Sử dụng phương pháp tình huống vào giảng dạy các chủ đề đạo đức Giáo dục công dân 10 hướng tới hình thành và phát triển năng lực học sinh ở trường thpt 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT M[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO GIẢNG DẠY CÁC CHỦ ĐỀ ĐẠO ĐỨC - GIÁO DỤC CƠNG DÂN 10 HƯỚNG TỚI HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: LÊ THỊ THÂN Chức vụ: Giáo viên THANH HÓA, NĂM 2018 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN .2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng 2.2.2 Kết thực trạng 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các dạng tình trọng dạy học 2.3.2 Các bước thực trình sử dụng phương pháp tình huống6 2.3.3 Thử thiết kế số chủ đề đạo đức lớp 10 theo phương pháp tình .7 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .18 3.1 Kết luận .18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị TW8 khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối dạy truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ , khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” [2] Nhận thức tầm quan trọng này, giáo dục phổ thông nước ta thực chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để đảm bảo điều đó, định phải thực việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất đạo đức cho học sinh Là môn khoa học xã hội, mơn Giáo dục cơng dân có vị trí, vai trị vơ quan trọng việc giáo dục nhân cách, lực, phẩm chất đạo đức cho học sinh, hình thành người lao động giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng Tuy vậy, môn học chưa hấp dẫn, thu hút học sinh Mặt khác, thực tế, có phận niên, học sinh có lối sống buông thả, mờ nhạt lý tưởng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp Đây tượng đáng báo động cho tồn phát triển xã hội Cùng với việc đổi nội dung, chương trình mơn học u cầu đặt phải cải tiến, đổi phương pháp dạy học Đại đa số giáo viên trình giảng dạy nỗ lực việc tìm kiếm, lựa chọn phương pháp dạy học tích cực song đơi cịn chưa nhận thức đầy đủ, xác, cịn nhầm lẫn phương pháp phương pháp (ví du: phương pháp nêu vấn đề phương pháp tình huống) Vì chưa khai thác sử dụng hết vai trị, tác dụng phương pháp q trình dạy học Để góp phần vào việc tìm kiếm sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm chuyển tải nội dung học đến học sinh cách hiệu quả, hướng tới hình thành phát triển lực cho em thông qua môn Giáo dục công dân, mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp tình vào giảng dạy chủ đề đạo đức Giáo dục công dân 10 hướng tới thình thành phát triển lực học sinh trường THPT” làm đề tài SKNN 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài, nhằm làm rõ vai trị, mạnh phương pháp giải tình theo định hướng hình thành phát triển lực cho học sinh số chủ đề đạo đức lớp 10 Qua đó, nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp tình huống: Đi sâu nghiên cứu, khai thác ưu điểm phương pháp này, vận dụng vào thiết kế dạy đạt hiệu SangKienKinhNghiem.net cao, chủ đề đạo đức lớp 10, góp phần đổi phương pháp dạy học trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi sử dụng số phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: phương pháp tra cứu, thu thập tài liệu, xử lý thông tin; phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra hệ thống câu hỏi, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm học tập học sinh - Nhóm phương pháp thống kê tốn học 1.5 Những điểm SKKN Bàn phương pháp giải tình day học, thời gian qua có nhiều sách, viết đề cập đến vấn đề hầu hết đề cập nhiều mặt lý luận mà chưa vận dụng vào giảng dạy cụ thể số đơn vị kiến thức môn Giáo dục công dân, đặc biệt học phần công dân với đạo đức Giáo dục cơng dân10 Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, thân mong muốn góp phần với giáo viên giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân có hiểu biết bản, đầy đủ phương pháp giải tình Từ đó, vận dụng vào thiết kế giảng đạt hiệu cao NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.1.1 Quan niệm phương pháp giải tình Cũng phương pháp dạy học khác, phương pháp dạy học tình để đưa quan niệm người chấp nhận việc làm khơng dễ Trên thực tế, có nhiều quan niệm khác phương pháp giải tình Ở đây, cá nhân tạm nêu quan niệm, cách hiểu mà thân cho phù hợp Phương