SKKN Rèn luyện kỹ năng nói trước đám đông qua giờ dạy ngữ văn cho học sinh lớp 6 trường THCS Nga Mỹ 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NÓI T[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG NĨI TRƯỚC ĐÁM ĐƠNG QUA GIỜ DẠY NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG THCS NGA MỸ Người thực hiện: Mai Thị Nhớ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Mỹ SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC Nội dung STT Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Một số giải pháp 2.3.1 Ln tạo tính tự tin, tự chủ qua cách đứng lên trả lời câu hỏi kiểm tra cũ 2.3.2 Rèn luyện ngơn ngữ nói qua việc luyện đọc học văn 2.3.3 Rèn luyện tư cử chỉ, ánh mắt, nét mặt qua tiết luyện nói 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh 18 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO SangKienKinhNghiem.net MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Dạy học không truyền đạt kiến thức, tri thức mà cịn hình thành kỹ năng, giúp em phát triển cách toàn diện, chuẩn bị cho em hành trang vào đời cách tự tin Nhất xu hướng hội nhập, đề cao tính tư độc lập, tự tin, sáng tạo người xã hội ngày nay, việc rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh vô cần thiết Từ xưa đến ngôn ngữ góp phần quan trọng giao tiếp, trao đổi thơng tin, biểu tình cảm, trạng thái tâm lý yếu tố quan trọng việc thể văn hóa, tính cách người.Vì ơng bà ta thường dạy: “học ăn, học nói, học mở” khơng phải ngẫu nhiên mà “học nói” xếp vào vị trí thứ hai Điều cho thấy nói kỹ quan trọng giao tiếp hàng ngày Richard Zeoli, chuyên gia lĩnh vực nói trước cơng chúng có câu: “Năng khiếu có phần, tất khổ luyện mà thành!” Nếu nghe, đọc hai khái niệm quan trọng hoạt động tiếp nhận thơng tin nói viết hai khái niệm quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Nhiều học sinh thường rèn luyện tốt việc viết lại ngại nói Bởi có trường hợp với nhóm bạn thân hay nhà “nói khiếu” đứng trước đám đông cho dù trước lớp hay trước toàn trường (cũng “lứu lưỡi” lại nói chẳng đâu vào đâu) Vậy nói trước đám đơng việc khơng đơn giản Đó kỹ cần học tập rèn luyện thường xuyên Thiết nghĩ rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh việc làm thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn, rèn luyện cho em mạnh dạn trước tập thể, tự tin, có kĩ giao tiếp sống Trong năm học qua, giáo viên môn ngữ văn dần tiếp cận nắm vững phương pháp dạy học Người thầy khơng đóng vai đạo, hướng dẫn học sinh chủ động khám phá, chiếm lĩnh tri thức mà cịn hình thành cho em kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Qua học, học sinh phải tự bộc lộ hiểu biết, phát triển tư thành lời Phương pháp dạy học giúp em tự tin , giao tiếp mạnh dạn, phát huy khả thân đặc biệt yếu tố cấu thành nên thành công Nhận thức rõ vai trị hoạt động nói năm gần đây, tơi áp dụng phương pháp dạy học phát triển kỹ nói học sinh nhằm giúp em rèn luyện để tự tin giao tiếp trước đám đông.Qua đề tài :Rèn luyện SangKienKinhNghiem.net kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ muốn chia sẻ kinh nghiệm việc giúp em phát triển toàn diện kỹ đáp ứng yêu cầu xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu: Từ trước đến có nhiều cơng trình, tài liệu nghiên cứu để giúp học sinh phát triển kỹ sống, song chưa có cơng trình đề cập đến rèn kỹ nói trước đám đơng cho học sinh lớp (một lứa tuổi hình thành nhân cách, bước vào bậc THCS) qua dạy ngữ văn Đây đề tài mà thân tơi muốn tìm hiểu để đưa giải pháp rèn luyện kĩ nói trước đám đơng cho học sinh Trong q trình giảng dạy tơi có tìm tịi, học hỏi, vận dụng thấy hiệu Rèn luyện nói trước đám đơng giúp học sinh hình thành kĩ năng, cách xác định : Nói với ai? nói vấn đề gì? nói đâu? nói nào? nói để làm gì? nói nào? nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh 1.3 Đối tượng nghiêm cứu: Học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ năm học 2015-2016 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát, điều