(SKKN HAY NHẤT) phương pháp sơ đồ hóa kiến thức trong dạy học lịch sử lớp 10 THPT

1 Tên sáng kiến: Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử lớp 10 THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn lịch sử lớp 10 THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Năm học 20 14-2015 Tác giả Họ tên: Mai Thị Thùy Dương Năm sinh: 1984 Nơi thường trú: Yên Nghĩa – Ý Yên – Nam Định Trình độ chuyên môn: Đại học Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Mỹ Tho – Ý Yên – Nam Định Điện thoại: 01649.86.86.68 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: Đồng tác giả: Khơng có Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường THPT Mỹ Tho Địa chỉ: Ý Yên – Nam Định Điện thoại: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CẤU TRÚC CỦA SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Thực trạng việc dạy học lịch sử sơ đồ Mục đích, nhiệm vụ đề tài Các giải pháp thực 3.1 Cơ sở lí luận phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử THPT 3.1.1 Khái niệm sơ đồ hóa dạy học lịch sử 3.1.1.1 Quan niệm sơ đồ sơ đồ hóa 3.1.1.2 Các loại sơ đồ dạy học lịch sử 13 3.2 Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử lớp 10 THPT 17 3.2.1 Vị trí, nội dung đặc điểm kiến thức lịch sử chương trình lớp 10 THPT 17 3.2.1.1 Vị trí, ý nghĩa chương trình lịch sử chương trình lớp 3.2.1.2 Nội dung chương trình lịch sử lớp 10 THPT 3.2.1.3 Đặc điểm kiến thức lịch sử chương trình lớp 10 THPT 17 18 22 3.2.2 Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử lớp 10 THPT 23 3.2.2.1 Các bước sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử 23 3.2.2.1 Những điều cần lưu ý 26 3.2.2.2 Phương pháp sử dụng 28 3.3 Thực nghiệm sư phạm 42 III Hiệu sáng kiến đem lại 48 KẾT LUẬN 52 PHỤ LỤC 54 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Bất giáo dục nào, theo nghĩa rộng nó, khơng dừng lại chỗ trang bị cho người học tri thức, kinh nghiệm túy mà quan trọng rèn luyện cho người học cách thức tiếp cận tri thức, kinh nghiệm, làm cho họ phát huy cao trí lực có khả tự lực giải vấn đề sống Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, tri thức ngày phong phú, đa dạng quỹ thời gian hoạt động nói chung thời gian học tập người hữu hạn; cho nên, dạy học, cần thiết phải tìm phương pháp tạo thuận lợi cho người học chiếm lĩnh tri thức tốt thời gian ngắn quan trọng dạy cho người học phương pháp xử lí thơng tin đại có khả ứng dụng rộng rãi Ở nước ta, giải yêu cầu động lực quan trọng để thúc đẩy phát triển kinh tế, xã hội cơng cơng nghiệp hóa – đại hóa cần có nguồn nhân lực có trình độ khoa học kỹ thuật, có lực sáng tạo khả thích nghi cao mà giáo dục nước nhà lại chưa thể đáp ứng Giáo dục nước ta tồn nhiều bất cập: nội dung sáo mòn, thiếu thực tế, chậm đổi phương pháp, giữ lối giáo dục nhồi nhét, công thức, giáo điều, không khai thác tiềm sáng tạo, tự học học sinh, biến em trở thành người thụ động, ỷ lại, khơng có khả tự khẳng định Tìm kiếm ứng dụng phương pháp dạy học mới, có khả khác phục hạn chế phương pháp dạy học truyền thống, làm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phát huy lực sáng tạo học sinh việc cần làm thường xuyên, lương tâm trách nhiệm nhà giáo dục Trong thập kỉ gần đây, nhà giáo dục nhà tâm lí học giới nước ta cố gắng tìm kiếm phương pháp dạy học thay đổi cách thức thực phương pháp dạy học truyền thống LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, mà xu chủ yếu tiếp