Động cơ chính trị đạo đức Là động cơ do sự phản ánh ý nghĩa xã hội của nghề CBCT; do tin tưởng vào tương lai của nghề CBCT, tin vào sự phát triển của quân đội;do ý thức về trách nhiệm đối với quân đội.
Động trị - đạo đức: Là động phản ánh ý nghĩa xã hội nghề CBCT; tin tưởng vào tương lai nghề CBCT, tin vào phát triển quân đội;do ý thức trách nhiệm quân đội, xã hội… Đây động có nguồn gốc từ nhu cầu mang tính chất trị đạo đức như: Nhu cầu cống hiến cho xã hội; nhu cầu tham gia bảo vệ Tổ quốc, nhu cầu góp phần xây dựng quân đội trị, nhu cầu phát huy truyền thống quân đội …Các nhu cầu cụ thể hố, biểu q trình học tập, rèn luyện, trở thành động trị - đạo đức chi phối đến việc chiếm lĩnh, hoàn thiện nghề nghiệp học viên Nói cụ thể hơn, động trị - đạo đức thúc đẩy xuất phát từ niềm tin vào tương lai quân đội, đất nước, tin vào phát triển nghề CBCT, từ niềm vinh dự , tự hào nghề nghiệp quân sự, nghề CBCT, từ nguyện vọng tham gia xây dựng quân đội, bảo vệ Tổ quốc Kết trưng cầu ý kiến, vấn sâu số chuyên gia, thống khẳng định động thể tập trung niềm tin, lý tưởng nghề nghiệp học viên xem xét khía cạnh biểu là: - Niềm tin vào tương lai đất nước, quân đội, tin vào phát triển nghề CBCT - Niềm vinh dự, tự hào nghề nghiệp quân sự, nghề nghiệp CBCT - Ý thức trách nhiệm xây dựng quân đội, bảo vệ Tổ quốc Động học rèn theo đòi hỏi nghề nghiệp: Đây động nảy sinh hấp dẫn tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp ; lôi phẩm chất nhân cách người CBCT nói riêng người quân nhân, người cán sĩ quan nói chung Chính hấp dẫn, lơi kích thích mạnh mẽ nhu cầu liên quan đến hồn thiện nghề nghiệp CBCT : Nhu cầu nhận thức khám phá nghề, nhu cầu tự nghiên cứu nâng cao trình độ, nhu cầu rèn luyện để phát triển phẩm chất nhân cách theo yêu cầu nghề nghiệp Động học rèn xem thúc học viên chiếm lĩnh nghề CBCT nhằm thoả mãn nhu cầu nói Tương tự phương pháp xác định nội dung động trị- đạo đức, ý kiến đến khẳng định, động phản ánh mức độ yêu thích, hứng thú nghề CBCT học viên thể dấu hiệu là: - Hứng thú học tập nói chung - u thích mơn tay nghề CTĐ, CTCT - Hứng thú với rèn luyện theo yêu cầu người CBCT tương lai Động đồng xã hội: Là động phản ánh tác động người khác nghề CBCT : Lời khuyên bạn bè, nguyện vọng gia đình, cổ vũ, động viên người thân… Động đồng xã hội thúc đẩy học viên phấn đấu trở thành CBCT nhằm thoả mãn ý nguyện gia đình, làm hài lịng người thân, muốn người khác ngưỡng mộ, để được“bằng chúng bạn” Động thể khía cạnh chủ yếu là: - Muốn làm hài lịng gia đình người thân - Muốn bạn bè ngưỡng mộ Động lợi ích cá nhân: Là động phản ánh lợi ích cá nhân có từ nghề CBCT Động thúc đẩy học viên chiếm lĩnh nghề nghiệp CBCT nhằm đạt mục tiêu chức vụ, qn hàm, vị trí xã hội, cơng ăn việc làm, lương bổng … Động lợi ích cá nhân thể khía cạnh chủ yếu là: - Mong muốn tiến thân nghề CBCT - Muốn có cơng ăn việc làm, nghề nghiệp ổn định, có thu nhập để bảo đảm sống sau Bốn động thành phần có mối quan hệ chặt chẽ, thống với nhau, thể mặt nội dung động nghề