Teachers perspectives of theme based approach in high schools in dalat city, lam dong province master of TESOL

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY - TOPIC TEACHERS’ PERSPECTIVES OF THEME-BASED APPROACH IN HIGH SCHOOLS IN DALAT CITY, LAM DONG PROVINCE BY TRAN THI THANH THUY Student’s code: 18110094 Supervised by: DUONG MY THAM, Ph.D VUNG TAU, MARCH 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY - TOPIC TEACHERS’ PERSPECTIVES OF THEME-BASED APPROACH IN HIGH SCHOOLS IN DALAT CITY, LAM DONG PROVINCE BY TRAN THI THANH THUY Student’s code: 18110094 Supervised by: DUONG MY THAM, Ph.D VUNG TAU, MARCH 2022 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY Vung Tau, 30th March 2022 MASTER’S THESIS REPORT Student’s name: TRAN THI THANH THUY Sex: Female Date of birth: 11/02/1985 Place of birth: Lam Dong Major: Student code: 18110094 TESOL I- Thesis title: Teachers’ perspectives of theme-based approach in high schools in Da Lat City, Lam Dong province II- Objectives and contents: The overall objectives of the current study are to investigate EFL teachers’ perceptions of implementing the theme-based approach at Dalat City-based high schools, whether there are significant differences in terms of perceptions of the theme-based approach between trained EFL teachers and untrained EFL teachers at Dalat City-based high schools, the challenges EFL teachers encounter when TBA is implemented at Dalat City-based high schools III- Starting date: 01/08/2021 IV- Completing date: 30/03/2022 V- Academic supervisor: Duong My Tham, Ph.D ACADEMIC SUPERVISOR FACULTY DEAN i CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the Master’s Thesis submitted today entitled: “TEACHERS’ PERSPECTIVES OF THEME-BASED APPROACH IN HIGH SCHOOLS IN DALAT CITY, LAM DONG PROVINCE” In terms of the statement of requirements for Theses in Master’s programs issued by the Higher Degree Committee of Postgraduate Institute, Ba Ria Vung Tau University Vung Tau, March 2022 TRAN THI THANH THUY ii RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, TRAN THI THANH THUY, being a candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the origin of my Master’s Thesis deposited in the Library should be accessible for study and research purposes, in accordance with the standard conditions established by the Librarian for the care, loan, and reproduction of the thesis Vung Tau, March 2022 TRAN THI THANH THUY iii ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr Duong My Tham, for her patience, professional leadership, insightful suggestions, and unwavering encouragement throughout the whole study process Without her enthusiastic encouragement and professional supervision, this thesis would not have been completed I am grateful to Ba Ria Vung Tau University in general and the Postgraduate Institute in particular for providing me with the opportunity to further my education and for always assisting me whenever challenges arise throughout my studies My gratitude is especially extended to my colleagues at Xuan Truong secondary and high schools, as well as other Da Lat high schools They provided me with excellent collaboration and assistance with the data collection and pilot study I would not have been able to complete all of my tasks on time during the learning process without their help My gratitude goes out to my loving, warm-hearted classmates who took me out, phoned me, made me laugh, shared experiences, prayed for me, and wished me well on my research path Above all, I owe my heartfelt gratitude, appreciation, unconditional love, ongoing encouragement, and aid to my family Thank you again and again from the bottom of my heart for everything I have iv ABSTRACT Theme-based approach (TBA) is considered one of the innovative foreign language teaching methodologies and brings many benefits However, the research on