Đang tải... (xem toàn văn)
Microsoft Word 1 doc Bé GI¸O DôC Vµ §µO T¹O Vô GI¸O DôC TRUNG HäC Dù ¸N M¤ H×NH TR¦êNG HäC MíI VIÖT NAM TÀI LIỆU TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN TRIỂN KHAI MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM ho¹t ®éng[.]
Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO Vụ GIáO DụC TRUNG HọC Dự áN MÔ HìNH TRƯờNG HọC MớI VIệT NAM TÀI LIỆU TẬP HUẤN CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN TRIỂN KHAI MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM ho¹t động giáo dục lớp (Lu hnh ni b) nhà xuất giáo dục việt nam Mục lục Ni dung Phần I Trang Một số vấn đề chung mơ hình trường học cấp THCS A Khái qt mơ hình trường học cấp trung học sở I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Việt Nam II Đặc điểm bật mơ hình trường học trung học sở B Kế hoạch giáo dục lớp theo mơ hình trường học I Khung kế hoạch chung môn học/HĐGD lớp II Yêu cầu chung kế hoạch học C Các đặc trưng mơ hình trường học I Tài liệu Hướng dẫn học phương thức dạy học II Tổ chức lớp học 18 D Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học THCS 40 I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo 40 II Sự khác môn học/HĐGD hoạt động trải nghiệm sáng tạo 40 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học THCS 41 Đ Đánh giá học sinh mơ hình trường học cấp THCS 42 I Mục đích đánh giá 42 II Nguyên tắc đánh giá 42 III Nội dung đánh giá 43 IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ 43 V Tổng hợp đánh giá định kỳ xét khen thưởng 46 VI Hồ sơ đánh giá 47 VII Sử dụng kết đánh giá 48 VIII Tổ chức thực việc đánh giá học sinh 49 III Nội dung E Trang Tổ chức sinh hoạt chuyên môn tham gia hoạt động chuyên môn mạng "Trường học kết nối" 50 I Tổ chức sinh hoạt chuyên môn 50 II Tham gia hoạt động chuyên môn “Trường học kết nối” 56 G Trách nhiệm cấp quản lí địa phương việc triển khai mơ hình trường học cấp THCS 85 I Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo 85 II Trách nhiệm Phòng Giáo dục Đào tạo 85 III Trách nhiệm hiệu trưởng 86 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục lớp theo mơ hình trường học cấp THCS 88 I Vị trí, đặc điểm mơn học 88 II Chương trình mơn học 88 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục Âm nhạc lớp 90 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 132 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo Thể dục lớp 172 Phần II Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ A KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU VÀ THỰC NGHIỆM MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở VIỆT NAM Từ năm học 2011−2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học mớiđối với cấp tiểu học với mục tiêu đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh tự quản, tự tin học tập,chiếm lĩnh kiến thức, kỹ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên, thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014−2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có học sinh học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mơ hình trường học Năm học 2015−2016, nước có 3700 trường triển khai áp dụng mơ hình Nhằm tạo điều kiện cho học sinh THCS học theo mơ hình trường học mới, học sinh học theo mơ hình trường học cấp tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tỉnh (Lào Cai, Hà Giang, Hịa Bình, Khánh Hịa, Đắk Lắk, Kon Tum) triển khai thực nghiệm thành cơng mơ hình 48 lớp 24 trường THCS Từ năm học 2015−2016, Bộ Giáo dục Đào tạotiếp tục triển khai thực điểm mơ hình trường học lớp tỉnh nói với học sinh hồn thành chương trình lớp 6; đồng thời nhân rộng chương trình lớp 63 tỉnh, thành phố nước.Hiện có 1600 trường THCS đăng kí tham gia triển khai mơ hình trường học lớp năm học 2015−2016 II ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ Mơ hình trường học THCS triển khai dựa phối hợp hoạt động học tập cá thể với tương tác học sinh − học sinh học sinh − giáo viên; hướng học sinh đến phát triển tồn diện, khơng hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện khả dụng kiến thức vào thực tế sinh động, lực tự học, kỹ sống, tự phục vụ thân, tự quản tập thể, bồi dưỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời Mô hình trường học THCS trọng phát huy lực riêng học sinh, không ứng xử cách đồng loạt cách quan tâm đến học sinh trình học, kịp thời động viên kết đạt được, phát điểm mạnh để khuyến khích, khó khăn để hướng dẫn, trợ giúp; đánh giá tiến học sinh theo yêu cầu giáo dục, không so sánh học sinh với học sinh khác Những đặc điểm bật mơ hình trường học THCS so với mơ hình trường học là: Hoạt động học học sinh coi trung tâm trình dạy học Học sinh tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với chương trình tự học theo bước tăng cường ưu việt hoạt động nhóm Học sinh khuyến khích, tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động theo nhóm tự học Từ đó, em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kỹ mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, lực tư phê phán tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác Giáo viên tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Tài liệu hướng dẫn học tập thiết kế cho học sinh hoạt động, học nhóm, tự học; dùng chung cho giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ đề; cung cấp kiến thức học kết hợp hướng dẫn phương pháp, hình thức học phương pháp tư duy; nội dung học lồng ghép với bước hoạt động học tập Giáo viên trì mơi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu quảvà đóng vai trò người hướng dẫn học, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức học sinh Thông qua tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh, góc học tập, góc cộng đồng,… hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho học tập giáo dục học sinh Từ học sinh tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; rèn luyện, phát triển khả giao tiếp lãnh đạo; nâng cao phẩm chất phong cách người Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với cha mẹ học sinh cộng đồng, thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục dự án học tập cộng đồng Đánh giá học sinh thường xuyên theo trình học tập nhằm kiểm tra hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu cho học sinh Coi trọng việc học sinh tự đánh giá, đánh gia lẫn đánh giá cha mẹhọc sinh, cộng đồng Kết hợp đánh giá kiến thức, kỹ với đánh giá lực phẩm chất học sinh Giáo viên có vị trí mới, bồi dưỡng thường xun để nâng cao trình độ lực nghề nghiệp, đáp ứng vai trò quan trọng người hướng dẫn, tổ chức định hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá học sinh phối hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng B KẾ HOẠCH GIÁO DỤC LỚP TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I KHUNG KẾ HOẠCH CHUNG ĐỐI VỚI CÁC MÔN HỌC/HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LỚP Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chương trình giáo dục phổ thơng hành, sở/phịng giáo dục đào tạo giao quyền chủ động cho trường thực mơ hình trường học xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực học sinh với khung thời gian 37 tuần (học kỳ I: 19 tuần, học kỳ II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho ôn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kỳ Thời lượng thực chương trình giáo dục năm học (được tính 35 tuần) mơn hoạt động giáo dục (HĐGD) lớp sau: TT Mơn học/HĐGD Số tiết trung bình/tuần Tổng số tiết/năm Toán Ngữ văn Khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học) 4 140 140 105 