Đang tải... (xem toàn văn)
Thông tư 13/2022/TT-BGDĐT quy định về việc sửa đổi, bổ sung một số nội dung trong Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT. Vậy sau đây là nội dung chi tiết Thông tư 13, mời các bạn cùng theo dõi. Xem thêm các thông tin về Thông tư 13/2022/TT-BGDĐT tại đây
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 13/2022/TT-BGDĐT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -Hà Nội, ngày 03 tháng năm 2022 THÔNG TƯ Sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2019; Căn Nghị số 63/2022/QH15, Kỳ họp thứ Quốc hội khóa XV; Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Theo đề nghị Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Điều Sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Sửa đổi, bổ sung mục ”2 Giai đoạn định hướng nghề nghiệp” phần "IV KẾ HOẠCH GIÁO DỤC” sau: "2 Giai đoạn định hướng nghề nghiệp 2.1 Nội dung giáo dục Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Lịch sử; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; Nội dung giáo dục địa phương Các môn học lựa chọn: Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật Học sinh chọn môn học từ môn học lựa chọn Các chuyên đề học tập: Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học nhằm thực yêu cầu phân hoá sâu, giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 10 tiết 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn học 35 tiết/năm học Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường Các trường xây dựng tổ hợp môn học từ môn học chuyên đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ 2.2 Thời lượng giáo dục Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học; tiết học 45 phút Khuyến khích trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Bảng tổng hợp kế hoạch giáo dục cấp trung học phổ thông Nội dung giáo dục Môn học bắt buộc Số tiết/năm học/lớp Ngữ văn 105 Toán 105 Ngoại ngữ 105 Lịch sử 52 Giáo dục thể chất 70 Giáo dục quốc phòng an ninh 35 Mơn học lựa chọn Địa lí 70 Giáo dục kinh tế pháp luật 70 Vật lí 70 Hố học 70 Sinh học 70 Công nghệ 70 Tin học 70 Âm nhạc 70 Mĩ thuật 70 Chuyên đề học tập lựa chọn (3 cụm chuyên đề) 105 Hoạt động giáo dục bắt buộc 105 Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Nội dung giáo dục địa phương 35 Môn học tự chọn Tiếng dân tộc thiểu số 105 Ngoại ngữ 105 Tổng số tiết học/năm học (không kể mơn học tự chọn) 997 Số tiết học trung bình/tuần (không kể môn học tự chọn) 28,5 Sửa đổi, bổ sung gạch đầu dòng thứ hai "- Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp”, mục ”3 Giáo dục khoa học xã hội" phần "V ĐỊNH HƯỚNG VỀ NỘI DUNG GIÁO DỤC" sau: “ - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Ở lớp 10, môn Lịch sử, mơn Địa lí giúp học sinh hiểu biết đặc điểm tổng quát khoa học lịch sử khoa học địa lí, ngành nghề có liên quan đến lịch sử địa lí, khả ứng dụng kiến thức lịch sử địa lí đời sống, đồng thời củng cố mở rộng tảng tri thức, kĩ phổ thơng cốt lõi hình thành giai đoạn giáo dục thông qua chủ đề chuyên đề học tập vấn đề lịch sử địa lí, tạo sở vững để học sinh có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, phù hợp Ở lớp 11 lớp 12, môn Lịch sử trọng đến chủ đề chuyên đề học tập lĩnh vực sử học, như: lịch sử trị, lịch sử kinh tế, lịch sử văn minh, lịch sử văn hoá, lịch sử quân lịch sử xã hội, tương tác hội nhập Việt Nam vào khu vực giới, ; mơn Địa lí tập trung vào số chủ đề chuyên đề học tập địa lí giới (khu vực, quốc gia tiêu biểu) địa lí Việt Nam (tự nhiên, kinh tế - xã hội) nhằm hỗ trợ cho học sinh có định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn số ngành khoa học liên quan.” Điều Sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử kèm theo) Điều Điều khoản thi hành Thơng tư có hiệu lực thi hành từ ngày 03 tháng năm 2022 Chánh Văn phòng, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học Thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, Chủ tịch Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo, tổ chức cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thi hành Thơng tư này./ Nơi nhận: - Văn phòng Quốc hội; - Văn phịng Chính phủ; - Ủy ban VHGD Quốc hội; BỘ TRƯỞNG Nguyễn Kim Sơn - Ban Tuyên giáo Trung ương; - Ủy ban Quốc gia đổi giáo dục đào tạo; - Hội đồng Quốc gia giáo dục Phát triển nhân