nghiệp; đồng thời thúc đẩy, định hướng học viên vào trình học tập, rèn luyện, tâm trở thành CBCT cấp phân đội Bất thúc đẩy đơn lẻ khác, xếp chúng vào động Các khía cạnh thể động có mối tương quan, bổ sung cho nhau; đồng thời có tác động, chi phối đến khía cạnh động khác, qua phản ánh tính chất, sắc thái động nghề nghiệp Ở học viên, động nghề nghiệp giữ vai trị chủ đạo có trội khía cạnh tương ứng Tuy vậy, để đánh giá động nghề nghiệp học viên, thiết phải quan tâm đến thể tất khía cạnh nêu Vì động thực chức chức thúc đẩy chức định hướng, : Nếu xét chức thúc đẩy động nghề nghiệp cần thiết tham gia kích thích tính tích cực q trình chiếm lĩnh nghề học viên Nếu xét chức định hướng theo chúng tơi, động trị - đạo đức, động học rèn có vai trị quan trọng Sở dĩ : Động trị - đạo đức động có tầm xa, có khả chi phối mạnh động khác Nó qui định giá trị xã hội việc xác định mục đích học tập rèn luyện học viên Hơn động trị - đạo đức thường có độ bền vững cao, đồng thời thể yếu tố trị, tư tưởng người học Động học rèn theo địi hỏi nghiệp có vai trị quan trọng chỗ: Nó trực tiếp tạo hứng thú, say mê học tập, rèn luyện học viên; đồng thời động thường hướng học viên vào mục đích phù hợp để hồn thiện, làm chủ nghề nghiệp Trong nhiều trường hợp, động học rèn có khả qui định chất lượng kiến thức, trình độ tay nghề biểu tập trung lịng say mê, u thích nghề đào tạo người học Các động đồng xã hội, động lợi ích cá nhân thường có hạn chế là: Chúng dễ hướng học viên vào mục đích trước mắt, mục đích cá nhân hạn hẹp trình chiếm lĩnh nghề Nhiều khi, tư tưởng học tập “hình thức”, học qua, học để lấy điểm; tư tưởng rèn luyện theo "thời vụ" chi phối động Như vậy, hệ thống động nghề nghiệp học viên đào tạo sĩ quan trị cấp phân đội động trị - đạo đức, động học rèn theo đòi hỏi nghề nghiệp động quan trọng; động đồng xã hội, động lợi ích cá nhân có tác dụng hỗ trợ Biểu khía cạnh động trị - đạo đức Chúng ký hiệu động Đ biểu để khảo sát là: Đ1.1 : Niềm tin vào tương lai đất nước, quân đội, tin vào phát triển nghề CBCT Đ1.2 : Vinh dự, tự hào nghề nghiệp quân sự, nghề nghiệp CBCT Đ1.3: Ý thức trách nhiệm xây dựng quân đội, bảo vệ Tổ quốc Ở dấu hiệu Đ1.1: Biểu mức độ cao có 66 học viên, chiếm tỷ lệ 45,20%; mức cao có 59, chiếm 40,41%; mức trung bình có 21, chiếm 14,38%; mức thấp thấp 0(0%) Theo số liệu trên, thấy , khía cạnh Đ1.1 biểu tập trung mức cao cao ( chiếm 85,61%) Tỷ lệ % mức độ “cao”và “rất cao” chưa vượt 50%, tỷ lệ mức trung bình 14,38% Điều chứng tỏ “niềm tin vào tương lai đất nước, quân đội, tin vào phát triển nghề CBCT” học viên phạm vi khảo sát mức độ cao Qua trò chuyện với học viên, biết, lý khiến cho học viên tin vào tương lai đất nước, quân đội, tin vào phát triển nghề CBCT có khác Điều phản ánh trình độ nhận thức, trưởng thành họ Chẳng hạn, có học viên cho rằng, thân tin vào tương lai quân đội nhận thấy quân đội ngày Đảng Nhà nước quan tâm Cũng có học viên đưa lý lẽ sắc sảo cho rằng, tương lai, quân đội ngày trưởng thành để bảo vệ Đảng, bảo vệ thành