài liệu tiếng Việt, cơng trình nghiên cứu sâu kỹ thuật rubric chưa nhiều, chưa phổ biến chưa có cơng trình nghiên cứu cụ thể chi tiết thiết kế sử dụng rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp Qua nghiên cứu tổng quan, chúng tơi thừa kế lí luận rubric để vận dụng thiết kế rubric cho nội dung nghiên cứu đề tài 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ THIẾT KẾ, SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 2.1 KHÁI QUÁT VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Kết học tập (KQHT) 2.1.1.2 Đánh giá kết học tập 2.1.1.3 Kiểm tra, đo lường, định giá trị 2.1.2 Vai trò, chức loại hình đánh giá kết học tập học sinh 2.1.2.1 Vai trò đánh giá kết học tập học sinh 2.1.2.2 Các chức đánh giá kết học tập học sinh dạy học 2.1.2.3 Các loại hình đánh giá kết học tập học sinh dạy học 2.1.3 Các nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh dạy học 2.1.3.1 Đảm bảo tính khách quan 2.1.3.2 Đảm bảo tính giáo dục 2.1.3.3 Đảm bảo tính tồn diện 2.1.3.4 Đảm bảo tính cơng 2.1.3.5 Đảm bảo tính phát triển 2.1.4 Phương pháp cơng cụ đánh giá kết học tập HS dạy học 2.1.4.1 Các phương pháp đánh giá kết học tập HS dạy học 2.1.4.2 Các công cụ đánh giá kết học tập HS dạy học a Công cụ thu thập thông tin phản hồi b Công cụ chấm điểm 2.1.5 Mối quan hệ đánh giá kết học tập học sinh với yếu tố trình dạy học 2.1.6 Đổi đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực 2.2 KHÁI QUÁT VỀ RUBRIC TRONG DẠY HỌC 2.2.1 Khái niệm đặc điểm rubric 2.2.1.1 Khái niệm rubric 2.2.1.2 Đặc điểm rubric 2.2.2 Ưu nhược điểm việc sử dụng rubric đánh giá 2.2.2.1 Tại phải sử dụng rubric đánh giá KQHT HS dạy học 2.2.2.2 Ưu nhược điểm việc sử dụng rubric đánh giá KQHT HS 2.2.3 Phân loại rubric 2.2.4 Thiết kế rubric 2.2.4.1 Nguyên tắc thiết kế rubric 2.2.4.2 Quy trình thiết kế rubric 2.2.5 Sử dụng rubric dạy học 2.2.5.1 Mục đích sử dụng 2.2.5.2 Thời điểm sử dụng 2.3 CHƯƠNG TRÌNH MƠN KHOA HỌC LỚP 2.3.1 Đặc điểm chương trình mơn Khoa học lớp 2.3.1.1 Mục tiêu yêu cầu cần đạt mơn Khoa học Chương trình tổng thể năm 2018 [7] a Mục tiêu b Yêu cầu cần đạt 2.3.1.2 So sánh nội dung khái quát chương trinh môn Khoa học lớp hành chương trình 2018 2.3.2 Những đổi đánh giá KQHT chương trình mơn Khoa học lớp hội thiết kế, sử dụng rubric để đánh giá 2.4 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH LỚP 2.4.1 Đặc điểm thể học sinh lớp 2.4.2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 2.4.2.1 Nhận thức cảm tính 2.4.2.2 Nhận thức lý tính 2.5 THƯC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ KQHT CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG 2.5.1 Mục đích điều tra 2.5.2 Đối tượng, địa bàn điều tra 2.5.3 Phương pháp điều tra 2.5.4 Kết điều tra nhận xét đánh giá 2.5.4.1 Về Nhận thức GV vai trò, ý nghĩa việc thiết kế sử dụng rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 2.5.4.2 Về thực trạng việc thiết kế sử dụng rubric đánh giá KQHT HS dạy học môn Khoa học lớp 2.5.4.3 Về hiệu sử dụng rubric để đánh giá KQHT HS dạy học môn Khoa học lớp 2.5.5 Nhận xét thực trạng 2.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG Nội dung chương tập trung nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc thiết kế sử dụng rubric đánh giá KQHT HS dạy học môn Khoa học lớp Phần sở lý luận khái quát vấn đề Đánh giá KQHT HS, từ khái niệm, vai trò, chức đánh giá KQHT học sinh đế loại hình đánh giá, phương pháp công cụ đánh giá KQHT HS; phân tích mối quan hệ đánh giá KQHT học HS với yếu tố trình dạy học để thấy rõ vị trí vai trị đánh giá KQHT Phần lý luận khái quát khái niệm, đặc điểm, phân loại ưu nhược điểm rubric đánh giá KQHT HS 10 Phần sở thực tiễn, luận văn tập trung vào phân tích chương trình mơn Khoa học lớp 4; Đặc điểm tâm sinh lý HS lớp điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng việc thiết kế sử dụng rubric đánh giá KQHT HS dạy học Khoa học lớp theo hướng đổi kiểm tra đánh giá Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài, tác giả luận văn rút điểm sau: Đổi dạy học môn Khoa học theo hướng phát triển