pháp giải tình thơng qua câu chuyện, nhằm tạo tình “ thật”, chủ thể có cách xử lý khác nhau, chí khơng biết phải xử lý Từ đó, học sinh phải đánh giá, phải nhận xét cách xử lý đưa cách xử lý [5] Là phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phương pháp có hiệu quả, không đơn nâng cao chất lượng giảng dạy mà cịn giúp học sinh hình thành thói quen độc lập suy nghĩ, tư duy, biết hợp tác với bạn bè để giải vấn đề đặt Tức là, chúng hướng tới hình thành phát triển cho học sinh SangKienKinhNghiem.net lực cần thiết như: lực nhận biết vấn đề, đánh giá vấn đề, giao tiếp, bày tỏ thái độ quan điểm 2.1.2 Cấu trúc tình Thơng thường tình gồm có phần : - Phần mở đầu: Nêu viết tắt bối cảnh kiện tình - Phần nội dung tình huống: Mơ tả diễn biến kiện tình (các kiện) - Phần kết thúc: phân tích, bình giá kiện 2.1.3 Ưu nhược điểm phương pháp tình * Ưu điểm: - Giúp học sinh tiếp cận nơi dung học tập khơng lí thuyết mà gắn liền với tình cụ thể, điển hình - Giúp học sinh nâng cao tư suy nghĩ độc lập - Giúp học sinh nhận thức vấn đề thảo luận không chủ đề khơng có câu trả lời - Phát triển kĩ vận dụng kinh nghiệm người khác vào giải vấn đề học tập lĩnh vực khác - Phát triển khả thích ứng tình khác (đây mục tiêu phương pháp dạy học đại) - Nâng cao lòng tin thân việc giải tình học tập sống - Tăng cường hiểu biết hợp tác thành viên nhóm thơng qua việc giải tình * Nhược điểm: - Việc xây dựng tình dạy học việc khơng đơn giản Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm chuyên môn, vốn hiểu biết sâu rộng, vấn đề liên quan đến môn học - Học sinh tốn nhiều thời gian đề giai tình rút tri thức cần thiết Vì vậy, tình phải khai thác điển hình để tránh lãng phí thời gian học sinh - Học sinh dễ bị lạc hướng trình giải tình huống, dễ nản chí gặp tình khó khơng nhiệt tình tham gia tình thiếu hấp dẫn - Nhiều tình tốn tài (đầu tư trang phục, dựng cảnh, ), khó thực 2.1.4 Những yêu cầu viêc sử dụng phương pháp tình SangKienKinhNghiem.net * Về nội dung : - Tình phải đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với trình độ điều kiện quỹ thời gian cho phép đua tình cho dạy hay tiết dạy nhằm nâng cao nổ lực trí tuệ học sinh lớp - Tình phải có chất lượng hay (đúng chất vấn đề sát đối tượng) để học sinh định hướng cách xử lí cách xác - Tình phải nhằm định hướng, nghĩa giúp học sinh ý đến vấn đề gì, vào ý tri thức mà giáo viên cần hỏi - Tình đặt phải kích thích trí thơng minh tư sáng tạo, khoa học, hướng tới rèn luyện lực học sinh - Tình phải địi hỏi học sinh xem xét kiện, tượng, vật không theo tình mà theo tính chỉnh thể, toàn vẹn sống * Về số lượng: Thật khó để đưa số cụ thể số lượng tình cho tiết dạy, dạy Bởi vì, cịn phụ thuộc vào đơn vị kiến thức đối tượng lĩnh hội tri thức Vì vậy, giáo viên cần dựa việc xác định đơn vị kiến thức, nội dung, xác định trọng tâm kiến thức để đề số lượng tình cho phù hợp * Về hình thức: - Tình mà giáo viên đặt phải ngắn gọn, rõ ràng, không nên dùng thuật ngữ trìu tượng, khơng phổ thơng; khơng nên gộp vấn đề khơng hồn tồn thống với tình - Độ dài độ phức tạp từ ngữ tình phải phù hợp với đối tượng học sinh - Khi đặt câu hỏi cho tình huống, giáo viên cần tránh câu hỏi mà hỏi chứa đựng câu trả lời Nếu khơng vơ hình chung giáo viên định sẵn câu trả lời cho học sinh - Khi soạn tình huống, giáo viên cần phải ý đến dạng tình Mỗi dạng tình có chức định Vì vậy, giáo viên nên vận dụng tình tất bước lên lớp, tránh nhàm chán gây hứng thú cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước nghiên cứu áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng Qua thực tế giảng dạy, điều tra, vấn đồng nghiệp học sinh cho thấy: Mặc dù phương pháp tình nghiên cứu nhiều tỏ hiệu quả, đặc biệt việc giảng dạy đạo đức môn Giáo dục công dân Song SangKienKinhNghiem.net thực tế, việc sử dụng phương pháp chưa giáo viên học sinh quan tâm cách sâu sắc, chưa trọng sử dụng nhằm phát huy hiệu 2.2.2 Kết thực trạng Kết thực trạng phản ánh hai khía cạnh sau: - Chất lượng giảng dạy học tập môn Giáo dục công dân chưa đạt hiệu cao; chưa thể vai trị, vị trí nhiệm vụ mơn học trực tiếp hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan cách mạng cho học sinh - Kết giáo dục mơn học cịn hiệu Bởi lẽ, chưa lôi kéo học sinh tham gia đánh giá, phân tích chuẩn mực xã hội Đặc biệt học sinh