cận chuyển hóa phương pháp nghiên cứu khoa học kĩ thuật đại thành phương pháp dạy học nhà trường thông qua xử lí sư phạm Kết tạo hệ thống phương pháp dạy học đại bao gồm dạy học máy tính phương tiện công nghệ thông tin đại, dạy học nêu vấn đề, dạy học chương trình hóa, phương pháp Graph dạy học Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức – phận phương pháp Graph dạy học mà đề cập báo cáo phương pháp dạy học có giá trị thực tiễn định việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, phát huy lực sáng tạo khả tự học học sinh Thực tế dạy học phương Tây, có dạy học lịch sử, việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức phổ biến từ lâu trở thành phương pháp khơng thể thiếu, giúp ích đắc lực trình dạy học giáo viên trình tự học học sinh Phương pháp sơ đồ hóa đặc biệt có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tư học sinh đồng thời trang bị cho em phương pháp tiếp cận xử lí thơng tin, để thiết lập sơ đồ, tức sơ đồ hóa nội dung kiến thức, đòi hỏi học sinh phải nắm kiến thức, hiểu mối liên hệ chất kiến thức có khả tư khái qt, mơ hình cao Sử dụng thường xun phương pháp giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức, rèn luyện kĩ năng, thao tác tư hình thành phẩm chất cần thiết cho học tập công việc Phương pháp tiến hành không khó, khơng tốn kém, giáo viên có đầu tư trí óc cơng sức tìm tịi thiết kế dạng sơ đồ cách thức sử dụng hữu ích dạy học Còn học sinh, thường xuyên hướng dẫn xây dựng sử dụng dạng sơ đồ tự trang bị cho phương pháp tự học hiệu quả, kĩ thao tác tư bồi dưỡng liên tục, không bị gián đoạn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử phù hợp cần thiết tảng học tập lịch sử nắm vững kiến thức; kiến thức lịch sử lại phức tạp với mối liên hệ chằng chịt nhiều vấn đề trừu tượng mà giáo viên không sử dụng phương pháp thích hợp dẫn đến việc học sinh khơng nhớ kiến thức bản, khơng có biểu tượng xác kiện, khơng nắm chất mối liên hệ kiến thức đó, dùng đồ dùng trực quan mơ tả vật khơng thể có hiệu ý muốn Dạy học lịch sử cần thiết phải tạo hình ảnh sinh động xúc cảm lịch sử cho học sinh Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa có ưu việc hệ thống hóa, khái qt hóa kiến thức lại thiếu hình ảnh cụ thể kiện, tượng Vậy liệu sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử có mâu thuẫn với nhiệm vụ khơng? Biện pháp để vừa cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ có hiệu cho học sinh, vừa giúp cho học sinh có hình ảnh lich sử cụ thể, sinh động giàu xúc cảm sử dụng phương pháp sơ đồ hóa? Trong dạy học lịch sử nay, việc sử dụng sơ đồ hóa có khơng nhiều dừng lại việc sử dụng sơ đồ phương tiện dạy học chưa sử dụng phương pháp dạy học thực thụ, có khả củng cố kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Xuất phát từ điều kiện, hồn cảnh đây, tơi định chọn đề tài phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử lớp 10 THPT để nghiên cứu thực nghiệm với hy vọng đóng góp thêm phương pháp hữu ích cơng đổi phương pháp dạy học lịch sử nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đề tài nghiên cứu tránh khỏi hạn chế, phạm vi sáng kiến kinh nghiệm, đề cập tới tồn vấn đề có liên quan đến phương pháp sơ đồ hóa mà đề cập đến số mặt bản, cần thiết trước hết dạy học lịch sử Phạm vi phương pháp sơ đồ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hóa rộng, mà mơn tự nhiên sử dụng để soạn giáo án thực khâu dạy học lớp Trong báo cáo này, tơi