lực, bao gồm đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá nhiệm vụ quan trọng triển khai mạnh mẽ bậc tiểu học phạm vi nước Việc vận dụng hệ thống công cụ - rubric vào q trình dạy học mơn Khoa học để đánh giá KQHT HS thiết thực cần thiết Thực trạng thiết kế sử dụng rubric đánh giá KQHT GV dạy học trường tiểu học GV quan tâm, trọng GV trường tiểu học bước xây dựng hệ thống cơng cụ đánh giá mang tính khoa học, khách quan, công khai, công Những nghiên cứu chương 2, làm sở vững để thực nội dung chương cách có hiệu 11 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1 PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3.1.1 Nguyên tắc thiết kế rubric 3.1.2 Quy trình thiết kế loại rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 3.1.3 Thiết kế số rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 3.1.3.1 Một số địa thiết kế sử dụng rubric đánh giá kết học tập HS dạy học môn Khoa học lớp 3.1.3.2 Thiết kế rubric đánh giá hoạt động nhóm 3.1.3.3 Thiết kế rubric đánh giá hoạt động thí nghiệm, thực hành 3.1.3.4 Thiết kế rubric đánh giá hoạt động trải nghiệm (trò chơi) 3.1.3.5 Thiết kế rubric đánh giá hoạt động dạy học dự án 3.2 CÁCH THỨC SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC LỚP 3.2.1 Mục đích sử dụng rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 3.2.2 Quy trình sử dụng rubric dạy học mơn Khoa học lớp 3.2.3 Giáo án minh họa sử dụng rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 3.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ sở nghiên cứu vấn đề lý luận rubric thực tiễn thiết kế sử dụng rubric dạy học môn Khoa học lớp chương 2, chương 3, đề tài tập trung vào nội dung như: Xác định nguyên tắc đạo việc thiết kế rubric cho hoạt động học tập nhóm, thí nghiệm thực hành, trải nghiệm dự án dạy học Khoa học lớp 4; 12 Xác định quy trình thiết kế rubric gồm bước mơ tả cụ thể bước làm sở để thực thiết kế rubic Trên sở nguyên tắc, quy trình xác định địa hoạt động học tập môn Khoa học lớp 4, đề tài thiết kế rubric (cả định tính định lượng) cho hoạt động học tập môn Khoa học lớp là: hoạt động nhóm, hoạt động thí nghiệm thực hành, hoạt động trị chơi hoạt động dự án Đề tài xác định mục đích, quy trình sử dụng rubric dạy học xây dựng giáo án minh họa sử dụng rubric hoạt động nhóm hoạt động thí nghiệm Đây hoạt động sử dụng phổ biến dạy học Khoa học lớp Thiết kế sử dụng rubric để ĐGKQHT HS dạy học môn Khoa học lớp giúp cho việc đánh giá môn học trở nên khoa học, công khai, khách quan Sử dụng rubric làm cho khoảng cách GV HS, việc dạy việc học dược thu hẹp lại Rubric công cụ đánh giá lực HS 13 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 4.2 ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM 4.2.1 Đối tượng thời gian thực nghiệm 4.2.2 Phương pháp thực nghiệm 4.3 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM 4.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 4.4.1 Kết khảo sát nội dung 4.4.2 Kết thực nghiệm nội dung 4.4.2.1 Kết thực nghiệm 1: Nước cần cho sống (sử dụng rubric đánh giá hoạt động thảo luận nhóm 4.4.2.2 Kết thực nghiệm 2: Tại có gió (sử dụng rubric đánh giá hoạt động thí nghiệm theo nhóm 4.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG Chương 4, luận văn tập trung vào trình bày việc thực nghiệm sư phạm về: Đánh giá quy trình xây dựng hệ thống rubric đánh giá kết học tập HS môn Khoa học lớp 4; Sử dụng rubric đánh giá kết học tập HS môn Khoa học lớp Kết TN cho thấy: - Việc xây dựng quy trình phù hợp, thiết kế hệ thống rubric có đầy đủ tiêu chí phản ánh mục tiêu, nội dung học, tiêu chí trình bày rõ ràng, cụ thể, có thang đo phù hợp giúp cho việc đánh giá ĐGKQHT HS thuận lợi, xác, cơng Tuy nhiên, để có rubric chất lượng cần sử dụng thử nghiệm, để chỉnh sửa hoàn thiện cho phù hợp với đối tượng đánh giá - Khi sử dụng rubric dạy học môn Khoa học lớp 4cần công khai cho HS trước đánh giá để HS biết cách thức đánh giá, tiêu chí mức độ đánh giá định hướng hoạt động học tập, tập trung vào nội dung cốt lõi, kích thích nỗ lực cố gắng học tập HS để đạt kết