cách mạng, đó, lực lượng CBCT phát huy vai trị Nhiều học viên thừa nhận, tin vào tương lai đất nước, quân đội, tin vào nghề CBCT nên thân ln cảm thấy n tâm với đường chọn Trao đổi với huy đơn vị học viên, đồng chí cán cho biết : Hầu hết học viên tin tưởng cao vào phát triển quân đội, vào tương lai nghề CBCT Điều thể chỗ, em tỏ yêu mến quân đội, tin vào lãnh đạo, huy, phần lớn yên tâm, phấn khởi sống học tập Nó tạo động lực to lớn cho em phấn đấu trưởng thành Đồng chí đại tá, tiểu đồn trưởng N.T.T cho biết : Học viên chúng tôi, chủ yếu học sinh phổ thông thi vào, từ trường học tập, em tỏ tin tưởng cao vào quân đội Tuy nhiên, học viên năm học sau niềm tin có sở vững Có số học viên năm học đầu, chưa có điều kiện để hiểu biết nhiều quân đội, nghề CBCT nên niềm tin vào nghề, vào quân đội mức độ chưa cao, chưa sâu sắc Ở dấu hiệu thứ hai, Đ1.2 : Mức độ biểu cao có 48 học viên, chiếm tỷ lệ 32,87%; mức độ cao có 69, chiếm 47,26 %; mức trung bình có 29, chiếm 19,86%; mức thấp thấp ( 0% ) Tỷ lệ % mức “cao” “rất cao” 80,13% chứng tỏ “ niềm vinh dự, tự hào nghề nghiệp quân sự, nghề nghiệp CBCT” học viên phạm vi khảo sát biểu mức độ cao Qua tiếp xúc, trò chuyện với học viên, chúng tơi nhận thấy, nhìn chung học viên tỏ tự hào, hãnh diện đường binh nghiệp, nghề CBCT Mặt khác, biết, niềm vinh dự, tự hào nghề nghiệp quân sự, nghề nghiệp CBCT học viên có nguồn gốc khác Cụ thể : - Do có bố anh sĩ quan quân đội, CBCT nên thân muốn tiếp tục theo nghề - Do xuất phát từ lòng tự hào “Bộ đội Cụ Hồ” - Do học viên hiểu biết truyền thống tốt đẹp quân đội, lực lượng CBCT - Tự hào nhận thấy vai trị quan trọng người CBCT - Tự hào thi đỗ vào HVCTQS Với dấu hiệu Đ1.3: Mức độ biểu cao có 57 học viên, chiếm tỷ lệ 39,04%; mức cao có 67, chiếm 45,89%, mức trung bình có 22, chiếm 15,06%, mức thấp thấp ( 0% ) Tỷ lệ % mức cao cao ( = 84,93 % ) cho thấy, “ý thức trách nhiệm xây dựng quân đội, bảo vệ Tổ quốc” học viên phạm vi khảo sát biểu mức độ cao Biểu khía cạnh động học rèn theo địi hỏi nghề nghiệp cán trị Chúng ký hiệu động Đ2 khía cạnh biểu là: Đ2.1 : Hứng thú học tập nói chung Đ2.2 : u thích mơn tay nghề CTĐ, CTCT Đ2.3 : Hứng thú với rèn luyện Ở dấu hiệu Đ2.1: Biểu mức độ cao có 42 học viên, chiếm tỷ lệ 28,76%; mức độ cao có 74 học viên, chiếm 50,68%; mức trung bình có 30, chiếm 20,54%; mức thấp thấp (0 % ) Dấu hiệu có tỷ lệ % mức cao cao 79,44%, tức chiếm phần lớn Trong đó, tỷ lệ % mức trung bình đáng kể (20,54%) Điều chứng tỏ, “hứng thú học tập nói chung” học viên phạm vi khảo sát cao Nhưng bên cạnh đó, có tỷ lệ khơng nhỏ học viên có hứng thú học tập mức chưa cao Chúng có dịp trao đổi với cán quản lý, giáo viên học viên, qua nhận thấy, kết khảo sát chấp nhận Cụ thể : Một số đồng chí cán cấp đại đội, người quản lý trực tiếp học viên cho biết : Nhìn chung học viên họ có tinh thần học tập tốt, thể tự giác, say mê, chủ động, thích vận dụng lý luận vào thực tiễn Tuy nhiên,vẫn có tỷ lệ học viên chưa thực tự giác, chưa phát huy hết khả học tập, để cán phải đơn đốc, nhắc nhở Đồng chí Tr.