chưa tự rút học bổ ích, phẩm chất tốt đẹp cần thiết để tự hồn thiện nhân cách mình, để sớm trở thành người có ích cho gia đình xã hội 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng - Cả giáo viên học sinh chưa đánh giá mức vai trị, vị trí mơn Giáo dục cơng dân Đại đa số xem môn học phụ bắt buộc phải học - Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống nên chưa tạo hứng thú, hấp dẫn học sinh - Môn học nhà trường chưa đầu tư, quan tâm mức, chí cịn bị phân biệt, đối xử với môn khoa học khác 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các dạng tình trọng dạy học Để phương pháp tình trở thành phương pháp dạy học tích cực, q trình dạy học giáo viên cần phải nắm nên vận dụng dạng tình sau đây: Thứ nhất: Tình khởi động (vào mới) Khi giảng bài, giáo viên thường sử dụng lời nói để dẫn dắt học sinh vào học Sử dụng phương pháp tình huống, giáo viên dẫn dắt học sinh tình cụ thể Thứ hai: Tình hình thành kiến thức: (dẫn dắt học sinh hình thành tìm hiểu kiến thức phần học) Đây tình mà giáo viên chọn lọc xây dựng đưa nhằm cung cấp, trang bị, hình thành cho học sinh tri thức Tức là, sau phân tích xử lí học sinh rút đạt tri thức Thứ ba: Tình nâng cao Đây tình dạy học mà giáo viên đưa với dụng ý nâng cao tri thức cho học sinh Trên sở kiến thức học, học sinh phải phân tích, giải yêu cầu mà giáo viên đặt Từ đó, rút ý nghĩa, giá trị giúp cho học sinh hiểu sâu SangKienKinhNghiem.net hơn, khái quát vấn đề học Thứ tư: Tình củng cố Đây tình đưa nhằm củng cố lại cho học sinh nắm kiến thức, tri thức học Loại tình thường sử dụng nhiều luyện tập, củng cố học Thứ năm: Tình mở rộng Đây tình mà giáo viên đưa với dụng ý mở rộng tri thức cho học sinh, sở kiến thức có, học Để giải tình mở rộng theo yêu cầu giáo viên, học sinh cần phải biết liên tưởng xâu chuỗi kiến thức có, vấn đề, kiện liên quan, nhằm đáp ứng yêu cầu đặt Loại tình thường sử dụng nhiều phần mở rộng học 2.3.2 Các bước thực trình sử dụng phương pháp tình Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung giảng dạy cụ thể mà thơng qua tình học sinh phải đạt Bước 2: Cần phân tích trình độ nhận thức, kinh nghiệm đặc điểm tâm lí, xã hội học sinh để xác định mức độ “có vấn đề” lực cần hướng tới cho học sinh tình Bước 3: Xây dựng tình dạy học Giáo viên cần phải thu thập tình huống, phân tích lựa chọn thơng tin, xác lập logic kiện, dự kiến khả nhận thức, kỹ thái độ học sinh làm việc mơi trường kiện + Nếu việc lựa chọn tình dạy học cách lựa chọn tình thực tế tình phải điển hình có tính thời sự, đồng thời phải có gia cộng thêm phương diện sư phạm + Nếu tình giáo viên xây dựng phải đảm bảo nguyên tắc “như thật” Tức là, kiện tình phải gắn liền với thời gian, không gian, địa điểm người cụ thể Bước 4: Chuẩn bị câu hỏi, phương tiện kỹ thuật cần thiết cho việc giải tình học sinh Bước 5: Lập kế hoạch thực dự kiến tình phát sinh Bước 6: Tổ chức thực hiện.Giáo viên thực cách: Cách 1: Giáo viên giới thiệu tình cho học sinh Tức cung cấp thông tin tình (đọc trước lớp, phát tài liệu, trình chiếu video ) nêu rõ công việc học sinh cần thực hiện, mục đích cần đạt Cách 2: Tổ chức cho học sinh hành động với tình Tức tổ chức cho học sinh tham gia đóng kịch (kịch giáo viên cung cấp hoạc học sinh tự SangKienKinhNghiem.net chuẩn bị nên khuyến kích học sinh viết kịch bản) Sau đó, u cầu học sinh thảo luận tình 2.3.3 Thử thiết kế số chủ đề đạo đức lớp 10 theo phương pháp tình Chủ đề: Quan niệm đạo đức số phạm trù đạo đức học I Mục đích, yêu cầu: Học xong chủ đề học sinh cần đạt [1]: Về kiến thức: - Nêu đạo đức - Phân biệt giống khác đạo đức pháp luật việc điều chỉnh hành vi người - Biết nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc Về kỹ năng: - Phân biệt hành vi vi phạm đạo đức với hành vi vi phạm pháp luật - Biết thực nghĩa vụ đạo đức liên quan đến thân - Biết giữ gìn nhân phẩm, danh dự, lương tâm mình; biết phấn đấu cho hạnh phúc thân xã hội 3.Về thái độ: - Coi trọng vai trò đạo đức đời sống xã hội - Coi trọng việc giữ gìn lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc - Tôn trọng nhân phẩm, danh dự người khác II Các lực hướng tới hình thành phát triển cho học sinh: - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực tự phát vấn đề giải vấn đề - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống - Năng lực