tra Khi hướng dẫn học sinh học, quan sát, ý xem em nói nào, được, chưa để tìm biện pháp phương pháp thích hợp giúp em có kỹ giao tiếp tốt -Phương pháp phân tích, tổng hợp Với học sinh lớp 6, đầu năm học tất lạ Khi thực hoạt động giao tiếp đứng dậy trả lời câu hỏi, lên bảng kiểm tra cũ, đọc em chủ động hỏi lại, rụt rè tự tin nói Bởi qua tìm hiểu tổng hợp kết khảo sát, thấy cần tăng cường ý rèn luyện kỹ nói cho học sinh có kết tốt -Phương pháp thực hành Đây phương pháp chủ đạo rèn kỹ nói trước đám đông cho học sinh Phương pháp thực hành bao gồm hoạt động luyện tập, ôn tập hoạt động tương trợ, hỗ trợ tới hoạt động độc lập học sinh Trong tiết ngữ văn áp dụng phương pháp để giúp em hình thành thói quen nói giao tiếp SangKienKinhNghiem.net NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Nói trước đám đơng hình thức giao tiếp đặc biệt, nhằm truyền tải thông tin, chia sẻ kinh nghiệm, hơ hào hành động tác động vào tình cảm người nghe, từ có định hướng hành động Trong xã hội ngày nay, với phát triển kinh tế thị trường xu hướng hội nhập, địi hỏi người phải có phát triển tồn diện Bởi vậy, nhà trường đóng vai trị tảng, nơi giáo dục học sinh từ ngày đầu bước chân tới trường Sự giáo dục với mục tiêu giúp em phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách, phát huy khả em để trở thành người có ích cho xã hội Hiện nước giới coi trọng dạy học theo quan điểm giao tiếp Đây tư tưởng quan trọng chiến lược dạy học môn ngôn ngữ, lấy hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc,viết trọng tâm Trong học tập học sinh phải chăm làm tập, kĩ giao tiếp, học sinh trình bày thắc mắc với thầy giáo Bởi giao tiếp thật miếng ghép quan trọng tranh thành công đời Lợi ích kỹ giao tiếp rõ ràng hiểu có kỹ nói tốt thật lại điều khó đạt đặc biệt học sinh THCS Và em lớp 6, kĩ cần học tập rèn luyện từ từ thường xuyên Đối với học sinh lớp chập chững bước từ cấp tiểu học lên, thứ lạ, phải rèn luyện Nhiều em giáo viên hỏi, gọi đọc đánh vần chữ một, run sợ đứng dậy đọc nói đến việc nói lưu lốt Bởi “Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ” việc làm cần thiết em học sinh đặc biệt học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến: Hiện khả giao tiếp tự nhiên trẻ em nông thôn trẻ em thành phố Điều nhiều ngun nhân mơi trường nơng thơn phần lớn em thuộc gia đình làm nơng cha mẹ có thời gian quan tâm tới việc học em, chưa trọng đến việc phát triển kỹ sống nên nói trước đám đơng vấn đề khó khăn em khả nói so với đọc viết SangKienKinhNghiem.net Những học sinh nói, giao tiếp với người thường hay rụt rè ngại ngùng Điều thường xảy với học sinh không giữ trọng trách lớp học có thành tích học tâp khơng tốt hay khơng có tài khác ca múa, làm thơ viết văn Chính em nghĩ khơng có tài, khơng tốt nên sợ người chê cười, ngại phát biểu trước đám đơng sợ nói khơng xác người khơng đánh giá cao Trong học tập cịn nhiều học sinh hay ấp úng ngại ngùng, giơ tay phát biểu điều biết rõ Phần lớn em ngại việc kiểm tra cũ, run sợ lên bảng trả lời quên hết dù trước hiểu nắm tốt… Có thực tế nhiều hệ học sinh trường khơng biết nói điều nghĩ, khơng truyền đạt xác thơng tin không thực nguyên tắc giao tiếp Nhiều giáo viên có ý rèn kỹ nói cho học sinh song cịn lúng túng khâu soạn giảng qui trình hoạt động lên lớp Một phần sách giáo viên khơng có hướng dẫn cụ thể Với em lớp môi trường phần lớn em thường rụt rè, khơng trọng rèn luyện kỹ nói tạo thành “thói quen” nhút nhát ngại giao tiếp sau em Thực tế trường THCS Nga Mỹ qua năm dạy, tơi thấy kỹ nói học sinh Cụ thể năm học 2015-2016 trước thực đề tài, chia học sinh theo ba mức độ để đánh giá: Nói tốt, nói ấp úng, nói chưa tiến hành khảo sát Kết khảo sát kỹ nói sau: Lớp Sĩ số 35 Nói tốt SL % 11.4 Nói ấp úng SL 13 % 37.1 Nói chưa SL 18 % 51.5 Nhìn vào bảng số liệu nhận thấy số lượng học sinh nói chưa gấp 4.5 lần học sinh nói tốt số lượng học sinh nói ấp úng gấp 3.3 lần học sinh nói tốt Từ số này, tơi thấy khả nói em cịn hạn chế, cần