Thông tin tài liệu
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học Đặc biệt năm học 2013 – 2014 theo hướng đổi kiểm tra đánh giá, rõ rệt kì thi TNTHPT tới môn Văn, việc dạy cho học sinh cảm thụ, yêu thích tác phẩm văn học chương trình nói chung mơn Văn nói riêng việc làm cấp bách cần thiết Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Đó lý tơi chọn đề tài “Một cách rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 12A2 trường THPT số Văn Bàn” Với đề tài mong muốn giúp học sinh bước đầu có sáng tạo đọc văn nói chung nhằm nâng cao chất lượng học tập môn chất lượng chung nhà trường Mục tiêu nghiên cứu Dạy văn dạy làm người, dạy cho học sinh hướng tới “chân, thiện, mĩ” học sinh hoàn thiện nhân cách, đồng thời dạy cách nói, cách viết cho hay Vì lẽ nhiệm vụ người dạy văn quan trọng Người giáo viên không truyền thụ cho học sinh kiến thức văn hóa phổ thơng văn học mà dạy cho em cách làm người “văn học nhân học” Để làm điều người giáo viên phải tìm tịi cách dạy hay phù hợp với đối tượng học sinh Do đặc trưng mơn học, mơn văn mơn trừu tượng, đòi hỏi người học phải hiểu tác phẩm, vấn đề xung quanh tác phẩm hiểu thơi chưa đủ mà cịn phải cảm, cịn phải đồng sáng tạo với nhà văn Song ngày nhu cầu xã hội nên nhiều em học sinh không “ mặn mà” với môn xã hội đặc biệt mơn Ngữ văn, vai trị người giáo viên dạy Văn phải giúp học sinh nhận thức rõ tầm quan trọng mơn, đồng thời tìm cách làm hay để thu hút học sinh mơn học Với đề tài này, mong muốn đưa cách làm nhỏ để góp phần rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc văn nhằm nâng cao chất lương môn Nhiệm vụ nghiên cứu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Như trình khả sáng tạo học sinh khơng phải em có, nên rèn cho học sinh mẹo nhỏ sáng tạo học sinh đọc văn cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng môn ngữ văn nhà trường Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đề tài ý đến đối tượng học sinh trường THPT số Văn Bàn cụ thể học sinh lớp 12A2 Đây lớp có số học sinh nhận thức yếu không đồng tương đối nhiều, đặc biệt lớp có 97% học sinh người dân tộc thiểu số 100% em nông thôn, ngồi việc học lớp em cịn phải làm việc đồng phụ giúp gia đình nên khơng có nhiều thời gian giành cho việc học Phạm vi nghiên cứu Để rèn luyện cho học sinh khả tưởng tượng, sáng tạo đọc văn ngày một, ngày hai làm ngay, mà phải có q trình rèn luyện, nghiên cứu cịn nhiều yếu tố khác tác động đến Với kiến thức hiểu biết hạn chế cá nhân nên tơi cung khơng có tham vọng giúp cho tất học sinh lớp phụ trách có sáng tạo đọc văn mà đưa “Một cách rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 12A2 trường THPT số Văn Bàn” Phương pháp nghiên cứu: Khi vào tìm hiểu vấn đề này, người có hướng tiếp cận riêng Trong khuôn khổ phạm vi đề tài sử dụng chủ yếu số phương pháp sau Đúc rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy mơn ngữ văn trường THPT Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phương pháp dạy học văn - Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương ( Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001) - Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) - SGK