10 11 Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí) Giáo dục cơng dân Công nghệ Tin học Ngoại ngữ Hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục) Giáo dục tập thể Tự chọn (Ngoại ngữ 2; Kĩ sống; Nghề phổ thông; Hoạt động tập thể, giáo dục địa phương) 2 2 70 35 70 70 105 140 70 70 Tài liệu Hướng dẫn học môn học/HĐGD biên soạn với thời lượng 35 tuần (bao gồm ôn tập, kiểm tra) Các trường sử dụng tuần cịn lại để giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục học kỳ năm học; tổ chức số hoạt động đầu năm học gồm: Tổ chức tuần sinh hoạt đầu năm học; Hướng dẫn tham gia số hoạt động nhà trường; dự phòng II YÊU CẦU CHUNG VỀ KẾ HOẠCH BÀI HỌC Để đảm bảo nguyên tắc tổ chức hoạt động học mơ hình trường học mới, học thường xây dựng dựa chủ đề dạy học, nhằm giải vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hồn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ đến vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học học sinh học cần đảm bảo yêu cầu sau: Chuỗi hoạt động học học sinh thể rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực áp dụng tồn học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học học sinh theo phương pháp dạy học tích cực phù hợp với tiến trình nhận thức chung: huy động kiến thức, kĩ để giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập; nhận thức chưa đầy đủ kiến thức, kĩ mình; xuất nhu cầu học tập để bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ mới; vận dụng kiến thức, kĩ để tiếp tục giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập ban đầu tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập Ví dụ: Trong dạy học trường THCS, để xâydựng kiến thức cụ thể cho học sinh, tiến trình hoạt động giải vấn đề mô tả sau: đề xuất vấn đề − suy đoán giải pháp − khảo sát lí thuyết và/hoặc thực nghiệm − kiểm tra, vận dụng kết Theo đó, chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với tiến trình sư phạm phương pháp dạy học giải vấn đề bao gồm: a) Hoạt động khởi động: Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ cịn chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi b) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập: Để giải vấn đề đặt ra, học sinh cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp cho việc giải câu hỏi/vấn đề đặt c) Hoạt động vận dụng: Trên sở kiến thức, kĩ hình thành, học sinh vận dụng chúng để giải tình có liên quan học tập sống hàng ngày d) Hoạt động tìm tịi, mở rộng: Học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thứcthơng qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Mỗi hoạt động học tương ứng với nhiệm vụ học tập giao cho học sinh, thể rõ: mục đích, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành Q trình tổ chức hoạt động học học sinh thực theo bước sau: a) Chuyển giao nhiệm vụ: Việc chuyển giao nhiệm vụ thực thơng qua nhiều hình thức khác nhau: lời nói trực tiếp giáo viên; tài liệu, học liệu , đảm bảo tất học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ học tập b) Thực nhiệm vụ: Học sinh hoạt động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi cách thức để vượt qua khó khăn giải nhiệm vụ Trong q trình đó, cần phải có định hướng giáo viên c) Tranh luận, khái quát hóa, vận dụng tri thức mới: Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh trình bày, tranh luận, bảo vệ sản phẩm học tập hoàn thành Giáo viên bổ sung, xác hóa khái qt hóa kiến thức cho học sinh Thiết bị dạy học học liệu sử dụng học phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh thơng qua q trình thực nhiệm vụ học tập, thông qua sản phẩm học tập mà học sinh hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh C CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC VÀ PHƯƠNG THỨC DẠY HỌC Các loại