có uốn nắn, rèn luyện để đáp ứng mục tiêu dạy học môn Ngữ văn giúp cho học sinh có kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt tương đối thành thạo; hình thành người có ý thức, có tư tưởng tình cảm cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mỹ, giúp học sinh biết bộc lộ tư tưởng, truyền đạt thơng tin hồn cảnh giao tiếp khác SangKienKinhNghiem.net Từ kết khảo sát đưa giải pháp sau: 2.3 Một số giải pháp: * Các giải pháp thực dạy Để giúp học sinh rèn luyện kỹ nói phát triển khả diễn đạt ý phong phú, điều trước tiên phải xác định nắm rõ mục tiêu cần đạt tiết dạy để có định hướng giúp em Sau tơi nắm bắt thực tế khả nói em để đưa phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với giải pháp sau: 2.3.1: Luôn tạo tính tự tin, tự chủ qua cách đứng lên trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Dạy văn không giúp học sinh tiếp nhận tri thức, bồi dưỡng đạo đức mà giúp em có tự tin vào thân Đặc biệt với em học sinh lớp 6, bước vào môi trường mới, làm quen cần dìu dắt để tạo tính tự tin tự chủ Làm chủ thân tình em nói trước đám đơng cách thuyết phục Trả lời câu hỏi hay trả lời cũ công việc thường xuyên em học Nhưng thực tế mà nhận lên bảng kiểm tra cũ hay đứng lên trả lời câu hỏi giáo viên, em thường hay run, tâm lí lo sợ, có em biểu rõ vẻ mặt sợ sệt, tái nhợt, lời nói lắp bắp run run Có em hiểu giáo viên gọi thường khơng trả lời được, có em học cũ chu đáo lên bảng đứng trước lớp giáo viên run mà quên hết Những cảm xúc, biểu mà em gặp em thiếu tính tự tin, tự chủ Hiểu khó khăn em, từ em vào lớp 6, chủ động rèn luyện tính tự chủ, tự tin cho em qua việc trả lời câu hỏi kiểm tra cũ Đây giải pháp quan trọng góp phần giúp em đứng trước đám đơng để tự tin tự chủ giao tiếp tốt Để rèn luyện cho học sinh đặt yêu cầu sau: - Đối với giáo viên: + Nắm bắt đặc điểm tâm lí em học sinh lớp + Tăng cường gần gũi, giao tiếp thường ngày với học sinh + Ra câu hỏi gọi học sinh trả lời theo lực học em Câu hỏi phân theo mức độ: dễ, trung bình, nâng cao + Cần ý đến em học sinh nhút nhát, rụt rè + Có thái độ nhẹ nhàng, cử ân cần, có khen ngợi khích lệ cho điểm + Uốn nắn cách trả lời cho em - Đối với học sinh: SangKienKinhNghiem.net + Cần chuẩn bị nhà chu đáo: học cũ soạn trước lên lớp + Cần có tinh thần cầu thị, học hỏi phấn đấu + Tăng cường tham gia hoạt động tập thể trường địa phương Từ yêu cầu tiết dạy ý uốn nắn cho em: - Đối với việc kiểm tra cũ: Tâm lí em ln ngại, vào đầu tiết dạy em ln có biểu “căng thẳng” giáo viên kiểm tra cũ Bởi ln tìm cách để cơng việc kiểm tra cũ khơng cịn việc “đáng sợ” em cách: Khi vào lớp, tơi ln có thái độ niềm nở, thân thiện với em, tạo tình thú vị qua câu hỏi vừa có tính chất lơi vừa xóa căng thẳng cho em Ví dụ: Khi kiểm tra cũ văn “Mẹ hiền dạy con” (SGK ngữ văn tập1) giáo viên hỏi: Em đọc thơ hay hát hát mẹ? Sau học sinh trình bày xong giáo viên hỏi: Em cảm nhận người mẹ qua hát đó? Học sinh trả lời sơ sài từ khả Giáo viên gọi số em khác bổ sung Sau giáo viên hỏi: Người mẹ câu chuyện “me hiền dạy con” có phẩm chất khơng? Ngồi người mẹ câu chuyện cịn có phẩm chất nữa? Học sinh trả lời, bạn khác bổ xung để hồn thiện Trong q trình học sinh trả lời giáo viên cần quan sát ln có ánh mắt cổ vũ động viên em, gợi ý gợi thêm từ để em diễn đạt Sau học sinh trả lời xong, giáo viên cần cho điểm theo tinh thần khuyến khích, cần tìm điểm khen ngợi cho em Ngồi giáo viên cho điểm bạn xung phong trả lời hỗ trợ bạn Từ bước kiểm tra cũ mang tính chất khởi động tạo hứng khởi tự tin giáo viên vào dạy với tham gia tích cực em Bởi tâm lí học sinh đặc biệt em lớp muốn vui vẻ, gần gũi, muốn khen ngợi, khích lệ Từ em quên cảm giác lo sợ việc kiểm tra cũ thực - Đối với việc gọi học sinh đứng lên trả lời câu hỏi tiết học Tiết học thành cơng có tham gia đầy đủ tích cực tất em học sinh SangKienKinhNghiem.net Với em học sinh lớp khả tập trung em chưa cao, cịn hay làm việc riêng theo ý thích để có lơi em tập trung học vấn đề Đồng thời thường