TBA, especially teachers' perspectives on TBA to teaching English as a foreign language at high schools in Vietnam, has not been conducted yet Therefore, the current study aims at exploring teachers’ perspectives and the constraints they have encountered regarding the implementation of TBA The mixed-method was administrated with 65 participants (native Vietnamese teachers) teaching English at Dalat City-based high schools The quantitative data from the questionnaire was processed using SPSS (22.0), while the qualitative data from the semi-structured interview was analyzed using content analysis The findings, in general, revealed that the target participants had positive perceptions of the TBA implementation It provides EFL learners with advantages, such as increased linguistic opportunities, improved English vocabulary and competency, strengthened cooperation, problem-solving, information technology, and presentation skills, developing English content and cognition, as well as connecting content to the real world and their own needs and interests However, EFL teachers faced many disadvantages when implementing it More interestingly, there were several different points of view between trained and untrained EFL teachers on the requirements of activities, as well as the requirements of EFL students and teachers Their perspectives on the TBA-based classroom's utility for EFL students, on the other hand, did not differ Keywords: English as a foreign language (EFL), EFL teachers, theme-based approach (TBA), perceptions, constraints, Dalat City-based high schools v TABLE OF CONTENTS Page Certificate of originality ii Retention and use of the thesis iii Acknowledgements iv Abstract v Table of contents vi List of tables ix List of figures xi List of abbreviations xii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background to the study 1.2 Problem statement 1.3 Research objectives of the study 1.4 Research questions 1.5 Scope of the study 1.6 Significance of the study 1.7 Definitions of the terms 1.8 Organization of the thesis CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 11 2.1 Approaches to EFL/ESL teaching and learning 11 2.1.1 Traditional teaching methods 11 2.1.2 Communicative language teaching 12 2.1.3 Task-based language teaching 13 2.1.4 Project-based learning 14 2.1.5 Content-based instruction 14 2.2 Theme-based approach (TBA) 19 2.2.1 Definition of TBA 19 2.2.2 Learning theories relating to the TBA 20 vi 2.2.3 Implementing TBA in EFL/ESL education 23 2.2.4 Teachers’ and students’ roles in the TBA-based classroom 25 2.3 Previous study 26 2.4 Research gaps 30 2.5 Conceptual framework 32 CHAPTER 3: METHODOLOGY 33 3.1 Research context 33 3.1.1 Learning facilities and conditions 33 3.1.2 EFL learners at Dalat City-based high schools 34 3.1.3 EFL teachers at Lam Dong high schools 35 3.1.4 Curriculum guidelines and textbooks 35 3.1.5 English teaching quality at Dalat City-based high schools 36 3.2 Research participants 37 3.3 Research instruments 40 3.3.1 Questionnaires 40 3.3.2 Semi-structured interview 41 3.4 Procedures for data collection and analysis 42 3.4.1 Procedures for quantitative data collection and analysis 43 3.4.2 Procedures for qualitative data collection and analysis 44 3.5 Validity and reliability 44 3.5.1 Questionnaire 44 3.5.2 Interviews 46 3.6 Chapter summary 47 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION 48 4.1 Results 48 4.1.1 Research question 48 4.1.2 Research question 58 4.1.3 Research question 68 4.2 Discussion 72 vii 4.2.1 EFL teachers’ perceptions of the TBA implementation 72 4.2.2 Differences in perceptions between trained and untrained teachers 76 4.2.3 The constraints faced by the EFL teachers 80 4.3 Chapter summary 81 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS 83 5.1 Conclusion 83 5.2 Pedagogical implications 84 5.2.1 Implications