độc lập tư duy, suy nghĩ - Năng lực thao tác hoạt động tư (phân tích, tổng hợp, chứng minh) - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác với bạn bè - Năng lực sử dụng ngôn ngữ III Nội dung tình huống: SangKienKinhNghiem.net Tình 1: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Quan niệm đạo đức) Hôm chủ nhật vừa qua, chuyến xe buýt Nga Sơn thăm nhà bạn Hải nói chuyện vui vẻ với bạn Đến trạm đỗ xe buýt, xe dừng lại người phụ nữ mang bầu bước lên Lúc này, xe hết chỗ ngồi Thấy chị đứng tựa vào thành ghế với dáng vẻ mệt mỏi, Hải đứng dậy mời chị ngồi vào chỗ Chị mỉm cười cảm ơn Hải Hải đáp lại lời cảm ơn chị thái độ nhã nhặn, vui vẻ: “Khơng có đâu chị ạ!” Lúc đó, người bạn Hải nói nhỏ với nhau: “Bày đặt, có quen đâu mà nhường chỗ, mà đứng!” [3] * Câu hỏi: Vì Hải lại nhường chỗ cho người phụ nữ mà khơng quen biết? Nếu em, trường hợp em xử nào? * Định hướng trả lời: Hải nhường nhường chỗ cho người phụ nữ khơng qn biết vì: Người phụ nữ mang thai, lại xa vất vả nên cần dược giúp đỡ Vì vậy, Hải thấy cần phải tự nguyện nhường nhịn, giúp đỡ chị Hành động vừa thể nét đạo đức người học sinh: lễ phép, kính trọng, giúp đỡ, nhường nhịn người khác (nhất trẻ em, người già, phụ nữ mang thai ), vừa thể nét văn hóa tham gia giao thơng, phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội Nếu trường hợp đó, em xử lý Hải khơng tán thành với lời nói thái độ bạn Bởi vì, hành vi Hải hành vi đạo đức, mang tính nhân văn sâu sắc Hành động đáng trân trọng, bạn khơng đồng tình, khơng ủng hộ lại cịn mỉa mai, giễu cợt Điều chứng tỏ, bạn thiếu văn hóa, thiếu đạo đức, biết đến cịn khơng quan tâm đến người xung quanh Tình 2: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Nghĩa vụ) Trên đường học về, ngang qua đường dẫn vào trường THPT X, Mai nhìn thấy có nhiều mảnh chai thủy tinh vương vãi đường Mặc dù trời nắng, bụng lại đói Mai dựng xe bên lề đường, em tỉ mỉ nhặt hết mảnh chai vỡ vụn bỏ vào thùng rác Làm xong, Mai vui vẻ yên tâm trở nhà [3] * Câu hỏi: Bạn Mai có bắt buộc phải làm điều khơng? Tại bạn lại làm vậy? * Định hướng trả lời: - Không bắt buộc Mai phải làm mà bạn làm điều hồn tồn tự nguyện, tự giác tinh thần cao đẹp “mình người” Việc làm bạn nhỏ ý nghĩa vơ lớn, đáng để người trân trọng, học tập noi theo - Bạn Mai làm việc tưởng bình thường thân người sống có trách nhiệm Trách nhiệm không thân, gia đình mà cịn người xung quanh, cộng đồng xã hội Việc làm chứa đựng tình 10 SangKienKinhNghiem.net cảm, quan tâm tất người Thông qua việc làm này, thấy Mai công dân sống có nghĩa vụ với cộng đồng Tình 3: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Lương tâm) Trong sống, có việc qua làm ta day dứt Đối với Hùng vậy: Thứ tuần trước, muốn mua quà sinh nhật bạn nên Hùng nói dối mẹ xin 50.000 đồng để nộp tiền quỹ lớp Mẹ tin lời nói Hùng thật nên cho tiền (vì Hùng chưa nói dối) Tâm với bạn nỗi day dứt mình, bạn động viên: “Khơng đâu! Mình sáng có xin tiền để tiêu xài đâu” Nghĩ thế, Hùng cảm thấy day dứt Hùng định nói thật với mẹ [3] * Câu hỏi: Mặc dù chuyện xấu, Hùng lại day dứt việc làm mình? Theo em, người cảm thấy cắn rứt (ân hận, xấu hổ ) việc làm hay ý nghĩ mình? Nếu rơi vào trường hợp em giải nào? * Định hướng trả lời: Hùng cảm thấy day dứt việc làm vì: Hùng cảm thấy có lỗi với mẹ Mẹ tin tưởng, mà bạn nói dối mẹ, tự phá vỡ lịng tin thay vào niềm tin khơng có thực Một người cảm thấy cắn rứt (xấu hổ, hối hận ) việc làm hay suy nghĩ mình, người tự nhận thức, đánh giá hành vi mình: việc làm gây hậu gì, tác hại cho thân, gia đình, cộng đồng xã hội - Trong đời rơi vào trạng thái (thấy người khác cần giúp đỡ mà không giúp, không lời cha mẹ chăm học tập, nói dối để chơi ) Trong trường hợp phải tự nhìn nhận, đánh giá lại hành vi mình, điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Tình 4: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Nhân phẩm, danh dự) Sinh lớn lên gia đình nghèo khó, từ lâu Khánh mơ ước gia đình có thật nhiều tiền để bố mẹ đỡ phải lam lũ, mệt nhọc, có tiền để tiếp tục ăn học Một hôm, đường tới trường Khánh nhặt túi tiền Cầm tay số tiền lớn, Khánh thích Suốt buổi học hơm đó, Khánh khơng thể tập trung Khi tiếng trống vang lên, buổi học kết thúc, Khánh định đến trụ sở công an huyện để giao nạp trả lại cho người bị * Câu hỏi: Vì Khánh lại