tài liệu mơ hình trường học 1.1 Tài liệu Hướng dẫn học lớp Các môn học lớp theo mô hình trường học thiết kế từ mơn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số mơn học theo định hướng mới: mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên; mơn Lịch sử, Địa lí tích hợp thành mơn Khoa học xã hội Ngồi mơn ngoại ngữ thực theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", tài liệu Hướng dẫn học môn học theo mơ hình trường học thiết kế, biên soạn lại sở đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng hành, bao gồm: − Hướng dẫn học Toán lớp 6; − Hướng dẫn học Ngữ văn lớp 6; − Hướng dẫn học Khoa học tự nhiên lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Vật lý, Hóa học Sinh học lớp 6; − Hướng dẫn học Khoa học xã hội lớp 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Địa lý Lịch sử lớp 6; − Hướng dẫn học Công nghệ lớp 6; − Hướng dẫn học Tin học lớp 6; − Hướng dẫn học Giáo dục công dân lớp 6; Như vậy, so với quy định hành, số lượng mơn học mơ hình trường học giảm đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ mơn học chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS hành, đồng thời khắc phục trùng lặp nội dung nội môn học trùng lặp môn học nay, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh 1.2 Tài liệu hướng dẫn giáo viên Tài liệu hướng dẫn giáo viên biên soạn nhằm giúp giáo viên hiểu rõ việc tích hợp nội dung dạy học để xây dựng chủ đề, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học học sinh chủ đề theo tài liệu Hướng dẫn học Tài liệu hướng dẫn giáo viên gồm có: − Hướng dẫn giáo viên Tốn lớp 6; − Hướng dẫn giáo viên Ngữ văn lớp 6; − Hướng dẫn giáo viên Khoa học tự nhiên lớp 6; − Hướng dẫn giáo viên Khoa học xã hội lớp 6; − Hướng dẫn giáo viên Công nghệ 6; − Hướng dẫn giáo viên Tin học lớp 6; − Hướng dẫn giáo viên Giáo dục công dân lớp 6; − Hướng dẫn giáo viên hoạt động giáo dục lớp 6; − Hướng dẫn phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng 10 IV − TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG Bμi ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ (2 tiết) − Tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm số ; − Tập hợp hàng ngang, dóng hàng, điểm số − Đứng nghiêm, ng ngh ; Quay phi, quay trỏi A HOạT ĐộNG KHëI §éNG − GV tập trung lớp thành hàng ngang giới thiệu tên số trò chơi em học Tiểu học : Nh¶y l−ít sãng ; Chạy theo hình tam giác ; Thăng ; Lăn bóng ; Đi qua cầu ; Con sâu đo ; Kiệu ngời ; Chạy tiếp sức ném bóng vào rỉ − Chia số HS lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ : a) Mỗi nhóm tự tổ chức − trò chơi vận động b) Thi đua tự thống kê động tác đội hình đội ngũ ó hc (theo nhúm) b HOạT ĐộNG hình thnh kiến thøc GV đưa bảng thống kê để HS kiểm tra lại tự đánh giá mức hiểu biết kĩ thực thân Bảng − HỌC SINH TỰ ĐÁNH GIÁ KĨ NĂNG THỰC HIỆN ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ Tự đánh giá mức độ thực Gợi ý nội dung đội hình đội ngũ Thứ tự Thực Chưa thực HS biết học Thực tốt Tập hợp hàng ngang Dóng hàng Điểm số Tập hợp hàng dọc 194 Tự đánh giá mức độ thực Gợi ý nội dung đội hình đội ngũ Thứ tự Thực Chưa thực HS biết học Thực tốt Dóng hàng Điểm số Đứng nghiêm Đứng nghỉ Quay phải 10 Quay trái Bảng II − HỌC SINH TỰ ĐIỀN CÁC KHẨU LỆNH ĐỘI HÌNH ĐỘI NGŨ Thứ tự Gợi ý nội dung đội hình đội ngũ HS biết học Tập hợp hàng ngang Dóng hàng Điểm số Tập hợp hàng dọc Dóng hàng Điểm số Đứng nghiêm Đứng nghỉ Quay phải 10 Quay trỏi khu lnh D lnh ng lnh C HOạT ĐộNG luyÖn tËp − Trên sở hiểu biết động tác ĐHĐN nhóm cử −3 HS điều khiển nhóm thực – động tác tập hợp hàng ngang, hàng dọc, quay trái, quay phải… −Từng nhóm tự đánh giá kết thực theo mức : Đạt ; Chưa đạt 195 D HO¹T §éNG vËn dôNG (chia số HS lớp thành nhóm) : − GV làm thăm, nhóm bốc thăm tự tập luyện để thực điều khiển − động tác ĐHĐN − Sau nhóm trình diễn xong, GV HS đánh giá nhóm theo mức : Đạt ; Chưa đạt GV giao cho nhóm nhà tự viết nội dung ĐHĐN học thực theo mẫu Thảo luận nhóm cá nhân chọn − tập để tự tập ngày CHẠY NGẮN (10 tiết) I − MỤC TIÊU − Biết tên, cách thực số trò chơi tập : Xuất phát từ số tư khác (Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; Đứng vai hướng chạy – xuất phát ; Đứng lưng hướng chạy – xuất phát) ; Chạy bước nhỏ ; Chạy gót chạm mơng ; Chạy nâng cao đùi ; Đứng chỗ đánh tay ; Đi nhanh chuyển sang chạy ; Xuất phát cao – chạy nhanh cự li 20 − 40m − Thực tập II − NỘI DUNG Một số trò chơi rèn luyện phản xạ phát triển sức nhanh Một số động tác bổ trợ kĩ thuật tập : Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; Đứng vai hướng chạy – xuất phát ; Đứng lưng hướng chạy – xuất phát ; Chạy bước nhỏ ; Chạy gót chạm mơng ; Chạy nâng cao đùi ; Đứng chỗ đánh tay ; Đi nhanh chuyển sang chạy ; Xuất phát cao – chạy nhaNnh cự li 20 − 40m 196 III − CHUẨN BỊ − GV : Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, tranh ảnh, còi, cờ nhỏ… theo yêu cầu nội dung chủ đề − HS : Vệ sinh sân tập chuẩn bị dụng cụ tập luyện theo yêu cầu GV IV − TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG Bμi BÀI TẬP BỔ TRỢ CHẠY NGẮN (2 tiết) − Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; − Đứng vai hướng chạy – xuất phát ; − Chạy bước nhỏ − Trị chơi GV HS chọn A HO¹T §éNG KHëI §éNG − GV tập trung lớp thành hàng ngang phổ biến mục tiêu, nội dung học, sau cho HS chạy tốc độ trung bình khoảng 150 −250m thành đội hình vịng trịn Chọn − HS HS lên điều khiển lớp chơi trị chơi sau : Nhảy lướt sóng ; Chạy theo hình tam giác ; Thăng ; Lăn bóng ; Đi qua cầu ; Con sâu đo ; Kiệu người ; Chạy tiếp sức ném bóng vào rổ − GV biểu dương HS điều khiển tốt b HOạT ĐộNG hình thnh kiến thức Tp hp lp thành hàng ngang (mỗi bên hàng) quay mặt phía GV, quan sát GV làm mẫu động tác chạy bước nhỏ Sau HS tự nghiên cứu thực − lần Chia lớp thành nhóm, phân cơng trưởng nhóm góc, GV đứng trung tâm quan sát HS thực động tác chạy bước nhỏ 197 GV giới thiệu động tác : Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; đứng vai hướng chạy – xuất phát Giao nhiệm vụ cho nhóm tự nghiên cứu tập luyện động tác ●●●●●● ●●●●●● ●●●●●● ●●●●●● ▲ ●●●●●● ●●●●●● ●●●●●● ●●●●●● − GV giới thiệu động tác đứng lưng hướng chạy – xuất phát Giao nhiệm vụ cho nhóm tự nghiên cu v luyn ng tỏc C HOạT ĐộNG luyện tËp Trên sở hiểu biết động tác HS tự nghiên cứu thực tập xuất phát : − Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; − Đứng vai hướng chạy – xuất phát ; − Chạy bước nhỏ GV quan sát sửa chữa cho HS Nhóm trưởng điều khiển nhóm thực đồng loạt Từng nhóm tổ chức tự đánh giá kết thu hoạch cá nhân theo mức Đạt Cha t D HOạT ĐộNG vận dụNG (chia s HS lớp ghép thành nhóm) GV làm thăm, nhóm bắt thăm tự tập luyện để thực điều khiển nội dung sau : − Chạy bước nhỏ − Xuất phát từ hướng khác Nhóm lại quan sát nhận xét đánh giá bạn tập 198 GV giao cho nhóm nhà tự viết tên nội dung học tự tập nội dung tập : − Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; − Đứng vai hướng chạy – xuất phát ; − Chạy bước nhỏ Bμi BÀI TẬP BỔ TRỢ CHẠY NGẮN (2 tiết) Bài tập xuất phát từ số tư khác : − Đứng lưng hướng chạy – xuất phát ; − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; Trũ chi A HOạT ĐộNG KHởI ĐộNG GV tập trung lớp thành hàng ngang phổ biến mục tiêu, nội dung học, sau cho HS chạy tốc độ trung bình khoảng 200 −250m thành đội hình vịng trịn − GV tập trung lớp thành vịng trịn chơi trị chơi Mỗi nhóm trưởng điều khiển lớp chơi trị chơi phát triển sức nhanh, ví dụ chọn trị chơi sau : Nhảy lướt sóng ; Chạy theo hình tam giác ; Thăng ; Ai nhanh khéo ; Chạy theo vòng tròn tiếp sức ; Chạy theo tiếp sức ném bóng vào r b HOạT ĐộNG hình thnh kiến thức GV gii thiệu nội dung, HS quan sát tự nghiên cứu theo nhóm động tác sau : − Đứng lưng hướng chạy – xuất phát ; 199 − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; − Trị chơi (trò chơi phát triển sức nhanh) Trên sở hiểu biết động tác HS tự nghiên cứu thực tập − Đứng lưng hướng chạy – xuất phát ; − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; Mỗi nhóm chia thành nhiều cặp người thành cặp tự ôn luyện động tác trên, người tập người nhận xét C HO¹T §éNG lun tËp Chia lớp thành nhóm tập trung góc sân, nhóm trưởng điều khiển thay điều khiển nhóm thực − Đứng lưng hướng chạy – xuất phát ; − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; Từng nhóm tự đánh giá kết thu hoạch cá nhân theo mức : t ; Cha t D HOạT ĐộNG vận dụNG (chia số HS lớp ghép thành nhóm) GV làm thăm, nhóm bốc thăm tự tập luyện để thực nội dung sau : − Đứng mặt hướng chạy – xuất phát ; − Đứng vai hướng chạy – xuất phát ; − Đứng lưng hướng chạy – xuất phát ; 200 − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; − Trị chơi (lớp chia thành nhóm) Mỗi nhóm điều khiển lớp thực − động tác, GV HS đánh giá theo mức : Đạt ; Chưa đạt Tuần tới gửi phiếu Tự đánh giá kết cho GV trước hoạt động GDTC Họ tên: Lớp : Thứ tự Tự đánh giá mức độ thực Thực Thực Chưa thực được Nội dung Đứng mặt hướng chạy – xuất phát Đứng vai hướng chạy – xuất phát Đứng lưng hướng chạy – xuất phát Chạy bước nhỏ Chạy gót chạm mơng Trị chơi phát triển sức nhanh Bμi BÀI TẬP BỔ TRỢ CHẠY NGẮN (2 tiết) − Chạy bước nhỏ ; − Chạy nâng cao đùi ; − Đứng chỗ đánh tay ; − Một số trò chơi, tập phát trin sc nhanh (HS chn) 201 A HOạT ĐộNG KHởI §éNG − GV tập trung lớp thành hàng ngang phổ biến mục tiêu, nội dung học, sau cho HS chạy tốc độ trung bình khoảng 200 − 300m thành đội hình vịng trịn − GV giao cho HS điều khiển chơi trò chơi sau : Nhảy lướt sóng ; Chạy theo hình tam giác ; Thăng ; Ai nhanh khéo ; Chạy nhanh theo số ; Chạy theo vòng tròn tiếp sức ; Chạy theo tiếp sức ném bóng vào rổ b HOạT ĐộNG hình thnh kiến thức GV gii thiu ni dung, HS quan sát tự nghiên cứu theo nhóm động tác sau : − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; − Chạy nâng cao đùi ; − Trò chơi (trò chơi phát triển sức nhanh) Trên sở hiểu biết động tác HS tự nghiên cứu thực tập − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; − Chạy nâng cao đùi ; Mỗi nhóm chia thành nhiều cặp người thành cặp tự ôn luyện động tác trên, người tập người nhận xét C HOạT ĐộNG luyện tập (chia lp thnh nhúm) Nhúm tự điều khiển thực nội dung sau : Trên sở hiểu biết động tác : 202 − Chạy bước nhỏ ; − Chạy gót chạm mơng ; − Chạy nâng cao đùi ; − Trò chơi (trũ chi phỏt trin sc nhanh) D HOạT ĐộNG vận dơNG GV làm thăm, nhóm bắt thăm cử /phân cơng người điều khiển nhóm (người nhóm điều khiển nhóm khác tập luyện) (4 nhóm) Từng nhóm tự đánh giá kết người điều khiển theo mức : Đạt ; Chưa đạt − HS chọn số động tác học để tự tập ngày − HS tự thống kê động tác học tự đánh giá theo mẫu phiếu sau: Họ tên Lớp : Tự đánh giá kết Thứ tự Tự đánh giá mức độ thực Thực Thực Chưa thực được Nội dung Đứng mặt hướng chạy – xuất phát Đứng vai hướng chạy – xuất phát Đứng lưng hướng chạy – xuất phát Chạy bước nhỏ Chạy gót chạm mơng Trị chơi phát triển sức nhanh Tuần tới gửi phiếu cho GV trước hoạt động GDTC GV thu lại kết tự đánh giá HS, theo dõi tiến HS 203 BÓNG CHUYỀN MI NI (14 tiết) I − MỤC TIÊU − Biết tên cách thực : Một số trò chơi tập : Tư chuẩn bị ; Di chuyển (Bước thường, sang ngang, chạy) ; Chuyền bóng cao tay hai tay ; Một số động tác bổ trợ kĩ thuật phát triển thể lực − Thực tập − Vận dụng để tự tập − Phát triển lực phối hợp vận động, lực tự học hợp tác tính kỉ luật, tính tập thể II − NỘI DUNG Một số trò chơi, động tác bổ trợ kĩ thuật phát triển sức mạnh tay ; Tư chuẩn bị ; Di chuyển (Bước thường, sang ngang, chạy) ; Chuyền bóng cao tay hai tay III − CHUẨN BỊ − GV : Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ, tranh ảnh, còi, cờ nhỏ… theo yêu cầu nội dung chủ đề − HS : Vệ sinh sân tập chuẩn bị dụng cụ tập luyện theo yêu cầu GV IV − TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG Bμi BÀI TẬP BỔ TRỢ BÓNG CHUYỀN – TRÒ CHƠI (2 tiết) − Tư chuẩn bị ; − Chuyền bóng cao tay hai tay − Trị chi A HOạT ĐộNG KHởI ĐộNG GV cho HS chy tốc độ trung bình khoảng 250m – 250m, khởi động khớp / thể dục phát triển chung 204 Cả lớp đứng thành vòng tròn, chơi trò chơi : Nhóm ba, nhóm bảy ; Người thừa thứ ba trị chơi với Bóng chuyền (do GV chọn) GV chia số HS lớp thành nhóm nêu câu hỏi : Mỗi nhóm kể tên động tác, tập, điều Luật Bóng chuyền mà em biết ? Mỗi nhóm thực – tập động tác kĩ thuật bóng chuyền (gợi ý nội dung động tác bổ trợ học hỗ trợ cho mơn Bóng chuyền liên qua chạy ngắn, HS tự nghiên cứu, nhớ lại nhóm thực động tác sau : Di chuyển, trò chơi, ng tỏc k thut búng chuyn b HOạT ĐộNG hình thμnh kiÕn thøc Đội hình nhóm GV giao cho – HS bóng chuyền bắt đầu tung bóng bắt bóng theo nhóm GV giới thiệu làm mẫu : T− thÕ chuÈn bÞ động tác chuyền bóng cao tay trước mặt hai tay Mỗi HS tự nghiên cứu tập thử (nhóm – HS) tung bắt bóng tay trước trỏn, GV quan sỏt v sa sai C HOạT ĐộNG luyÖn tËp Trên sở hiểu biết chuyền bóng cao tay HS tập theo nhóm người D HOạT ĐộNG vận dụNG GV chia s HS lớp thành nhiều nhóm, nhóm người thực chuyền bắt bóng qua người − Chơi trị chơi khơng để bóng rơi 205 GV giao nhiệm vụ: HS nhờ cha mẹ anh chị em, bạn thân lập sưu tập chuyên đề Bóng chuyền Bμi BÀI TẬP BỔ TRỢ BĨNG CHUYỀN – TRỊ CHƠI (2 tiết) − Tư chuẩn bị ; − Chuyền bóng cao tay hai tay − Trị chơi A HOạT ĐộNG KHởI ĐộNG Hot ng GV cho HS lớp đứng thành vòng tròn, chơi trò chơi Nhóm ba, nhóm bảy ; Người thừa thứ ba ; Chuyền bắt bóng tiếp sức GV chia số HS lớp thành nhóm nêu câu hỏi Em cho biết chủ đề trước ta học nội dung (mỗi nhóm kể tên động tác, tập học từ tuần trước) ? Mỗi nhóm thực – tập động tỏc v k thut búng chuyn b HOạT ĐộNG hình thμnh kiÕn thøc (vẫn để ngun vị trí nhóm) GV làm mẫu động tác giao cho – HS bóng chuyền bắt đầu tung bóng bắt bóng theo nhóm 206 ●●●●● ●●●●● ●●●●● ●●●●● ▲ ●●●●● ●●●●● ●●●●● ●●●●● GV giới thiệu làm mẫu động tác chuyền bóng cao tay trước mặt hai tay Mỗi HS tự nghiên cứu tập thử (nhóm – HS) tung bắt bóng tay trước trán, GV quan sát sửa sai C HO¹T §éNG luyÖn tËp Trên sở hiểu biết chuyền bóng cao tay, HS tập theo nhóm người D HOạT ĐộNG vận dụNG (2 ngi) Hot động tuỳ chọn nhóm tập : − Chia nhóm (3 người/nhóm) thực chuyền bắt bóng qua người − Chơi trị chơi khơng để bóng rơi Giao cho HS sưu tầm tranh ảnh kĩ thuật Bóng chuyền, tự tập kĩ thuật chuyền bóng cao tay 207 Chịu trách nhiệm xuất : Chủ tịch Hội đồng Thành viên MạC VĂN THIệN Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập GS.TS vũ văn hùng Tổ chức thảo chịu trách nhiệm nội dung : Phó Tổng biên tập PHAN XUÂN THàNH Giám đốc Công ty CP Đầu t Phát triển Giáo dục Hà Néi vị b¸ kh¸nh 208 ... giáo dục Âm nhạc lớp 90 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 132 Tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Hoạt động giáo Thể dục lớp 172 Phần II Phần thứ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG... tài liệu có góc thư viện 36 Góc thư viện đóng vai trị hỗ trợ nguồn tài liệu phong phú cho môn học hay chủ đề Mặc dù tài liệu hướng dẫn học cung cấp cho học sinh nội dung cần thi? ??t, có lúc học... học đề xuất Vì vậy, việc tìm kiếm thơng tin tham khảo góc thư viện cần thi? ??t.Mơ hình trường học tăng cường khả tự học học sinh, nguồn thơng tin góc thư viện hỗ trợ tốt cho em việc tự học Góc thư