cao Sử dụng rubric dạy học 14 không giúp đanha giá thuận lợi, xác mà góp phần nâng cao hiệu học tập HS Trong khuôn khổ thời gian tình hình dịch bệnh thời gian thực luận văn, đề tài thực nghiệm số lượng GV số lớp định với giáo án TN 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Kết đạt Trên sở mục tiêu nhiệm vụ đặt nghiên cứu đề tài “Thiết kế sử dụng rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 4”, đề tài giải số vấn đề sau: - Đề tài khái quát sở lí luận thực tiễn thiết kế, sử dụng rubric đánh giá kết học tập HS dạy học môn Khoa học lớp Từ việc khái quát việc đánh giá kết học tập HS khái niệm, vai trị chức năng, loại hình đánh giá công cụ đánh giá; Khái niệm, đặc điểm, loại rubric nguyên tắc thiết kế rubric; phân tích chương trình mơn Khoa học lớp đặc điểm tâm sinh lý nhận thức HS lớp làm sở để kế thừa số lý luận để thực nội dung đề tài - Đề tài khảo sát thực trạng thiết kế sử dụng rubric dạy học môn Khoa học lớp GV số trường tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng làm sở thực tiễn để thiết kế cách sử dụng rubric đánh giá kết học tập HS dạy học môn Khoa học lớp - Từ sở lý luận thực tiễn, đề tài xác định quy trình bước thiết kế rubric ĐGKQHT HS thiết kế rubric đánh giá hoạt động học tập nhóm, hoạt động thí nghiệm, thực hành, hoạt động trải nghiệm hoạt động dự án Đề tài xác định quy trình sử dụng rubric dạy học Khoa học lớp thiết kế giáo án minh họa sử dụng rubric ĐGKQHT HS dạy học Khoa học lớp - Tiến hành thực nghiệm đánh giá quy trình, chất lượng rubric thiết kế việc sử dụng rubric dạy học Khoa học lớp trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng Qua thực nghiệm, bước đầu cho thấy việc thiết kế sử dụng rubric dạy học môn Khoa học lớp có tính khả thi, mang lại hiệu dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực HS Đề tài đạt mục tiêu đề 16 1.2 Hạn chế đề tài - Việc thực nghiệm nội dung thực diện hẹp gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng dịch bệnh - Các đánh giá kết thực nghiệm mang tính chất định tính KIẾN NGHỊ - Để thực đổi việc kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực, trường tiểu học cần tổ chức bồi dưỡng sở lý luận rubric phương pháp thiết kế sử dụng rubric sử dụng kiểm tra đánh giá kết giáo dục - Các tổ chuyên môn, cần đưa nội dung đổi kiểm tra đánh giá, xây dựng công cụ ĐGKQHT HS dạy học tiểu học nói chung mơn Khoa học nói riêng vào nội dung sinh hoạt chuyên môn định kỳ Đặt nhiệm vụ GV tự biên soạn ngân hàng câu hỏi, ngân hàng rubric công cụ đánh giá Thực trao đổi, thảo luận, góp ý, bổ sung, chỉnh sửa để dần hồn thiện, tạo cơng cụ kiểm tra đánh giá có chất lượng, chủ động sử dụng trình dạy học kiểm tra đánh giá HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài giới hạn việc thiết kế, sử dụng rubric cho hoạt động thảo luận nhóm, thí nghiệm, thực hành, trải nghiệm dự án Hướng phát triển nghiên cứu thiết kế rubric cho loại đánh giá định kỳ TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tiếng Việt [1] Hồ Sỹ Anh (2013), “Tìm hiểu kiểm tra đánh giá HS đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; (50); tr 131-143 [2] Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2017), “Mơ hình rubric đánh giá lực tạo lập văn nghị luận xã hội học sinh trung học phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, (10), tr 163-172 [3] Nguyễn Thị Bích (2009), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học lịch sử trường THCS, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS môn Địa lý cấp THPT, Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Khoa học, Hà Nội (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) [6] Tôn Quang Cường (2009), “Áp dụng đánh giá theo rubric trình dạy học”, Tạp chí Giáo dục [7] Đặng Văn Đức (2017), “Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực”, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62(1), tr.96-103 [8] Lê Văn Hảo (2019), “Áp dụng đánh giá theo rubric trình dạy học”, giaoduc.net.vn [9] Lê Văn Hảo, Đinh Đồng Lưỡng – Phan Thị Yến (2021), “Hướng dẫn thiết kế, sử