định trả lại tiền cho người bị mất? 11 SangKienKinhNghiem.net Nếu em trường hợp đó, nghe số bạn lớp khuyên em làm gì? Vì sao? * Định hướng trả lời: Khánh định trả lại số tiền cho người bị mất, Khánh nghĩ người tiền lo buồn lắm, biết người khó khăn có Điều này, chứng tỏ Khánh người trung thực, thật thà, biết quan tâm, lo lắng cho người khác Mặt khác, Khánh khơng muốn lịng tham, ham muốn mà đánh nhân phẩm Khánh thực tốt nguyên tắc đạo đức cao đẹp: nhặt rơi trả người bị Nếu trường hợp đó, nhận lời khuyên số bạn em không làm Bởi lẽ, lợi ích, lịng tham mà giữ để dùng đánh nhân phẩm, phẩm chất Hành động khơng người đồng tình, ủng hộ, trái lại bị bạn bè, người xung quanh coi thường, xã hội lên án Tình 5: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Hạnh phúc) Sau 35 năm gắn bó với nghiệp trồng người vinh dự phong tặng nhà giáo ưu tú đến nghỉ hưu cô giáo: Nguyễn Thị Thông quê Ngư Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hóa đau đáu với nghề, dành hết tình yêu thương cho đứa trẻ nghèo,tàn tật nơi q qua “lớp học tình thương” (do thành lập hoạt động chủ yếu số tiền lương hưu ỏi mình)[6] Tuy vậy, có người cho rằng: Thơng q nhiệt tình với nghề nên có nhiều thiệt thịi sống riêng tư (cơ khơng lập gia đình riêng), có thời gian chăm sóc đến thân Vì phải xem xét lại, có phải mẫu người cho người khác học tập noi theo hay không ? * Câu hỏi: Theo em, cô giáo Thông có phải người hạnh phúc khơng? Em có tán thành với quan điểm cho rằng: Cần xem xét lại có phải mẫu người cho người khác học tập noi theo hay khơng? Vì sao? * Định hướng trả lời: 12 SangKienKinhNghiem.net Niềm vui hạnh phúc em nhỏ niềm hạnh phúc to lớn cô Thông Bởi lẽ, người đạt cảm giác vui sướng họ đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người khác Cô Thơng vậy, tồn tâm, tồn ý chăm lo cho mầm non, tương lai đất nước vùng q nghèo Đơn giản xem niềm vui hạnh phúc Tất hành động việc làm cô minh chứng,cô mẫu người cho người khác noi theo vì: Cơ khơng giáo viên dạy giỏi có lịng u nghề, u học sinh, cịn hy sinh hạnh phúc thân niềm vui hạnh phúc học trị Đó việc làm hồn toàn xứng đáng để trân trọng, nể phục, học tập noi theo Chủ đề: Các giá trị đạo đức Bao gồm: - Quan hệ với thân (Tự hoàn thiện thân) - Quan hệ với người khác (Cơng dânvới tình u, nhân gia đình) - Quan hệ với cộng đồng, đất nước, nhân loại (Công dân với cộng đồng, công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại) I Mục đích, yêu cầu: Học xong chủ đề học sinh cần đạt [1]: Về kiến thức: - Nêu cộng đồng vai trị cộng đồng sống người - Nêu nhân nghĩa, hòa nhập hợp tác biểu đặc trưng, yêu cầu người cơng dân tham gia vào cộng đồng - Nêu lòng yêu nước, truyền thống yêu nước, biểu lịng u nước, trách nhiệm cơng dân - học sinh nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Biết số vấn đề cấp thiết nhân loại nay, hiểu trách nhiệm công dân - học sinh việc tham gia góp phần giải vấn đề chung nhân loại Về kỹ năng: - Biết tự nhận thức thân đối chiếu với yêu cầu đạo đức xã hội, đặt mục tiêu phấn đấu, rèn luyện, tự hoàn thiện thân theo giá trị đạo đức xã hội - Biết nhận xét, đánh giá số quan niêm sai lầm tình u, nhân, gia đình thực tốt trách nhiệm thân gia đình - Biết sống nhân nghĩa, hịa nhập, hợp tác với người xung quanh - Biết tham gia hoạt động xây dựng bảo vệ quê hương đất nước phù hợp với khả thân 13 SangKienKinhNghiem.net - Tham gia hoạt động phù hợp với khả thân để góp phần vào việc bảo vệ môi trường, hạn chế bùng nổ dân số, phòng ngừa đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo 3.Về thái độ: - Coi trọng việc tu dưỡng tự hoàn thiện thân, tự tin vào khả phát triển thân, học hỏi điểm tốt người khác - Đồng tình, ủng hộ quan niệm đắn tình u, nhân gia đình - Yêu quê hương, đất nước, tự hào truyền thống dân tộc; có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần xây dựng bảo vệ quê hương, đất nước - Tích cực ủng hộ chủ trương, sách Đảng Nhà nước; ủng hộ hoạt động góp phần giải số vấn đề cấp thiết nhân loại II Các lực hướng tới hình thành phát triển cho học sinh [2]: - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực tự phát vấn đề giải vấn đề - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống - Năng lực độc lập tư duy, suy nghĩ - Năng lực thao tác hoạt động tư duy(phân tích, tổng hợp, chứng