for students 84 5.2.2 Implications for teachers 85 5.2.3 Implications for administrators 86 5.3 Limitations 87 5.4 Recommendations for further research 87 REFERENCES 88 APPENDIXES 100 viii Widdowson, H (1978) Teaching language as communication Oxford: Oxford University Press Wildhage, M., & Otten, E (2003) Praxis des bilingualen Unterrichts Berlin: Cornelsen Willis, J (1996) A Framework for task-based learning Harlow: Longman Xanthou, M (2011) The impact of CLIL on L2 Vocabulary development and content knowledge English Teaching: Practique and Critique, 10, 116–126 Yamano, S (2013) CLIL in a Japanese primary school: Exploring the potential of CLIL in a Japanese EFL context International CLIL Research Journal, (1), 19-30 Retrieved from http://www.icrj.eu/21/article2.html Ziegelwagner, M (2004) Englisch als Arbeitssprache im Geschichtsunterricht Welche Konsequenzen hat der Einsatz der Fremdsprache für das Unterrichtsfach? MA thesis University of Vienna 99 APPENDIXES APPENDIX A QUESTIONNAIRE (ENGLISH VERSION) Dear English Teachers, I am conducting a study entitled: “The application of TBA in an EFL classroom at Da Lat City-based high schools: Teachers’ perceptions and constraints”, which is the most crucial part of my thesis for the degree of TESOL Your contribution will be a great help to my research There are no right or wrong answers to this questionnaire Your personal information will be kept confidential and anonymous Please kindly take some time to complete this questionnaire honestly PART A: DEMOGRAPHIC INFORMATION Please tick () the most relevant information to you Gender  male  female Name of school  Hermann Gmeiner school  Chi Lang secondary and high school  Tran Phu high school  Tay Son secondary and high school  Thang Long high school for the gifted  Lam Dong ethnic minority boarding high school  Bui Thi Xuan high school  Dong Da secondary and high school  Yersin High school  Xuan Truong secondary and high school  Ta Nung secondary and high school Locality  rural  urban 100 Teaching experience  less than year  1-5 years  6-10 years  over 10 years  41-50  over 50 Age  23-30  31-40 Highest degree  undergraduate degree  postgraduate degree: (MA–TESOL, MA– LINGUISTICS)  other degrees English proficiency level?  B1  B2  C1  C2 Have you ever known the theme-based approach yet?  Yes, I’m very familiar with it  Yes, I’m moderately familiar with it  No, I’m unfamiliar with it Have you ever participated in any theme-based approach training courses  Yes over the last five years?  No (If your answer is “No” in question 9, you can skip questions 10-12 If your answer is “Yes” in question 9, please continue answering the questions 1012) 10 How often you take part in training for the TBA?  never  once a year  twice a year  three times a year 11 Have you ever observed a theme-based class before?  Yes  No 12 How often have you utilized a theme-based approach per term?  never  once  twice 101  three or over three times Part B: CONTENT Perceptions of the TBA of EFL teachers’ at Dalat City-based high schools Please rate how much you agree with the following statements by circling the appropriate number ((1) Strongly disagree (2) disagree (3) neutral (4) agree (5) strongly agree) CONTENT Strongly Disagree Neutral Agree disagree (1) agree (2) (3) The usefulness of the TBA TBA is useful for English for content language acquisition TBA is useful acquisition in the English language TBA is useful for acquiring both English and the content in English TBA leads to the development of cognition needed in understanding all content areas around a topic in English English proficiency is developed faster in a TBI-based class than in a regular English class TBA is not valid for English classes at all The usefulness of the TBA to EFL learners Participating in content-related group work in English is helpful for EFL students