(SKKN HAY NHẤT) một số kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp ở trường THCS 1 sông đốc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH THCS" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Người giáo viên vinh danh “kĩ sư tâm hồn”, nghĩa người xây dựng, làm giàu, làm làm đẹp cho tâm hồn người học Để đảm nhận vai trò kĩ sư ấy, thiết nghĩ người giáo viên phải biết vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt phù hợp phương pháp dạy học, đem lại hiệu giáo dục cao Thời đại phát triển, đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học, mà mục tiêu luôn hướng vào người học, phát huy vai trò “trung tâm” em, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo đem lại hứng thú thực cho em học Luật Giáo dục, Điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, hứng thú học tập học sinh đích đến việc đổi phương pháp dạy học Có khơi hứng thú học tập học sinh người giáo viên mở cánh cửa tâm hồn để làm nhiệm vụ “kĩ sư” Vậy hứng thú? Theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000, “ hứng thú ham thích” Nói cách rõ hứng thú “nổi lên, dấy lên, bộc lộ ra” cảm xúc thích thú, phấn khích, say mê trước đối tượng cụ thể Hứng thú trạng thái tinh thần khiến cho người giải toả căng thẳng, mệt mỏi, giúp tập trung vào công việc trở thành động lực để làm việc Trong hoạt động dạy học, người giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, cịn học sinh người hoạt động thực Để học sinh cộng tác giáo viên tích cực, tự giác hoạt động việc đem lại hứng thú cho học sinh học đóng vai trò quan trọng hàng đầu Với học sinh THCS, lứa tuổi “dại chưa qua, khôn chưa tới”, lứa tuổi với phát triển phức tạp tâm lí việc đem lại hứng thú học tập cho em có ý nghĩa lớn Ở lứa tuổi này, em chóng chán, dễ hứng thú, khơng chịu gị ép, lệ thuộc Các em lại chưa có ý thức rõ ràng tầm quan trọng việc học để kiên trì, chịu khó Với em học trước hết phải “thích” Một hứng thú cảm thấy gò ép, khiên cưỡng, em tìm đến giải pháp “giải phóng” cho tinh thần Nghĩa để đầu óc trống rỗng, khơng tập trung, không suy nghĩ không cộng tác học Nếu điều diễn lâu dài, tạo thành thói quen hậu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vô nguy hại Vì lúc “sức ì” em lớn nên việc muốn phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo em việc làm khó thực Xuất phát từ đặc trưng môn học, việc tạo hứng thú cho học sinh dạy học Văn có thuận lợi, khó khăn riêng Thuận lợi văn học trực tiếp bộc lộ cảm xúc tâm hồn tư tưởng nhà văn trước sống “Là nghệ thuật ngơn từ nên có tính vạn việc phản ánh chiều sâu bề rộng thực khách quan, điều kì diệu bí ẩn giới tâm hồn người” (Lí luận văn học – Nhà xuất Giáo Dục, 2001) Con đường văn chương đến với người đọc từ trái tim đến với trái tim Vì mà văn học dễ gây hứng thú Nhưng khó khăn văn học nghệ thuật ngôn từ Là nghệ thuật ngôn từ, văn học không mang tính trực quan mà “mang tính hình tượng gián tiếp” Việc tiếp nhận văn học đơn thu nhận trực tiếp kiến thức môn học khác, cảm nhận trực tiếp tai, mắt loại hình nghệ thuật nghe nhìn Việc tiếp thu hình tượng văn học cịn trình diễn biến phức tạp tư người đọc, dựa kí hiệu ngơn từ Phải thơng qua hoạt động khai thác hệ thống hình tượng nghệ thuật, người đọc khám phá chiều sâu tư tưởng, tình cảm mà nhà văn muốn gửi gắm Thực vấn đề khó học sinh, lứa tuổi THCS, mà vấn đề khai thác tác phẩm văn chương đòi hỏi khai thác tính chỉnh thể, tính hệ thống em nặng tư trực quan, cảm tính Và khó nên học sinh khơng dễ thấy hứng thú Đó thực thử thách với người dạy Văn Cơ sở thực tiễn Xã hội ngày phát triển thị hiếu thẩm mĩ người việc lựa chọn môn học yêu thích học sinh ngày thay đổi Sự phát triển kinh tế thị trường tạo lối sống thực dụng cho người Lối sống ảnh hưởng chi phối đến việc học tập lựa chọn môn học để chọn nghề học sinh Thực tế cho thấy, hứng thú học Ngữ Văn nói chung học Văn nói riêng học sinh ngày đi, mơn Ngữ Văn dần vị trí Mặc dù mơn học chính, học sinh có thực u thích lựa chọn cho hướng hay không? Một thực tế phải công nhận nay, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên bối rối, khó khăn việc tạo đội tuyển học sinh thi Ngữ Văn Vì lựa chọn cuối em, môn Toán, Tiếng Anh đủ số lượng Số lượng hồ sơ khối C thi tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp nước ngày giảm Với học sinh THCS, việc chọn nghề, chọn khối bắt đầu định hình nên lí em “xa dần” với môn Văn Bên cạnh