Ngữ văn 11, 12 PHẦN II: NỘI DUNG I Những quan điểm chung Cơ sở lý luận: a Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học yêu cầu đổi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học b Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phươg pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) Cơ sở thực tiễn: a Trong môn văn học trường phổ thông trung học nhiều năm thự tế có nhiều đổi đáng kể cịn có tượng học sinh học theo kiểu cũ: đọc thuộc, chép, nói lại ý sách thầy mà khơng có sáng tạo tiếp xúc tác phẩm văn chương b Hiện tượng tập trung suy nghĩ, tìm tịi học sinh phải khắc phục dần qua dạy giáo viên lớp cách học học sinh c Thị trường sách nay: Sách in ấn nhiều, giảng giải cụ thể tác phẩm, học sinh mua chép lại cách máy móc mà khơng suy nghĩ, sáng tạo dẫn đến tình trạng mù kiến thức d Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học, học sinh hiểu theo chiều, chịu khó phát hiện, vốn từ ngữ nghèo, diễn đạt Vì vậy, khơng đạt hiệu cao cảm nhận tác phẩm văn chương II Biện pháp, giải pháp thay Phát huy sáng tạo cho học sinh giảng văn Như ta biết tiếp nhận văn học hoạt động nhằm chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học Thơng qua q trình tiếp xúc, cảm thụ văn ngôn từ đến việc cảm nhận, hiểu chân giá trị hình tượng nghệ thuật cảm hứng nhà văn, tài diễn tả nhà văn để làm nên tác phẩm Và cuối trình kết thúc tiếp nhận người đọc qua việc hiểu, rung cảm, có rung cảm, ấn tượng chịu ảnh hưởng tác phẩm, hình tượng nghệ thuật đời sống cá nhân Quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học giúp cho nhười có thói quen, tình cảm lành mạnh, suy ngẫm để tự rèn luyện, tự điều chỉnh thân chức tiếp nhận văn học khơng đơn trình người đọc tiếp xúc với tác phẩm văn học mà cịn diễn q trình nhận thức họ người đọc người học có ý thức cao vấn đề tác phẩm văn học Quá trình học văn trường THPT lứa tuổi học sinh q trình thầy cô giúp em tiếp xúc tác phẩm, hiểu đúng, hay tài người thầy phải cảm thụ, cảm nhận cách tồn diện để sau bước đưa học sinh bước vào tác phẩm mà phân tích, cảm thụ hiểu tác phẩm cách đầy đủ, đắn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong cảm nhận tác phẩm văn học, người đọc phải dùng liên tưởng, tưởng tượng để hình dung, để hiểu ý đồ, quan niệm nghệ thuật, tư tưởng nhà văn tác phẩm, nhà văn dùng liên tưởng, tưởng tượng làm phương tiện, cách thức, thủ pháp nghệ thuật để sáng tác tác phẩm văn học Quá trình tiếp xúc, tiếp thu giảng văn lớp học sinh phải nhờ tài năng, kĩ người thầy qua thao tác đọc, phân tích, bình giảng, nhận xét để giác quan, học sinh hiểu tác phẩm qua hệ tjống ngơn ngữ, hình tượng, thủ pháp nghệ thuật tác phẩm Sự dẫn dắt người thầy quan trọng, thầy muốn dẫn dắt học sinh bước vào khám phá tác phẩm trước hết phải hiểu tác phẩm, thâm nhập vào tác phẩm cách tự nhiên, thoải mái có khả phân tích, đánh giá tác phphẩm qua cảm thụ hướng cho học sinh cảm thụ hay, chỗ độc đáo tác phẩm để từ bước hiểu vấn đề nhà văn đặt giải tác phẩm Đề cập đến chất giảng văn, GS Đặng Thai Mai cho rằng: “giảng văn trước hết theo