đề cập tới sở lí luận, cách thức sơ đồ hóa phương pháp sử dụng sơ đồ kiến thức lịch sử không mở rộng đến việc nghiên cứu phương pháp sơ đồ hóa giảng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Thực trạng việc dạy học lịch sử sơ đồ Thực tiễn đúc kết phương pháp quan sát, điều tra thực tiễn thơng qua trị chuyện với giáo viên môn tập thể học sinh, q trình học tập mơn lịch sử thân nhiều năm qua, kể thời gian học tập môi trường đại học Trước hết, quan niệm sử dụng phương pháp sơ đồ hóa dạy học lịch sử: Từ trước đến nay, dạy học lịch sử, sử dụng không loại sơ đồ dạy học, phổ biến sơ đồ cấu trúc xã hội, cấu, tổ chức quyền… Trong chương trình lớp 10 sách giáo viên đưa sơ đồ, yêu cầu giáo viên tham khảo, phóng to để sử dụng dạy học Lí luận phương pháp dạy học lịch sử xem sơ đồ phương tiện trực quan quy ước, khẳng định sơ đồ không tạo biểu tượng rõ ràng kiện lịch sử lại có ưu lớn việc phân tích đặc trưng, thể mối quan hệ nhân kiện, tượng, từ hình thành khái niệm cho học sinh Trong thực tiễn dạy học, sơ đồ giáo viên sử dụng thường xuyên nhiều nội dung kiến thức cần có sơ đồ để thể Ví dụ khóa trình lịch sử giới cổ trung đại, qua Xã hội nguyên thủy (2 tiết), Xã hội cổ đại (4 tiết)… giáo viên phải liên tục sử dụng sơ đồ trình phát triển người xã hội nguyên thủy qua thời kì, sơ đồ cấu trúc xã hội cổ đại phương Đông, xã hội chiếm nô phương Tây, sơ đồ so sánh quốc gia cổ đại phương Đông với quốc gia chiếm nô Địa Trung Hải, sơ đồ thành tựu văn hóa cổ đại… LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Về phía học sinh, việc sử dụng sơ đồ khơng hồn tồn lạ thường xuyên phải làm dàn ý đại cương để ôn thi, dẫn đến cần thiết lập số sơ đồ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Đây cách học khoa học có hiệu cao, song kinh nghiệm cá nhân, không phổ biến Tôi cho thực tiễn sử dụng sơ đồ dạy học lịch sử chưa khai thác chức tác dụng to lớn sơ đồ, việc phát triển tư lực tự học học sinh Theo tôi, thực tiễn tồn hai khuyết điểm sau đây: Thứ nội dung: hệ thống sơ đồ sử dụng dạy học lịch sử nghèo nàn nội dung, thiếu hấp dẫn hình thức phong phú loại hình, chưa kể đến số sơ đồ chưa diễn đạt đầy đủ, rõ ràng nội dung kiến thức sơ đồ mà sách giáo viên đề cập tới tổng số 52 tiết học chương trình lớp 10 Ngun nhân tình trạng áp dụng máy móc dẫn sách giáo viên Sách giáo viên đưa số dạng sơ đồ mang tính gợi mở để giáo viên tham khảo sử dụng, nhiều giáo viên lại sử dụng lại hồn tồn hệ thống sơ đồ khn mẫu mà khơng có gia cơng hay cố gắng tìm tịi, sáng tạo dạng sơ đồ Điều thể nhận thức đa số giáo viên vai trò, tác dụng việc sử dụng phương pháp sơ đồ hóa dạy học lịch sử cịn chưa cao Ví dụ: Khi tái lại tình hình nước Pháp trước năm 1789, tất giáo viên thường đưa sơ đồ vẽ sẵn giấy vẽ trực tiếp lên bảng để giảng giải minh họa cho học sinh chế độ ba đẳng cấp tồn dai dẳng lòng xã hội Pháp Việc làm năm lặp lại thế, giáo viên sử dụng Thứ hai phương pháp: Phần lớn sơ đồ dụng phương tiện minh họa cho nội dung kiến thức Cách sử dụng thuộc mức độ sử dụng thấp hệ thống phương pháp sử dụng sơ đồ hóa mà tơi đề cập LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tới báo cáo Nó có tác dụng mặt hệ thống hóa kiến thức mà khơng có tác dụng kích thích tinh thần học tập học sinh, không phát triển tư lực tự học học sinh Bởi vì, với cách sử dụng này, giáo viên đưa sơ đồ dựng sẵn, tự giảng giải cấu trúc nội dung sơ đồ, học sinh lắng nghe vẽ lại sơ đồ vào vở, ghi không