lực; - Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; - Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; - Kiểm toán nhà nước; - Cục KTVBQPPL (Bộ Tư pháp); - Công báo; - Như Điều (để thực hiện); - Cổng Thơng tin điện tử Chính phủ; - Cổng Thông tin điện tử Bộ GDĐT ; - Lưu: VT, Vụ PC, Vụ GDTrH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN LỊCH SỬ (Ban hành kèm theo Thông tư số 13/2022/TT-BGDĐT ngày 03 tháng năm 2022 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2022 MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC LỚP 10 LỚP 11 LỚP 12 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Lịch sử mơn học thuộc nhóm Khoa học xã hội, gồm phần: phần bắt buộc tất học sinh phần lựa chọn cho học sinh chọn môn Lịch sử theo định hướng nghề nghiệp cấp trung học phổ thơng Mơn Lịch sử có sứ mệnh giúp học sinh hình thành phát triển lực lịch sử, thành phần lực khoa học đồng thời góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung xác định Chương trình tổng thể Mơn Lịch sử giữ vai trị chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, giúp học sinh nhận thức vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất công dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại Mơn Lịch sử hình thành, phát triển cho học sinh tư lịch sử, tư hệ thống, tư phản biện, kĩ khai thác sử dụng nguồn sử liệu, nhận thức trình bày lịch sử logic lịch đại đồng đại, kết nối khứ với Môn Lịch sử giúp học sinh nhận thức giá trị khoa học giá trị thực tiễn sử học đời sống xã hội đại, hiểu biết có tình yêu lịch sử, văn hoá dân tộc nhân loại; góp phần định hướng cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp như: nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, ngoại giao, quản lí, hoạt động du lịch, cơng nghiệp văn hố, thơng tin truyền thơng, Chương trình mơn Lịch sử hệ thống hố, củng cố kiến thức thông sử giai đoạn giáo dục bản, đồng thời giúp học sinh tìm hiểu sâu kiến thức lịch sử cốt lõi thông qua chủ đề, chuyên đề học tập lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam Phương pháp dạy học môn Lịch sử thực tảng nguyên tắc sử học phương pháp giáo dục đại II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Lịch sử qn triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, định hướng chung xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nêu Chương trình tổng thể, đặc biệt quan điểm phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đồng thời nhấn mạnh số quan điểm sau: Khoa học, đại Chương trình mơn Lịch sử giúp học sinh tiếp cận lịch sử sở vận dụng thành tựu đại khoa học lịch sử khoa học giáo dục Cụ thể: a) Chương trình quán triệt đường lối, quan điểm Đảng Nhà nước Việt Nam; b) Chương trình coi trọng nguyên tắc tảng khoa học lịch sử, đảm bảo tôn trọng thật lịch sử, tính đa diện, phong phú lịch sử; khách quan, tồn diện trình bày diễn giải lịch sử; c) Chương trình hướng tới việc hướng dẫn khuyến khích học sinh tự tìm hiểu, khám phá lịch sử theo nguyên tắc khoa học lịch sử, thơng qua giúp học sinh phát triển tư lịch sử tư phản biện; d) Chương trình góp phần xây dựng khả phân tích, đánh giá nhân vật, kiện, trình lịch sử cách khoa học, giúp học sinh nhận thức quy luật, học lịch sử vận dụng vào thực tiễn Hệ thống, Trục phát triển Chương trình mơn Lịch sử hệ thống chủ đề chuyên đề học tập vấn đề lịch sử giới, lịch sử khu vực Đông Nam Á lịch sử Việt Nam, nhằm nâng cao mở rộng kiến thức thông sử mà học sinh học cấp trung học sở Cụ thể: a) Các chủ đề chuyên đề lịch sử chương trình mang tính hệ thống, bản, xuất phát từ yêu cầu phát triển lực giáo dục lịch sử lớp học; b) Các hợp phần kiến thức chương trình bảo đảm tính logic (trong mối liên hệ lịch đại đồng đại, tương tác lịch sử Việt Nam với lịch sử khu vực lịch sử giới ); c) Chương trình bảo đảm cho học sinh tiếp cận tri thức lịch sử lĩnh vực trị, kinh tế, xã hội, văn hoá, tư tưởng; phát triển cho học sinh lực tự học lịch sử suốt đời khả ứng dụng vào sống hiểu biết lịch sử, văn hoá, xã hội giới, khu vực Việt Nam Thực hành, thực tiễn Chương trình mơn Lịch sử coi trọng nội dung thực hành lịch sử, kết nối lịch sử với thực tiễn sống Cụ thể: a) Chương trình coi thực hành nội dung quan trọng công cụ thiết thực, hiệu để phát triển lực học sinh; b) Chương trình tăng cường thời lượng thực hành; đa dạng hố loại hình thực hành thơng qua hình thức tổ chức giáo dục hoạt động nhóm, cá nhân