dụng rubric rubric mẫu dùng cho đánh giá hoạt động học tập”, giaoduc.net.vn [10] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung (2014), Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình Kiểm tra đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội [12] Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Thu Thủy (2018), “Thiết kế Rubric đánh giá viết văn thuyết minh học sinh lớp 8”, Tạp chí Giáo dục, (432), tr 44-48 [13] Nguyễn Phương Liên, Nguyễn Thị Huyền (2020), “Thiết kế sử dụng phiếu tự đánh giá theo tiêu chí (rubric) dạy học Địa lí trường phổ thơng”, Tạp chí Giáo dục, (đặc biệt), tr 120-123 [14] Nguyễn Thanh Loan (2012), Xây dựng rubric để tổ chức đánh giá trình dạy học chương chất khí sở nhiệt động lực học - vật lý 10 bản, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh [15] Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 [16 Đặng Huỳnh Mai (2010), Kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm [17] Bùi Phương Nga (Chủ biên) – Lương Việt Thái, Khoa học 4, NXB Giáo dục Việt Nam [18] Nghị số 29-NQ/TW [19] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thông, Chương trình khoa học cơng nghệ cấp Nhà nước KX-07, Hà Nội [20] Trần Thị Tuyết Oanh (2000), Xây dựng, sử dụng câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập môn Giáo dục học, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trương ĐHSP Hà Nội, Hà Nội [21] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá giáo dục, Nxb ĐHSP, Hà Nội [22] Phan Anh Tài (2014), Đánh giá lực giải vấn đề dạy học toán lớp 11 THPT, Luận án Tiến sĩ khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh, Nghệ An [23] Lâm Quang Thiệp (2012), Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường, Nxb ĐHSP, Hà Nội [24] Đinh Thị Kim Thoa nnk (2013), Các kỹ thuật đánh giá lớp học, kinh nghiệm quốc tế đề xuất áp dụng cho bậc học phổ thông Việt Nam, Hà Nội [25] Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT [26] Nguyễn Thị Thanh Trà (2013), “Đánh giá lực người học thông qua hình thức đánh giá thực hiện”, Tạp chí Giáo dục, (311), tr.30 [27] Nguyễn Thị Thanh Trà (2016), Đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trương ĐHSP Hà Nội, Hà Nội B Tiếng Anh [28] Andrade, H (2000), “Using rubrics to promote Thinking and Learning”, Educational Leadership, 57(5), pp 13-18 [29] Andrade, H (2001), “The effects of instructional rubrics on learning to write”, Current Issues in Education [Online], 4(4) [30] Andrade, H and Y Du (2005), “Student perspectives on rubric-referenced assessment”, Practical Assessment, Researcher & Evaluation 10, pp 1-11 [31] Boston, C (2002), The Concept of Formative Assessment, Practical Assessment, Research & Evaluation [32] Black P J and Wiliam D (1998), “Assessment and Classroom Learning”, Assessment in Education, 5(1), pp.61 [33] Guskey, Thomas R (1994), Making the Grade: What benefits students, Education Leadership [34] Moskal, B.M (2000), Scoring rubrics: What, when and how?, Practical Assessment, Researcher & Evaluation, United States of America [35] Reitmeier, C.A , L.K Svendsen, and D.A Vrchota (2004), Improving oral communication skills of students in food science courses, Journal of Food science Education [36] Schneider, J.F (2006), Rubrics for teacher education in community college, The Community College EnterPrise 12 [37] Wiggins, Grant P (1998), Assessing students performance: Exploring the purpose and limits, San Fransisco, Calif  ... 11 CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3 .1 PHƯƠNG PHÁP THIẾT KẾ RUBRIC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TRONG DẠY HỌC... việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp - Khảo sát, điều tra trạng việc thiết kế sử dụng Rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp. .. HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 3 .1. 1 Nguyên tắc thiết kế rubric 3 .1. 2 Quy trình thiết kế loại rubric đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Khoa học lớp 3 .1. 3 Thiết kế số rubric đánh giá kết học tập học