dõi nếp văn tất tinh vi tư tưởng, độc đáo nghệ thuật tác giả Hiểu giảng văn trước hết thống hình thức nội dung, kĩ thuật tư tưởng tác phẩm văn chương ”(Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai- ĐHSPI HN; 1992) Vậy muốn thống tác phẩm rõ ràng lao động giáo viên dạy văn vừa phải có tính nghệ thuật vừa phải có tính sư phạm Mà tính nghệ thuật giảng văn tất nhiên lại phải phụ thuộc vào tài giáo viên trìnhđơ, khả học sinh Như nói, tiếp xúc với tác phẩm văn chương, học sinh cần có liên tưởng, tưởng tượng phong phú, rõ ràng cảm nhận hay tác phẩm, tài tác giả Việc theo tơi hồn tồn phụ thuộc vào khả tiếp thu học sinh qua tài dẫn dắt giáo viên Vậy việc theo tơi người thầy dạy văn cần phải làm phải cách tác động vào tư sáng tạo học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn học Sự tác động nhiều hình thức khác Có thể giọng đọc thiết tha diễn cảm phân tích tác phẩm trữ tình, giọng đọc hài hước dí dỏm tiếp cân tác phẩm trào phúng, giọng đọc đanh thép mạnh mẽ thể thái độ căm thù, giọng đọc nhẹ nhàng ấm áp diễn tả tình cảm yêu thương cịn hệ thống câu hỏi phù hợp, lúc gõ vào trí tuệ học sinh, bắt học sinh phải suy nghĩ, phải căng thẳng chút để phán đốn mở hướng hiểu, cách khai thác vấn đề Qua 10 năm giảng dạy mơn Văn trường THPT, tơi thấy để có giảng văn trọn vẹn thật khó nghệ thuật Giờ giảng văn đòi hỏi học sinh phải liên tưởng, tưởng tượng có sáng tạo phát tìm tịi thời gian eo hẹp Đã lớp học có 32 học sinh, thầy có mà trị q nhiều, liên tưởng, tưởng tượng không đồng học sinh Tất chừng yếu tố đủ để húng ta hiểu khó cầu tồn giảng văn Tuy nhiên nói khơng có nghĩa hồn tồn khơng thể có dạy, giảng thành cơng Với LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com làm, học tập đồng nghiệp tiếp xúc với nhiều khố học sinh, tơi thấy giúp cho học sinh có điều kiện rèn luyện tư sáng tạo tiếp xúc với tác phẩm văn chương qua số vấn đề, số thao tác sau đây: 1.1 Trong giảng văn, trước giảng giáo viên dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào tác phẩm, vào dạy cách hứng thú Ví dụ: - Giảng Đàn ghi ta Lor-ca tác giả Thanh Thảo, giáo viên cho học sinh nghe hát Cây đàn ghi ta Lor-ca, lồng vào hình ảnh đất nước nét văn hóa đặc sắc đất nước Tây Ban Nha, sau nghe xong giáo viên hỏi cảm nhận học sinh hát hình ảnh hát ai, hình ảnh gợi ta liên tưởng đến đất nước nào? hiểu biết đặc trưng văn hố đất nước đó? Học sinh trình bày suy nghĩ ban đầu học Đàn ghi ta Lorca - Giảng “ Ai dặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, ta dẫn dắt học sinh lời giới thiệu, lời dẫn sông Hương Huế vẻ đẹp tự nhiên, văn hoá, lịch sử; cho học sinh nghe đoạn nhạc “Dịng sơng đặt tên?” kết hợp số hình ảnh sơng Hương, xứ Huế hỏi cảm nhận học sinh dịng Hương - Giảng “ Sóng ” Xuân Quỳnh, ta bắt đầu đoạn hát biển, thơ có chủ đề trị chơi, hát tình yêu từ gợi dẫn vấn đề cần tìm hiểu tác phẩm 1.2 Phải khơi gợi học sinh liên tưởng, tưởng tượng phong phú từ có văn ngơn từ tác phẩm hệ thống câu hỏi có khả tạo tâm lí thoải mái tư em tiếp cận tác phẩm dạng câu hỏi từ khái quát đến cụ thể, từ khẳng định đến gợi mở, định hướng Ví dụ 1: Khi tìm