tự học; học lớp, bảo tàng, thực địa; học qua dự án, di sản; ; c) Chương trình bảo đảm phù hợp với thực tiễn điều kiện kinh tế - xã hội đất nước địa phương Thông qua hệ thống chủ đề chuyên đề học tập, hình thức tổ chức giáo dục, chương trình tạo độ mềm dẻo, linh hoạt để điều chỉnh phù hợp với địa phương nhóm đối tượng học sinh, đồng thời bảo đảm trình độ chung giáo dục phổ thơng nước, tương thích với trình độ khu vực giới Dân tộc, nhân văn Chương trình mơn Lịch sử giúp học sinh nhận thức giá trị truyền thống dân tộc, hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp người Việt Nam giá trị phổ qt cơng dân tồn cầu Cụ thể: a) Chương trình giúp học sinh có nhận thức chủ nghĩa yêu nước tinh thần dân tộc chân chính, tiến dân tộc Việt Nam, vị quốc gia - dân tộc khu vực giới thời kì lịch sử, hướng tới xây dựng lòng tự hào dân tộc chân chính, nhận thức mạnh hạn chế di tồn lịch sử dân tộc; b) Chương trình giúp học sinh hình thành, phát triển giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, chống định kiến, kì thị xã hội, văn hố, sắc tộc, tôn giáo; hướng tới giá trị khoan dung, nhân ái, tơn trọng khác biệt bình đẳng dân tộc, cộng đồng người, giới nhóm xã hội; hướng tới hồ bình, hồ giải, hồ hợp hợp tác; c) Chương trình giúp học sinh có thái độ đắn, tích cực vấn đề bảo vệ tài nguyên, thiên nhiên, môi trường, hướng tới phát triển bền vững đấu tranh giới hồ bình, xã hội tiến bộ, minh bạch, công bằng, văn minh Mở, liên thông Chương trình mơn Lịch sử có tính mở, tính liên thông Cụ thể: a) Cấu trúc kiến thức, kĩ môn Lịch sử tạo hội cho học sinh kết nối, liên thông với kiến thức, kĩ môn học khác Địa lí, Ngữ văn, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phòng an ninh, ; b) Chương trình dành quyền chủ động cho địa phương nhà trường phát triển kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương, dành không gian sáng tạo cho giáo viên nhằm thực chủ trương “một chương trình, nhiều sách giáo khoa”; trọng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục lịch sử; c) Chương trình bảo đảm nguyên tắc tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; kết nối chặt chẽ cấp học, lớp học cấp học liên thơng với chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Lịch sử giúp học sinh phát triển lực lịch sử, biểu lực khoa học hình thành cấp trung học sở; góp phần giáo dục tinh thần dân tộc, lòng yêu nước, giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hoá nhân loại, phẩm chất, lực người cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu phù hợp với xu phát triển thời đại; giúp học sinh tiếp cận nhận thức rõ vai trò, đặc điểm khoa học lịch sử kết nối sử học với lĩnh vực khoa học ngành nghề khác, tạo sở để học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Môn Lịch sử góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Chương trình mơn Lịch sử giúp học sinh phát triển lực lịch sử tảng kiến thức nâng cao lịch sử giới, khu vực Việt Nam thông qua hệ thống chủ đề, chuyên đề lịch sử trị, kinh tế, xã hội, văn hố, văn minh Năng lực lịch sử có thành phần là: tìm hiểu lịch sử; nhận thức tư lịch sử; vận dụng kiến thức, kĩ học Các biểu cụ thể lực lịch sử trình bày bảng sau: Thành phần lực TÌM HIỂU LỊCH SỬ Biểu - Nhận diện loại hình tư liệu lịch sử; hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập - Tái trình bày hình thức nói viết diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể - Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lí NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử LỊCH SỬ - Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử; hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử Rút học lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống; VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ tảng đó, có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận NĂNG ĐÃ HỌC xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát 1.1 Nội dung cốt lõi Mạch nội dung CHỦ ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 LỊCH SỬ ĐỐI NGOẠI CỦA VIỆT NAM THỜI CẬN - HIỆN ĐẠI Hoạt động đối ngoại Việt Nam đấu tranh giành độc lập dân tộc - Nêu hoạt động đối ngoại chủ yếu Việt Nam đấu (đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945) tranh giành độc lập dân tộc (từ đầu kỉ XX đến Cách mạng tháng Tám năm 1945) Hoạt động đối ngoại Việt Nam kháng chiến chống Pháp (1945 - Nêu hoạt động đối ngoại chủ yếu Việt Nam -1954) kháng chiến chống Pháp 1945-1954 Hoạt động đối ngoại Việt Nam kháng chiến chống Mỹ - Nêu hoạt động đối ngoại chủ yếu Việt Nam (1954-1975) kháng chiến chống Mỹ 1954-1975 - Nêu hoạt động đối ngoại chủ yếu Việt Nam giai đoạn 1975 - 1985 Hoạt động đối ngoại Việt Nam thời kì Đổi (từ năm 1986 đến nay) - Nêu hoạt động đối ngoại chủ yếu Việt Nam giai đoạn từ năm 1986 đến Hoạt động đối ngoại Việt Nam giai đoạn 1975 -1985 HỒ CHÍ MINH TRONG LỊCH SỬ VIỆT NAM - Tự hào truyền thống ngoại giao cha ơng lịch sử, góp phần vào việc xây dụng hình ảnh đẹp, thân thiện đất nước Việt Nam cộng đồng quốc tế Khái quát đời nghiệp Hồ Chí Minh Những yếu tố ảnh hưởng đến đời nghiệp Hồ Chỉ Minh - Hoàn cảnh đất nước - Hoàn cảnh quê hương - Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để tìm hiểu đời nghiệp Hồ Chí Minh - Hồn cảnh gia đình Tiểu sử Hồ Chí Minh - Nêu số yếu tố ảnh hưởng đến đời nghiệp Hồ Chí Minh - Xuất thân - Tóm tắt nét tiểu sử Hồ Chí Minh - Quê quán Khái quát nghiệp Hồ Chí Minh - Tuổi trẻ - Nêu tiến trình hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh - Hoạt động nước ngồi (1911-1941) - Trở Việt Nam - Trong nhà tù Trung Quốc - Hoạt động lãnh đạo cách mạng Hồ Chí Minh - Anh hùng giải phóng dân tộc Xác định đường cứu nước - Hành trình tìm đường cứu nước - Con đường cứu nước - Ý nghĩa việc tìm đường cứu nước Sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Chuẩn bị trị, tư tưởng, tổ chức cho đời Đảng - Triệu tập chủ trì hội nghị thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam - Giới thiệu hành trình tìm đường cứu nước Hồ Chí Minh đồ - Nêu nội dung đường cứu nước Hồ Chí Minh - Nêu ý nghĩa kiện Hồ Chí Minh tìm đường cứu nước - Trình bày q trình chuẩn bị trị, tư tưởng, tổ chức Hồ Chí Minh cho đời Đảng Cộng sản Việt Nam - Nêu vai trị Hồ Chí Minh việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam Lãnh đạo Cách mạng tháng Tám 1945 - Nêu vai trị Hồ Chí Minh việc triệu tập Hội nghị Ban - Triệu tập chủ trì Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương lần thứ (tháng Đông Dương lần thứ (tháng năm 1941) năm 1941), thành lập Mặt trận Việt Minh, thành lập đội Việt Nam - Sáng lập Mặt trận Việt Minh (ngày 19 tháng năm 1941) Tuyên truyền Giải phóng quân, trực tiếp lãnh đạo Cách mạng tháng - Thành lập đội Việt Nam Tuyên truyền Giải phóng quân (ngày 22 tháng 12 Tám 1945 lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà năm 1944) - Nêu ý nghĩa việc thành lập Mặt trận Việt Minh (ngày 19 - Cùng Trung ương Đảng Mặt trận Việt Minh lãnh đạo Cách mạng tháng tháng năm 1941) vai trị Hồ Chí Minh Tám năm 1945 thắng lợi, lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoà Lãnh đạo kháng chiến chống Pháp (1945 - 1954) chống Mỹ (1954-1969) - Nêu vai trị Hồ Chí Minh giai đoạn sau Cách mạng - Giai đoạn 1945- 1946 tháng Tám (1945 - 1946) thực chủ trương “hoà để tiến” thơng qua việc kí Hiệp định Sơ (ngày 06 tháng năm 1946) Tạm - Giai đoạn 1946 - 1954 ước (ngày 14 tháng năm 1946) - Giai đoạn 1954 - 1969 - Nêu vai trị Hồ Chí Minh kháng chiến chống Pháp (1946 - 1954) - Nêu vai trò Hồ Chí Minh kháng chiến chống Mỹ (1954 - 1969) - Có ý thức trân trọng cơng lao, đóng góp Hồ Chí Minh cách mạng Việt Nam Dấu ấn Hồ Chí Minh lịng nhân dân giới Việt Nam Hồ Chí Minh lịng nhân dân giới - Danh hiệu: - Nêu nguyên nhân nhân dân giới đánh giá cao cống + Năm 1987, UNESCO cơng nhận Hồ Chí Minh anh hùng giải phóng hiến giá trị tư tưởng, văn hố Chủ tịch Hồ Chí Minh dân tộc, nhà văn hoá lớn + Nhân dân giới đánh giá cao cống hiến giá trị tư tưởng văn hố Hồ Chí Minh -Tưởng niệm: Nhà lưu niệm; Đài kỉ niệm; Đặt tên số đại lộ, Hồ Chí Minh lịng nhân dân Việt Nam - Bảo tàng, Nhà lưu niệm - Nêu nguyên nhân Chủ tịch Hồ Chí Minh sống dân tộc Việt Nam - Có ý thức trân trọng cống hiến giá trị tư tưởng văn hố Chủ tịch Hồ Chí Minh, tích cực tham gia phong trào học tập làm theo - Phong trào học tập làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh Minh - Hình tượng văn học, nghệ thuật THỰC HÀNH LỊCH SỬ - Tổ chức hoạt động thực hành lịch sử lớp học - Củng cố, khắc sâu kiến thức lịch sử - Tiến hành hoạt động giáo dục lịch sử gắn với thực địa (di sản lịch sử, - Rèn luyện kĩ thực hành môn, phát triển lực lịch sử văn hoá), - Tạo hứng thú học tập - Học tập bảo tàng, xem phim tài liệu lịch sử - Tổ chức câu lạc bộ, thi “Em yêu lịch sử”, “Nhà sử học trẻ tuổi”, trò chơi lịch sử CHUYÊN ĐỀ LỚP 12 Nội dung Yêu cầu cần đạt Chuyên đề 12.1: LỊCH SỬ TÍN NGƯỠNG VÀ TƠN GIÁO Ở VIỆT NAM Khái lược tín ngưỡng tơn giáo Khái niệm tín ngưỡng - Giải thích khái niệm tín ngưỡng, tơn giáo Khái niệm tơn giáo Một số tín ngưỡng Việt Nam Tín ngưỡng thờ cúng tổ tiên Quốc tổ Hùng Vương - Liệt kê tín ngưỡng Việt Nam Thờ Mẫu - Chỉ số nét tín ngưỡng thơng qua hoạt động trải nghiêm thực tế, tham quan thực tế địa phương Thờ Thành hồng Thờ anh hùng dân tộc Một số tơn giáo Việt Nam Nho giáo Phật giáo - Phân tích biểu Nho giáo đời sống văn hoá - xã hội Việt Nam - Chỉ biểu Phật giáo đời sống văn hố xã hội thơng qua trải nghiệm thực tế, thăm quan chùa chiền địa phương Cơ Đốc giáo Đạo giáo Tôn giáo khác - Nêu biểu Cơ Đốc giáo, Đạo giáo đời sống văn hoá - xã hội - Nêu số nét số tơn giáo khác - Có ý thức tơn trọng, vận động người khác tơn trọng đa dạng tín ngưỡng tơn giáo Việt Nam Chuyên đề 12.2: NHẬT BẢN: HÀNH TRÌNH LỊCH SỬ TỪ NĂM 1945 ĐẾN NAY Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hai (1945 -1973) Thời kì Nhật Bản bị quân đội Đồng minh chiếm đóng (1945 - 1952) - Q trình dân chủ hố - Nêu chuyển biến Nhật Bản thời kì bị chiếm đóng: q trình dân chủ hố, chuyển biến kinh tế, xã hội - Những chuyển biến kinh tế, xã hội Thời kì tăng trưởng cao kinh tế (1952 -1973) - Nguyên nhân “sự thần kì” kinh tế - Tình hình trị - xã hội - Sưu tầm sử dụng tư liệu lịch sử để hiểu “sự thần kì” kinh tế Nhật Bản - Giải thích nguyên nhân dẫn đến “sự thần kì” kinh tế Nhật Bản - Phân tích nét tình hình trị - xã hội Nhật Bản năm 1952 - 1973 Nhật Bản từ năm 1973 đến Thời kì khủng hoảng điều chỉnh (1973 - 2000) - Sự phát triển không ổn định kinh tế - Giải thích ngun nhân phát triển khơng ổn định kinh tế Nhật Bản kể từ sau năm 1973 - Tình hình trị, xã hội - Nêu nét tình hình trị, xã hội Nhật Bản Nhật Bản năm đầu kỉ XXI - Trình bày trình cải cách phục hồi kinh tế Nhật Bản năm đầu kỉ XXI - Cải cách trình phục hồi kinh tế - Những chuyển biến trị, xã hội - Phân tích chuyển biến trị, xã hội Nhật Bản năm đầu kỉ XXI: mặt tích cực, mặt tiêu cực Bài học thành công từ lịch sử Nhật Bản - Nêu nhận xét học thành công Nhật Bản: - Về nhân tố người + Nguồn nhân lực đào tạo chu đáo, có ý chí vươn lên, cần cù lao động, đề cao kỉ luật coi trọng tiết kiệm; - Về vai trò Nhà nước - Về hệ thống tổ chức, quản lí sản xuất - Về truyền thống lịch sử, văn hố + Vai trị quan trọng nhà nước việc đề chiến lược phát triển điều tiết cần thiết để đưa kinh tế liên tục tăng trưởng; + Hệ thống tổ chức quản lí có hiệu xí nghiệp, cơng ti Nhật Bản; + Truyền thống văn hoá việc giữ gìn sắc lâu đời người Nhật - Trân trọng có ý thức học hỏi phẩm chất cần cù, kỉ luật, coi trọng sắc văn hoá dân tộc người Nhật Chuyên đề 12.3: QUÁ TRÌNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ CỦA VIỆT NAM Một số khái niệm Tồn cầu hố - Khái niệm tồn cầu hố - Những biểu tồn cầu hố - Tác động tồn cầu hố: tích cực tiêu cực Hội nhập quốc tế - Khái niệm hội nhập quốc tế - Các lĩnh vực hội nhập quốc tế - Giải thích khái niệm tồn cầu hố - Sưu tầm sử dụng tư liệu để tìm hiểu tồn cầu hố - Phân tích biểu tác động tích cực tiêu cực tồn cầu hố thơng qua ví dụ cụ thể - Giải thích khái niệm hội nhập quốc tế - Nêu lĩnh vực hội nhập quốc tế: kinh tế, trị, an ninh quốc phịng, văn hố, giáo dục, thơng qua ví dụ cụ thể Việt Nam hội nhập khu vực quốc tế Tác động toàn cầu hố Việt Nam - Tác động tích cực - Tác động tiêu cực - Giải thích tác động (tích cực tiêu cực) tồn cầu hố Việt Nam thơng qua ví dụ cụ thể - Biết cách sưu tầm sử dụng tư liệu để tìm hiểu trình Việt Nam - Việt Nam hội nhập khu vực Đông Nam Á, vai trị đóng góp Việt hội nhập khu vực giới Nam ASEAN - Phân tích vai trị đóng góp Việt Nam tổ chức ASEAN (trên lĩnh vực: kinh tế, trị, an ninh, văn hoá, xã hội, ) - Việt Nam tham gia tổ chức quốc tế - Nêu nét q trình Việt Nam tham gia tổ chức quốc tế (Liên hợp quốc, tổ chức khác) Việt Nam hội nhập khu vực quốc tế - Trân trọng có ý thức đóng góp vào thành tựu hội nhập khu vực quốc tế Việt Nam VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Định hướng chung Chương trình mơn Lịch sử xây dựng theo định hướng phát triển lực, phương pháp dạy học chủ đạo tích cực hoá hoạt động người học Phương pháp dạy học tích cực trọng tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập gắn với tình sống; gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn; tăng cường tự học, làm việc nhóm nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung (năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo) lực lịch sử cho học sinh, đáp ứng mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung a) Phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu Thông qua việc tổ chức hoạt động học tập, giáo viên giúp học sinh bước hình thành phát triển lòng yêu nước, tinh thần dân tộc chân chính; niềm tự hào truyền thống lịch sử quê hương, đất nước; phát triển giá trị nhân văn, nhân ái, trung thực, tinh thần trách nhiệm với cộng đồng xã hội, sẵn sàng tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đồng thời, thông qua học lịch sử, giáo viên truyền cảm hứng để học sinh u thích lịch sử, có ý thức tìm tịi, khám phá lịch sử b) Phương pháp hình thành phát triển lực chung Trong dạy học mơn Lịch sử, giáo viên giúp học sinh hình thành phát triển lực chung thông qua nội dung học tập hoạt động thực hành, thực tế Cụ thể: - Năng lực tự chủ tự học: hình thành phát triển thơng qua hoạt động học tập thu thập thông tin từ nguồn sử liệu; trình bày ý kiến cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử; khảo sát, thực hành lịch sử thực địa, di tích lịch sử văn hóa địa phương; vận dụng kiến thức lịch sử để giải thích vấn đề thực tế; tìm tịi, khám phá tự học lịch sử; - Năng lực giao tiếp hợp tác: hình thành phát triển thơng qua hoạt động nhóm; hoạt động trải nghiệm thực địa, bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa; hoạt động vấn nhân chứng lịch sử; - Năng lực giải vấn đề sáng tạo: hình thành phát triển thông qua hoạt động phát vấn đề, nêu giả thuyết, ý kiến cá nhân kiện, nhân vật lịch sử; tìm logic cách thức giải vấn đề, đánh giá giải pháp giải vấn đề lịch sử; vận dụng học kinh nghiệm lịch sử thực tế sống; Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử Phương pháp hình thành, phát triển lực lịch sử thực tảng nguyên tắc khoa học lịch sử: thông qua nguồn sử liệu khác để tái lịch sử, phục dựng cách chân thực, khách quan trình hình thành, phát triển kiện, trình lịch sử, đồng thời đặt trình phát triển tương tác với nhân tố liên quan suốt trình vận động chúng Dạy học môn Lịch sử theo phương pháp dạy học tích cực, giáo viên khơng đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức lịch sử cho học sinh mà trọng hướng dẫn học sinh nhận diện khai thác nguồn sử liệu, từ tái khứ, nhận thức lịch sử, đưa suy luận, đánh giá bối cảnh, nguồn gốc, phát triển kiện, trình lịch sử để tìm kiếm thật lịch sử cách khoa học, vận dụng kiến thức lịch sử vào thực tiễn, từ hình thành phát triển lực lịch sử cho học sinh Phương pháp dạy học lịch sử theo định hướng phát triển lực trọng việc phát giải vấn đề, sử dụng phương tiện trực quan (hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, đồ, biểu đồ, sa bàn, mơ hình, phim tài liệu lịch sử, ) Giáo viên giúp học sinh biết cách tìm tịi, khai thác nguồn sử liệu, đồng thời biết cách phân tích kiện, q trình lịch sử tự rút nhận xét, đánh giá, tạo sở phát triển lực tự học lịch sử suốt đời khả ứng dụng vào sống hiểu biết lịch sử, văn hoá, xã hội Việt Nam giới Các hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử bao gồm hoạt động dạy học lớp học Giáo viên cần tăng cường mở rộng không gian dạy học thực địa (di tích lịch sử, di sản văn hoá, bảo tàng, triển lãm, ), kết hợp hoạt động dạy học lớp học với hoạt động trải nghiệm thực tế Thông qua việc kết hợp hình thức hoạt động đa dạng thảo luận nhóm, làm việc nhóm, làm việc cá nhân, giáo viên giúp học sinh trở thành “người đóng vai lịch sử” để khám phá lịch sử, vận dụng sáng tạo kiến thức vào tình học tập thực tiễn sống Để nâng cao hiệu hoạt động giáo dục lịch sử, cần trọng kết hợp giáo dục lịch sử nhà trường với gia đình xã hội Sự phối hợp ba môi trường giáo dục (nhà trường, gia đình, xã hội) tảng quan trọng để hình thành lực lịch sử Giáo viên cần chủ động thiết lập trì mối liên hệ thường xuyên nhà trường với gia đình xã hội cơng tác giáo dục lịch sử thơng qua mơ hình phối hợp như: tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống lịch sử, giáo dục chủ quyền quốc gia cho học sinh có tham gia cha mẹ học sinh tổ chức xã hội Chương trình mơn Lịch sử trọng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông; khuyến khích học sinh tự tìm đọc, thu thập tư liệu lịch sử mạng Internet, thư viện hệ thống sở liệu khác để thực nghiên cứu cá nhân nhóm; phát triển kĩ sử dụng phương tiện công nghệ thơng tin để hỗ trợ việc tái hiện, tìm hiểu, nghiên cứu lịch sử VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mục đích đánh giá kết giáo dục lịch sử xác định mức độ đáp ứng học sinh yêu cầu cần đạt kiến thức lực lịch sử chủ đề, lớp học, từ điều chỉnh hoạt động dạy - học nhằm đạt mục tiêu chương trình Hoạt động đánh giá phải khuyến khích say mê học tập, tìm hiểu, khám phá vấn đề lịch sử học sinh; giúp học sinh có thêm tự tin, chủ động sáng tạo học tập Nội dung đánh giá cần trọng khả vận dụng sáng tạo kiến thức lịch sử học tình cụ thể, khơng lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức lịch sử, thuộc lòng ghi nhớ máy móc làm trọng tâm Thơng qua đánh giá, giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh chưa đạt yêu cầu kiến thức, lực, phát bồi dưỡng học sinh có khiếu lịch sử, đồng thời điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp giáo dục lịch sử Về hình thức đánh giá, cần kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh; kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành, dự án nghiên cứu; kết hợp đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Giải thích thuật ngữ Chương trình mơn Lịch sử sử dụng số từ ngữ để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực người học Trong bảng liệt kê đây, đối tượng, mức độ cần đạt dẫn động từ khác Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Mức độ Động từ mô tả mức độ Biết - Biết cách tìm kiếm thơng tin cơng cụ tìm kiếm, sử dụng từ khố tra cứu Internet, thư viện điện tử, thư viện truyền thống, -Nhận diện tư liệu lịch sử: phân biệt loại hình tư liệu lịch sử (chữ viết, vật lịch sử, ) - Biết cách khai thác tư liệu lịch sử: bước đầu hiểu nội dung, khai thác sử dụng số tư liệu lịch sử trình học tập - Kể tên kiện, nhân vật lịch sử không gian thời gian cụ thể - Nêu được, diễn biến kiện, nhân vật lịch sử mức đơn giản, tình khơng thay đổi - Liệt kê được, ghi lại kể lại mốc giai đoạn, q trình lịch sử, nhân vật lịch sử, - Phát biểu nêu định nghĩa thuật ngữ, khái niệm lịch sử - Xác định vị trí kiện, nhân vật, giai đoạn tiến trình lịch sử - Đặt vị trí kiện, nhân vật, giai đoạn lịch sử (trên đường thời gian, đồ, biểu đồ lịch sử, ) - Kết nối kiện, nhân vật, trình lịch sử có quan hệ logic có liên quan với Hiểu - Tái trình bày (nói viết) diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử (từ đơn giản đến phức tạp) - Mơ tả ngơn ngữ nét kiện, nhân vật, giai đoạn lịch sử, số văn minh giới Việt Nam (đời sống vật chất, tinh thần, thành tựu tiêu biểu, ) - Sử dụng đồ, lược đồ, biểu đồ để giới thiệu kiện, hành trình lịch sử, biến đổi quan trọng kinh tế, trị, xã hội số quốc gia giới Việt Nam - Lập đường thời gian (timeline) xây dựng sơ đồ tiến trình lịch sử, diễn biến kiện (các chiến tranh, khởi nghĩa, trận đánh lớn, cách mạng, cải cách, ) - Giải thích nguồn gốc, nguyên nhân, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại - Phân tích tác động, mối quan hệ qua lại kiện, nhân vật, trình lịch sử - Lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử (giữa kiện, trình lịch sử; điều kiện tự nhiên với phát triển xã hội, người với người, ) - Phân tích ngun nhân thành cơng hay thất bại (của kiện, biến cố lịch sử, phong trào cách mạng, chiến tranh, cách, ) - So sánh tương đồng khác biệt kiện, nhân vật, trình lịch sử - Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử - Phân tích tiếp nối thay đổi kiện, nhân vật, vấn đề tiến trình lịch sử - Biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử Vận - Xác định vấn đề cần giải kiện, nhân vật, giai đoạn tiến dụng trình lịch sử - Tự tìm hiểu, đặt câu hỏi để khám phá khía cạnh, bối cảnh, phương diện khác kiện, nhân vật, trình lịch sử -Xác định vị trí, vai trị kiện, nhân vật, vấn đề tiến trình lịch sử - Đưa đề xuất phương hướng giải quyết, lí giải vấn đề lịch sử - Hồn thành tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi nhằm rèn luyện kĩ bản, củng cố kiến thức lịch sử - Biết tìm tịi, khám phá thơng qua sử liệu, tài liệu tham quan, dã ngoại để trả lời câu hỏi khác kiện, vấn dề, nhân vật lịch sử - Rút học lịch sử, vận dụng kiến thức, học lịch sử để giải vấn đề tình Có khả kết nối vấn đề lịch sử khứ với sống - Hoàn thành tập địi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức lịch sử vào tình thay đổi, giải vấn đề với sáng tạo người học -Lập kế hoạch học tập cho buổi học thực địa, tham quan bảo tàng, di tích hướng dẫn giáo viên - Xây dựng, thuyết trình báo cáo ngắn sở thu thập phân tích, tổng hợp thông tin từ nguồn sử liệu khác (thông qua kết làm việc cá nhân nhóm) - Liên hệ thực tế địa phương, vận dụng kiến thức học lịch sử giới, lịch sử Việt Nam vào trường hợp cụ thể, hoàn cảnh cụ thể địa phương - Thiết kế kế hoạch hành động áp phích vận động người chung tay bảo tồn di sản lịch sử - văn hoá địa phương - Có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời Thời lượng thực chương trình Thời lượng dành cho nội dung cốt lõi lớp học 52 tiết/năm học, dạy học 35 tuần Dự kiến tỉ lệ % thời lượng dành cho mạch nội dung sau: Mạch nội dung Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 CHỦ ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP - Lịch sử Sử học - Vai trò Sử học 10% LỊCH SỬ THẾ GIỚI - Một số văn minh giới thời cổ - trung đại 8% - Các cách mạng công nghiệp lịch sử giới 11% - Cách mạng tư sản phát triển chủ nghĩa tư 12% - Chủ nghĩa xã hội từ năm 1917 đến 10% - Thế giới sau Chiến tranh lạnh 12% LỊCH SỬ ĐÔNG NAM Á - Văn minh Đông Nam Á thời cổ - trung đại - Quá trình giành độc lập dân tộc quốc gia Đông Nam Á - ASEAN: Những chặng đường lịch sử LỊCH SỬ VIỆT NAM 6% 8% 8% - Một số văn minh đất nước Việt Nam (trước năm 1858) 24% - Cộng đồng dân tộc Việt Nam 11% - Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc chiến tranh giải phóng dân tộc lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945) - Một số cải cách lớn lịch sử Việt Nam (trước năm 1858) 17% - Lịch sử bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông 12% 11% - Cách mạng Tháng Tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc chiến tranh bảo vệ Tổ quốc lịch sử Việt Nam (từ tháng Tám năm 1945 đến nay) - Lịch sử đối ngoại Việt Nam thời cận - đại 16% - Hồ Chí Minh lịch sử Việt Nam 12% 10% ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ 10% 10% 10% THỰC HÀNH LỊCH SỬ 20% 20% 20% Thời lượng dành cho chuyên đề học tập 35 tiết Dự kiến số tiết chuyên đề học tập (bao gồm kiểm tra, đánh giá) sau: Mạch nội dung Lớp 10 Lớp 11 CHUYÊN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Chuyên đề 10.1: Các lĩnh vực Sử học 10 CHUYÊN ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THỰC TẾ Chuyên đề 10.2: Bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá Việt Nam Chuyên đề 11.1: Lịch sử nghệ thuật truyền thống Việt Nam 15 15 Lớp 12 Chuyên đề 12.1: Lịch sử tín ngưỡng tôn giáo Việt Nam 15 CHUYÊN ĐỀ NÂNG CAO KIẾN THỨC Chuyên đề 10.3: Nhà nước pháp luật Việt Nam lịch sử 10 Chuyên đề 11.2: Chiến tranh hồ bình kỉ XX 10 Chuyên đề 11.3: Danh nhân lịch sử Việt Nam 10 Chuyên đề 12.2: Nhật Bản: Hành trình lịch sử từ năm 1945 đến 10 Chuyên đề 12.3: Quá trình hội nhập quốc tế Việt Nam 10 Thiết bị dạy học Sử dụng thiết bị dạy học điều kiện định thành công việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử theo định hướng phát triển lực Cơ sở giáo dục cần có thiết bị dạy học tối thiểu như: hệ thống đồ (bản đồ giới, đồ châu lục, đồ Đông Nam Á Việt Nam); tranh ảnh lịch sử, sa bàn, sơ đồ, biểu đồ với hỗ trợ phương tiện kĩ thuật máy tính, đèn chiếu, máy chiếu, tivi, radio, video, loại băng đĩa, Lịch sử mơn học có hệ thống kiến thức thuộc khứ, học sinh trực tiếp quan sát Công nghệ thông tin hỗ trợ việc tái lịch sử thông qua phim tài liệu, nguồn sử liệu, hình ảnh, video, Giáo viên cần khai thác, sử dụng chức Internet phần mềm tin học để đưa vào giảng hình ảnh, âm thanh, tư liệu lịch sử, góp phần nâng cao hiệu dạy học, truyền cảm hứng để học sinh u thích mơn Lịch sử ... Sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (Chương trình giáo. .. giáo dục đại II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình mơn Lịch sử qn triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, định hướng chung xây dựng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng nêu Chương trình. .. nối chặt chẽ cấp học, lớp học cấp học liên thông với chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Chương trình môn Lịch sử giúp học sinh phát triển