đó, mơn học với em, việc học Văn chưa xuất phát từ say mê, hứng thú thực Các em học mang tính LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thụ động, đối phó Vì mà kiến thức nhận từ học Văn em hời hợt, đọng, chóng qn Như lời Tiến sĩ Văn học Trịnh Thu Tuyết – giáo viên dạy Văn Hà Nội nói: “Những năm gần đây, vấn đề khiến nhiều giáo viên văn trăn trở, bối rối, chí bất lực bng xi, tình trạng học trị chán học văn, chán văn chương, rút gọn việc học văn hoạt động nhàm chán, miễn cưỡng với: nghe, ghi chép, trả - hoạt động nghe khơng cịn hứng thú, hoạt động ghi khơng có sáng tạo việc trả phần với ý nghĩa trả lại thầy cô giảng cho thầy cô, trả đủ, xác tốt!” Là giáo viên dạy Văn, trước thực tế đó, thân tơi cảm thấy chua xót đầy trăn trở Liệu có lúc nào, người giáo viên dạy Văn lại trở thành “ơng đồ” “một thời vang bóng”? II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Xuất phát từ sở lí luận, thực tiễn đó, thân tơi thực nhiều năm trăn trở định thực đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn (ở muốn đề cập đến học Văn bản) cho học sinh THCS” Với việc thực đề tài này, muốn tự nâng cao nhận thức, lực chuyên môn cho thân Đồng thời, mong muốn bày tỏ, trao đổi với đồng nghiệp để góp phần tìm cách “giải mã”, tìm đáp án cho tốn “tạo hứng thú học Văn” cho học sinh Mục đích cuối mong học sinh ngày yêu thích văn chương, hứng thú học Văn để khơng có kết cao học tập mà ngày đến gần với Chân – Thiện – Mĩ; để người giáo viên thực hoàn thành nhiệm vụ “kĩ sư tâm hồn” III ĐỐI TƯỢNG, THỜI GIAN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu hứng thú học Văn học sinh THCS, nội dung văn chương trình sgk Ngữ Văn THCS phương pháp để dạy học Văn Có nhiều phương pháp, giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh, có nhiều ý kiến, sáng kiến nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên, phạm vi đề tài này, thân tơi xin trình bày số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh dựa đặc trưng thể loại văn học, đặc biệt giải khó khăn vấn đề tích hợp mơi trường thơ trữ tình giảng dạy văn thuyết minh cụm văn nhật dụng Thời gian nghiên cứu đề tài năm dạy học thân, tơi bắt đầu nghiên cứu đề tài từ năm 2009 tiến hành thực nghiệm đối chứng năm học 2010 – 2011 2011 – 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Phương pháp nghiên cứu: bao gồm thu thập thơng tin, xử lí số liệu, điều tra kiểm chứng, đối chứng thực nghiệm, đúc rút kinh nghiệm trao đổi thảo luận bạn bè, đồng nghiệp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG Thực tế cho thấy học xong Đọc – Hiểu văn bản, học sinh thu nhận mà em cần q ỏi, chí cá biệt có em khơng thu hoạch Chính điều dẫn đến kiến thức thực tế văn học em nghèo nàn, dùng từ ngữ giao tiếp cách thiếu xác, đặc biệt Tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng về, sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo, em chưa biết cách vận dụng kiến thức học vào văn Ngun nhân dẫn đến tình trạng việc giảm hứng thú không cảm thấy hứng thú học Văn em Qua thực tiễn điều tra lần khẳng định điều Năm học 2010 – 2011, tơi phân cơng giảng dạy Ngữ Văn lớp 7B, 7D Trên sở bắt đầu nghiên cứu vấn đề hứng thú học Văn học sinh THCS từ năm 2009, nên tiến hành thực nghiệm điều tra hai lớp 7B, 7D kết thu sau: Lớp Số HS Học sinh có hứng thú Học sinh có điểm trung khảo Đọc – Hiểu văn bình học kì I loại Khá sát Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 7B 32 15 46,9% 28,1% 7D 34 16 47,1% 11 32,4% Năm học 2011 – 2012, phân công giảng dạy lớp 8A, 8B, 8C Tiếp tục điều tra, thu thập, lại kết sau: Lớp Số HS Học sinh có hứng thú Học sinh có điểm trung khảo Đọc – Hiểu văn bình học kì I loại Khá sát Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 8A 35 27 77,1% 19 70,4 % 8C 34 15 44,1 % 10 29,4% Từ kết cho thấy, số học sinh có hứng thú học Văn chiếm tỉ lệ thấp Chỉ riêng lớp 8A lớp chọn nên tỉ lệ có cao gần gấp đơi Vậy thì, ngun nhân dẫn đến giảm hứng thú, giảm yêu thích văn chương học sinh? Theo tơi, có nhiều ngun nhân, bao gồm khách quan lẫn chủ quan, nguyên nhân thời đại, xã hội lẫn nguyên nhân nội dung, chương trình mơn học thân người học, người dạy Văn (ở muốn đề cập đến vấn đề dạy học Đọc Hiểu văn bản) Về nội dung, chương trình phân mơn Văn học, việc đổi chương trình, nội dung dạy học Văn địi hỏi môn Văn phải thực nhiều nhiệm vụ, không đem lại giá trị văn chương tác phẩm đến với học sinh mà kết hợp