hiểu tác phẩm Việt Bắc, đoạn thơ : Ta có nhớ ta Nhớ tiếng hát ân tình thủy chung” Giáo viên hỏi học sinh: em có cảm nhận đoạn thơ trên? Học sinh trả lời: Đoạn thơ họa thơ, tranh tứ bình thiên nhiên người Việt Bắc tuyệt đẹp Ví dụ 2: Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chiếc thuyền ngồi xa”, GV hỏi: Cảm nhận em tranh thiên nhiên đoạn đầu tác phẩm? Học sinh: Bức tranh đặc tả với vẻ đẹp vừa cổ kính vừa mơ màng Giữa khơng gian bao la biển, bầu trời, hình ảnh thuyền người thu lưới sau đêm lao động vất vả ẩn mảng màu sáng tối ánh bình minh biển sớm mờ sương Cảnh mang vẻ đẹp lãng mạn, gợi lên sống bình, yên ả thấy tình yêu mà người nghệ sĩ dành cho nghề LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nghiệp mình, người nghệ sĩ ln đam mê, đẹp, đẹp đến lúc người ta không ngờ tới 1.3 Trong giảng văn, giọng đọc giáo viên nói quan trọng Với giọng đọc mình, giáo viên truyền thụ hồn tác phẩm cho học sinh Qua giọng đọc thầy, học sinh thấy mở tâm trạng, cảm xúc tư cần lĩnh hội Đọc đúng, đọc diễn cảm địi hỏi luyện tập công phu người thầy Nhiều đoạn thơ, đoạn văn thầy khơng cần giảng, bình mà đọc mở cho trị điều thú vị Tuy nhiên khơng có thầy đọc mà thầy phải có trách nhiệm tập luyện cho học sinh thói quen đọc đúng, đọc diễn cảm văn khâu giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương giọng đọc để cảm thụ tác phẩm, cảm thụ hay tác phẩm thông qua ngân vang cảm xúc, yếu tố quan trọng cho học sinh đến dần hiểu tác phẩm vản chương Một giảng văn mà thầy lẫn trị có giọng đọc tốt truyền cảm xúc từ tác phẩm cho học sinh lớp 1.4 Trong giảng văn, để rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh, giáo viên phải cố gắng tập cho học sinh có thói quen rèn luyện thao tác thói quen cần thiết chuẩn bị nhà học giảng văn lớp Theo tơi thói quen sau: - Thói quen đọc tác phẩm cẩn thận, kỹ càng, đọc đọc, diễn cảm để tự cảm nhận tác phẩm, đồng thời với việc đọc có suy nghĩ thói quen gạch chân ghi lại đoạn hay tác phẩm - Thói quen đọc thuộc tác phẩm, ghi nhớ, suy ngẫm tác phẩm, câu đoạn mà tâm đắc - Thói quen liên tưởng, liên hệ với vấn đề, tác phẩm khác có liên quan đến giá trị tác phẩm học - Thói quen lật lật lại vấn đề quan trọng cảm nhận phân tích tác phẩm - Thói quen cảm nhận tác phẩm theo nhiều chiều, nhiều khía cạnh khơng máy móc thụ động; phải tập trung suy nghĩ, phát điều lạ tac phẩm cảm nhận qua dẫn dắt gợi ý thầy cơ, có nghĩa phải có cảm nhận riêng - Phải biết có thói quen cảm nhận tác phẩm theo đặc trưng thể loại, đặc trưng thi pháp 1.5 Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh giảng văn không dừng lại thao tác mà cịn địi hỏi thầy lẫn trò cách học, cách dạy hợp lý, khoa học, linh hoạt, giảng liên tưởng theo cách, tác giả tác phẩm dạng lời bình mà phải tùy thuộc vào hoàn cảnh, tác phẩm cụ thể để hướng dẫn học sinh cách cảm thụ, cách phát Về phía học sinh, theo tơi cầu tồn 100% học sinh cảm thụ tốt tác phẩm văn học tư em khó mà đạt Vì phải tùy đối tượng, tùy lực cảm thụ văn học đối tượng mà hướng dẫn đạo em phát sáng tạo phù hợp: Hệ thống câu hỏi đặt phải linh hoạt, phải có LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phân chia đối tượng, có câu hỏi khó cho học sinh giỏi, câu hỏi phù hợp cho học sinh trung bình, chí đặt câu hỏi mà học sinh khơng trả lời giáo viên phải gợi dẫn, giúp học sinh tìm hiểu nhã tự, biện pháp tu từ để hcọ sinh hiểu nội dung câu, đoạn, thơ Có giảng văn đảm bảo lúc sáng tạo cho em 1.6 Để giúp học sinh có sáng tạo giảng văn, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh theo đường thi pháp học thi pháp học giúp học sinh hiểu đúng, nhanh chóng phát điểm sáng thẩm mỹ tác phẩm Muốn vậy, người thầy phải nắm vận dụng linh hoạt, vững vàng lý luận thi pháp q trình giảng văn Ví dụ: Với thơ, nên từ mạch cảm hứng, cảm xúc nhân vật trữ tình hình tượng trữ tình tác phẩm ( Chẳng hạn tìm hiểu thơ “ Sóng” Xuân Quỳnh ta phân tích hình tượng sóng hình tượng em; Khi tìm hiểu thơ “Đất Nước ” nguyễn Khoa Điềm ta phân tích theo mạch trữ tình- luận nhân vật trữ tình thơ) Với văn xi, có tác phẩm giảng thi pháp nhân vật, có tác phẩm giảng thi pháp cốt truyện, tình tiết ( Chẳng hạn tìm hiểu tác phẩm “ Hai đứa trẻ ” nhà văn Thạch Lam phân tích theo nghệ thuật miêu tả truyên Thạch Lam khơng có cốt truyện nên khơng có giọng kể mà có giọng tả; Khi tìm hiểu tác phẩm “ Chữ ngời tử tù” Nguyễn Tuân phân tích nghệ thuật xây dựng nhân vật; tìm hiểu tác phẩm “ Ai đặt tên cho dịng sơng” “ Người lái đị sơng Đà” phân tích tác phẩm theo đăc trưng thể loại bút kí, tuỳ bút) 1.7 Để phát huy sáng tạo, tích cực chủ động học sinh kết hợp rèn luyện kĩ sống cho học sinh, giáo viên cần vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào đọc văn, phương pháp thảo luận nhóm, giao nội dung học cho học sinh chuẩn bị trước tiết học bắt đầu, kết hợp linh hoạt kĩ thuật dạy học vào dạy mình, tránh gị ép, 1.8 Bên cạnh thao tác để giúp học sinh lĩnh hội tác phẩm văn chương cách trọn vẹn, đầy đủ có tính thực tế giáo viên ln phải tích hợp kiến thức liên mơn, tích hợp kiến thức mơn để học sinh hiểu thấu đáo tác phẩm liên hệ thực tế đời sống từ em sống nhân văn u thích môn nhiều em sau học xong THPT em không thi khối C, khơng theo đường văn chương nhiều em có chút văn chương để vận dụng vào sống Được coi mơn Văn thành cơng Ví dụ: Dạy Sóng, học sinh rút cho học tình u, tình u có tình cảm phải có lý trí để soi đường Bài Chiếc thuyền ngồi xa, học sinh không thấy đời đẹp, đáng quý nhận vấn đề xúc xã hội nạn bạo hành gia đình trở thành mối lo toàn xã hội Vậy học sinh có thái độ trước tượng này? Minh hoạ đọc - hiểu tác phẩm: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đọc văn SÓNG - Xuân Quỳnh – I Mục tiêu học: Giúp HS Kiến thức:- Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn niềm khát khao người phụ nữ tình yêu thuỷ chung, bất diệt - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật kết cấu, xây dựng hình ảnh, nhịp diệu ngơn từ thơ Kỹ năng: Rèn kỹ nghị luận thơ, đoạn thơ Thái độ: Kỹ sống: - Giao tiếp: trình bỳ trao đổi mạch cảm xúc thơ, thể hình tượng sóng em thơ - Tư sáng tạo: phân tích, so sánh, bình luận vẻ đẹp tình yêu thơ ca, vẻ đẹp gương mặt thơ Xuân Quỳnh - Tự nhận thức vẻ đẹp tình u sống, qua tự rút học cho