cách trả lời em uốn nắn hay nói nhỏ, hay run sợ, hay nói cộc lốc… Trong dạy trọng đến tất vấn đề nhằm giúp em có thói quen tập trung tham gia tích cực, chủ động, tự tin đứng lên trả lời câu hỏi cô giáo Trong học, quan tâm nhiều tới em nhút nhát, rụt rè, đặt câu hỏi theo khả em Tơi tìm câu hỏi dễ để em trả lời sau cho lớp tuyên dương để động viên bạn Đối với học sinh cịn nói nhỏ chưa mạnh dạn, tơi kiên trì gợi mở, có xuống bàn học tạo động viên để em nói to mà không run sợ Cần tránh cách đặt câu hỏi khó, khó xác định sai, làm cho học sinh ngập ngừng tự tin vào thân Ví dụ: Khi dạy bài: “Ngôi kể lời kể văn tự sự” (SGK ngữ văn tập1) giáo viên đặt câu hỏi để gợi mở vấn đề như: ? Khi kể chuyện người kể thường dùng kể nào? Giáo viên gọi học sinh trung bình-yếu đứng lên trả lời ? Vì có người kể xưng tơi có khơng? ? Khi xưng tơi, tác giả người kể có phải khơng? Giáo viên gọi học sinh trung bình-khá trả lời Đồng thời để rèn luyện cách nói, em phát biểu theo dõi ý kiến em cách chăm (tuyệt đối không tranh thủ lúc học sinh nói để xóa bảng ghi bảng.) Nghe em trả lời thiếu chủ ngữ vị ngữ tơi hỏi nhỏ: Em nói với ai? làm sao? nào? Có tơi chêm vào câu nói em liên từ, giới thiệu từ để em chuyển ý cung cấp từ mà em cịn lúng túng tìm tịi Tơi u cầu em trả lời phải nhắc lại câu hỏi, câu trả lời có nhiều ý, có xếp ý 1, ý rõ ràng Khi trả lời ánh mắt cần nhìn vào người hỏi (giáo viên) Cách nói phải có thuyết phục: Tơi đưa quy định dạy việc cho điểm sau: + Phát biểu nhiều lần tiết, có nhiều ý gần cuối cho điểm 7-8 + Cả lớp không trả lời được, em phát biểu 9-10 điểm + Phát biểu to, rõ ràng, phong thái bình tĩnh đàng hồng, lời lẽ lưu loát 10 điểm SangKienKinhNghiem.net + Khuyến khích cộng điểm cho bạn có học lực trung bình - yếu 2.3.2: Rèn luyện ngơn ngữ nói qua việc luyện đọc học văn Môn ngữ văn coi môn học công cụ hướng tới việc hình thành phát triển lực đọc, nói, viết cho học sinh Nếu trước coi phân tích tác phẩm hay giảng văn phương pháp đặc thù dạy văn có đổi Cách dạy đọc-hiểu khơng nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận GV văn học, mà hướng tới việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách khám phá vấn đề để từ học sinh chủ động, tích cực thể sắc thái cá nhân giúp hình thành kĩ có kĩ nói Người học đọc nhiều vốn từ phong phú có khả dùng từ xác, hiệu Đó “nền móng” hình thành khả nói giao tiếp người Bởi đọc- hiểu văn thao tác nói, có đọc nói lẽ hiển nhiên đọc tốt nói tốt Nhận thức rõ điều nên tơi đưa giải pháp giúp em luyện nói tốt qua đọc hiểu văn Thông qua hệ thống đọc – hiểu văn với chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung học, kỹ đọc cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội, người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt góp phần giúp học sinh tự tin giao tiếp hàng ngày Ở cấp THCS khơng có tiết tập đọc riêng tiểu học muốn lơi cuốn, truyền cảm rèn luyện ngơn ngữ nói cho em tiết giảng văn phải đảm bảo thời gian đọc thích hợp cho có chất lượng, tránh lối làm qua loa, đại khái, đọc đọc sợ thiếu dạy Đọc khơng có mục đích đắn, khơng thu kết đọc để làm gì? Có lẽ tất GV dạy văn biết đọc tốt ảnh hưởng rõ rệt đến nói viết, làm cho nói viết dần trở nên tốt Qua đọc học sinh hiểu phần ý nghĩa văn, hỗ trợ phần cho kĩ nói em Đọc chuẩn văn có nghĩa phải đọc đúng, đọc rõ, đọc diễn cảm, đọc hay Để đạt điều trước văn người GV cần cung cấp cho em kĩ thuật đọc tác phẩm cụ thể đọc hiểu Muốn đề yêu cầu cách đáp ứng yêu cầu như: - Đọc diễn cảm phương pháp đọc sáng tạo người đọc phải thể tình cảm, cảm xúc tác giả, nhân vật thông qua ngữ điệu Đọc diễn cảm phương tiện giáo dục bồi dưỡng đạo đức, thẩm mỹ cho em, lôi học sinh nhập hồn vào tác phẩm Giáo viên đọc mẫu hướng dẫn học sinh 10 SangKienKinhNghiem.net đọc cụ thể gọi học sinh đọc tốt đọc trước Sau học sinh đọc xong, giáo viên phải nhận xét rõ ràng nhận xét phải mang tính chất khen ngợi chê - Đọc phân vai cho học sinh đóng vai nhân vật truyện để đọc Cách đọc phù