giáo dục kĩ sống, tích hợp giáo dục mơi trường, cung cấp tri thức thực tế, mang tính thời đời sống qua hệ thống văn nhật dụng Phải điều làm phần giảm tính nghệ thuật, tính văn chương dạy học Văn, khiến học sinh cảm thấy môn Văn khô khan, nhàm tẻ? Tuy nhiên vấn đề quan trọng thực đổi có hướng dẫn thật cụ thể, chi tiết cho văn cụ thể giải pháp thực hiệu cho việc thực đổi chưa? Hay tất “mò đường” giáo viên sở định hướng chung chung, có sẵn Về phía học sinh, bên cạnh lí ảnh hưởng việc chọn môn để chọn khối, chọn nghề phần nói, cịn có lí mơn Ngữ Văn coi mơn học khó, mang tính đặc thù Từ hiểu đến cảm q trình phức tạp, địi hỏi người học phải thực say mê để phát huy hết trí tưởng tưởng, sáng tạo lực cảm thụ, có ý thức chủ động tìm đến với tác phẩm văn chương để sống giới nghệ thuật người nghệ sĩ Điều khơng phải đối tượng học sinh có Bên cạnh đó, em lại quen với lối học thụ động, thích chép (sao chép từ lời giáo viên đến tài liệu tham khảo) Vì vậy, đa phần em đến với học Văn với tâm miễn cưỡng, dựa dẫm, ỉ lại cho số bạn học giỏi Văn thấy hứng thú học Tuy nhiên, nguyên nhân phía người dạy, người có nhiệm vụ làm người đường, hướng dẫn cho học sinh đến với tác phẩm văn chương nghệ thuật Người giáo viên thực đầu tư tâm huyết dạy Văn hay chưa? Họ thực “yêu Văn” để trì tiếp lửa cho học sinh suốt chặng đường dạy học hay chưa? Hay đặc thù mơn học tâm học sinh mà người dạy chăm chăm vào việc dạy cho hết, cho xong, tránh tình trạng giáo án “cháy”, “lụt”? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau điều tra thực nghiệm tìm hiểu nguyên nhân, thân xin phép đưa số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS, góp phần giúp em gần Văn, yêu Văn học Văn hứng thú, có kết II MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THCS Sử dụng kĩ minh hoạ giảng dạy tác phẩm thơ Để tăng tính trực quan sinh động cho dạy, khơi gợi hứng thú học sinh, có nhiều phương pháp sử dụng tranh ảnh, ứng dụng công nghệ thông tin, đọc diễn cảm, kể chuyện, đóng vai Ở tơi xin trình bày thêm giải pháp sử dụng kĩ minh hoạ giảng dạy tác phẩm thơ Kĩ minh hoạ thao tác, kĩ thuật, khả người giáo viên vận dụng vào để minh hoạ cho trình tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học vẽ, hát, diễn Hứng thú học tập học sinh phần lớn có từ điều mang tính trực quan sinh động Vì việc vận dụng khéo léo kĩ minh hoạ vào dạy học Văn, đặc biệt dạy học thơ trữ tình đem lại khả gây hứng thú lớn Kĩ minh hoạ chủ yếu vận dụng trình giáo viên hướng dẫn, tổ chức cho học sinh khai thác thi liệu văn Như ta biết, tác phẩm văn chương “mang tính hình tượng gián tiếp”, q trình khai thác, khám phá giới hình tượng đó, người giáo viên không vẽ ra, dựng cách cụ thể khó khăn cho đối tượng học sinh khơng giàu trí tưởng tượng khả liên tưởng Ngơn ngữ thơ vốn giàu chất tạo hình, người giáo viên biết cụ thể hố đường nét minh hoạ việc khai thác thi liệu học sinh có sức hấp dẫn cưỡng Ở phạm vi đề tài này, tơi xin trình bày vài ý kiến việc sử dụng kĩ vẽ minh họa dạy học tác phẩm thơ Chẳng hạn, dạy văn Ngắm trăng Hồ chí Minh (Ngữ Văn 8, tập 2), đến hai câu thơ: “Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt Nguyệt tịng song khích khán thi gia” Sau gợi ý hướng dẫn cho học sinh (HS) câu hỏi: ? Cho biết đối tượng xuất hai câu thơ? - HS: người, trăng song cửa ? Vị trí xuất ba đối tượng hai câu thơ ntn? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau HS trả lời, giáo viên (GV) vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ hình ảnh người – song cửa – vầng trăng theo vị trí xuất chúng hai câu thơ lên bảng đặt câu hỏi: ? Vì ln có xuất “song” người (thi gia) trăng? - HS: trả lời - GV bình, kết luận: Trong cảnh lao tù, song sắt nhà giam tồn thân lực bạo tàn, ác Nó chia cách người với trăng, ngăn cản giao hồ, giao cảm người tù – thi nhân với thiên nhiên đẹp đẽ Thế nhưng, đây, vượt lên rào cản song sắt nhà tù, người trăng chủ động tìm đến với để “khán”, chiêm ngưỡng vẻ đẹp Nhà tù giam hãm thân thể người khơng cách khố cửa tâm hồn yêu thiên nhiên người tù cách mạng Cũng vậy, dạy văn Cảnh ngày xuân (Trích Truyện Kiều, Nguyễn Du – Ngữ Văn 9, tập 1), đến hai câu thơ: “Cỏ non xanh tận chân trời Cành lê trắng điểm vài hoa” Giáo viên đặt câu hỏi gợi tìm cho HS: ? Cảnh thiên nhiên miêu tả qua hình ảnh nào? - HS: trả lời GV vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ minh hoạ đường thẳng chân trời, nửa dùng phấn