Đ.D., phó đại đội trưởng đại đội học viên năm thứ hai tiểu đoàn cho biết : Trong đại đội, tỷ lệ học viên có tinh thần tự giác, chủ động, thích thú với học tập chiếm khoảng 80% Đồng chí Lê Tuấn A tiểu đồn nói : “Ở lớp chúng em, có nhiều học viên hứng thú thực với việc học tập Nhiều người nhờ đồng đội thay gác nhớ gọi họ dậy để học, nghiên cứu lúc đêm khuya” Qua trao đổi với số giáo viên học viên, nhận thấy: Sở dĩ học viên có hứng thú với học tập thân học viên có khả nhận thức, phương pháp học tập phù hợp; giáo viên tích cực đổi nội dung, phương pháp Hiện tượng học viên chưa hứng thú thực với học tập có nhiều ngun nhân Trong đó, chủ yếu xuất phát từ nhận thức chưa học viên vai trị mơn học Lý khác nội dung học tập ( năm thứ nhất, thứ hai ) nặng lý luận khả tư khơng học viên chưa đáp ứng Bên cạnh đó, cịn có ngun nhân từ phía giáo viên vấn đề đổi phương pháp cịn chậm, chưa kích thích tư độc lập học viên mức độ cao Hơn nữa, điều kiện, phương tiện dạy học thiếu chưa phát huy hết tác dụng Ở dấu hiệu Đ2.2: Mức độ biểu cao có 47 học viên, chiếm 32,19%; mức độ cao có 80, chiếm 54,79%; mức trung bình có 19, chiếm 13,01%; mức thấp thấp (%) Theo số liệu này, tỷ lệ mức độ cao chiếm 50% mức độ cao chiếm tỷ lệ tương đối (32.19%) Điều chứng tỏ, “lịng u thích mơn tay nghề CTĐ,CTCT” - biểu hứng thú nghề nghiệp học viên cao Tỷ lệ % mức trung bình thấp so với dấu hiệu Đ2.1 Qua tiếp xúc với học viên năm thứ nhất, có nhiều đồng chí nói lên tâm trạng chờ đợi, mong muốn học môn tay nghề CTĐ,CTCT Rất nhiều đồng chí học viên năm thứ hai, bước vào môn học học kỳ II sớm tỏ hào hứng, phấn khởi, phát huy tinh thần trách nhiệm học tập Trao đổi với huy đại đội học viên năm thứ tư tiểu đồn 5, chúng tơi biết : Hứng thú với mơn tay nghề có chiều hướng tăng lên Nhiều học viên thể tinh thần tự giác, tích cực tự nghiên cứu mơn học Việc tích luỹ kinh nghiệm hoạt động CTĐ,CTCT học viên trọng Tuy nhiên, tỷ lệ % dấu hiệu mức trung bình 13,01% nói lên rằng, phận đáng kể học viên chưa thực có hứng thú với mơn học tay nghề CTĐ, CTCT Với dấu hiệu Đ2.3 : Biểu mức cao có 27 học viên, chiếm tỷ lệ 18,49%; mức cao có 87, chiếm 59,58%; mức trung bình có 32, chiếm 21,91%; mức thấp thấp (0%) Kết cho thấy, khía cạnh Đ 2.3 học viên biểu tập trung mức độ cao ( chiếm 59,58% ) Tỷ lệ % mức cao cao = 78,07 % Điều chứng tỏ “hứng thú với rèn luyện” học viên phạm vi khảo sát cao Trong đó, tỷ lệ % mức trung bình 21,91% cho thấy cịn có phận khơng nhỏ học viên chưa hứng thú với việc rèn luyện * Biểu khía cạnh động đồng xã hội Chúng ký hiệu động Đ khía cạnh biểu là: Đ3.1: Muốn làm hài lịng gia đình người thân Đ3.2: Muốn bạn bè ngưỡng mộ Ở dấu hiệu Đ3.1: Mức độ biểu cao có 19 học viên, chiếm 13,01%; mức cao có 45, chiếm 30,82%; mức trung bình có 75, chiếm 51,36%; mức thấp có 7, chiếm 4,79%; mức thấp ( 0% ) Với dấu hiệu thứ hai,Đ3.2: Mức độ biểu cao có 22 học viên, chiếm 15,06%; mức cao có 36, chiếm 24,65%; mức trung bình có 74, chiếm 50,68%; mức thấp có 14,chiếm 