cá nhân II Phương pháp, phương tiện - Phương pháp: Phát vấn, giảng bình, thảo luận nhóm, gợi mở - Phương tiện: SGK, GA, TBTG III Tiến trình tổ chức học: - ƠĐTC: - KTBC: Tình cảm cháu giành cho người bà thơ Đò Lèn? Liên hệ thân em? - BM: *HĐ1: Khởi động: GV cho hoc sinh nghe hát Thuyền biển nhạc Phan Huỳnh Điểu, thơ Xuân Diệu Sau nghe xong Gv hỏi; Bài hát viết đề tài gì? Cảm nhận chung hát? Sau dẫn vào học HĐ giáo viên học sinh Yêu cầu cần đạt *HĐ 2: Tìm hiểu chung I Tìm hiểu chung: - Gv: Nêu vài nét tác giả XQ, Tác giả: Xuân Quỳnh (1942 - 1988) (SGK) đặc biệt phong cách NT thơ? Bài thơ: tác giả hoàn cảnh đời - Sáng tác năm 1967 chuyến thực tế thơ vùng biển Diêm Điền (Thái Bình) - HS đọc phần tiểu dẫn trả lời - Là thơ đặc sắc viết tình yêu, câu hỏi tiêu biểu cho phong cách thơ Xuân Quỳnh - Gv: Bài thơ đời vào thời gian - In tập Hoa dọc chiến hào (1968) nào? II Đọc văn bản: - Hs: trả lời dựa vào tiểu dẫn sgk.1 Đọc giải thích từ khó: *HĐ3: Đọc văn bản: Bố cục: -Gv: Đọc giọng thơ suy tư chiêm Phần1: khổ đầu: Nghĩ đặc tính sóng nghiệm,băn khoăn day dứt, nồng tình u cua người gái trẻ nhiệt, chân thành - P2: Khổ 3+4: Nghĩ sóng nguồn gốc Gọi 1.2 học sinh đọc Gv nhận xét tình yêu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kết đọc Gv đọc lượt - P3: Khổ 5,6,7: Nghĩ sóng nỗi nhớ Chú ý từ khó cuối em, tình yêu thuỷ chung em trang -P4: khổ:8,9: Nghĩ sóng khát vọng tình u em III Đọc hiểu văn bản: Hình tượng “sóng” với khát vọng tình * HĐ4:Đọc hiểu văn yêu: - Bao trùm, xuyên suốt thơ hình tượng -Gv: Hình tượng bao trùm, xun “sóng” “Sóng” hình ảnh ẩn dụ tâm suốt thơ hình tượng sóng trạng người gái u, hoá thân, Mạch liên kết khổ thơ phân thân tơi trữ tình Bài thơ khám phá liên tục sóng kết cấu sở nhận thức tương đồng, Hãy phân tích hình tượng sóng? hồ hợp hai hình tượng trữ tình: “sóng” “em” (cấu trúc song hành) “Sóng” - Hs: trả lời cá nhân “em” hai mà một, có lúc phân chia, có lúc - Gv: nhận xét chốt ý hoà nhập phong phú, phức tạp, nhiều -Gv: Giữa sóng em mâu thuẫn thống tâm thơ có mối quan hệ ntn? Nhận xét hồn người gái yêu NT kết cấu thơ? - Mở đầu thơ trạng thái tâm lý đặc biệt - Hs: trả lời cá nhân tâm hồn khao khát yêu đương - Gv: nhận xét chốt ý tìm đến tình yêu rộng lớn với nhiều trạng thái đối cực, dịu êm, khoan thai, dồn dập, dội: Dữ dội - dịu êm, ồn - lặng lẽ (kết cấu đối lập, đặt từ cuối câu tạo điểm - Gv: Chỉ tương đồng nhấn) trạng thái tâm hồn người phụ - Trái tim người gái u khơng chịu nữ u với sóng? chấp nhận tầm thường, nhỏ hẹp, vươn - Hs: trả lời cá nhân tới lớn lao đồng cảm, đồng điệu với - Gv: nhận xét chốt ý mình: “Sơng khơng hiểu tận bể” quan niệm mẻ tình yêu: người gái khao khát yêu đương không nhẫn nhục, cam chịu, từ bỏ nơi chật hẹp để đến với cao rộng, bao dung - Nỗi khát vọng tình yêu xôn xao, rạo rực trái tim, khát vọng muôn đời nhân loại, tuổi trẻ Cũng sóng, - Gv: Bài thơ lời tự bạch trường tồn, vĩnh với thời gian: “Ôi tâm hồn phụ nữ yêu .ngực trẻ” Theo cảm nhận anh (chị), tâm Tình yêu “sóng”: hồn người phụ nữ có đặc điểm - Câu hỏi tu từ “Trước yêu nhau” tình gì? Tìm BPNT dùng để yêu tượng tâm lí tự