màu xanh vẽ cỏ non Trên đó, vẽ minh hoạ nhành điểm xuyết vài bơng hoa trắng Sau đặt câu hỏi: ? Với việc sử dụng hình ảnh “cỏ non”, “tận chân trời”, “điểm”, “hoa” việc phối màu “xanh – trắng”, tác giả dựng lên tranh thiên nhiên mùa xuân ntn? - HS: trả lời - GV bình giảng: Cảnh thiên nhiên lên thật trẻo, tươi đầy sức sống Cỏ non xanh trải dài đến tận chân trời, hoa nở Khơng gian cao rộng, thống đãng Màu sắc “xanh – trắng” phối hợp tạo vẻ tinh khôi, trẻo trời xuân Khi dạy văn Đoàn thuyền đánh cá Huy Cận (Ngữ Văn 9, tập 1), khai thác đến cảnh đoàn thuyền khơi với hình ảnh: “Thuyền ta lái gió với buồm trăng Lướt mây cao với biển bằng” LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên đặt câu hỏi: ? Cảnh thiên nhiên miêu tả qua hình ảnh nào? - HS: gió, trăng, mây cao, biển ? Những hình ảnh gợi tả không gian cảnh sắc sao? - HS: không gian cao rộng, cảnh sắc nên thơ Lúc này, giáo viên vừa đọc hai câu thơ vừa vẽ đường thẳng minh hoạ cho ranh giới trời biển Trên trời vẽ mây cao, vẽ vầng trăng bạc; nước vẽ sóng lặng thuyền nhẹ lướt khơi GV kết hợp lời bình: “Trong không gian trời biển mênh mông, khung cảnh có gió, có trăng, có mây cao, sóng lặng, thuyền lướt khơi bay vào miền cổ tích Cảnh thiên nhiên thật lãng mạn, nên thơ” Với giải pháp này, nhiều người cho khó thực vẽ thuộc khiếu Nhưng theo tơi, khơng khó người giáo viên thực tâm huyết yêu nghề, thực tâm muốn đem lại hứng thú cho người học thực lòng sống với tác phẩm văn chương Ở nét vẽ minh hoạ, phác hoạ đơn giản, khơng địi hỏi cầu kì Giáo viên rèn luyện để có kĩ vẽ minh hoạ thành thạo, vận dụng linh hoạt dạy, đem lại hứng thú từ việc tạo tính trực quan sinh động cho học sinh Giải pháp thực tích hợp mơi trường thơ trữ tình, thơng qua việc liên hệ, tích hợp với tác phẩm có tích hợp mơi trường khác Tác phẩm thơ trữ tình giàu tính văn chương nghệ thuật, đây, giảng dạy số văn lại địi hỏi tích hợp với kiến thức thực tế mơi trường Điều thực đặt khơng khó khăn Nếu tích hợp cách gượng ép hay ơm đồm làm giảm tính văn chương, nghệ thuật tác phẩm thơ, gây hứng thú Nhưng tích hợp hời hợt, khơng rõ ràng lại không giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường Vậy sở nguyên tắc chia nhỏ, rải tích hợp mơi trường thơ trữ tình, vận dụng giải pháp tích hợp với tác phẩm có tích hợp mơi trường khác chương trình thơng qua việc liên hệ, so sánh, đối chiếu Ví dụ: dạy Qua Đèo Ngang Bà Huyện Thanh Quan (Ngữ Văn 7, tập 1), sau hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung thơ, tích hợp mơi trường cách liên hệ tích hợp, đối sánh với Bài ca Côn Sơn Nguyễn Trãi (Ngữ Văn 7, tập 1) thông qua câu hỏi: ? Cảnh thiên nhiên tâm trạng người thơ “Qua Đèo Ngang” có khác so với “Bài ca Côn Sơn” Nguyễn Trãi? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - HS: Ở “Bài ca Côn Sơn”, cảnh lành, tĩnh; tâm hồn người thư thái, yêu đời Còn với “Qua Đèo Ngang”, cảnh cô liêu, hoang vắng; tâm hồn người lạc lõng cô đơn ? Qua đối chiếu đó, em thấy điều mối liên hệ người với môi trường thiên nhiên? - HS: trả lời - GV nhận xét, kết luận: mơi trường thiên nhiên có ảnh hưởng lớn đến tâm hồn, trạng thái tình cảm người Mơi trường thiên nhiên lành, tĩnh khiến người thư thái, nhẹ nhõm, muốn “tìm nơi hóng mát” để “ngâm thơ nhàn” Môi trường thiên nhiên hoang sơ, vắng lặng lại gây cho người cảm giác lạnh lẽo, đơn: “Một mảnh tình riêng ta với ta” Bởi vậy, cần giữ gìn mơi trường lành, tươi đẹp để người ln có sảng khối, thoải mái cho tinh thần Dạy văn Bài thơ tiểu đội xe khơng kính nhà thơ Phạm Tiến Duật (Ngữ Văn 9, tập 1), sau cho học sinh tìm hiểu thực chiến tranh khốc liệt đế quốc Mĩ gây ra, giáo viên nêu câu hỏi: ? Dưới tàn phá ác liệt đó, mơi trường thiên nhiên ntn? - HS: bị huỷ hoại nghiêm trọng ? Tích hợp với “Bài ca Cơn Sơn” Nguyễn Trãi chương trình Ngữ Văn 7, tập 1, em thấy mối quan hệ môi trường thiên nhiên với người hai thơ có khác nhau? - HS: trả lời - GV rút nhận xét: Ở “Bài ca Côn Sơn”, môi trường thiên nhiên lành, tĩnh giúp người thư thái Còn “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” lại cho thấy người (bọn đế quốc) quay trở lại huỷ diệt môi trường thiên nhiên, tàn phá lành, tĩnh Giải pháp giúp học sinh thấy văn chương gần gũi với đời sống mà nhận mối liên hệ tác phẩm, từ có hứng thú phát “giống”, “khác” tác phẩm tích hợp đối chiếu Giải pháp đặt mục tiêu để giải câu hỏi “có vấn đề” giảng dạy tác phẩm tự Câu hỏi “có vấn đề” dạng câu hỏi địi hỏi phát huy tính tư sáng tạo học sinh Sử dụng câu hỏi “có vấn đề” tổ chức hoạt động dạy học nói chung dạy học tiết Đọc – Hiểu nói riêng có ý nghĩa quan trọng Vì giúp mở rộng, khắc 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sâu nội dung kiến thức kích thích hứng thú khám phá, tìm hiểu học sinh Tuy nhiên địi hỏi tính tư sáng tạo nên khơng phải đối tượng học sinh hứng thú Nếu phương pháp vận dụng phù hợp việc đặt câu hỏi “có vấn đề” có ý nghĩa kích thích hứng thú đối tượng học sinh vốn yêu thích mơn Văn học sinh có lực học tốt Cịn đối tượng học sinh khác khó mà tránh, ỉ lại cho bạn thường tích cực phát biểu Đúc rút kinh nghiệm dạy học thân, nhận thấy việc sử dụng giải pháp đặt mục tiêu để giải câu hỏi “có vấn đề” đem lại hiệu tốt, kích thích hứng thú học tập đối tượng học sinh Với học sinh THCS, mục tiêu quan trọng trước mắt việc học tập để đạt điểm cao Vì dùng mục tiêu làm đích đến cho việc giải câu hỏi “có vấn đề” Có thể sử dụng nhiều hình thức khác để đặt mục tiêu như: cho điểm tuyệt đối (điểm 10), cộng thêm điểm vào kiểm tra tới cho thêm điểm tốt bù trừ cho điểm lần kiểm tra trước để nâng cao điểm bình quân (áp dụng với điểm miệng) Ở đây, tơi xin đưa số ví dụ việc sử dụng giải pháp đặt mục tiêu để giải câu hỏi “có vấn đề” dạy tác phẩm tự Chẳng hạn, giáo viên sử dụng câu hỏi “có vấn đề” như: ? Vì bé bán diêm chết mà “đơi má ửng hồng đôi môi mỉm cười”? (Văn Cô bé bán diêm An-đéc-xen, Ngữ Văn – tập 1) ? Vì sau giải oan, Vũ Nương không quay trở lại sống trần gian với chồng con? (Văn Chuyện người gái Nam Xương Nguyễn Dữ, Ngữ Văn – tập 1) ? Vì Thuý Vân tác giả miêu tả khn mặt với da, mái tóc, lơng mày, hàm răng, khn miệng, cịn Th Kiều lại tả có đơi mắt: “Làn thu thuỷ, nét xuân sơn”? (Văn “Kiều lầu Ngưng Bích”, trích Truyện Kiều, Ngữ Văn – tập 1) Để kích thích đối tượng học sinh hứng thú tham gia giải câu hỏi đó, giáo viên đặt mục tiêu: “Ai trả lời câu hỏi, cô (thầy) cho 10 điểm” “Cô (thầy) cộng thêm điểm vào điểm kiểm tra viết tới cho trả lời câu hỏi này” hay: “Với bạn đạt điểm thấp lần trước, nên cố gắng tìm câu trả lời trả lời có ý, cho thêm điểm tốt để bù trừ cho điểm thấp lần trước” Kinh nghiệm cho thấy, sử dụng giải pháp trình dạy học, giáo viên khơi gợi hứng thú tính tích cực chủ động học sinh Nhưng điều cần lưu 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ý người giáo viên nên để học sinh phát biểu kiến mình, khơng phải sợ hết mà gọi vài em đại diện nhiều em khác giơ tay giáo viên lại khơng cho phát biểu Vì làm cho em có suy nghĩ “giáo viên không công bằng” Tuy nhiên, giáo viên cần linh hoạt, thấy nhiều ý kiến trùng hợp nên gợi ý: “Có có ý kiến khác ngồi ý kiến phát biểu không” Đặc biệt thấy học sinh gặp khó khăn, giáo viên nên gợi ý dần để học sinh tiếp cận gần với đáp án đạt mục tiêu đặt Điều giúp học sinh tự tin, phấn khích hiểu rằng: “nếu cố gắng đạt điều muốn” Giải pháp hướng dẫn học sinh liên hệ, xử lí tình dạy học tác phẩm tự Phần lớn phẩm tự thường có nhiều tình xảy liên tiếp nhau, có tình đóng vai trị quan trọng việc “thắt nút” “mở nút” cho câu chuyện Việc cho học sinh liên hệ thân để tự xử lí tình tác phẩm tự cách gây hứng thú lớn cho học sinh dạy học Đọc – Hiểu văn Giải pháp giúp học sinh hoá thân vào nhân vật để đặt trước tình cần xử lí, đồng thời học sinh tự bày tỏ ý kiến, quan điểm, lập trường Và sở đó, học sinh dễ dàng đối chiếu cách xử lí tình nhân vật tác phẩm với cách xử lí thân để nhận đâu điều nên làm, nhân vật lại xử lí tình ý nghĩa việc xây dựng tình Ví dụ: dạy Cô bé bán diêm (Ngữ Văn 8, tập 1) giáo viên cho học sinh liên hệ thân, xử lí tình thơng qua câu hỏi sau: ? Nếu em người cha em bé bán diêm hay người khách qua đường sống xã hội thời đó, chứng kiến cảnh em bé đơn, đói rét, khơng quan tâm đêm giao thừa, em làm gì? Chắc chắn có nhiều ý kiến khác nhau, phần lớn nghiêng cách giải tích cực như: người cha, em tìm đưa bé nhà, chăm sóc, lo lắng, che chở cho em Nếu người qua đường, em mua hết diêm, cho em bé tiền đưa em nhà cho em hưởng đêm giao thừa ấm áp với gia đình Sau học sinh bày tỏ ý kiến, giáo viên lại hỏi: ? Thế nhưng, thực tế, lại hồn tồn khơng Khơng quan tâm, đối hồi đến em bé, dù người thân lẫn người lạ Em có nhận xét người qua cách xử họ? - HS: họ người vô tâm, thiếu trách nhiệm, thiếu tình yêu thương người ? Vậy tác giả xây dựng tình nhằm mục đích gì? 