ghi lời giảng giáo viên Hậu cách sử dụng học sinh (kể em ý nhất) nắm vững chất vấn đề, lại không tạo hứng thú nào, tác động kích thích cho khơng khí lớp học trở nên sơi Học sinh không làm việc chủ thể trung tâm, em nhiều hội tự học tự khẳng định Rõ ràng hiệu giáo dục phát triển đạt khơng lớn Ví dụ: Khi giảng Nhà nước Mĩ theo Hiến pháp năm 1787, giáo viên thường sử dụng sơ đồ chuẩn bị sẵn tự vạch giảng, cách làm giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức mà khơng có tác dụng phát triển tư hoạt động tự lực học sinh Qua thực tiễn đó, thấy sơ đồ sử dụng dạy học lịch sử song cịn thiếu phương pháp sử dụng đắn Nguyên nhân tình trạng giáo viên chưa ý thức tầm quan trọng phương pháp, chưa có tinh thần tìm kiếm, đổi phương pháp dạy học Trong báo cáo đề cập tới vấn đề vận dụng vào chương trình lịch sử lớp 10 THPT LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích - Nghiên cứu, hồn thiện lí luận phương pháp sơ đồ hóa dạy học lịch sử - Đề xuất cách xây dựng sử dụng hiệu phương pháp dạy học giáo viên tự học học sinh (thơng qua việc vận dụng vào chương trình lịch sử lớp 10 THPT) - Có sở lý luận để tiến hành thực nghiệm ứng dụng thực tiễn đem lại hiệu giáo dục cao, giúp giáo viên học sinh có phương pháp dạy – học tốt 2.2 Nhiệm vụ - Điều tra thực tế phương pháp sơ đồ hóa dạy học lịch sử - Nghiên cứu lý luận phương pháp sơ đồ hóa dạy học trường phổ thơng, phân tích chứng minh khả vận dụng vào dạy học lịch sử - Nghiên cứu, xây dựng lí luận phương pháp sơ đồ hóa dạy học lịch sử - Thống kê thiết lập dạng sơ đồ, đề xuất lý thuyết sơ đồ hóa phương pháp sử dụng sơ đồ tình cụ thể Các giải pháp thực 3.1 Cơ sở lí luận phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử THPT 3.1.1 Khái niệm sơ đồ hóa dạy học lịch sử 3.1.1.1 Quan niệm sơ đồ sơ đồ hóa a Sơ đồ Sử dụng thuật ngữ sơ đồ vẽ sơ đồ diễn thường xuyên thực tế sống như: sơ đồ đường, sơ đồ lớp học, sơ đồ công viên Trong dạy học sử dụng nhiều dạng sơ đồ như: sơ đồ mạch điện, sơ đồ giải tốn, sơ đồ vịng tuần hồn nước, sơ đồ tiến hóa lồi người, sơ đồ tổ chức Liên hợp quốc, sơ đồ chuyển hóa chất, sơ đồ cấu trúc phân tử Vậy hiểu sơ đồ gì? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Từ đồ theo nghĩa Hán – Việt nghĩa vẽ, hình vẽ, sơ hiểu theo nghĩa sơ lược, có nghĩa nét chính, nét lớn, bỏ qua nét chi tiết Như sơ đồ hiểu theo nghĩa đơn giản hình vẽ thể nét đối tượng “Từ điển tiếng Việt” - 2004 (Viện ngơn ngữ học) định nghĩa: “Sơ đồ hình vẽ quy ước, sơ lược nhằm mô tả đặc trưng vật hay q trình đó” Trong “Từ điển tiếng Việt – tường giải liên tưởng”- tác giả Nguyễn Văn Đạm khẳng định: “Sơ đồ hình vẽ đơn giản phần thuộc tổng thể, mối tương quan phần với nhau” Các cách định nghĩa có điểm chung: khẳng định sơ đồ hình vẽ đơn giản, sơ lược, vẽ nét chính, nét chủ yếu; mang tính quy ước, mơ tả đặc trưng vật hay trình, biểu diễn phần tổng thể mối tương quan phần với Như vậy, yếu tố đối tượng phản ánh sơ đồ, điểm đặc trưng lớn sơ đồ quan hệ - quan hệ phận cấu thành nên hệ thống (quan hệ thành phần, quan hệ tương đương) sơ đồ tổ chức quyền, quan hệ nhân quả, chuyển tiếp kiện sơ đồ lên cách mạng tư sản Pháp 1789 (Xem phụ lục – Sơ đồ 30) Ngành toán học – nơi khởi điểm lí thuyết sơ đồ định nghĩa : sơ đồ tập hợp rỗng điểm tập đoạn mà đầu mút chúng thuộc tập điểm cho (điểm gọi đỉnh, đoạn gọi cung hay cạnh) Định nghĩa xác định xác cấu trúc sơ đồ gồm hai thành tố: đỉnh cạnh Trong dạy học lịch sử, sơ đồ coi đồ dùng trực quan quy ước nhằm cụ thể hóa nội dung kiện lịch sử mơ hình hình học đơn giản, diễn tả tổ chức cấu xã hội, thể chế trị, mối quan hệ kiện 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 21: Sơ đồ thủ công nghiệp Đại Việt (thế kỉ XVI – XVIII) (Sử dụng cho 22) Lập xưởng lớn Đàng ngồi Sản xuất súng, vũ khí, đúc tiền… Nhà nước Lập quan xưởng Thủ công nghiệp kỷ XVI XVIII Đàng Đúc súng, đóng thuyền… Có tổ chức chuyên nghiệp nông thôn: Gốm, lụa, dệt vải, rèn, làm giấy… Có phường thủ cơng chun nghiệp thành thị: Trạm khảm, đúc bạc, đồng, mộc… Nhân dân Xuất nghề mới: in gỗ, làm đồng hồ 71 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 22: Sơ đồ phát triển lên phong trào Tây Sơn (Sử dụng cho 23) SƠ ĐỒ : Sự phát triển lên phong trào Tây Sơn 1789 1802 Chiến thắng Ngọc Hồi Đống Đa Đánh tan 29 vạn quân xâm lược Mãn Thanh 1788 1786 1785 Xóa bỏ triều Lê, làm chủ toàn đất nước Tiến Bắc, phá ranh giới sơng Gianh Giải phóng Thăng Long lật đổ họ Trịnh Chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút Đánh tan quân xâm lược Xiêm 1778 Đánh đuổi chúa Nguyễn, làm chủ Đàng Trong Nguyễn Nhạc lên ngơi hồng đế, lập vương triều Tây Sơn 1771 Dựng cờ khởi nghĩa Tây Sơn thượng đạo 72 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 23: Tình hình tư tưởng, tơn giáo, tín ngưỡng Đại Việt kỉ XVI – XVIII (Sử dụng cho 24) Tư tưởng, tơn giáo, tín ngưỡng Đại Việt (Thế kỷ XVI – XVIII) Tôn giáo Tư tưởng Nho giáo Đạo giáo Đạo phật Vẫn giữ vị trí thống trị, song dần hiệu lực vị trí độc tơn Có điều kiện để phát triển Nhanh chóng phục hồi, đầu vua chúa, quan lại Sau phát triển Tín ngưỡng Đạo thiên chúa Tín ngưỡng dân gian Tới kỷ XVII, việc truyền đạo đẩy mạnh, Cả Đàng có sách cấm đạo Cả Đàng Trong Đàng Ngồi đếu có điều kiện phát triển 73 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 24: Quá trình phát triển lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước đến kỉ XIX – Sử dụng cho 27 T.kỉ VII TCN đầu t.kỉ X kỉ XVI đầu t.kỉ XIX t.kỉ XIX Thời kì dựng nước Gđ đầu Đại Việt phong kiến độc lập Đất nước chia cắt Thống triều Nguyễn Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu? Nội dung chủ yếu? 74 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo sơ đồ với yêu cầu Sơ đồ chi tiết T.kỉ VII TCN đầu t.kỉ X kỉ XVI đầu t.kỉ XIX t.kỉ XIX Thời kì dựng nước Gđ đầu Đại Việt phong kiến độc lập Sự đời Thành lập Đất nước chia cắt - Sự chia cắt; Thống triều Nguyễn - Tiếp tục xây quốc gia cổ phát triển nhà + Nam Triều dựng quyền đại; nước phong kiến >< Bắc Triều - Văn Lang – độc lập Au Lạc quân chủ chuyên + Đàng chế - Triều đại; Ngô, >< Đàng họ Nguyễn - Lâm ấp – Đinh, Tiền Lê, - Kinh tế phục - Chính sách cấm Champa Lý, Trần, Hồ, Lê hồì, xuất đạo, Bế quan toả - Phù Nam Sơ nhiều đô thị cảng… - kinh tế nông sầm uất… nghiệp, thương - Khởi nghĩa nông công - Tư tưởng, tôn dân… nghiệp giáo; đạo Lão, phát triển… Thiên chúa - Phật giáo, Nho giáo… giáo phát triển… - Khởi nghĩa - Văn học, giáo nông dân… dục, nghệ thuật… 75 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 25: Sơ đồ diễn biến cách mạng Tư sản Anh (Sử dụng cho 29) Sơ đồ 25: Sơ đồ diễn biến cách mạng Tư sản Anh (sử dụng cho 29) 1649 Cộng hòa 1653 Độc tài quân Quân chủ lập hiến Nội chiến 1658 (Vua – Quốc hội) Không ổn định 1688 1642 76 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 26: Sơ đồ tổ chức máy nhà nước Mĩ theo Hiến pháp năm 1787 (Sử dụng cho 30) Quốc hội (Lập pháp) Đại cử tri Hạ viện (Số đại biểu theo tỷ lệ bang Bầu cử Tổng thống (Hành pháp) Bầu cử Tòa án (Tư pháp) Thượng viện (Mỗi bang đại biểu) Bầu cử Phụ nữ (Khơng có quyền bầu cử) Cử tri Bầu cử Quốc hội lập pháp bang Nô lệ, thổ dân (Khơng có quyền cơng dân) 77 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 27: Sơ đồ tiền đề cách mạng tư sản Pháp (Sử dụng cho 31) Nông nghiệp: Phong kiến lạc hậu Cơng – thương nghiệp: TBCN song bị kìm hãm Kinh tế Tài chính: nguy ngập Nguyên nhân bùng nổ cách mạng tư sản Pháp Chính trị Quân chủ chuyên chế phản động Xã hội Mâu thuẫn đẳng cấp thứ ba với tăng lữ quý tộc Tư tưởng Trào lưu “Triết học ánh sáng” 78 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 28: Sơ đồ ba đẳng cấp (Sử dụng cho 31) Quý tộc phong kiến Được hưởng đặc quyền KT CT Tăng lữ Không phải nộp thuế Đẳng cấp thứ Đại tư sản Nông dân Tư sản Dân nghèo thành thị Tư sản vừa Phải nộp thứ thuế Tư sản nhỏ 79 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 29: Các sách phái lập hiến (Sử dụng cho 31) Tịch thu ruộng đất phong kiến, bán cho nông dân với giá cao Tạo điều kiện phát triển công – thương nghiệp Chính sách phái lập hiến Ban bố Tun ngơn nhân quyền dân quyền Ban hành hiến pháp thiết lập Quân chủ lập hiến 80 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 30: Sơ đồ tiến trình Cách mạng t- sản Pháp (S dng cho bi 31) Đỉnh cao Chuyên Giacobanh 02/6/1793 Cộng hòa thø nhÊt 10/8/1792 14/7/1789: Qu©n chđ lËp hiÕn 81 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 31: Sơ đồ hình thành khái niệm cách mạng tư sản – Sử dụng sau học xong cách mạng tư sản Pháp ôn tập Mục tiêu Nhiệm vụ Đánh đổ chế độ phong kiến Thiết lập quyền giai cấp tư sản Lãnh đạo Giai cấp tư sản (có thể liên minh với quý tộc tư sản hóa) Động lực Quần chúng nhân dân Khái niệm cách mạng tư sản Kết Tiến lên chủ nghĩa tư 82 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 32: Phát minh máy móc cách mạng công nghiệp Anh (sử dụng cho 32) 1764 Phát minh máy móc cách mạng cơng nghiệp Anh Giêm Hagrivơ Máy kéo sợi Gienni 1769 Et mơn Cacrai Máy dệt chạy sức n-ớc 1779 Crômtơn Cải tiến máy dệt chạy sức n-ớc Máy nc 1784 Giªm Oat 83 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 33: Sơ đồ mâu thuẫn dẫn đến chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) Sơ đồ : Sơ đồ xích sử dụng minh họa cho phần sở lí luận sáng kiến Liên Xơ Chủ nghĩa phát xít Tư dân chủ 84 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sơ đồ 34: Sơ đồ Các mũi công ta hướng điều động địch Đông – Xuân 1953-1954 (Sử dụng sáng kiến) Thượng Lào ĐBP ĐBSH SH ĐBSH Hướng tiến công quân ta Hướng tiến công phối hợp quân giải phóng Lào quân ta Trung lào Tây Nguyên Tập đoàn điểm địch Hướng điều động binh lực địch 85 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... kiến thức dạy học lịch sử THPT 3.1.1 Khái niệm sơ đồ hóa dạy học lịch sử 3.1.1.1 Quan niệm sơ đồ sơ đồ hóa 3.1.1.2 Các loại sơ đồ dạy học lịch sử 13 3.2 Phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch. .. lịch sử lớp 10 THPT 3.2.1.3 Đặc điểm kiến thức lịch sử chương trình lớp 10 THPT 17 18 22 3.2.2 Sử dụng phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử lớp 10 THPT 23 3.2.2.1 Các bước sơ đồ hóa kiến. .. giải pháp thực 3.1 Cơ sở lí luận phương pháp sơ đồ hóa kiến thức dạy học lịch sử THPT 3.1.1 Khái niệm sơ đồ hóa dạy học lịch sử 3.1.1.1 Quan niệm sơ đồ sơ đồ hóa a Sơ đồ Sử dụng thuật ngữ sơ đồ