hợp với chương trình ngữ văn kì I đa phần tác phẩm tự Phương pháp tái lại lời thoại nhân vật cách cụ thể, làm cho câu chuyện hấp dẫn, sống động Đồng thời giúp em đễ dàng xác định tuyến nhân vật, lời thoại nhân vật, tính cách nhân vật qua giọng điệu Cách thực phương pháp này: + Giáo viên cần phân vai rõ ràng, phù hợp, hướng dẫn cụ thể trước đọc để mạch truyện không bị phá vỡ em nhầm vai + Giáo viên đọc phần dẫn truyện để dẫn dắt, nhắc nhở vai kịp thời em lúng túng + Sau đoạn dừng lại nhận xét cách đọc mời nhóm học sinh khác đóng vai đoạn Ví dụ: Khi dạy truyện ngụ ngơn: “Thầy bói xem voi” Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm phân vai góp phần tái lại không gian thời điển, việc diễn năm ơng thầy bói mù xem voi, đốn mị xô xát, đánh toạc máu đầu kịch vừa xảy Qua giúp cho người đọc, người nghe thấy tính chất hài hước, mua vui, châm biếm câu chuyện tự rút ý nghĩa câu chuyện cảm nhận rung động riêng cá nhân Ví dụ: Khi dạy truyện cổ tích “ Ơng lão đánh cá cá vàng” + Giáo viên đọc phần dẫn truyện rõ ràng, nhẹ nhàng, thương cảm lời dẫn ông lão; lên giọng lời dẫn mụ vợ để tỏ thái độ khơng hài lịng; giọng thư thái nhẹ nhõm đọc lời dẫn cá vàng + Chọn học sinh nữ đóng vai mụ vợ, học sinh nam đóng vai ơng lão, học sinh đóng vai cá vàng Giáo viên hướng dẫn vai cụ thể + Trong trình đọc học sinh đọc chưa tốt nên đổi học sinh hết đoạn Bởi học sinh đọc sai, đọc dở khiến học sinh khác bàn tán không tập trung + Sau đọc xong cho em nhận xét cách đọc Phương pháp giúp học sinh hiểu thông tin dịng văn Học sinh huy động vốn ngơn ngữ nói để kể lại câu chuyện đoạn truyện theo hoạt động nhân vật 11 SangKienKinhNghiem.net - Luyện cách phát âm đúng, ngắt đúng, đọc điệu, đọc từ Đối với giao tiếp nói trước đám đơng việc phát âm đúng, ngắt dùng từ nghĩa việc cần thiết Với em học sinh lớp cách rèn luyện giúp em tự tin giao tiếp tránh mặc cảm, tự ti Một yêu cầu cần thiết môn ngữ văn muốn học tốt phải đọc tốt, muốn đọc tốt phải nói tốt Vì ngồi việc rèn cho học sinh có kỹ nói đủ nội dung theo yêu cầu người giáo viên cần rèn cho học sinh cách phát âm đúng, ngắt đúng, đọc điệu Một thực tế nói học sinh thường biểu nhiều nhược điểm nói ngọng, nói nhỏ, nói sai ngữ pháp, nói ngập ngừng… Để khắc phục lỗi học giáo viên cần: + Chữa phát âm sai: lỗi phát âm sai phổ biến phát âm không phân biệt ngã hỏi Ví dụ: Nguyễn Hữu Dũng em đọc Nguyễn Hửu Dủng hay cổ lỗ đọc thành cổ lổ, nặng trĩu đọc thành nặng trỉu… Vì lỗi có số nên mắc phải số học sinh nói ngượng ngập cịn lớp tâm vào lỗi đó, nhắc bạn cười khiến em ngại ngùng nói Để sửa lỗi giáo viên phải hướng dẫn em cách đọc cụ thể yêu cầu học sinh đọc học quan tâm nhiều để học sinh phải cố gắng sửa chữa tạo tự tin nói + Chữa nói nhỏ: Với năm dạy tơi gặp nhiều học sinh nói nhỏ phát biểu, đặc biệt sinh hoạt kỹ sống vào sáng thứ hai dù nói qua micrơ khơng nghe rõ em nói Bởi văn ý tới em uốn nắn sửa chữa cho em Rất nhiều học sinh có tiến rõ rệt Ví dụ: Nói nhỏ dễ chữa quan trọng việc hình thành kỹ giao tiếp lớp với tiết học gọi em học sinh nói nhỏ đứng lên trả lời nói xong hỏi lớp: - Ở em có nghe bạn nói khơng? Cả lớp trả lời : - Khơng ạ! Tơi u cầu em : - Em nhắc lại cho bạn nghe! Lần em nói to trước nói nhỏ Xong yêu cầu em khác: 12 SangKienKinhNghiem.net - Em nhận xét ý kiến bạn Em gọi nhận xét trả lời: - Bạn nói nhỏ em chẳng nghe thấy ạ! Tơi gợi ý ln: - Em nói lại cho bạn nghe đi! Lần em nói có tiến bộ, nói to Gọi bạn khác nhận xét Em nói: - Bạn nói rõ ràng em nghe thấy ạ! Bạn trả lời Lúc nói: - Em thấy em nói nhỏ chẳng nghe bạn nhận xét được, biết em nói hay sai, hay hay dở.Như dù ý kiến có hay đến mà nói nhỏ vơ ích.Vậy nói phải nói to, rõ, tơn trọng người nghe 2.3.3: Rèn luyện tư thế, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt qua tiết luyện nói Trong giao tiếp ngơn ngữ, nói đóng vai trị quan trọng giúp thiết lập nên mối quan hệ với người xung quanh Nhưng giao tiếp tư thế, cử chỉ, ánh mắt, nét mặt đóng vai trị quan trọng người