9,58%; mức thấp (0%) * Biểu khía cạnh động lợi ích cá nhân Chúng tơi ký hiệu động Đ4 khía cạnh biểu là: Đ4.1: Muốn tiến thân nghề CBCT Đ4.2: Muốn có cơng ăn việc làm, có nghề nghiệp ổn định, có thu nhập để bảo đảm sống sau Với dấu hiệu Đ4.1: Biểu mức cao có 21 học viên, chiếm tỷ lệ 14,38%; mức cao có 35, chiếm 23,97%; mức trung bình có 73, chiếm 50,00%; mức thấp có 17, chiếm 11,64%; mức thấp ( 0% ) Ở dấu hiệu Đ4.2 : Biểu mức cao có 15 học viên, chiếm tỷ lệ 10,27%; mức cao có 37, chiếm 25,34%; mức trung bình có 82, chiếm 56,16%; mức thấp có 12, chiếm 8,21%; mức thấp (0%0 Tổng hợp điểm đánh giá 10 khía cạnh động nghề nghiệp học viên, ta có bảng sau : Điểm Xếp Nội dung đánh hạng giá Đ1.1 Niềm tin vào tương lai đất nước, quân đội, 8,36 tin vào phát triển nghề CBCT Đ1.2 Vinh dự, tự hào nghề nghiệp quân sự, nghề 8,00 nghiệp CBCT Đ1.3 Ý thức trách nhiệm xây dựng quân đội, bảo vệ 8,13 Tổ quốc Đ2.1 Hứng thú học tập nói chung 7,86 Đ2.2 u thích mơn tay nghề CTĐ,CTCT 8,08 Đ2.3 Hứng thú với rèn luyện 7,63 Đ3.1 Muốn làm hài lịng gia đình người thân 6,70 Đ3.2 Muốn bạn bè ngưỡng mộ 6.51 Đ4.1 Muốn tiến thân nghề CBCT 6,49 Đ4.2 Muốn có cơng ăn việc làm, có nghề nghiệp ổn định, 6.39 10 có thu nhập để bảo đảm sống sau Động đối tượng tuyên truyền Động tu dưỡng rèn luyện đắn Mục tiêu mà GDCT-TT cho quân nhân phải đạt tới chuẩn bị người cho bảo vệ xây dựng Tổ quốc Con người phải có lĩnh trị kiên định vững vàng, khơng ngại khó khăn, gian khổ, sẵn sàng hy sinh quyền lợi thân gia đình đặt lợi ích tập thể, Đảng, dân Khía cạnh tộc lên hết Điều đạt quân nhân có động hoạt động trị - xã hội đắn dựa giác ngộ sâu sắc mục tiêu, lý tưởng chiến đấu Đảng dân tộc; nhận rõ trách nhiệm trị lớn lao thân trước Tổ quốc, nhân dân có niềm tin mãnh liệt vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc V.I Lênin viết: "Lòng tin vào chiến tranh nghĩa, giác ngộ cần phải hy sinh đời cho hạnh phúc người anh em yếu tố nâng cao tinh thần binh sỹ làm cho họ chịu đựng khó khăn chưa thấy"[59, tr 147] Nếu khơng có động tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất CT-TT đắn người quân nhân vượt qua khó khăn, thử thách tác động phức tạp từ thực tiễn trị động khơng chiến thắng thân q trình đấu tranh động nhằm giải được, mất; riêng với tập thể, xã hội: Đặc biệt tình biến động phức tạp đòi hỏi phải hy sinh quyền lợi, tính mạng thân để phục tùng quyền lợi quốc gia, dân tộc Động tu dưỡng, rèn luyện đắn điều trực tiếp thúc đẩy quân nhân vươn lên trình tiếp thu tác động GDCT-TT thực chuẩn mực hành vi trị, đạo đức sống Nó phản ánh mức độ chuyển vào yêu cầu khách quan định hướng giá trị trị người quân nhân cách mạng thành nhu cầu, nguyện vọng, niềm tin quân nhân Khái quát nghiên cứu lý luận thực tiễn thấy hệ thống động thúc đẩy quân nhân ĐVCS học tập tu dưỡng phẩm chất CT-TT có cấu trúc thứ bậc sau: - Những động trị-xã hội: Ý thức sâu sắc mục tiêu, lý tưởng chiến đấu Đảng Thấy rõ trách nhiệm, nghĩa vụ thân đôi với Tổ quốc, với Đảng với nhân dân - Những động nâng