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - HS: phê phán, tố cáo xã hội vô cảm, vô nhân đạo Dạy văn Lão Hạc (Ngữ Văn 8, tập 1), giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ xử lí tình qua câu hỏi sau: ? Nếu em lão Hạc, rơi vào cảnh bán chó đói, ốm đau, lại khơng cách để kiếm sống, em làm ? Trước câu hỏi này, học sinh có nhiều cách xử lí khác như: bán vườn hay ăn xin, vay nợ người xóm giềng tốt bụng ông giáo chẳng hạn “theo gót Binh Tư” để kiếm ăn Binh Tư ông giáo nghĩ ? Vậy lão Hạc khơng chọn cách mà lại tìm đến chết dội, đau đớn? - HS: trả lời - GV bình để kết luận: Lão khơng bán vườn muốn bảo đảm tương lai, hạnh phúc cho con; lão không vay nợ muốn giữ lịng tự trọng, lão khơng “theo gót Binh Tư” muốn chết cịn làm kẻ bất lương Lão coi phẩm giá cao chết Cái chết giúp lão bảo toàn nhân phẩm: người cha giàu đức hi sinh, người nông dân lương thiện giàu lịng tự trọng Mặc dù cách lựa chọn tiêu cực xã hội thời khơng cho họ lựa chọn khác: muốn làm người lương thiện phải chết cịn khơng muốn chết phải làm kẻ tha hố, bất lương Sẽ có nhiều tình đặt để học sinh liên hệ, xử lí tình dạy học văn tự như: ? Nếu Trương Sinh, nghe bé Đản nói người đàn ơng “đêm đến, mẹ Đản đi, mẹ Đản ngồi ngồi, chẳng bế Đản cả”, em làm gì? (Văn Chuyện người gái Nam Xương, Ngữ Văn - tập 1) ? Nếu nhân vật Nhĩ, muốn trai sang bên bờ sơng để thực tâm nguyện mình, em nói với Tuấn nào? (Văn Bến quê Nguyễn Minh Châu, Ngữ Văn – tập 2) Việc liên hệ xử lí tình giúp học sinh thâm nhập cách chủ động vào tác phẩm, gắn tác phẩm với thực tế với thân mình, từ đem lại hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên không nên sa đà để trở thành tranh luận cách xử lí tình học sinh Giáo viên cần khéo léo tổ chức để cách xử lí ví dụ, giả thiết, cịn nội dung tình với cách xử lí nhân vật tác phẩm 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giải pháp đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học kiểu văn thuyết minh kiểu văn nghị luận loại văn nhật dụng Văn nhật dụng loại văn có nội dung đề cập đến vấn đề nóng bỏng, thiết, có ý nghĩa sống người, đặt trước mắt đòi hỏi giải Vì thế, văn nhật dụng mang tính cập nhật, sát với đời sống thực tế, bắt kịp với vấn đề đặt sống người Dạy văn nhật dụng muốn học sinh không xa rời thực tế, biết gắn văn chương với thực sống thường nhật Tuy nhiên, tính chất nội dung mà văn nhật dụng thuộc kiểu văn thuyết minh nghị luận tính văn chương, nghệ thuật Điều dễ gây cho học sinh cảm giác nhàm chán, tẻ nhạt, khơ khan đến với việc tìm hiểu loại văn Chính vậy, q trình dạy, người giáo viên cần ý khéo léo tổ chức hoạt động để tránh cho học sinh tình trạng hứng thú Ở đây, xin đưa giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tiết Đọc – Hiểu văn nhật dụng thuộc kiểu văn thuyết minh nghị luận, là: đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Thông thường, tổ chức dạy tiết văn nhật dụng thuộc kiểu thuyết minh nghị luận theo dạy văn thơng thường Điều thiếu sót dạy thiếu phương tiện dạy học, đặc biệt phương tiện mang tính trực quan sinh động Giờ dạy cung cấp nhiều thông tin, tư liệu sát thực, xác làm rõ tính chất nội dung văn nhật dụng Vì vậy, cần đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học để vừa đảm bảo mục tiêu, vừa gây hứng thú cho người học Cụ thể ứng dụng cơng nghệ thơng tin để dạy văn nhật dụng kiểu thuyết minh hình thức chuyên đề, hội thảo Có thể đến lớp tham gia học tiết địa điểm rộng (như văn phòng nhà trường, phòng học đa chức ) Trong tiết học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thảo luận, hoạt động nhóm với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật đại nhằm cụ thể hoá nội dung, kiến thức văn hình ảnh, thước phim tư liệu chân thực Ví dụ: dạy Ca Huế Sông Hương (Ngữ Văn 7, tập 1), giáo viên phải cung cấp hình ảnh, tư liệu tồn cảnh sơng Hương, cảnh ca cơng biểu diễn ca Huế khơng khí nghệ thuật cảnh diễn; phải cung cấp hình ảnh nhạc khí sử dụng cho học sinh thưởng thức vài đoạn ca Huế qua thước ghi âm Từ đó, giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét, phát biểu cảm tưởng, suy nghĩ rút kết luận kiến thức cần đạt tiết học cho Như vậy, học văn thuyết minh nghị luận thuộc loại văn nhật dụng khơng cịn nhàm tẻ Mọi kiến thức đời sống mà văn muốn thể từ từ vào tâm trí học sinh 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cách tự nhiên đầy hứng thú Và chắn học sinh háo hức, chờ đợi đến tiết học lần sau Cũng tổ chức tiết dạy học văn thuyết minh nghị luận hình thức thi Hình thức thi trải qua phần là: trả lời nhanh hùng biện; diễn lớp học với tham gia đội chơi nhóm tổ lớp, hướng dẫn, điều khiển giáo viên (chú ý, giáo viên nên phân loại học sinh tổ chức đội thi Hai đội thi vòng 1, phần “trả lời nhanh”, thuộc đối tượng học sinh trung bình Hai đội tham gia vòng 2, phần “trả lời nhanh”, thuộc đối tượng học sinh giỏi Bốn học sinh tham gia phần “hùng biện” thuộc đối tượng học sinh học tốt Văn lớp) Để thực tốt hình thức tổ chức dạy học này, đòi hỏi khâu chuẩn bị phải thật kĩ Giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, phương tiện dạy học có liên quan, chuẩn bị luật chơi, cách chơi, cách tính điểm, giao nhiệm vụ cụ thể nội dung đề tài cần hùng biện cho học sinh Về phía học sinh, cần đọc thật kĩ văn bản, tìm hiểu nội dung nó; cử đại diện tham gia đội thi; chuẩn bị phần hùng biện với người hùng biện; xếp bàn ghế lấy địa điểm chuẩn bị cho thi Vào tiết học, sau khâu ổn định tổ chức, giáo viên bắt đầu thi với vòng phần “trả lời nhanh” Luật chơi có câu hỏi có nội dung khai thác kiến thức văn Mỗi câu trả lời 10 điểm Điểm tối đa vòng thi 50 điểm Hai đội tham gia (mỗi đội gồm – em) giành quyền trả lời trước cách người đội trưởng phất cờ hiệu Nội dung câu hỏi vòng phần “trả lời nhanh” tập trung khai thác kiến thức phần “Đọc – Tìm hiểu chung” văn Sau hai đội sẵn sàng, giáo viên đọc qua văn lần để học sinh liên tưởng lại Sau phần thi, với câu hỏi như: ? Tác giả văn ai? ? Văn đời hoàn cảnh nào? ? Thể loại văn học văn gì? ? Văn thuộc kiểu văn nào? ? Văn giới thiệu (hoặc bàn luận) vấn đề gì? Cũng câu hỏi giải nghĩa từ khó văn Chú ý, sau câu trả lời chưa đầy đủ, giáo viên cần bổ sung, điều chỉnh, kết luận để học sinh khắc sâu kiến thức Kết thúc vòng 1, vòng phần “trả lời nhanh” với tham gia hai đội thi Nội dung câu hỏi hướng vào khai thác nội dung phần “Tìm hiểu chi tiết” 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com văn Phần thi trải qua 10 câu hỏi (mỗi câu đạt điểm Như vậy, vịng thi có điểm tối đa 50 điểm) Nội dung câu hỏi giống câu hỏi thực hình thức dạy học thơng thường (tất nhiên có đọng, trọng tâm hơn) Ở phần “hùng biện”, đại diện đội chơi lên trình bày trước lớp suy nghĩ, cảm tưởng thơng điệp mà văn nhật dụng muốn gửi gắm tới Ví dụ: * Ý nghĩa môi trường thiên nhiên sống người (Văn Bức thư thủ lĩnh da đỏ – Ngữ Văn 6, tập 2) * Cảm nghĩ em thứ quà lúa non: cốm (Văn Một thứ quà lúa non: cốm – Ngữ Văn 7, tập 1) * Em có suy nghĩ thực trạng sử dụng bao bì ni lông nước ta tác hại (Văn Thơng tin ngày Trái Đất năm 2000 – Ngữ Văn 8, tập 1) * Tác hại thuốc (Văn Ôn dịch thuốc – Ngữ Văn 8, tập 1) * Hậu chiến tranh hạt nhân phi lí, tốn chạy đua vũ trang (Văn Đấu tranh cho giới hồ bình – Ngữ Văn 9, tập 1) Giáo viên linh hoạt cách cho điểm phần thi sở điểm tiêu chí: + Bám sát, làm rõ nội dung văn (20đ) + Thể ý kiến, suy nghĩ thân (10đ) + Lời văn rõ ràng, sáng (10đ) + Khả trình bày rõ ràng, mạch lạc, tự nhiên, có ngữ điệu (10đ) Kết tổng điểm hai phần thi đội Đội chiến thắng dành phần thưởng điểm 10 – hệ số 1- cho tất thành viên đội, mịn q nhỏ, hấp dẫn khác Việc thực giải pháp vừa gây hứng thú lớn cho học sinh, vừa giúp em rèn luyện nhiều kĩ năng, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý chọn địa điểm để học không ảnh hưởng đến lớp Đồng thời, thực tổ chức khéo léo để không vượt thời lượng tiết học 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tóm lại, việc đa dạng hố hình thức dạy học, đặc biệt với văn tính văn chương, nghệ thuật cách tạo hứng thú hiệu cho học sinh mà em khơng cịn cảm thấy học nhàm chán, tẻ nhạt, đơn điệu III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tôi áp dụng giải pháp vào học Đọc – Hiểu văn học kì II năm học 2010-2011 lớp 7B, 7D, đầu năm học 2011-2012 8A, 8C, thấy em có tiến rõ rệt Trong học, em ý hăng say phát biểu hơn, tích cực tham gia hoạt động hơn, viết khắc phục nhiều nhược điểm bắt đầu mạnh dạn đưa thắc mắc điều chưa hiểu Cuối năm học, lại làm khảo sát, kết thu sau: Học kì II năm học: 2010 – 2011 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú Số học sinh có điểm trung khảo sát với Đọc – Hiểu văn bình mơn học kì II loại Khá - Giỏi Đầu HKII Cuối năm Cuối HKI Cuối năm 7B 32 15 23 11 7D 34 16 26 11 14 Năm học: 2011 – 2012 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú Số học sinh có điểm trung khảo sát với Đọc – Hiểu văn bình mơn học kì II loại Khá Giỏi Đầu HKI Cuối năm Đầu năm HKI Cuối năm 8A 35 27 32 16 19 21 8C 34 15 24 10 11 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Từ kết so sánh trên, ta thấy HS có tiến Tơi tin khơng tiến mà chắn em u thích mơn Ngữ văn hơn, khơng cịn coi mơn học nhàm tẻ, khô khan, “viết nhiều” “buồn ngủ” C PHẦN KẾT LUẬN I BÀI HỌC KINH NGHIỆM - GV giảng dạy Ngữ văn ngồi việc phải khơng ngừng tự học để nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng kiến thức lí luận, kiến thức từ thực tế đời sống, cần phải nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi biện pháp gây hứng thú học tập, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp HS ngày u thích mơn Ngữ văn, giúp việc dạy học đạt kết cao - Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet làm cho tiết học sinh động, lượng thông tin HS thu nhiều - GV phải cập nhật, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học tích cực, vận dụng linh hoạt tiết dạy để tạo hứng thú cho em, không nên thuyết giảng nhiều mà cần để HS người chủ động, tích cực tìm kiến thức - GV cần có hiểu biết tâm lí lứa tuổi HS, biết khuyến khích động viên kịp thời, biết gần gũi tìm hiểu nguyên em có biểu tiêu cực, biết nghiêm khắc phê bình biểu chây lười HS Theo tôi, dù áp dụng phương pháp dạy học nào, biện pháp gây hứng thú cho HS điều cốt yếu để có học tốt, GV định phải có đủ tài, đủ đức, có tâm người thầy chắn HS kính trọng, tin yêu, tâm phục phục Chính điều tạo cho em tâm học tập tốt nhất, có hứng thú II NHỮNG KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT * Đối với Phòng GD-ĐT: - Nên tổ chức chuyên đề triển khai sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) có chất lượng hiệu ứng dụng thực tiễn, đặc biệt SKKN cấp Huyện, cấp Tỉnh cho giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức nhiều buổi gặp gỡ, nói chuyện giáo viên với nhà văn, nhà thơ, nhà giáo ưu tú để giáo viên có hội giao lưu, học hỏi, mở mang hiểu biết 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lẫn nhau, phương pháp giảng dạy theo tinh thần đổi sách giáo khoa - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo mơn Văn, máy tính, đầu chiếu để GV HS dễ dàng tiếp cận với tri thức - Nhà trường cần tuyên truyền cho HS hiểu tầm quan trọng tất mơn học, tránh tình trạng học lệch Có vậy, HS chăm chỉ, cố gắng tất mơn, có hứng thú học tập thật * Đối với tổ chun mơn: - Thay đổi hình thức họp chun mơn, bên cạnh dự giờ, góp ý, rút kinh nghiệm, nên tổ chức hội thảo với chuyên đề cụ thể, thiết thực - Phối hợp với Đoàn trường tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa sinh động, hấp dẫn, đa dạng nhằm gây hứng thú cho HS môn Ngữ văn * * * Trên ý kiến thân số giải pháp nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh THCS Là viết ghi lại kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn dạy học thân với mong muốn phần cải thiện tình trạng dạy Văn học Văn nay, giúp học sinh ngày có hứng thú với môn Ngữ Văn học Văn tốt Để thực đề tài này, thân tơi dày cơng tìm tịi, nghiên cứu, khảo sát Tất nhiên, q trình thực khơng tránh khỏi khó khăn, trở ngại Được tạo điều kiện nhà trường, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp, đặc biệt Tổ chuyên môn, tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tuy nhiên, viết không tránh khỏi bất cập, thiếu sót, vướng mắc Vì vậy, thân tơi thành tâm mong mỏi đóng góp ý kiến, xây dựng, điều chỉnh, sửa chữa Hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp để cơng trình hồn thiện hơn, có tính khả thi hơn, để sáng kiến không dừng lại mức độ viết mà vào thực tiễn dạy học, thoả lòng mong mỏi bớt trăn trở với nghề Tôi xin chân thành cảm ơn 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... Giỏi Đầu HKII Cuối năm Cuối HKI Cuối năm 7B 32 15 23 11 7D 34 16 26 11 14 Năm học: 2 011 – 2 012 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú Số học sinh có điểm trung khảo sát với Đọc – Hiểu văn bình... 2 010 – 2 011 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú Số học sinh có điểm trung khảo sát với Đọc – Hiểu văn bình mơn học kì II loại Khá - Giỏi Đầu HKII Cuối năm Cuối HKI Cuối năm 7B 32 15 23 11 ... thu sau: Lớp Số HS Học sinh có hứng thú Học sinh có điểm trung khảo Đọc – Hiểu văn bình học kì I loại Khá sát Giỏi Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 7B 32 15 46,9% 28 ,1% 7D 34 16 47 ,1% 11 32,4% Năm