in TBA Listening to content-related presentations in English by peers 102 Strongly (4) (5) can be helpful in TBA Reading specific texts in English can be done in TBA 10 Reading instructions in different areas of content in English can be done in TBA 11 Making topic-related videos in English can be practised in the TBA-based class 12 Doing topic-related interviews in English can be practised in the TBA-based class 13 Making topic-related role-play in English can be practised in the TBA-based class 14 Oral presentations in English can be practised in the TBA-based class The requirements of the EFL learners in the TBA-based classroom 15 Peer correction in English is necessary for TBA 16 Self-assessment in English is necessary for TBA 17 Reflection in English is necessary for TBA 18 Using English during discussion should be made mandatory for effective TBA 19 Using English presentation during should be the made mandatory for effective TBA 103 20 Searching for some English information from the Internet, using sources in English can be necessary for TBA 21 EFL students need to work in groups in English to develop a specific task under the EFL teacher’s guidance 22 EFL students need to carry out a specific task in which they use the content in English learned The requirements of the EFL teachers in the TBA-based classroom 23 Activating students’ background knowledge in English is fundamental 24 Choosing an English theme/ topic motivating EFL students in a class is essential 25 Finding out suitable English resources related to a theme is essential 26 Linking English subtopics coherently is essential 27 EFL teachers need to provide meaningful uses of English for EFL students 28 EFL teachers need to provide motivating uses of English for EFL students The requirements of activities in the TBA-based classroom 29 Designing English learning 104 activities engaging EFL students is essential 30 English learning activities must be derived from EFL students’ needs and interests 31 English learning activities must be derived from real-world contexts The constraints faced by EFL teachers when TBA is implemented at Dalat Citybased high schools Please rate how much you agree with the following statements by circling the appropriate number ((1) Strongly disagree (2) disagree (3) neutral (4) agree (5) strongly agree) CONTENT Strongly Disagree Neutral Agree disagree (1) The current English curriculum is inappropriate for implementing TBA in an EFL classroom English system national is examination inappropriate for implementing TBA in an EFL classroom EFL teachers not give any incentive for implementing TBA There is no suitable scope for the effective implementation of TBA in the current English curriculum TBA is not fit for Vietnamese classrooms to study English with 105 Strongly agree (2) (3) (4) (5) enormous student strength EFL teachers would put EFL students under pressure in the TBA-based class The English course structure and allotted time make TBA very difficult to be practised EFL teachers would suffer from too much emphasis on various meaningful English learning activities through TBA EFL teachers would suffer from too much emphasis on various attractive English learning activities through TBA 10 The current English timetable does not permit the effective implementation of TBA 11 TBA is time-consuming in the English class 12 TBA cannot be applied to English classes with different levels EFL of students’ English proficiency ☺ Thank you for your cooperation ☺ 106 APPENDIX B QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION) Quý Thầy/Cô tiếng Anh thân mến, Tôi thực nghiên cứu có tên: “Việc áp dụng phương pháp dạy học tiếng Anh theo chủ đề trường trung học phổ thông Thành phố Đà Lạt: Nhận thức khó khăn giáo viên”, phần quan trọng luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận phương pháp giảng dạy mơn tiếng Anh Đóng góp Thầy/Cơ giúp ích nhiều vào thành cơng cho nghiên cứu tơi Khơng có câu trả lời hay sai cho bảng câu hỏi Thơng tin cá nhân Thầy/Cơ giữ bí mật ẩn danh Xin vui lòng dành chút thời gian để hoàn thành bảng câu hỏi PHẦN A: THƠNG TIN CÁ NHÂN Vui lịng đánh dấu tick () vào thông tin phù hợp với Thầy/Cô Giới tính  Nam  Nữ Thầy/Cơ cơng tác trường THPT nào?  