cao nhận thức trị, kinh tế, xã hội; nắm bắt thơng tin mới, có tác dụng giải đáp vấn đề nẩy sinh từ thực tiễn trị đất nước - Những động đồng hoá xã hội: Tu dưỡng, rèn luyện tốt để xứng đáng với truyền thống gia đình, đơn vị, quân đội, khơng thua bạn bè Những động lợi ích cá nhân phù hợp với yêu cầu xã hội: Tu dưỡng rèn luyện tốt để hoàn thành nhiệm vụ, cử học, giữ lại Quân đội, trở thành Đảng viên để hết nghĩa vụ trở địa phương đánh giá cao * Trình độ văn hố, kinh nghiệm hoạt động trị - xã hội Mục đích cao GDCT-TT cho quân nhân quân đội ta giác ngộ cho quân nhân mục tiêu, lý tưởng chiến đấu Đảng; nhận rõ tính tất yếu khách quan nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc vinh dự trách nhiệm cao người quân nhân Trên sở đó, đặt quân nhân vào vị trí chủ thể tích cực, tự giác thực thắng lợi chủ trương, sách Đảng Hình thành họ định hướng giá trị trị thân phù hợp với thang giá trị trị Đảng, Quân đội Tạo cho họ sức "đề kháng" cao, đủ sức vơ hiệu hố âm mưu thủ đoạn chống phá lực phản động lĩnh vực CT-TT Khâu GDCT-TT hình thành quân nhân tri thức trị bản, có hệ thống mà cốt lõi nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối trị, quân Đảng Làm cho giới quan Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh chiếm vị trí chủ đạo đời sống tinh thần quân nhân Muốn tiếp thu hệ thống lý luận nhanh chóng, có hiệu người quân nhân phải có trình độ văn hố định Nếu khơng, họ khơng có đủ điều kiện để nhận thức đầy đủ "nghĩa" "ý" nội dung GDCT-TT V.I.Lênin dạy rằng: "Người ta trở thành người cộng sản biết làm giàu trí óc hiểu biết tất kho tàng tri thức mà nhân loại tạo ra"[58, tr 362] Hồ Chí Minh ra: Phải ý dạy văn hố cho đồng chí văn hố để giúp họ lý luận, cơng tác Cùng với u cầu trình độ văn hố người qn nhân cịn phải có kinh nghiệm, vốn sống hoạt động trị, xã hội am hiểu giá trị trị, chuẩn mực thái độ hành vi trị người quân nhân cách mạng Đây điều kiện thiếu giúp quân nhân lựa chọn, sàng lọc thơng tin trị - xã hội, phân biệt rõ đúng, sai trước kiện nẩy sinh từ thực trị nước quốc tế Hiện nay, trước phát triển có tính chất bùng nổ công nghệ thông tin giới tận dụng triệt để ưu công nghệ thực chiến lược “diễn biến hồ bình" chủ nghĩa đế quốc lực phản động điều kiện tri thức, kinh nghiệm, vốn sống hoạt động trị- xã hội quân nhân trở nên quan trọng Nếu người qn nhân trình độ văn hố kém, kinh nghiệm hoạt động trị -xã hội ỏi; không nắm vững chuẩn mực thái độ, hành vi, giá trị trị người quân nhân cách mạng gặp nhiều khó khăn tiếp nhận, xử lý thơng tin trị, qn sự, văn hoá - xã hội làm hạn chế kết tiếp thu, lĩnh hội tác động GDCT-TT * Phát triển khả tự ý thức phẩm chất CT-TT thân GDCT-TT quân đội ta hướng tới phát triển vai trò ngày tăng quân nhân việc tiếp nhận đánh giá thực trị Làm cho họ nhận rõ yêu cầu tu dưỡng, rèn luyện tích cực chủ động tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất CT- TT thân đáp ứng yêu cầu Đảng, Quân đội Mục đích địi hỏi qn nhằm phải biết tự đánh giá, tự ý thức đầy đủ phẩm chất CT-TT