nhiên, đầy bí thể tâm tư cảm xúc ẩn, khó hiểu, khó giải thích khởi nguồn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tác giả? - Hs: trả lời cá nhân - Gv: nhận xét chốt ý thời điểm bắt đầu Cách cắt nghĩa ty XQ - nữ tính trực cảm (Xuân Diệu băn khoăn: “Làm tình yêu?”) - Biện pháp NT nhân hoá + điệp từ, ngữ + điệp cú pháp + hình thức đối lập nỗi nhớ mãnh liệt trái tim yêu - ty đồng hành với nỗi nhớ - nỗi nhớ thường trực -Gv: Nhận xét thể thơ, âm thức, ngủ, bao trùm ko gian điệu, nhịp điệu thơ? Âm điệu, thời gian - ko tồn ý thức mà nhịp điệu tạo nên len lỏi vào tiềm thức, xâm nhập vào yếu tố nào? giấc mơ Nỗi nhớ cồn cào, da diết, ko thể - Hs: trả lời cá nhân yên, ko thể ngi Nó cuồn cuộn, dạt - Gv: nhận xét chốt ý đợt sóng biển triền miên, vô hồi, vô hạn - Thể thơ chữ, ngắt nhịp linh hoạt, phóng túng, nhịp thơ nhịp sóng (sóng biển sóng lịng) dạt, sơi nổi, mãnh liệt: “Con -Gv: Khơi gợi để phát huy cảm sóng thức” nhận riêng HS - Khát khao yêu đương người gái bộc lộ mãnh liệt thật giản dị: sóng khát khao tới bờ em -Gv: Cảm nhận hai khổ cuối khát khao có anh Ty người gái vừa thơ? thiết tha mãnh liệt, vừa sáng, giản dị, - Hs: trả lời cá nhân thuỷ chung, nhất: “Dẫu phương” - Gv: nhận xét chốt ý (phương tâm trạng, phương người phụ nữ yêu say đắm, thiết tha) - Người phụ nữ hồn nhiên, tha thiết yêu đời ấp ủ hi vọng, phơi phới niềm tin vào hạnh phúc tương lai, tìm vào đích cuối tình u lớn sông định “tới bờ”, “dù muôn vời cách trở”: “Ở cách trở” - Bằng chiêm nghiệm trái tim nhạy cảm, nhà thơ sớm nhận thấm thía hữu hạn kiếp người: “Cuộc đời xa” - Khát vọng sống cho ty, muốn hố thân vĩnh viễn thành ty mn thuở: “Làm cịn vỗ” Qua hình tượng “sóng”, sở khám phá tương đồng, hồ hợp sóng em, thơ diễn tả tình yêu người phụ nữ thiết 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com *HĐ5: Kết thúc đọc hiểu tha, nồng nàn, chung thuỷ, muốn vượt lên thử thách thời gian hữu hạn đời người Từ thấy tình yêu tình cảm cao đẹp, hạnh phúc lớn lao người IV: Tổng kết.=> ghi nhớ: sgk Khái quát nội dung nghệ thuật thơ? HS trả lời nhân Gọi 1,2 học sinh đọc to ghi nhớ SGK Về nhà học thuộc ghi nhớ HĐ6 Củng cố dặn dò, hướng dẫn học bài: - GV yêu cầu học sinh khái quát nội dung học (những ấn tượng cảu học sinh sau học xong học) - Học thuộc thơ viết suy nghĩ cá nhân tình u học trị - Chuẩn bị nội dung học Gv hướng dẫn cụ thể nội dung tiết học sau IV Rút kinh nghiệm sau dạy: Dạy thơ này, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu trước nhà thơ Xuân Quỳnh, tìm thơ nhà thơ khác chủ đề tình yêu, liên hệ thực tế việc u đương tự khơng có giới hạn học sinh, học sinh tự rút cho thân mình, ý đến việc gaío dục kĩ sống cho học sinh III KẾT QUẢ Trong năm học 2013-2014, qua lớp 12A1,12A2,12B1 trực tiếp giảng dạy, vận dụng số thao tác giảng văn ”Sóng” “ Ai đặt tên cho dịng sơng” để khơng ngừng góp phần rèn luyện, khơi gợi cho học sinh khả sáng tạo em Thực tế qua dạy tơi thấy có thành cơng, đạt yêu cầu mục đích định mức độ nắm bắt học đối tượng học sinh khác chưa đồng Song kết tương đối khả quan lớp 12A2 Một kết tơi nhận thấy rõ em hoạt động tích cực, tham