ta gọi tín hiệu khơng lời.Nhiều nghiên cứu chứng minh tín hiệu khơng lời mang thơng tin nhiều gấp lần so với nói lời: 75% thơng tin mà người thu nhận qua kênh thị giác, qua kênh thính giác 12%, xúc giác 6%, khứu giác 4%, vị giác 3% Đồng thời giao tiếp muốn cho người nghe hiểu cho người nói phải nói cho tốt, có nghĩa nói phải mạch lạc, logic, phải bảo đảm qui tắc hội thoại, phải ý đến cử chỉ, nét mặt, âm lượng…Vì thế, luyện nói việc quan trọng trình dạy học văn, biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Ngữ văn Luyện nói tốt giúp người học có cơng cụ giao tiếp hiệu sống xã hội Hiểu rõ điều nên để giúp học sinh có kỹ nói trước đám đơng, học tơi uốn nắn rèn luyện đặc biệt qua tiết luyện kể chuyện Trong chương trình lớp em có tiết luyện nói kể chuyện miêu tả Bài 7: Luyện nói kể chuyện Bài 10: Luyện nói kể chuyện Bài 20: Luyện nói quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét văn miêu tả Bài 23: Luyện nói văn miêu tả 13 SangKienKinhNghiem.net Số lượng tiết không nhiều song điều kiện để rèn luyện cho em khả đứng trước lớp hoạt động độc lập Đây bước giúp cho em có khả nói trước đám đơng cách tự tin Chính tiến hành luyện nói tơi thực yêu cầu sau: + Đứng trước vấn đề cần trình bày học sinh cần chuẩn bị tốt nội dung nói (dàn bài) để em hình dung nói (xác định đề tài ), nói với (xác định giao tiếp), nói để làm (xác định mục đích giao tiếp), nói (cách thức giao tiếp để thuyết phục người nghe) + Đặt yêu cầu dàn phải ngắn gọn, bám sát đề bài, nêu ý Học sinh dựa vào dàn để nói + Khi trình bày cần tránh lối nói vịng vo, tránh đọc lại, học thuộc văn chi tiết có trước + Giọng nói cần rõ ràng, biết lên trầm xuống bổng thể cảm xúc chân thành, tự nhiên khơng gị bó, áp đặt + Tác phong tự nhiên, không nên đứng chôn chân chỗ, cần có di chuyển nhẹ nhàng + Ánh mắt biết quan sát, khơng nhìn chằm chằm vào chỗ, cần linh hoạt + Trên khuôn mặt biểu lộ thoải mái, tự nhiên nở nụ cười nói Từ u cầu tơi tiến hành bước tiết luyện nói lớp sau: Bước1: Từ tiết học trước cần dặn dò học sinh nhà đọc kỹ chuẩn bị dàn Hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị nhà thật cẩn thận chu đáo cho luyện nói lớp Có thể nói yêu cầu quan trọng định nửa thành cơng luyện nói lớp Bởi có chuẩn bị học sinh nắm bắt nói tiết học tới, chuẩn bị tốt học sinh có tâm bước vào tiết học Ví dụ: Khi dạy bài: “luyện nói kể chuyện” tiết 29 ngữ văn 6: giới thiệu thân, cho học sinh chuẩn bị trước ngày Sự chuẩn bị học sinh theo gợi ý sau: Đề yêu cầu gì? Phần mở nói gì? Có cần giới thiệu tên khơng? Phần thân gồm ý? Nội dung ý chính? Phần kết nói gì? Bước 2: Vào hình thức khởi động tạo khơng khí dễ chịu trị, khơi gợi kiến thức có sẵn học sinh có liên quan cần thiết đến nội dung học 14 SangKienKinhNghiem.net Bước 3: Giáo viên nhắc lại chủ đề luyện nói yêu cầu cần thiết tiết học Bước 4: Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày phần chuẩn bị Trong bước giáo viên cần gần gũi, nhẹ nhàng trực dõi em với thái độ niềm nở, tiết luyện nói em phải đứng trước lớp thực việc nói (thuyết trình) có khơng em có thói quen rụt rè, ngại nói nói nhỏ nói ấp a ấp úng, diễn đạt Những lúc giáo viên có nét mặt nhăn nhó, khó chịu lại làm cho em rụt rè chí cịn hoảng sợ khơng nhớ khơng trình bày đước vấn đề lần sau khơng dám nữa.Nếu học sinh thuyết trình khơng nhớ thiếu vốn từ để diễn đạt giáo viên nhẹ nhàng gợi mở cho học sinh câu hỏi gợi ý Đây bước quan trọng việc hình thành kỹ giao tiếp nói trước đám đơng tiết học giáo viên cần nhẹ nhàng uốn nắn từ cách diễn đạt, cử chỉ, ánh mắt cho em thấy tự nhiên, thích thú với tiết học Công việc vội vàng mà cần có kiên trì người hướng dẫn giáo viên nỗ lực người thực học sinh Ví dụ: Trong tiết kể chuyện người thân mẹ em, bàn tay đưa lên ngực nói cử biểu chân thành yêu quý Khi kể việc mẹ ốm lời nói trần lắng biểu lo lắng… Đồng thời bước giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm để hỗ trợ lẫn nhau, vừa phát huy tính sáng tạo học sinh vừa giúp số em