minh) - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác với bạn bè - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực quản lý III Nội dung tình huống: Tình 1: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Tự hoàn thiện thân) Đạt học giỏi, lại có lực qn xuyến cơng việc lớp, nên thầy cô bạn bè đánh giá cao Song từ đó, Đạt trở nên tự cao, tự đại, tỏ coi thường, đơi cịn nặng lời nói với bạn lớp Vì vậy, từ chỗ quý mến Đạt người dần xa lánh cậu * Câu hỏi: Theo em, Đạt lấy lại niềm tin tình cảm người khơng? Muốn vậy, Đạt phải làm gì? 14 SangKienKinhNghiem.net Nếu em Đạt em xử nào? Từ cho biết, tự hồn thiện thân? * Định hướng trả lời: Đạt lấy lại niềm tin tình cảm người nhận thấy sai mình, biết sửa chữa sai lầm, sống chan hòa với người, quán xuyến việc lớp tốt cần quan tâm, chia sẻ với thành viên lớp với thái độ mềm mỏng, với ý thức cầu tiến Hay nói cách khác, Đạt phải tự sửa chữa, phấn đấu vươn lên để tự hồn thiện thân Nếu Đạt trường hợp cần: - Tự suy xét lại lời nói, việc làm nhằm nhận thức điểm mạnh, điểm yếu thân để khác phục, phấn đấu - Sẵn sàng nhận khuyết điểm - Xin lỗi bạn lớp thái đọ thời gian qua - Cố gắng rèn luyện, vượt qua khó khăn, mặc cảm, sống vui vẻ, cởi mở với bạn - Lập kế hoạch sửa chữa, tu dưỡng thân tâm thực Tình 2: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Cơng dân với tình u, nhân gia đình) Hương gái xinh đẹp nên có nhiều chàng trai theo đuổi Trong số có bác sĩ, kỹ sư, có người nhà giàu có vùng Hương lại giành tình u cho Hùng (một cơng nhân bình thường, tốt bụng, cần cù, chịu khó) Bạn bè nhiều người cho Hương dại dột, mù quáng tình u [3] * Câu hỏi: Em có nhận xét ý kiến bạn bè Hương? Vì sao? * Định hướng trả lời: Ý kiến nhận xét tình yêu Hương đám bạn bè không Bởi vì, tình yêu tình cảm thiêng liêng, xuất phát từ hai phía, họ tự nguyện đến với không bị chi phối địa vị, danh lợi Nếu hai người thực yêu tình u giúp họ vượt qua khó khăn sống để đến bến bờ hạnh phúc Nếu tình yêu gắn với địa vị xã hội, với giàu sang khơng cịn thứ tình u khơng cịn cuối họ khơng có hạnh phúc mong muốn Tình 3: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Công dân với cộng đồng) Năm Cam tên tội phạm khét tiếng Sài Gòn, sai đàn em giết hại trung tá Phan Lê Sơn Trong phiên tồ xét xử, Năm Cam bị kết án tử hình Khi nghe tòa tuyên án, mẹ trinh sát Phan Lê Sơn xin tòa miễn tội chết cho Năm Cam Bà nói: Tơi khơng muốn chứng kiến thêm người mẹ bị con, gia đình người thân Có người nói: “Thế mẹ Phan Lê Sơn khơng khơng báo thù cho mà cịn tha chết cho kẻ thù Có lẽ, nơi suối vàng Phan Lê Sơn ốn mẹ lắm!” * Câu hỏi: 15 SangKienKinhNghiem.net Em có suy nghĩ việc làm bà mẹ trinh sát Phan Lê Sơn? Việc làm thể nét truyền thống đạo đức dân tộc ta? * Định hướng trả lời : Hành động xin miễn tội chết cho Năm Cam bà mẹ trinh sát Phan Lê Sơn thể lòng cao thượng: bao dung, độ lượng, vị tha bà kẻ giết hại Bà thấu hiểu nỗi đau nên không muốn chứng kiến cảnh người mẹ khác đau khổ người [6] Việc làm biểu truyền thống nhân nghĩa - truyền thống tốt đẹp dân tộc ta -> Nhân nghĩa lòng thương người đối xử với người theo lẽ phải Tình 4: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc) Khi đất nước có chiến tranh, hàng vạn niên thể lòng yêu nước cách lên đường nhập ngũ, xung phong vào chiến trường để giải phóng quê hương, đất nước Ngày nay, đất nước hịa bình, xung quanh chủ đề “Lịng u nước” xuất nhiều ý kiến khác nhau: - Ý kiến 1cho rằng: Trong thời hịa bình khó có điều kiện để thể lịng u nước - Ý kiến lại cho rằng: Ngày nay, lòng yêu nước cơng dân có điều kiện để phát huy Bởi lẽ, khơng có cầm súng đánh giặc biểu lịng u nước mà tích cực học tập hay lao động sản xuất, kinh doanh có hiệu biểu chân lòng yêu nước * Câu hỏi: Em đồng ý với ý kiến ý kiến trên? Vì sao? Là học sinh, em có điều kiện để thể lịng u nước khơng? Cho ví dụ? *Định hướng trả lời : Đồng ý với ý kiến thứ vì: lịng u nước tình cảm người gắn bó mật thiết với đất nước Tùy vào thời kỳ, hồn cảnh đất nước mà lòng yêu nước thể khía cạnh khác Đặc biệt, thời bình nay, lòng yêu nước phát huy cách sôi nổi, thể phong trào “Thi đua yêu nước”, “gia tăng sản xuất”, xây dựng kinh tế phồn thịnh, khắc phục khó khăn, Thế nên, ý kiến cho rằng: thời kỳ hịa bình khó có điều kiện để thể lịng u nước khơng Đó cách suy nghĩ nhìn nhận vấn đề cách phiến diện Là công dân Việt Nam, có điều kiện (quyền) thể lịng u nước, có học sinh Chẳng hạn: - Yêu tự hào quê hương, đất nước, chế độ xã hội chủ nghĩa - Yêu ông bà, cha mẹ, anh chị, người xung quanh 16 SangKienKinhNghiem.net - Tinh thần sẵn sàng bảo vệ Tổ quốc - Nỗ lực học tập, phấn đấu trở thành người cơng dân có ích cho Tổ quốc Tình 5: (Sử dụng cho đơn vị kiến thức: Công dân với vấn đề cấp thiết nhân loại) Ở nước ta nay, hoạt động bảo vệ môi trường đẩy mạnh diễn khắp nơi, nhận thức người dân vấn đề môi trường ngày nâng cao Đặc biệt, hè đến, địa phương lại có đội “Tình nguyện xanh” niên, học sinh thành lập, với hoạt động như: tuyên truyền phổ biến, giáo dục môi trường tới nhân dân vùng sâu, vùng xa Nhiều bạn trẻ sinh viên trường đại học, cao đẳng không ngại khó, ngại khổ để vùng xa xơi, hẻo lánh giúp dân nâng cao nhận thức môi trường, cải thiện môi trường sống, thúc đẩy hoạt động kinh tế - xã hội vùng khó khăn [3] Qua hoạt động đội sinh viên tình nguyện, có nhiều ý kiến khác vấn đề này: Ý kiến thứ cho rằng: Hoạt động sinh viên “tình nguyện xanh” hoạt động góp phần giải vấn đề cấp thiết nhân loại bảo vệ môi trường thể trách nhiệm niên trước vấn đề cấp thiết Ý kiến thứ cho rằng: Các hoạt động diễn phạm vi nước nên coi để giải vấn đề cấp thiết nhân loại * Câu hỏi: Em có nhận xét ý kiến trên? Tại vấn đề môi trường lại coi vấn đề cấp thiết nay? Để góp phần bảo vệ mơi trường , thân em làm gì? * Định hướng trả lời: Trong ý kiến trên, ý kiến đắn, vì: Cuộc sống người gắn liền mật thiết với tự nhiên, môi trường Môi trường có ảnh hưởng lớn đến tồn phát triển người, quốc gia, dân tộc Vì thế, việc làm đội “tình nguyện xanh” góp phần bảo vệ môi trường, bảo vệ sống cho người Đồng thời, trách nhiệm nghĩa vụ niên, học sinh, sinh viên Vấn đề coi vấn đề cấp thiết nhân loại khơng phải việc riêng quốc gia, dân tộc mà toàn nhân loại Thực tế cho thấy, môi trường hầu hết quốc gia bị ô nhiễm nặng nề, trầm trọng gây nhiều hậu quả: thủng tầng ozon, động đất, sóng thần, hạn hán, lũ lụt, cạn kiệt nguồn tài nguyên, Do quốc gia, dân tộc phải góp phần vào để giai vấn đề chung Mỗi dân tộc, quốc gia hành động để bảo vệ môi trường quốc gia góp phần vào việc bảo vệ mơi trường chung Để góp phần bảo vệ mơi trường em sẽ: ln ln giữ gìn tật tự, vệ sinh lớp học, trường học, nơi nơi công cộng, bảo vệ sử dụng tiết kiệm nguồn nước, nguồn điện ; đấu tranh phê phán việc làm gây ô nhiễm môi trường 17 SangKienKinhNghiem.net Do điều kiện không cho phép nên đưa tất tình mà chúng tơi sử dụng trình giảng dạy Trên số ví dụ minh họa, hy vọng tư liệu tham khảo cho quan tâm đến vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm chứng tính đắn khả thi lý thuyết đưa phần lí luận dựa sở tìm hiểu nguyên nhân thực trạng, trình giảng dạy học tập, tiến hành soạn hai giáo án áp dụng cho hai lớp Đối với lớp 10A (đối chứng) giáo án chủ yếu dạy theo phương pháp dạy truyền thống Riêng lớp 10M (thực nghiệm) giáo án thực theo phuong pháp tình kết thu sau: Một là, kết lĩnh hội tri thức học sinh: Kết lĩnh hội tri thức đựic đánh giá qua hai khía cạnh: - Chất lượng ý kiến phát biểu, vận dụng lớp - Chất lượng viết trình làm kiểm tra (15 phút) tiết Ngay từ vận dụng phương pháp tình vào trình giảng dạy học phần đạo đức, thân nhận thấy rõ tinh thần học tập thái độ làm việc em lớp 10M (thực nghiệm) Song chưa đủ để khẳng định tính hiệu phương pháp dạy học Nên sau dạy xong từ 2-3 lại tiến hành kiểm tra lần nhờ giáo viên khác chấm Kết lĩnh hội tri thức qua lần thể sau: Bảng Kết lĩnh hội tri thức qua lần đo thứ Lớp 10A (Đối chứng: 45 HS) 10M (Thực nghiệm: 46 HS) Điểm Số lượng % Số lượng % Giỏi 8,9 2,2 Khá 20 44,4 29 63,0 Trung bình 21 46,7 16 34,8 Yếu, 0,0 0,0 Nhận xét: Ở lần đo thứ lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm nhiều điểm trung bình lớp đối chứng, số học sinh giỏi lại hơn, nguyên nhân em chưa quen với phương pháp dạy học Bảng Kết lĩnh hội tri thức qua lần đo thứ hai Lớp 10A (Đối chứng: 45 HS) 10M (Thực nghiệm: 46 HS) Điểm Số lượng % Số lượng % Giỏi 15,6 19,6 Khá 21 46,7 17 37,0 18 SangKienKinhNghiem.net Trung bình 17 37,7 18 39,1 Yếu, 0,0 4,3 Nhận xét: Nhìn vào bảng ta thấy lớp thực nghiệm có số học sinh bị điểm trung bình, tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình cao, điểm tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lại nhiều Điều chi thấy số em có khả tư tốt phát huy lực mình, bắt đầu thích ứng với phương pháp tình Bảng Kết lĩnh hội tri thức qua lần đo thứ ba Lớp 10A (Đối chứng: 45 HS) 10M (Thực nghiệm: 46 HS) Điểm Số lượng % Số lượng % Giỏi 20,0 19 41,3 Khá 15 33,3 16 34,8 Trung bình 18 40,0 11 23,9 Yếu, 6,7 0,0 Nhận xét: Qua bảng số liệu cho thấy , kết có thay đổi rõ rệt Sở dĩ đạt em thể mức độ ghi nhớ logic, chứng tỏ có hiểu bài, biết vận dụng, liên hệ thực tế lấy ví dụ minh họa Trong có nhiều viết có chiều sâu, mang nhiều ý tưởng sáng tạo, đánh giá xuất sắc (theo nhận xét GV khác chấm) Vì vậy, khẳng định việc sử dụng phương pháp tình vào giảng dạy đạo đức giúp học sinh lĩnh hội tri thức sâu sắc hơn, vững so với không sử dụng phương pháp Hai là, kết rèn luyện kĩ lực cho học sinh: Qua quan sát, theo dõi hoạt động học sinh, biểu thể rõ là: Học sinh lớp thực nghiệm (10M) mạnh dạn nhiều, biết cách trình bày kiến mạch lạc, súc tích, thu hút người nghe Ngoài số kĩ khác như: phát nhanh, phản ứng nhanh hình thành Thơng qua hình thành phát triển em số lực như: lực phát vấn đề, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp… điều quan trọng hình thành cho học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Chính vậy, khẳng định rằng, sử dụng phương pháo tình vào giảng dạy cách rộng rãi, thường xuyên với tri thức, hành trang quan trọng để giúp em đứng vững sống đầy sôi động Ba , thái độ học sinh việc sử dụng phương pháp tình huống: 19 SangKienKinhNghiem.net Qua vấn điều tra nhanh , thân nhận thấy rằng: Có 91% học sinh lớp thực nghiệm thích học theo phương pháp Vì phương pháp mang lại nhiều tác dụng: - Giúp em tiếp thu nhanh nhớ lâu - Kích thích tư duy, sáng tạo, khoa học, độc lập học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh, lôi cuốn, thu hút đông đảo học sinh tham gia - Các em làm việc nhiều hơn, rèn luyện kĩ giúp em mạnh dạn hơn… Chỉ có 9% tỏ khồng thích, điều dễ nhận thấy đa số họ sinh rơi vào học sinh lười học, chưa có ý thức, động cơ, thái độ học tập đắn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình dạy học mơn Giáo dục cơng dân nói chung, dạy học phần đạo đức lớp 10 nói riêng, việc sử dụng phương pháp tình vấn đề cần thiết quan trọng Bởi lẽ, việc sử dụng phương pháp đem lại nhiều ý nghĩa cho giáo viên học sinh Về phía học sinh: phương pháp tình giúp cho em phát huy tinh thần chủ động, sáng tạo tiếp nhận lĩnh hội tri thức đạo, hướng dẫn giáo viên Thơng qua đó, giúp hình thành phát triển lực em như: lực tự học, tự nghiên cứu, tự phát giải vấn đề; lực tự vận dụng tri thức vào thực tiễn đời sống; lực giao tiếp; lực hợp tác… Về phía giáo viên: phương pháp tình giúp cho trình nhận thức học sinh theo trình tự logic, khoa học, giúp cho giáo viên đỡ phải thuyết trình, tạo khơng khí sơi lớp học, nắm tâm lí khả nhận thức học sinh để điều chỉnh cách dạy cho phù hợp hiệu Trong trình dạy học, GV sử dụng nhiều dạng tình nhằm thực mục đích dạy học Tuy nhiên, việc lựa chọn phải đảm bảo số nguyên tắc như: Tính khoa học, tính thực tiễn, tính vừa sức, tính tích cực học sinh ln nhớ trang bị kiến thức cho học sinh, bồi dưỡng phương pháp học tập môn cách chủ động cho học sinh, tình có khả phát huy tác dụng q trình dạy học Đặc biệt là, giáo viên cần phải nắm rõ yêu cầu việc xây dựng sử dụng tình trình dạy học để phát huy tối đa ưu điểm hạn chế đến mức thấp nhược điểm Như vậy, lần cho phép khẳng định rằng: Nếu phương pháp tình nghiên cứu sâu sắc áp dụng rộng rãi áp dụng chác chắn mang lại nhiều tác dụng, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy môn Giáo dục công dân 20 SangKienKinhNghiem.net ... sinh cách hiệu quả, hướng tới hình thành phát triển lực cho em thông qua môn Giáo dục công dân, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp tình vào giảng dạy chủ đề đạo đức Giáo dục công dân 10 hướng. .. pháp (ví du: phương pháp nêu vấn đề phương pháp tình huống) Vì chưa khai thác sử dụng hết vai trò, tác dụng phương pháp q trình dạy học Để góp phần vào việc tìm kiếm sử dụng phương pháp dạy học tích... dân, đặc biệt học phần công dân với đạo đức Giáo dục cơng dân1 0 Vì vậy, nghiên cứu đề tài này, thân mong muốn góp phần với giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân có hiểu biết bản, đầy đủ phương