gia thảo luận có hiệu đặt nhiều vấn đề thú vị Qua em rèn luyện kĩ động não, hợp tác, phản biện Kết cụ thể sau: Lớp TS Bài Số HS điểm Số HS Số HS đạt Ghi học khảo TB trước điểm TB điểm TB tăng sinh sát áp dụng sau áp dụng 12A2 34 23 20 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 12A2 34 12A2 34 20 14 14 7 PHẦN III: KẾT LUẬN Góp phần khơi gợi rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc hiểu công việc thường xuyên cần thiết tất môn học Tuy nhiên môn văn đặc thù sáng tạo dựa đồng cảm, cảm nhận người học qua người dạy văn văn ngôn từ tác phẩm Sự sáng tạo văn chương giống liên tưởng, tưởng tượng người khác nhau, có chỗ giống tiếp nhận tác phẩm văn học đối tượng: tác giả- người dạy- người học Theo tơi để có gặp ấy, người dạy người học phải có trường liên tưởng, tưởng tượng phong phú, linh hoạt để từ người dạy đưa người học vào tác phẩm hệ thống câu hỏi, lời bình, cách đọc, lời phân tích người học tiếp nhận tác phẩm q trình tích luỹ từ ngữ, vốn hiểu biết khả cảm nhận tác phẩm văn chương để lĩnh hội từ người dạy tâm đắc nhất, đồng thời mở rộng tầm hiểu biết, suy nghĩ nhiều lĩnh vực khác Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Học sinh nhớ nhiều, học nhiều điều đáng khuyến khích khơng phải điều chủ yếu Điều chủ yếu dạy học sinh cách suy nghĩ sáng tạo Chúng ta phải xem lại cách giảng dạy văn trường phổ thông chúng ta, không nên dạy cũ dạy cũ khơng việc dạy văn không hay mà việc đào tạo người khơng có kết Vì dứt khốt phải có cách dạy khác, phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ, suy nghĩ trí óc diễn tả suy nghĩ theo cách cho tốt nhất” Thiết nghĩ dạy học sinh biết suy nghĩ sáng tạo đọc văn điều cần thiết Đây việc làm hai mà phải có q trình rèn luyện, không ngừng phấn đấu, chuẩn bị chu đáo thầy trị mang lại văn hay có hiệu đặc biệt phát huy hết khả sáng tạo học sinh có tính thiết thực 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO - Rèn luyện tư sáng tạo giảng dạy văn chương (Nguyễn Trọng Hoàn- NXBGD 2001) - Đổi giảng dạy văn nhà trường ( ĐHSP Huế- 2002) - SGK Ngữ văn 12 (NXBGD) - Luật giáo dục nước CHXHCNVN- 1998 - Giảng văn Chinh phụ ngâm- Đặng Thai Mai- ĐHSPI HN; 1992 - Các tài liệu tham khảo khác 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com MỤC LỤC Nội dung Trang Phần I: Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung I Những quan điểm chung II Biện pháp, giải pháp thay III Kết Phần III Kết luận 1 1 2 2 11 12 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... ? ?Một cách rèn luyện sáng tạo cho học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn học sinh lớp 12A2 trường THPT số Văn Bàn” Phương pháp nghiên cứu: Khi vào tìm hiểu. ..Như trình khả sáng tạo học sinh khơng phải em có, nên rèn cho học sinh mẹo nhỏ sáng tạo học sinh đọc văn cần thiết, nhằm nâng cao chất lượng môn ngữ văn nhà trường Đối tượng nghiên... trọng cho học sinh đến dần hiểu tác phẩm vản chương Một giảng văn mà thầy lẫn trị có giọng đọc tốt truyền cảm xúc từ tác phẩm cho học sinh lớp 1.4 Trong giảng văn, để rèn luyện tư sáng tạo cho học
Ngày đăng: 18/10/2022, 14:33
Xem thêm:
