Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh lớp 5.

Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh lớp 5. Có đầy đủ hình ảnh minh họa. Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh lớp 5. Có đầy đủ hình ảnh minh họa. Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm trong giờ học tiếng Anh lớp 5. Có đầy đủ hình ảnh minh họa.

Phịng Giáo Dục Đào Tạo Thoại Sơn CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc Thoại Sơn, ngày tháng 11 năm 2021 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kĩ thuật, quản lý tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nam, nữ: - Ngày tháng năm sinh: - Nơi thường trú: - Đơn vị công tác: - Chức vụ nay: - Lĩnh vực cơng tác: II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: * Thuận lợi: - Được hướng dẫn, đạo Phòng Giáo dục, quan tâm Ban Giám hiệu nhà trường - Trường lớp khang trang, đầy đủ ánh sáng - Được tập huấn kĩ việc nhận xét học sinh theo Thông tư 22 Bộ Giáo dục Đào tạo nên trình thực diễn tốt - Bản thân yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm đồn kết cao, khắc phục khó khăn khiếu anh văn nhằm hồn thành nhiệm vụ giao, xây dựng đổi phương pháp giảng dạy * Khó khăn: - Chất lượng học tập học sinh chưa đồng - Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc cho em học mơn anh văn - Giá sách cao, nên tình hình học sinh mua sách chưa đủ, phần gây ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm - học tiếng Anh lớp - Lĩnh vực nghiên cứu: Để tiến hành đề tài dựa vào: - Yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy - Đúc kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy - Tham khảo số tài liệu việc giảng dạy môn Tiếng Anh - Tham khảo Chương trình sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Anh lớp - Kết chất lượng môn Tiếng Anh trường - Trao đổi rút kinh nghiệm từ thầy cô lâu năm - Tích cực tham gia dự họp tổ hàng tháng III Mục đích yêu cầu sáng kiến: - Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học, giáo viên chủ động việc hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm Học sinh tự tin, hợp tác tích cực q trình học tập, đồng thời có hội thể thân thực hành kĩ nghe nói nhiều - Nêu vai trò tầm quan trọng hoạt động nhóm việc dạy học; Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp trường Tiểu học C Thị Trấn Núi Sập số biện pháp, kĩ nhằm giúp giáo viên học sinh thực tốt có hiệu hoạt động nhóm q trình dạy học Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến: -Thuận lợi: + Bộ sách giáo khoa có nội dung phong phú, nhiều hình ảnh đẹp, bắt mắt + Phịng Giáo dục Đào tạo địa phương thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề, tập huấn chuyên môn, phương pháp dạy học để học hỏi thảo luận, tìm biện pháp hay, tích cực hiệu để áp dụng vào trình dạy học + Đội ngũ giáo viên ngày trẻ hóa, ln biết tìm tịi, sáng tạo, nhiệt tình nhiều kinh nghiệm dạy học, tìm phương pháp dạy học tốt, phù hợp với mục tiêu giáo dục + Trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ +Được quan tâm giúp đỡ nhiệt tình Ban Giám hiệu nhà trường đồng nghiệp -Khó khăn: + Một số giáo viên chưa biết khai thác nội dung có sẵn, sử dụng phương pháp dạy học truyền thống “ giáo viên trung tâm”, ghi chép nhiều, kiểm tra cũ hình thức viết lại từ mới, cấu trúc với kĩ năng, giáo viên thường tìm cách cho học sinh cần làm tập mà chưa quan tâm đến việc học sinh có thấy hứng thú học hay không, sau học làm xong tập vận dụng vào thực tiễn Vì thế, thực trạng học sinh học làm tập theo kiểu bắt buộc, làm cho xong nhiệm vụ để tránh bị nhắc nhở, nên vận dụng vào giao tiếp, thực hành lại không làm + Ngồi ra, thời lượng cho tiết học Tiếng Anh (khơng theo đề án) cịn nên số giáo viên e ngại việc tổ chức hoạt động cho học sinh tiết học Hình thức dạy học chủ yếu lớp theo bài/tiết nhằm "truyền tải" hết viết sách giáo khoa, chủ yếu "hình thành kiến thức", thực hành, vận dụng kiến thức + Với học sinh tiểu học, em chưa có mơi trường để thực hành kĩ giao tiếp nên việc hình thành thói quen nói chuyện với tiếng Anh ngồi học chưa có, kể câu chào hỏi đơn giản mà em sử dụng hàng ngày nên em rụt rè, thiếu tự tin giao tiếp Vì giáo viên nêu câu hỏi có số em đủ tự tin tham gia trả lời, em khác cảm thấy ngượng ngùng, lúng túng, khơng dám trả lời em cách phát âm từ, chưa chắn câu trả lời mình, số em chưa làm tập Khi kiểm tra cũ, thay sử dụng phương pháp giao tiếp trò, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng ghi từ mẫu câu học… Việc vơ tình làm cho giáo viên học sinh cảm thấy nhàm chán, rập khuôn nên em không hứng thú học, dẫn đến chất lượng học sinh chưa cao + Với việc dạy học tập trung vào việc học từ mới, ngữ pháp kĩ viết mà không quan tâm tới hướng dạy giao tiếp nên tiến trình dạy phương pháp dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp với xu hướng nay, đặc biệt với tâm lí học sinh tiểu học Trước tình hình trên, thân cảm thấy cần phải đổi phương pháp dạy học phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh mục tiêu giáo dục nay, là: khơng để học sinh học theo kiểu rập khuôn nhàm chán; Tổ chức hoạt động cho em vừa học, vừa chơi, vừa nói chuyện, trao đổi, thảo luận với thầy cô bạn khác; Tổ chức chơi trị chơi, kể chuyện theo tranh tìm tịi … Bên cạnh đó, Học sinh khối trường Tiểu học C Thị Trấn Núi Sập quen với việc phân chia nhóm học theo nhóm gặp nhiều thuận lợi Học sinh quen với cách học môn học khác nên em hiểu rõ cách hoạt động, làm việc, mục đích hiệu hoạt động nhóm Chính nắm bắt tâm lý, xu hướng giáo dục thuận lợi việc hoạt động nhóm hàng ngày nên thân mạnh dạn áp dụng đề tài vào trình giảng dạy Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Mục tiêu giáo dục tiểu học bước đầu đào tạo chủ thể biết chủ động, sáng tạo, sớm thích nghi, hịa nhập với giới xung quanh góp phần vào phát triển đất nước tương lai Vì vậy, việc dạy học môn Tiếng Anh trường tiểu học cấp quan tâm trọng Ngày 30/9/2008 Thủ tướng Chính phủ kí định số 1400/QĐ-TTg, phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân” (Đề án 2020) với mục tiêu “Đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hố; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Với tinh thần mục tiêu mà đề án đưa giúp ta thấy tầm quan trọng việc dạy học tiếng Anh Từ ta nhận thấy vai trị giáo viên dạy tiếng Anh cấp học (đặc biệt bậc tiểu học) họ vừa người giúp em nắm vững vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, dạng bài, kiểu bài, vừa phải tìm tòi phương pháp hay, phù hợp với lứa tuổi học sinh để giúp em tiếp thu học cách có hiệu Trong quan điểm dạy học nay, người thầy người truyền thụ, nhồi nhét kiến thức, mà người tổ chức, điều khiển hướng dẫn học sinh tự khám phá kiến thức Khơng khí thoải mái thư giãn tạo cách cho học sinh vừa học vừa chơi, cho em đoán nghĩa từ, học qua tranh ảnh, mẩu chuyện, hoạt động tập thể… mà không ép buộc em học theo khuôn mẫu cụ thể Đúng Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chính thế, việc sử dụng hình thức hoạt động nhóm học việc làm cần thiết đắn, phù hợp với xu hướng dạy học Nội dung Sáng kiến Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài giúp giáo viên học sinh hứng thú với việc dạy học môn Tiếng Anh Đồng thời giúp em nắm kiến thức bài, sử dụng kĩ nghe, nói tốt, biết giúp đỡ bổ trợ cho trình học tập biết vận dụng chúng vào số tình giao tiếp đơn giản sống Sau đây, xin chia sẻ số games thông dụng mà thực thành công hiệu sau: 3.1 Xác định tầm quan trọng việc dạy học theo hoạt động nhóm Như biết, hoạt động nhóm hình thức tổ chức dạy học mà học sinh hướng dẫn giáo viên làm việc nhóm nhỏ để hồn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn bè nhóm Hoạt động nhóm tạo cho học sinh có nhiều hội thể ý tưởng mình, mở rộng tầm suy nghĩ, rèn kỹ giao tiếp Việc tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo mơi trường thuận lợi để hình thành nhân cách phát triển kỹ sống em Khi làm việc theo nhóm, học sinh cảm thấy thoải mái, khơng bị căng thẳng lúc làm việc Các em hỗ trợ, hợp tác nhóm nên tự tin hơn, việc học đạt kết cao Hoạt động nhóm giảng dạy mơn Tiếng Anh lớp coi hoạt động học quan trọng nên giáo viên, học sinh quan tâm sử dụng Hầu hết tiết học, hai lần giáo viên sử dụng phương pháp dạy học luyện đọc hội thoại thực hành mẫu câu học Ngoài ra, tiết kĩ đọc hiểu, kĩ viết, kĩ nghe hay việc tổ chức trò chơi, dạy chant, dạy hát… giáo viên sử dụng hình thức hoạt động Thơng thường, hoạt động nhóm, giáo viên thường cho em làm việc theo nhóm đơi, nhóm bốn, nhóm sáu, nhóm theo bàn hay dãy bàn… tùy thuộc vào nội dung học Qua hoạt động theo nhóm, học sinh học cách giúp đỡ lẫn học tập sống, bạn học tốt tự tin hơn, bạn học yếu không cảm thấy tự ti bạn giúp đỡ Ngồi ra, em học cách đưa ý kiến mình, biết bảo vệ ý kiến, hay biết cách lựa chọn nội dung xếp nội dung … để chuẩn bị cho việc trình bày phần trả lời 3.2 Quy trình nguyên tắc tổ chức hoạt động nhóm Tùy vào yêu cầu tập giáo viên lựa chọn hình thức nhóm phù hợp Khi tổ chức hoạt động nhóm cần tuân theo bước sau: - Tạo nhóm - Chọn nhóm trưởng điều hành nhóm - Hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm - Giáo viên giao nhiệm vụ cần thực tập - Quan sát, theo dõi giúp đỡ em cần thiết - Các nhóm trình bày, lớp lắng nghe nhận xét (tương tác nhóm) - Giáo viên nhận xét, chốt lại kiến thức; đồng thời khen thưởng khích lệ em cho hoạt động lần sau  Đối với việc tạo nhóm: Có nhiều cách để tạo nhóm theo tiêu chí khác tùy vào nội dung, mục đích học Đồng thời, việc tạo nhiều nhóm khác tiết học giúp học sinh giao tiếp, tạo mối quan hệ tốt đẹp với tất thành viên lớp, trao hội trải nghiệm việc điều hành nhóm cho nhiều bạn, tránh ỷ lại lặp lại nhàm chán phải làm việc chung với nhóm bạn định Khi chia nhóm, thường giáo viên chia nhóm theo u cầu mục đích học theo nhiều hình thức nhóm đơi, nhóm bốn, nhóm ngẫu nhiên (theo đếm số) nhóm nam – nữ, nhóm theo dãy bàn … phải đảm bảo thành viên nhóm gồm đa dạng nhận thức, lực, hoàn cảnh phẩm chất  Chọn nhóm trưởng điều hành nhóm: Căn vào khả năng, lực học sinh, giáo viên cử bạn làm nhóm trưởng Và nhiệm vụ thay đổi theo thời gian, theo nhóm lập để tránh việc số bạn làm việc nhiều, số bạn không làm việc, ỷ lại cho bạn khác Thường nhóm trưởng nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành hoạt động nhóm, giải mâu thuẫn chốt lại ý kiến thành viên nhóm nên thường nhóm trưởng người có lực, đặc biệt lực quản lí tín nhiệm nhóm Sau đó, nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên khác nhóm chịu trách nhiệm ghi chép, tổng hợp ý kiến thành viên nhóm bạn đại diện nhóm trình bày kết quả, ý kiến giải đáp thắc mắc Bạn báo cáo viên người phải tự tin, có khả nói lưu lốt có kiến thức Tất thành viên trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống chung ý kiến nhiệm vụ giao  Về hướng dẫn tổ chức hoạt động nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm học tập tùy theo số lượng lớp (thường từ đến nhóm), cho em tự đặt tên cho nhóm Mỗi nhóm gồm đa dạng học sinh hoạt động điều hành nhóm trưởng Và điều quan trọng tất thành viên nhóm phải có trách nhiệm, làm việc, nêu ý kiến, tránh tư tưởng ỷ lại bạn khác  Giáo viên giao nhiệm vụ tập: Khi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, ngôn từ giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc để đảm bảo cho học sinh hiểu rõ rã vấn đề Có thể hỏi thêm câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh hiểu nhiệm vụ giao chưa Các vấn đề đưa cho học sinh hợp tác nhóm đa dạng hình thức luyện nói, luyện đọc từ, phân vai kể chuyện, đọc hiểu trả lời câu hỏi sách giáo khoa vào phiếu học tập  Quan sát, theo dõi giúp đỡ em cần thiết: Sau giao nhiệm vụ cho nhóm chắn nhóm hiểu rõ nhiệm vụ, giáo viên cho nhóm thảo luận hồn thành Trong q trình nhóm thực nhiệm vụ, việc quan trọng giáo viên phải quan sát, theo dõi hoạt động nhóm, nhắc nhở bạn chưa ý hay chưa hợp tác tốt, đồng thời đưa gợi ý, giải đáp thắc mắc em Giáo viên cần ý quan tâm đến hoạt động học sinh yếu nhóm, giúp em hiểu để em tự tin trao đổi với bạn bàn với nhóm Với học sinh giỏi, giúp em khắc sâu mở rộng kiến thức câu hỏi phụ nhằm định hướng cho em nâng cao kiến thức  Các nhóm trình bày, lớp lắng nghe nhận xét (tương tác nhóm): Trước đại diện nhóm nhóm trình bày, giáo viên cần nêu lại vấn đề để lớp tập trung lắng nghe Đồng thời hình thành thói quen lắng nghe khuyến khích em đưa nhận xét ý kiến bổ sung cho nội dung nhóm bạn vừa trình bày Nếu yêu cầu em đưa số câu hỏi liên quan cho nhóm bạn trả lời Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Vì thế, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Giáo viên nhận xét, chốt lại kiến thức đồng thời khen thưởng khích lệ em cho hoạt động lần sau: Sau nhóm trình bày xong, nhóm bạn có nhận xét, phản biện người chốt cuối giáo viên Giáo viên nên đưa nhận xét cụ thể cho nhóm, cá nhân nhóm (đối với dạng nói, kể chuyện…) hay chốt lại câu trả lời (đối với dạng tập) Giáo viên đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích cực cho hoạt động sau Những tiêu chí nhận xét cần phù hợp với tâm lí lứa tuổi em ln động viên khích lệ em nhiều chê bai hay có định kiến Như vậy, lần làm việc em có hứng thú tự tin Với mục tiêu dạy học theo hướng giao tiếp, học sinh sau học xong áp dụng kiến thức vào tình giao tiếp đơn giản ngày Trong trình học, giáo viên người gợi ý, học sinh người chủ động hoạt động thực hoạt động học tập giáo viên tìm cho cách dạy phù hợp cho phần dạy mục đích cuối học sinh cảm thấy hứng thú học, hợp tác vui vẻ, nắm vận dụng kiến thức Ngoài ra, để hoạt động nhóm có hiệu quả, từ tiết học xây dựng cho em số nguyên tắc, cụ thể: Nguyên tắc 1: Biết lắng nghe Nguyên tắc 2: Biết hỗ trợ, chung sức chia sẻ Nguyên tắc 3: Có trách nhiệm Nguyên tắc 4: Có thấu hiểu biết tôn trọng lẫn Nguyên tắc 5: Thái độ làm việc nghiêm túc, có tính thuyết phục 3.3 Các hình thức tổ chức hoạt động nhóm q trình dạy học Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu môn học Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên người hướng dẫn Nhưng để có tiết học sơi nổi, nghĩa, hoạt động nhóm linh hoạt, đạt hiệu tốt trước đó, soạn giáo án, chuẩn bị trước đến lớp giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều như: Xác định rõ mục đích học, lên kế hoạch hoạt động nhóm, chuẩn bị đồ dùng học tập (tranh ảnh, phiếu học tập, giảng trình chiếu…) thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm tốt, có lịng u nghề kiên nhẫn tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Bản thân tôi, qua thời gian giảng dạy, dự giờ, học hỏi đồng nghiệp tham gia buổi tập huấn chuyên môn phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu liên quan rút số kĩ tổ chức sử dụng hoạt động nhóm học sinh lớp sau: 3.3.1 Hoạt động nhóm đơi (theo cặp) – pair work Đây hình thức hai người trao đổi với (có thể hai bạn ngồi kế bên khơng gần nhau, thầy với trò… nhằm tránh lặp lại nhàm chán) để thực nhiệm vụ giải tình giáo viên nêu Trong trình thực nhiệm vụ giải tình huống, học sinh giúp đỡ cách tích cực Hình thức thường sử dụng việc luyện đọc từ mới, mẫu câu, luyện đọc hội thoại ngắn, viết câu trả lời ngắn, luyện kĩ nói kiểm tra cũ Hoạt động theo nhóm đơi thường khơng thời gian tổ chức, không xáo trộn chỗ ngồi, không gây ồn hay lộn xộn mà huy động học sinh làm việc Vì hình thức nhóm mà tơi thường chọn Ví dụ: Kiểm tra cũ Tôi thấy hầu hết giáo viên thường gọi vài học sinh lên bảng viết từ mẫu câu học vào giấy kiểm tra để kiểm tra xem học sinh nhà có học khơng Nhưng với thân, tơi thường kiểm tra em việc cho em chơi trị chơi tạo tình giao tiếp 10 Post- reading: Khi hết giờ, hiệu lệnh, yêu cầu nhóm dừng thảo luận quay lại vị trí Tơi cho nhóm gắn phiếu học tập lên bảng, cử đại diện nhóm lên trình bày làm u cầu nhóm so sánh kết Cuối cùng, chữa bài, chốt lại câu trả lời, nhận xét liên hệ thực tế sống Nếu có thời gian, tơi cho nhóm đặt câu hỏi liên quan đến nội dung đọc để nhóm khác trả lời nhằm kiểm tra mức độ hiểu nhóm Tơi trao phần thưởng nhỏ để khích lệ nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ mình, đồng thời đưa lời khen, lời nhận xét tích cực khéo léo đưa điểm chưa tốt để học sinh cố gắng thấy hứng thú cho hoạt động sau Như vậy, dạng tập đọc hiểu trên, giáo viên cho học sinh làm cá nhân tơi chắn số em khơng hợp tác khơng hứng thú học lượng kiến thức nhiều, khó so với lực học em Hơn nữa, cá nhân làm hết hai nhiệm vụ trả lời hết câu hỏi lúc thời gian Từ đó, hiệu học không cao Qua hoạt động ta thấy, giáo viên vơ tình tạo cho em môi trường học tập sôi nổi, đầy hứng thú, có cạnh tranh lành mạnh, thúc đẩy q trình học tập, học sinh có tương hỗ lẫn nhau, biết giúp đỡ học tập Đồng thời, thời gian để giúp em luyện kĩ nghe (nghe bạn đọc câu trả lời để góp ý), kĩ nói (nói ý kiến mình), kĩ đọc (đọc để tìm câu trả lời) kĩ viết (viết câu trả lời vào phiếu học tập) Khi em tự đọc, tự hiểu, tự trả lời nhiệm vụ em nhớ lâu kiến thức, từ hiệu học tập nâng cao - Đối với kĩ nghe Thông thường, kĩ nghe, giáo viên thường cho học sinh làm việc cá nhân nhóm đơi Nhưng theo quan điểm thân, nghe dài, nhiều thông tin gây nhiễu hay dạng nghe điền từ, giáo viên nên cho học sinh nghe theo nhóm để em hỗ trợ trình nghe Khi dạy nghe: Listen and number (Unit 14- Lesson 1: What happened in the story?) 19 Đây nghe câu chuyện mới, lượng từ câu nhiều nên cho học sinh nghe hoàn thành yêu cầu theo hình thức làm cá nhân nhóm đơi khó cho em mà kĩ nghe kĩ khó Với tập tổ chức sau: Pre- listening: Tôi chia lớp thành nhóm (từ 5- thành viên), đặt tên cho nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận nội dung năm tranh sách giáo khoa đoán thứ tự tranh trước nghe (2 phút) Sau đó, tơi gọi đại diện nhóm trình bày nội dung tranh (mỗi nhóm tranh), cho nhóm đốn thứ tự tranh, ghi kết lên bảng While- listening: Tôi yêu cầu nhóm lắng nghe câu chuyện (2-3 lần) thật cẩn thận, thảo luận, đánh số thứ tự cho tranh Tiếp theo, tơi mời đại diện nhóm lên bảng viết câu trả lời nhóm bên cạnh câu trả lời dự đoán ban đầu so sánh Tôi mở đĩa cho học sinh nghe lại lần để chốt sửa đáp án nhóm Post- listening: Sau lần đưa đáp án, tơi hỏi em lí lại chọn phương án yêu cầu nhóm giải thích Cuối cùng, tơi gọi vài học sinh nêu lại nội dung câu truyện (dựa vào thứ tự tranh), nhận xét, tuyên dương nhóm làm tốt Tơi u cầu nhóm thảo luận để kể lại câu truyện (nếu cịn thời gian) Gọi nhóm lên trình bày (mỗi bạn kể nội dung), yêu cầu nhóm khác nhận xét lời kể, giọng kể, phát âm… Khen tinh thần thái độ làm việc nhóm Động viên, khuyến khích em cho lần sau 20 Như vậy, trình làm bài, học sinh làm cá nhân mà không hiểu bài, em chán nản bỏ Nhưng làm nhóm bạn, em có giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau, bạn nghe câu, nghĩ ý tưởng, góp lại thành hồn chỉnh, hiệu cơng việc cao Các em không tự ti làm hay phát biểu ý kiến Đó lợi ích vơ quan trọng hoạt động nhóm - Đối với kĩ viết Khi bắt gặp dạng như: Hầu hết giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để trả lời câu hỏi cho thân (theo yêu cầu đề bài) Nhưng với lực học số em, để trả lời câu hỏi địi hỏi nhiều thời gian, chí số em khơng thể trả lời em khơng nhớ từ mẫu câu học Vì điều kiện thời lượng học môn Tiếng Anh đơn vị (2 tiết/ tuần) không cho phép, nắm bắt tâm lí khả học sinh, dạng tập viết trên, thường yêu cầu em làm việc theo nhóm Trong q trình làm việc nhau, học sinh giúp nhớ lại kiến thức học, học hỏi phương pháp học tập môn Tiếng Anh, hiểu thêm sở thích, thói quen, suy nghĩ bạn Điều giúp em trở nên thân thiết gắn bó sống ngày Tơi tổ chức hoạt động sau: Pre- writing: Tôi chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận, nhớ lại ý nghĩa câu hỏi cách trả lời; Gọi nhóm phát biểu, nhóm bạn nhận xét Sau đó, tơi chốt, hướng dẫn nhóm làm Trước cho em làm bài, phát cho nhóm phiếu học tập (giấy A0, có ghi sẵn nội dung câu hỏi), yêu cầu em hồn thành làm vào (5-7 phút) Khuyến khích nhóm làm nhanh, có ý tưởng tốt 21 While- writing: Các nhóm trưởng điều hành phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm Để đảm bảo thời gian, 1- bạn hoàn thành câu hỏi, sau thảo luận, thống ý kiến, sửa lỗi sai viết câu trả lời vào phiếu học tập Tôi quan sát thái độ làm việc, hợp tác học sinh, có giúp đỡ kịp thời nhóm (nếu cần thiết), nhắc nhở nhóm kiểm tra lại làm Post- writing: Khi thời gian kết thúc, tơi u cầu nhóm dừng viết, gắn làm lên bảng, cử đại diện lên trình bày Dưới lớp nhận xét nhóm bạn ý tưởng, lỗi tả mẫu câu bạn sử dụng Cuối cùng, tơi nhận xét cụ thể nhóm, khen ý tưởng cách sử dụng từ, mẫu câu hay; Chỉ lỗi mặt tả, ngữ pháp tư vấn, hỗ trợ cách khắc phục Yêu cầu học sinh nhà viết lại tất câu trả lời vào Nếu thời gian, yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, hỏi trả lời nội dung vừa thực * Hoạt động nhóm tập Project: Đối với trường dạy theo chương trình đề án (4 tiết/ tuần), thời gian để thực phần tập tương đối thoải mái Tuy nhiên, trường dạy học tiết/ tuần, giáo viên thường cho học sinh thực nhà, chí khơng coi hoạt động quan trọng nên bỏ qua Theo thân nhận thấy, Project phần học quan trọng giúp học sinh củng cố, vận dụng kiến thức học, thêm vào chút khéo léo, sáng tạo để tạo nên sản phẩm thú vị, kích thích tị mị hứng thú em Các yêu cầu project làm việc theo cá nhân theo nhóm Tuy nhiên tơi ln khuyến khích học sinh làm việc theo nhóm để tránh nhàm chán, trùng lặp ý tưởng, thời gian có phong phú nội dung trình bày Vì cá nhân khơng thể hiểu biết hết tất khía cạnh vấn đề lúc thực nhiều nhiệm vụ khác vẽ tranh, lên ý tưởng, viết ý tưởng trình bày ý tưởng 22 Ví dụ: Project (Unit 10- When will Sport Day be?) Nhiệm vụ project vẽ ba môn thể thao trình bày chúng Nếu làm cá nhân, học sinh phải tự vẽ, lên ý tưởng, trình bày ba mơn thể thao Hay Project Unit 7: How you learn English ? Một học sinh phải nói cách học bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh Như vậy, lượng kiến thức em phải trình bày nhiều, trình trình bày chắn có trùng lặp, phải nói nhiều vấn đề em thấy nhàm chán Vậy tổ chức hoạt động sau: (6 Project- Unit 10: When will Sport Day be?) Căn vào yêu cầu bài, chia lớp thành ba nhóm, cho nhóm thảo luận 15 giây để định xem vẽ trình bày mơn thể thao (Nếu trùng ý tưởng, người chốt phân cơng cuối cùng) Tên nhóm tên môn thể thao em chọn Các nhóm trưởng nhận huy động đồ dùng học tập cần thiết cho nhiệm vụ (Giấy A4/A0, bút màu, thước, bút chì… ) Trước thực nhiệm vụ, hướng dẫn gợi ý em cách làm: - Các em phải thực nhiệm vụ? (2 nhiệm vụ: vẽ thuyết trình) 23 - Khi nói mơn thể thao, thường nói vấn đề gì? (Số lượng người tham gia, cách chơi, thường chơi đâu, vào dịp nào…) - Trong đội chơi mơn thể thao đó, em thích đội nhất, cầu thủ nhất, sao? (HS kể tên nêu lí do) Tơi giới hạn thời gian hiệu lệnh cho học sinh bắt đầu thực (nếu khơng có thời gian làm lớp, tơi cho nhóm thực nhà, đầu tiết học sau yêu cầu nhóm trình bày hoạt động kiểm tra cũ) Nhóm trưởng điều hành nhóm, cử bạn vẽ đẹp để thực nhiệm vụ vẽ, bạn lại thảo luận ý tưởng thuyết trình tổng hợp giấy cử người đại diện trình bày Gắn sản phẩm nhóm lên bảng mời đại diện nhóm lên trình bày Sau nhóm trình bày, nhóm bạn giáo viên hỏi thành viên nhóm vài câu hỏi xem em có hiểu khơng, có làm việc nhóm khơng Tơi nhận xét sản phẩm em, khen ngợi, động viên nhóm hồn hành nhiệm vụ mình, thưởng cho nhóm vẽ đẹp, ý tưởng tốt, thuyết trình hay nhất, động viên, khuyến khích em cho tiết học sau * Hoạt động nhóm tổ chức trị chơi: Trị chơi hoạt động quan trọng dạy học tiếng Anh Giáo viên tổ chức chơi trị chơi để kiểm tra cũ, để giới thiệu hay củng cố bài… Đây hoạt động nhằm kích thích hứng thú, giảm áp lực q trình học.Vậy làm để tổ chức hoạt động trị chơi thành cơng? Đã nói đến trị chơi biết chủ yếu tổ chức theo hình thức hoạt động tập thể, chơi theo đội, nhóm Vì thế, phải biết khai thác lợi Ví dụ: Sau học xong Unit – Lesson 1: How many lessons you have today? Tơi muốn kiểm tra xem em có thuộc tên mơn học hay khơng tổ chức trị chơi sau: 24 Tơi chia lớp thành nhóm (mỗi tổ nhóm), phát cho nhóm phiếu học tập bút màu Luật chơi sau: Các nhóm quan sát lên hình, ghi nhớ tên môn học mà đưa (bằng hình ảnh) Sau đoạn video kết thúc, nhóm có phút để ghi đáp án vào phiếu học tập Nhóm ghi nhanh giành chiến thắng Trước chơi, cho học sinh 10 - 15 giây để thảo luận, nhớ lại tên môn học, phân công người quan sát, ghi bài… yêu cầu học sinh ý quan sát thật kĩ đoạn video, có lệnh bắt đầu viết Tôi bắt đầu mở video, hiệu lệnh cho nhóm hồn thành phiếu học tập gắn lên bảng Yêu cầu đại diện nhóm đọc câu trả lời nhóm Cuối cùng, tơi chiếu lại đoạn video, sửa bài, nhận xét, tuyên dương nhóm làm tốt, động viên khuyến khích nhóm khác cố gắng trò chơi khác cho lớp đọc lại từ Như vậy, trình quan sát làm bài, bạn học sinh khơng nhớ hết tên mơn học, có trợ giúp bạn nhóm em viết hết tên mơn học Giáo viên đạt mục đích mình, học sinh hứng thú tham gia, nhớ từ vựng, đồng thời số bạn không cảm thấy tự ti thực nhiệm vụ Qua đây, em hiểu ý nghĩa hiệu việc làm việc hợp tác, nghe nói nhiều * Hoạt động nhóm Let’s chant, Let’s sing: Các Let’s chant, Let’s sing tác giả đưa vào chương trình dạy học nhằm mục đích củng cố lại tất vốn kiến thức toàn bài, giúp học sinh nhớ nhanh lâu từ mới, mẫu câu, luyện cách phát âm, ngữ điệu… Những kiến thức thiết kế thành hát, đồng giao có giai điệu, nhịp điệu dễ nghe, dễ thuộc Cũng giống chơi trò chơi, học sinh nghe, hát làm cử chỉ, hành động động cảm thấy thoải mái, không áp lực đặc biệt hứng thú, phù hợp với tâm lí học sinh Đây dạng thiết kế để hoạt động nhóm, tập thể, điểm nhấn dạng nhịp điệu- rhythm (có thể sử dụng nhạc vỗ tay) ngôn ngữ hình thể- body 25 language Các em vừa hát, đọc đồng vừa phải dùng hành động để diễn tả nội dung câu, từ Nếu kết hợp tốt tất yếu tố học thật thành cơng Trong tiết học, thực sau: Chẳng hạn: Khi dạy Let’s chant: How you learn English? (Unit 7- How you learn English?) Trước cho học sinh nghe đọc chant, yêu cầu học sinh nói nội dung tranh để giúp em hiểu nội dung chant Sau đó, hướng dẫn em đọc chant Trong trình đọc bài, làm số cử chỉ, điệu nói chuyện, đọc sách, xem ti vi, hát, yêu cầu học sinh quan sát làm theo Tôi mở đĩa cho em nghe toàn chant lần; Hướng dẫn em chant câu đến hết Tôi yêu cầu lớp đứng lên, mở nhạc (không lời), vừa chant vừa làm điệu Tôi thực hoạt động với em để em cảm thấy hứng thú, giúp em em quên Tiếp theo, chia lớp thành hai nhóm (theo dãy bàn), nhóm chant câu hỏi nhóm chant câu trả lời Đổi vai thực lại (Lưu ý trình thực nên cho lớp đứng lên, vừa đọc vừa làm điệu để giúp em hiểu, khắc sâu nội dung bài.) 26 Nếu cịn thời gian, tơi tiếp tục chia lớp thành nhóm, luyện đọc chant (2 phút) Gọi hai nhóm lên bảng thực Các nhóm lại ý lắng nghe nhận xét Kết thúc hoạt động, tơi nhận xét nhóm giọng đọc, cử điệu bộ, cách phát âm… Đưa lời khen, động viên khuyến khích em Hay Let’s sing: This is the way we things (Unit 2: I always get up early How about you?) Tôi áp dụng bước dạy tương tự với Let’s chant Nói tóm lại, hoạt động nhóm kết hợp với đồ dùng dạy học, có thi đua tạo động lực, hứng thú cho học sinh học làm bài, từ đạt hiệu cho tiết dạy Ưu điểm hoạt động cặp đôi, nhóm giúp em có kĩ làm nhóm tốt, có tinh thần đồn kết, giúp đỡ học tập Tăng cường hội tham gia phát biểu xây dựng học sinh; Tăng thêm số lần luyện tập, tiết kiệm thời gian; Có hội cho nhiều học sinh tham gia làm việc lúc Những học sinh tiếp thu chậm không cảm thấy tự ti, chán nản, rụt rè, xấu hổ tham gia phát biểu ý kiến Trong dạy học, phương pháp vạn Một tiết dạy giáo viên kết hợp nhiều phương pháp khác tùy vào dạy đối tượng học sinh Nếu nắm bắt tâm lí học sinh, chịu khó đầu tư thời gian, giảng, biết tận dụng có sẵn, biết chuẩn bị thêm đồ dùng dạy học sử dụng thủ thuật, phương pháp cho phù hợp hiệu suất thành công tiết dạy lớn Việc vừa góp phần đổi phương 27 pháp dạy học, vừa làm thay đổi khơng khí tiết học sơi nổi, học sinh hiểu nhanh hơn, sâu hơn, nhớ kiến thức lâu hiệu tiết dạy nâng cao Tuy nhiên, giáo viên không lạm dụng hoạt động nhóm nhiều tiết dạy, tạo nhàm chán không đảm bảo thời gian cho hoạt động khác giáo viên khó đánh giá xác khả cá nhân học sinh Bài học kinh nghiệm Các giải pháp, biện pháp nêu đề tài có mối quan hệ tương tác mật thiết với đặc biệt chúng quan trọng việc định thành cơng đề tài Giáo viên áp dụng xen kẽ giải pháp, biện pháp cách phù hợp để tránh nhàm chán cho học sinh đồng thời đạt kết cao Tuy nhiên, dù sử dụng giải pháp, biện pháp cần dựa nguyên tắc Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu dạy, xác định dạng lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho dạng IV Hiệu Quả đạt được: Qua trình khảo nghiệm, áp dụng đề tài vào công tác dạy học thân thấy chuyển biến rõ rệt thái độ kết học phần đọc hiểu học sinh Những biện pháp mà đưa dựa việc tìm hiểu tâm lí đối tượng học sinh tiểu học Nó giúp em hứng thú, dễ dàng tiếp thu nắm Đồng thời giúp giáo viên mạnh dạn, tự tin khai thác kênh hình, đồ dùng dạy học bước sử dụng thành thạo công nghệ thông tin Giữa giáo viên học trị có gắn kết, hợp tác vui vẻ có gần gũi trình học sống ngày Sau đó, tơi mạnh dạn áp dụng đề tài vào việc giảng dạy Kết khảo nghiệm cụ thể sau: Lớp Thái độ 28 Chất lượng Sĩ số Thích học, tự tin Chưa thích học, chưa tự tin 5A 33 11(35,5%) 22 (64,5%) Hiểu Hiểu thực Chưa hiểu nhanh hành bài, thực thực hành số hành chưa tốt kiến kiến thức tốt thức (19,4%) 19 (54,8%) (25,8%) 5B 30 11(36,7%) 19 (63,3%) (13,3%) 19 (63,3%) (23,4%) 5C 32 10 (31,3%) 22 (68,7%) (18,8%) 18 (56,3%) (24,9%) 5D 25 (16%) 14 (56%) (28%) 5E 30 10 (33,3%) 20 (66,7%) (23,3%) 13 (43,3%) 10 (33,4%) 5A 33 22 (70,9%) (29,1%) (29,0%) 20 (64,5%) (6,5%) 5B 30 20 (66,7%) 10 (33,3%) (23,3%) 20 (66,7%) (10,0%) 5C 32 24 (75%) (25%) 12 (37,5%) 18 (56,3%) (9,2%) 5D 25 18 (72%) (28%) 12 (48%) 12 (48%) (4%) 5E 30 20 (66,7%) 10 (33,3%) (23,3%) 20 (66,7%) (10,0%) Thời gian thực Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài (32%) 17 (68%) Qua bảng khảo sát cho thấy: áp dụng đề tài vào giảng dạy, thái độ học kết học tập em có bước chuyển biến rõ rệt Học sinh học tập sôi nổi, chủ động, sáng tạo, nắm tốt hơn, khả phản xạ em nhanh Bên cạnh kĩ khai thác hoạt động nhóm, truyền thụ giáo viên ngày nhuần nhuyễn hơn.Với việc áp dụng đề tài, chất lượng học sinh lớp trường Tiểu học C Thị Trấn Núi Sập ngày nâng lên, góp phần vào tiến phát triển việc đổi nâng cao chất lượng dạy học huyện nhà Các giải pháp, biện pháp đề tài đưa dễ thực hiện, đạt hiệu cao, phù hợp với thực tiễn tình hình đơn vị có khả áp dụng tất học đơn vị trường học V Mức độ ảnh hưởng: 29 Khả ảnh hưởng Qua thời gian nghiên cứu vận dụng đề tài, rút số kinh nghiệm sau: a Đối với giáo viên Việc dạy ngơn ngữ nước ngồi có khó khăn định Có thể nói nhiệm vu nặng nề đội ngũ giáo viên dạy tiếng anh Tuy nhiên, giáo viên có đầu tư nghiên cứu đắn chắn khó khăn giải b Đối với học sinh Trong năm qua, thực thành công phương pháp hoạt động nhóm dạy Tiếng Anh trường tiểu học, cụ thể khối lớp mà phụ trách giảng dạy Các học mang lại cho em thích thú, niềm đam mê yêu thích mơn Tiếng Anh, em học sinh giỏi học sinh yếu Những học sinh lâu ngại phát biểu sau tham gia vào hoạt động nhóm trở nên sôi tham gia phát biểu xây dựng nhiều Năm học 2018-2019 Khối lớp HS HS HS HTT HT CHT 2019-2020 Khối lớp HS HS HS HTT HT CHT HS HTT 37% 45% 48% 73% 55% 2020 đến Khối lớp HS HS CHT HT 52% Do kết học tập em học sinh cuối năm học 2020-2021 có nhiều tiến rõ rệt so với đầu năm: Ngồi ra, cịn có số học sinh đạt thành tích cao thi Hùng biện tiếng anh (cấp huyện) Những kiến nghị, đề xuất Qua lần thực đề tài tơi có số đề xuất nhỏ: 30 a Đối với Nhà trường - Đầu tư thêm trang thiết bị đồ dùng dạy học cho giáo viên như: tranh ảnh, thiết bị hỗ trợ việc giảng dạy - Có thể mở góc học tập mơn tiếng Anh thư viện trang bị từ điển, sách tham khảo, sách tập cho học sinh tham khảo b Đối với Phịng, Sở GD - Đề nghị chun mơn ngành nhà trường cần mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên hay tiết dự hội giảng góp ý rút kinh nghiệm để giáo viên có hội liên tục trao dồi, nâng cao trình độ chuyên môn - Hàng năm, tổ chức nhân rộng đề tài, sáng kiến kinh nghiệm môn Tiếng Anh có tính khả thi cao để giáo viên học hỏi vận dụng vào trình giảng dạy VI Kết luận: Tiếng Anh mơn học có ý nghĩa vị trí quan trọng nội dung chương trình cấp Tiểu học, góp phần tạo móng cho việc đào tạo hệ trẻ, giúp hệ trẻ sớm hội nhập quốc tế Điều cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh nâng cao trình độ, nghiệp vụ ý thức nghề nghiệp giáo viên; đổi nội dung, phương pháp dạy học phải đặt lên hàng đầu Nó tạo khơng khí vui tươi, vui vẻ, sinh động, bớt căng thẳng học đồng thời cịn kích thích người học, kích thích trí tị mị, sáng tạo ham học hỏi em Khi em xem, nghe em có hội ôn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết mà không cảm thấy căng thẳng tiết học truyền thống trước Bên cạnh dụng cụ trực quan, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào cơng tác giảng dạy hình thức hoạt động nhóm, tập thể khơng thể thiếu Để đáp ứng đòi hỏi việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, ln học hỏi tiếp cận phương pháp dạy học mới, đại Đặc biệt với học sinh, em người thực nhanh nhạy việc nắm bắt kĩ 31 học tập sống, đòi hỏi giáo viên phải tự học tập để tự tin trước học sinh Việc tổ chức hoạt động nhóm học vơ cần thiết phù hợp với mục tiêu giáo dục Để thực tốt đề tài, giáo viên cần có kĩ sư phạm tốt, biết cách tổ chức hướng dẫn em học - chơi cách hợp lý có hiệu quả, phát huy tối đa tính tích cực học sinh Đặc biệt, tránh lặp lặp lại cách làm Đồng thời phải đảm bảo thời gian kiến thức cho phần học khác TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 Để tiến hành đề tài dựa số tài liệu: English Teaching Methodology Nguyễn Thị Vân Lam, M.A, Ngô Đình Phương, Ph D, 2007 Tiªng Anh Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam An intermediate pronunciation course/ Third edition, Ann Baker How to Teach Practice, Gerald Kelly, Pearson Longman, 2000 Tips for Teaching Vocabulary: A Practical Approach, Linda Lane, Pearson Longman, 2010 English Phonology and Pronunciation Teaching, Pamela Rogerson-Revell, Continuum International Publishing Group, 2011 Các tài liệu tập huấn phương pháp dạy học môn Tiếng Anh năm 33 ... dẫn tổ chức hoạt động nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm học tập tùy theo số lượng lớp (thường từ đến nhóm) , cho em tự đặt tên cho nhóm Mỗi nhóm gồm đa dạng học sinh hoạt động điều hành nhóm. .. Lesson 1; Unit 11- Lesson 2… – Tiếng Anh 5) tơi tổ chức hoạt động nhóm 4, tùy vào số lượng nhân vật Các bước tổ chức tương tự với hoạt động nhóm đơi * Hoạt động theo nhóm học sinh trở lên - Đối với... nên tình hình học sinh mua sách chưa đủ, phần gây ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm - học tiếng Anh lớp - Lĩnh vực