thân Trên sở thường xuyên đối chiếu với mục tiêu, yêu cầu GDCT-TT để tu dưỡng, rèn luyện Có tạo điều kiện nâng cao hiệu GDCT-TT đơn vị Tự ý thức trình độ phát triển cao ý thức, giúp quân nhân có hiểu biết thái độ mình, biết nhận đúng, sai, chủ động tu dưỡng, rèn luyện thân Nó biểu khả tự quan sát, tự phân tích, tự đánh giá, tự kiểm tra, tự điều chỉnh thái độ, hành vi thân Nếu tự ý thức quân nhân đắn, phù hợp với thực tiễn khách quan, dựa tiêu chuẩn, giá trị trị, đạo đức người quân nhân cách mạng giúp cho quân nhân nhanh chóng nhận mạnh yếu thân; nỗ lực tìm đường, biện pháp để phát triển, hoàn thiện phẩm chất CT-TT Ngược lại, tự ý thức quân nhân khơng đắn gây khó khăn cho q trình phát triển phẩm chất CT-TT làm hạn chế hiệu GDCT-TT ĐVCS "Do đó, hiệu giáo dục phụ thuộc khơng vào khí chất, lực, tính cách, động mà phụ thuộc vào đặc điểm.tự ý thức nhân cách"[111, tr 46-47] * Tích cực tự giác tu dưỡng, rên luyện thân theo mục tiêu, yêu cầu Bản chất sâu xa GDCT-TT quân đội xác lập điều kiện thuận lợi để phát triển quân nhân khả tự ý thức, tự định hướng, điều chỉnh thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực trị, đạo đức người quân nhân cách mạng Bản chất cịn thể u cầu bước nâng người quân nhân lên thành chủ thể tích cực, tự giác, chủ động trình tiếp thu tác động GDCT-TT tiếp tục phát huy chất tốt đẹp "bộ đội Cụ Hồ" sau hoàn thành nghĩa vụ quân chuyển sang lĩnh vực công tác khác Tính tích cực, tự giác tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất CT-TT quân nhân thể chỗ, họ biết xác định kế hoạch học tập, rèn luyện đắn; thường xuyên đối chiếu với mục tiêu yêu cầu GDCT-TT để tu dưỡng, rèn luyện thân; biết phân biệt đúng, sai có kĩ xảo, kĩ tự động viên, tự khích lệ thân trước việc làm tốt, tự phê bình, tự trích, tự điều khiển, điều chỉnh thái độ hành vi sai trái thân cho phù hợp với mục tiêu yêu cầu giáo dục Nếu quân nhân thiếu tích cực, tự giác tu dưỡng, rèn luyện tác động GDCT-TT khơng thể mang lại hiệu thiết thực Do đó, vừa mục tiêu, vừa điều kiện nâng cao hiệu GDCT-TT cho quân nhân ' Nhóm phẩm chất nhân cách có mối quan hệ tác động biện chứng, gắn bó chặt chẽ với nhau, tạo nên "điều kiện bên trong" giúp người giáo dục tiếp thu có hiệu tác động GDCT-TT Muốn nâng cao hiệu GDCT-TT ĐVCS người giáo dục phải thường xuyên tích cực, chủ động xây dựng cho quân nhân đối tượng giáo dục có đầy đủ điều kiện không xem nhẹ điều kiện ... định hướng theo chúng tơi, động trị - đạo đức, động học rèn có vai trị quan trọng Sở dĩ : Động trị - đạo đức động có tầm xa, có khả chi phối mạnh động khác Nó qui định giá trị xã hội việc xác định... chi phối động Như vậy, hệ thống động nghề nghiệp học viên đào tạo sĩ quan trị cấp phân đội động trị - đạo đức, động học rèn theo đòi hỏi nghề nghiệp động quan trọng; động đồng xã hội, động lợi... học tập rèn luyện học viên Hơn động trị - đạo đức thường có độ bền vững cao, đồng thời thể yếu tố trị, tư tưởng người học Động học rèn theo địi hỏi nghiệp có vai trị quan trọng chỗ: Nó trực tiếp