rụt rè dần quen với việc đứng trước người có cách ứng xử, giao tiếp sống hàng ngày Học sinh trò chuyện tranh luận theo nội dung học Ví dụ: tiết “luyện nói kể chuyện” SGK ngữ văn tập GV chia lớp thành nhóm, cho em thời gian 10 phút thảo luận luyện nói cho nghe nhóm GV gọi số em đứng lên kể chuyện Hoặc giáo viên hướng dẫn học sinh tạo tình với đề kể việc tốt mà em làm Với đề tất thành viên nhóm tham gia, phát huy tính sáng tạo luyện khả nói trước đám đơng cho số em rụt rè có hỗ trợ bạn Bước 5: Sau phần lên bảng học sinh GV cần có thái độ khen, chê, em chưa đạt cần có cách nói khéo léo để em thấy sửa chữa, trách cách nói chê bai khiến em tự tin ngại ngùng Các giải pháp áp dụng dạy lớp Dưới giáo án minh họa cho tiết dạy cụ thể Tiết 29: LUYỆN NÓI KỂ CHUYỆN 15 SangKienKinhNghiem.net I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Kiến thức - Cách trình bày miệng kể chuyện dựa theo dàn chuẩn bị Kỹ năng: - Lập dàn kể chuyện hình thức đơn giản, ngắn gọn - Cách trình bày miệng kể chuyện theo dàn chuẩn bị - Lựa chọn, trình bày miệng việc kể chuyện theo thứ tự hợp lí, lời kể rõ ràng, mạch lạc, bước đầu biết thể cảm xúc - Phân biệt lời người kể chuyện lời nhân vật trực tiếp - Tự tin, chủ động với lời nói đứng trước người Thái độ: Có tình cảm u thương người II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: Đọc SGK, SGV, Soạn - Học sinh: Đọc trước bài, trả lời câu hỏi III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: * HĐ 1: Khởi động 1- Ổn định: 2- Kiểm tra: : Việc chuẩn bị nhà HS 3- Bài mới: Giới thiệu mới: Năng lực viết, ngôn ngữ viết cố nhiên quan trọng Song ngơn ngữ trừu tượng, cịn ngơn ngữ nói phương tiện giao tiếp có âm thanh, có ngữ điệu sống động, có sức truyền cảm Nắm vững ngôn ngữ làm cho người có thêm cơng cụ sắc bén sống.Tiết học hôm em tập làm quen với kỹ nói trước tập thể Hoạt động GV HS * HĐ 2:Hướng dẫn: GV nêu đề - Nói: Là hình thức giao tiếp tự nhiên người Kể chuyện ngơn ngữ nói hình thức giao tiếp tự nhiên hàng ngày - Khi kể chuyện ngơn ngữ nói, cần theo bước nào? - Hs nêu bước Nội dung học I.ĐỀ BÀI: a Tự giới thiệu thân: b Hãy kể chuyện gia đình em c Giới thiệu người bạn thân mà em yêu quý d Kể ngày hoạt động mình? II DÀN BÀI: - Nội dung: / Mở bài: Lời chào, lý do, lời tự giới thiệu / Thân bài: Nội dung chuyện 16 SangKienKinhNghiem.net - Hãy lập dàn ý? / Kết bài: Cảm ơn người ý ( Phần dàn ý từ tiết học trước giáo viên lắng nghe chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng, yêu cầu em lập dàn ý ) -Các nhóm cử đại diện trình bày dàn ý - Gv nhận xét góp ý để em bổ sung a Tự giới thiệu thân: MB: Lời chào lý kể TB: – Sở thích em hát, múa… – Sở đoảng: nấu ăn – Mơn học u thích mơn tốn, ngữ văn KB: Lời cảm ơn b Kể gia đình MB: Lời chào, lý kể TB: -Gia đình có ai? tên? Tuổi? - Cơng việc hàng ngày - Sở thích, nguyện vọng KB: Lời cảm ơn c Giới thiệu người bạn thân mà em yêu quý MB: Lời chào lý kể TB: – Lý thích bạn ấy? – Bạn có phẩm chất gì? – Ngoại hình bạn nào? – Bạn người người? KB: Nhấn mạnh lý yêu quý bạn khẳng định bạn thân d Kể ngày hoạt động mình? MB: Thời gian diên hoạt động đó, bạn tham gia vào hoạt động đó? TB:– Hoạt động diễn đâu – Mục đích bạn tham gia hoạt động này? KB: Hoạt động để lại nhiều III LUYỆN NĨI: học quý nào? 17 SangKienKinhNghiem.net * HĐ 3: LUYỆN NĨI: * u cầu: - Nói theo chủ đề cách tự nhiên, mạch lạc, liên kết chặt chẽ - Có ngữ điệu sống động, có sức truyền cảm - Có biểu đạt tư thế, nét mặt, âm hưởng * Tiến hành: - Chia tổ luyện nói - Gv yêu cầu hs luyện nói tổ, góp ý nhận xét cho khoảng 10 phút - Chọn số HS lên nói trước lớp - HS nghe, nhận xét, thảo luận - GV uốn nắn, gợi ý sửa chữa * HĐ 4: Củng cố, dặn dò: Củng cố: - Đọc tham khảo SGK Tr 78,79 - GV nhận xét chung ưu điểm, nhược điểm hướng khắc phục HDVN: - Tập kể chuyện - Đọc “Ngơi kể lời kể văn tự sự” - Đọc văn tham khảo Rút kinh nghiệm: (Những kinh nghiệm rút sau dạy) *Thực nghiệm hoạt động thực tiễn.(Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh ngoại khóa sáng thứ ) Sau học sinh rèn luyện kỹ nói ngữ văn tơi sử dụng hoạt động ngồi lên lớp sáng thứ hai hàng tuần để học sinh thực hành kỹ học nhằm mục đích: - Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh quy mơ lớn tồn trường (giáo viên học sinh) với nhiều chủ đề khác nhau: Ví dụ: Lịng biết ơn, mục đích học tập, học làm tập nhà, ứng xử văn minh, giao tiếp với người lạ - Giáo viên đánh giá mức độ đạt theo yêu cầu dạy đưa để từ rút kinh nghiệm sửa chữa giúp hồn thiện giải pháp Khi tiến hành thử nghiệm đặt yêu cầu đánh giá học sinh mặt sau: 18 SangKienKinhNghiem.net + Nói + Đặt câu hỏi + Xử lí tình + Cách trả lời Hoạt động rèn kỹ sống sáng thứ hàng tuần trường thực tất lớp Học sinh lớp có tuần chuẩn bị giao cho bạn nhóm bạn lên trước tồn trường thực sinh hoạt kỹ sống Buổi sinh hoạt nhằm mục đích cung cấp kiến thức vấn đề liên quan đến sống ngày em, thực hành luyện tập cho em việc thuyết trình xử lí tình qua câu hỏi giao lưu với bạn học sinh tồn trường Ta xem hoạt động ngoại khóa rèn cho em khả nhận thức trách nhiệm cơng dân gia đình xã hội, biết yêu thương, tương thân, tương ái, có ý thức rèn luyện sức khỏe, có kĩ phịng chống tệ nạn xã hội, tai nạn, có kỹ nhận thức xử lí tình gặp phải Có thể nói hoạt động lớn có tác động lớn việc góp phần bồi dưỡng tư tưởng lối sống lành mạnh vươn tới ước mơ Ví dụ: Với chủ đề “cách góp ý phê bình bạn” Học sinh có cách trình bày khác mang tính sáng tạo phải đáp ứng yêu cầu: cung cấp kiến thức, trình bày kỹ xử lí tình Học sinh đặt câu hỏi như: ? Bạn phê bình người khác chưa? Phê bình vấn đề gì? ? Đã phê bình bạn chưa? Lúc bạn cảm thấy nào? Từ câu hỏi học sinh hỏi bạn tồn trường sau đưa ý kiến bạn thân để tìm cách ứng xử tốt Đối với em lớp 6, rèn luyện nói lớp khó lại nói trước tồn trường điều khó khăn với em Bởi sát đồng hành em hoạt động nhằm giúp em có kỹ tự tin trước đám đơng trình bày suy nghĩ riêng Hoạt động ngồi vào sáng thứ thiết thực, giúp đánh giá kết rèn luyện tiết dạy văn Từ đó, tơi bổ sung giải pháp giúp hình thành kỹ sống cho em tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ năm học 2015 -2016, với cố gắng việc rèn kỹ nói cho học sinh có hiệu định Học sinh tham gia phát biểu sơi nổi, có chiều hướng ham thích học mơn văn Học sinh có tinh 19 SangKienKinhNghiem.net thần tập thể cao, có tinh thần tự giác, ý thức việc học tập Đặc biệt em tự tin đứng lên trình bày suy nghĩ, khúc mắc học tiết dạy cách rõ ràng, rành mạch Hơn em tiếp nhận học cách vui vẻ, sôi xây dựng bài, số em học lực trung bình yếu nói to, rõ ràng có hứng thú với học.Với biện pháp thực giúp học sinh mạnh dạn nói trước đám đơng, có thói quen tốt việc học Và giúp cho em học yếu, lười khơng cịn ỷ lại trơng chờ vào erm học Từ em đến em yếu nói trước lớp, trước tồn trường Kết cụ thể sau: Lớp Sĩ số 35 Nói tốt SL 20 % 57.1 Nói ấp úng SL 10 % 28.6 Nói chưa SL % 14.3 Qua bảng số liệu thấy kết khả quan việc áp dụng giải pháp học ngữ văn Số lượng học sinh nói tốt tăng, gấp lần so với học sinh nói ấp úng gấp lần học sinh nói chưa Số lượng học sinh nói chưa giảm nhiều (từ 51.5% 14.3%) Kết khẳng định ý thức cố gắng học tập, khả tiếp thu em đồng thời khẳng định phần tác dụng sáng kiến mà đưa áp dụng Tôi hi vọng tạo bước chuyển biến cao khả nói em, tạo móng vững cho em tham gia vào hoạt động xã hội 20 SangKienKinhNghiem.net ... nói đến việc nói lưu lốt Bởi ? ?Rèn luyện kỹ nói trước đám đông qua dạy ngữ văn cho học sinh lớp trường THCS Nga Mỹ? ?? việc làm cần thiết em học sinh đặc biệt học sinh lớp 2.2 Thực trạng vấn đề trước. .. sinh rèn luyện kỹ nói ngữ văn tơi sử dụng hoạt động ngồi lên lớp sáng thứ hai hàng tuần để học sinh thực hành kỹ học nhằm mục đích: - Rèn luyện kỹ nói trước đám đơng cho học sinh quy mơ lớn tồn trường. .. toàn trường (cũng “lứu lưỡi” lại nói chẳng đâu vào đâu) Vậy nói trước đám đơng việc khơng đơn giản Đó kỹ cần học tập rèn luyện thường xuyên Thiết nghĩ rèn luyện kỹ nói trước đám đông cho học sinh