Trường Hermann Gmeiner  Trường Chi Lang  Trường Tran Phu  Trường Tay Son  Trường Chuyen Thang Long  Trường DTNT tỉnh Lâm Đồng  Trường Bui Thi Xuan  Trường Dong Da  Trường Yersin  Trường Xuan Truong  Trường Ta Nung Trường Thầy/Cô dạy thuộc khu vực nào?  Thành phố  Nông thôn (vùng ven) Thầy/Cô giảng dạy năm?  năm  1-5 năm  6-10 năm  10 năm Thầy/Cơ thuộc nhóm tuổi nào? 107  23-30  31-40  41-50  51 Trình độ chun mơn  Bằng đại học:  Bằng sau đại học: _ (Thạc sỹ Phương pháp giảng dạy tiếng Anh , Thạc sỹ Ngôn ngữ Anh)  Các cấp khác: Trình độ ngoại ngữ (tiếng Anh)  B1  B2  C1  C2 Thầy/Cô biết phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề/ chun đề chưa?  Có, tơi quen thuộc với phương pháp  Có, tơi quen thuộc với phương pháp  Chưa, phương pháp Thầy/Cơ có tham gia khóa đào tạo phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề vịng năm qua khơng?  Có  Khơng Nếu câu 9, Thầy/Cơ trả lời “Khơng” bỏ qua câu (10-12) Nếu câu 9, Thầy/Cơ trả lời “Có” trả lời câu (10-12) 10 Thầy/Cô thường tham gia khóa đào tạo dạy học theo chủ đề môn tiếng Anh lần?  chưa  lần/ năm  lần/ năm  lần/ năm 11 Trước đây, Thầy/Cô có dự tiết dạy tiếng Anh mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học theo chủ đề khơng?  Có  Khơng 12 Thầy/Cô sử dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề lần học kỳ?  chưa  lần  lần  từ lần trở lên PHẦN B: NỘI DUNG Nhận thức giáo viên tiếng Anh việc dạy tiếng Anh theo chủ đề Vui lòng đánh giá mức độ Thầy/ Cô đồng ý với câu sau cách khoanh trịn vào số thích hợp ((1) Hồn tồn khơng đồng ý (2) Khơng đồng ý (3) trung lập (4) Đồng ý (5) Hoàn toàn đồng ý) 108 NỘI DUNG 10 11 12 13 14 15 Hồn Khơng Trung Đồng Hồn tồn đồng ý lập ý tồn khơng đồng đồng ý ý (2) (3) (4) (5) (1) Những lợi ích chung việc dạy tiếng Anh theo chủ đề Dạy học theo chủ đề/chuyên đề (DHCĐ) hữu ích cho việc tiếp thu ngôn ngữ Anh DHCĐ hữu ích cho việc tiếp thu kiến thức tiếng Anh DHCĐ hữu ích cho việc tiếp thu ngơn ngữ Anh kiến thức tiếng Anh DHCĐ giúp phát triển nhận thức để hiểu tất lĩnh vực khác chủ đề tiếng Anh Trong lớp học theo chủ đề, trình độ tiếng Anh phát triển nhanh so với lớp học tiếng Anh thơng thường DHCĐ khơng có giá trị thiết thực cho lớp học tiếng Anh Những lợi ích việc dạy tiếng Anh theo chủ đề mang lại cho người học Học sinh nhận thức lợi ích thiết thực tham gia vào hoạt động nhóm liên quan đến chủ đề tiếng Anh Học sinh thấy hữu ích nghe thuyết trình liên quan đến chủ đề tiếng Anh bạn Học sinh đọc tài liệu cụ thể tiếng Anh DHCĐ Học sinh đọc tài liệu lĩnh vực khác tiếng Anh liên quan đến chủ đề DHCĐ Học sinh làm video liên quan đến chủ đề tiếng Anh lớp học theo chủ đề Học sinh thực vấn liên quan đến chủ đề tiếng Anh lớp học theo chủ đề Học sinh thực hoạt động đóng vai theo chủ đề tiếng Anh lớp học theo chủ đề Học sinh thực thuyết trình tiếng Anh lớp học theo chủ đề Những yêu cầu người học lớp học theo chủ đề Học sinh cần phải nhận xét, đánh giá lẫn 109 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 lớp học theo chủ đề tiếng Anh Học sinh cần phải tự đánh giá tiếng Anh lớp học theo chủ đề Học sinh cần có khả phản biện tiếng Anh lớp học theo chủ đề Học sinh bắt buộc phải sử dụng tiếng Anh trình thảo luận việc dạy học theo chủ đề đạt hiệu Học sinh bắt buộc phải sử dụng tiếng Anh trình thuyết trình việc dạy học theo chủ đề đạt hiệu Học sinh cần phải tìm kiếm thơng tin tiếng Anh từ Internet, sử dụng nguồn tham khảo tiếng Anh DHCĐ Học sinh cần phải làm việc theo nhóm tiếng Anh để thực nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn giáo viên Học sinh cần phải sử dụng kiến thức tiếng Anh học để thực nhiệm vụ cụ thể lớp học theo chủ đề Những yêu cầu giáo viên lớp học theo chủ đề Giáo viên cần phải khơi gợi kiến thức học sinh tiếng Anh Giáo viên cần phải lựa chọn chủ đề tiếng Anh tạo hứng thú cho học sinh lớp học theo chủ đề Giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh tìm kiếm nguồn tham khảo tiếng Anh phù hợp có liên quan đến chủ đề Giáo viên cần phải liên kết chủ đề nhỏ tiếng Anh cách chặt chẽ Giáo viên ngoại ngữ cần cung cấp cách sử dụng tiếng Anh có ý nghĩa cho học sinh Giáo viên ngoại ngữ cần tạo động lực cho học sinh sử dụng tiếng Anh Những yêu cầu hoạt động lớp học theo chủ đề Các hoạt động học tiếng Anh thiết kế phải thu hút học sinh Các hoạt động học tiếng Anh phải xuất phát từ nhu cầu sở thích học sinh Các hoạt động học tiếng Anh phải xuất phát từ tình thực tế 110 Những khó khăn áp dụng dạy học theo chủ đề môn Tiếng Anh Vui lịng đánh giá mức độ Thầy/ Cơ đồng ý với câu sau cách khoanh trịn vào số thích hợp ((1) Hồn tồn khơng đồng ý (2) Khơng đồng ý (3) trung lập (4) Đồng ý (5) Hoàn toàn đồng ý) NỘI DUNG Hồn Khơng Trung Đồng Hồn tồn đồng ý lập ý tồn khơng đồng đồng ý ý (2) (3) (4) (5) (1) Chương trình giảng dạy mơn tiếng Anh không phù hợp để thực DHCĐ lớp học tiếng Anh Hệ thống thi cử trung học phổ thông quốc gia môn tiếng Anh không phù hợp để thực DHCĐ lớp học tiếng Anh Giáo viên ngoại ngữ không khích lệ để thực DHCĐ Chưa có môi trường phù hợp để thực hiệu việc DHCĐ chương trình giảng dạy tiếng Anh DHCĐ không phù hợp cho lớp học tiếng Anh có đơng học sinh Việt Nam Giáo viên ngoại ngữ tạo nhiều áp lực cho học sinh học theo chủ đề Chương trình học môn tiếng Anh tiết học quy định khiến cho việc áp dụng DHCĐ khó thực Giáo viên ngoại ngữ cảm thấy áp lực phải thiết kế nhiều hoạt động học tập có ý nghĩa khác tiết DHCĐ Giáo viên ngoại ngữ cảm thấy áp lực phải thiết kế nhiều hoạt động học tập thú vị khác tiết DHCĐ 10 Thời khóa biểu mơn tiếng Anh không cho phép thực hiệu DHCĐ 11 DHCĐ tốn thời gian lớp học tiếng Anh 12 DHCĐ áp dụng cho lớp học mà học sinh có lực tiếng Anh khác ☺ Cảm ơn Thầy/Cơ hợp tác ☺ 111 APPENDIX C INTERVIEW QUESTION (ENGLISH VERSION) I The EFL teachers’ perceptions of the theme-based approach implemented Have you participated in any training course of the theme-based approach? Have you implemented the theme-based approach to teaching EFL at your high school? What have you perceived the theme-based approach? For example: II The constraints faced by EFL teachers when TBA is implemented What constraints have you seen when TBA is implemented? For example: What constraints have you faced when you implemented TBA? 112 APPENDIX D QUESTIONNAIRE (VIETNAMESE VERSION) CÂU HỎI PHỎNG VẤN I Nhận thức giáo viên ngoại ngữ phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề Thầy/ Cô tham gia khóa đào tạo phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề chưa? Thầy/ Cô áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề chưa? Thầy/ Cơ có nhận thức phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo chủ đề? II Những khó khăn giáo viên EFL thực dạy học tiếng Anh theo chủ đề Thầy/ Cơ nhìn thấy khó khăn thực dạy học theo chủ đề? Thầy/ Cơ gặp khó khăn thực dạy học theo chủ đề? 113 ... ORIGINALITY I certify my authorship of the Master? ??s Thesis submitted today entitled: ? ?TEACHERS? ?? PERSPECTIVES OF THEME- BASED APPROACH IN HIGH SCHOOLS IN DALAT CITY, LAM DONG PROVINCE? ?? In terms of. ..MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING BA RIA VUNG TAU UNIVERSITY - TOPIC TEACHERS? ?? PERSPECTIVES OF THEME- BASED APPROACH IN HIGH SCHOOLS IN DALAT CITY, LAM DONG PROVINCE BY TRAN... at high schools in Dalat City, Lam Dong Province, Vietnam In particular, Lam Dong province is considered one of the top places in English teaching quality in each national examination According