(SKKN HAY NHẤT) một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Người thực hiện: Mai Thị An Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Đông Sơn- TX Bỉm Sơn SKKN thuộc lĩnh vực : Tiếng Việt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com THANH HÓA NĂM 2013 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LỜI MỞ ĐẦU Đất nước tiến lên đường cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đòi hỏi nghiệp giáo dục cần có nhiều thay đổi để đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh Vì vậy, phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển người học khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo từ học tập nhà trường, đặc biệt rèn luyện cho em khả tự học, tinh thần hợp tác, kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, giúp em có niềm vui, hứng thú học tập Trong tư chung đó, việc đổi phương pháp dạy học phân môn tập đọc quan trọng có ý nghĩa to lớn phân mơn tập đọc có vị trí đặc biệt chương trình tiểu học, đảm nhiệm q trình hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học nhà trường phổ thơng Đầu tiên học sinh phải đọc, sau đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh số ngôn ngữ dùng giao tiếp học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập: học, học nữa, học – khả thiếu người thời đại Mục tiêu dạy học phân môn tập đọc lớp không giúp học sinh củng cố, nâng cao phát triển kĩ đọc mà cịn bồi dưỡng em tư tưởng, tình cảm, nhân cách, bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp Dạy tập đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Song, thực tế dạy học tập đọc nói chung lớp nói riêng nhà trường chưa đạt hiệu cao, chưa kích thích ham học, tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, đặc biệt chưa quan tâm mức đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh, dẫn đến học sinh đọc chưa tốt Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng dạy học tập đọc trình độ, kĩ sư phạm, nhiệt tình giáo viên; trình độ, ý thức tham gia học tập học sinh; điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hỗ trợ cho việc dạy học tập đọc Trong bật nguyên nhân giáo viên chưa LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com linh hoạt việc xây dựng kế hoạch dạy học, việc đổi phương pháp hình thức tổ chức rèn kĩ đọc thành tiếng đọc – hiểu Do chưa hiểu rõ mối quan hệ mật thiết hai hình thức đọc thành tiếng đọc hiểu nên việc rèn kĩ đọc cho học sinh nhiều hạn chế Nhiều tập đọc khơng đạt mục tiêu theo nghĩa đối tượng học sinh lớp nội dung chương trình có bổ sung thêm số dạng văn Còn học sinh: Nhiều em cho cần đọc đúng, đọc lưu lốt, nhiều em khơng để ý đến ngữ điệu, tốc độ đọc, ý đến rèn kĩ đọc cho hay, đọc để hiểu nội dung văn (ở mức độ phù hợp với trình độ em) khơng em chưa có phương pháp học tập đắn nên chất lượng đọc chưa cao Nhiều dạy cịn rập khn máy móc theo bước nên chưa phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh chưa huy động vốn kinh nghiệm hiểu biết thân người học vào trình tự học, tự chiếm lĩnh tri thức điều khiển tổ chức, định hướng giáo viên Vậy tổ chức dạy học tập đọc để đạt hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập học sinh, không gây nhàm chán tiết học? Làm để học sinh say mê học tập đọc, thích đọc, thích tìm hiểu nội dung đọc để cảm nhận hay, đẹp từ tác phẩm văn chương? Làm để rèn kĩ đọc cho học sinh cách tốt nhất? Đó băn khoăn, trăn trở khơng nhà quản lí chun mơn mà nhiều giáo viên – người trực tiếp giảng dạy Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nay, tơi nghiên cứu tìm biện pháp rèn kĩ đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp có hiệu định II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng 1.1 Thực trạng chung * Về giáo viên: Thực trạng dạy học tập đọc lớp nhà trường cho thấy: - Hai nhiệm vụ dạy học tập đọc chưa giáo viên quan tâm mức Nhiều tập đọc thiên rèn đọc thành tiếng, nhiều thiên cảm thụ văn (đọc hiểu) , khơng tập đọc phần tìm hiểu lại giáo viên chuyển thành giảng văn (quá sâu vào đọc hiểu), thay đổi hình thức học - Việc hướng dẫn đọc cho học sinh mang nặng tính hình thức , chung chung ý đến chi tiết, cụ thể Việc phối kết hợp rèn kĩ đọc thành tiếng đọc hiểu để chúng phát huy tác dụng hỗ trợ cho hạn chế LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên chưa linh hoạt việc sử dụng hệ thống câu hỏi, phụ thuộc vào sách - Việc lập kế hoạch dạy học mang nặng tính hình thức, đối phó, cịn rập khn máy móc theo quy trình có sẵn cho tất dạng * Về học sinh: Học sinh quen với cách học lớp nên chủ yếu ý đến rèn đọc cho đúng, chưa ý đến tốc độ, ngữ liệu, cách đọc cho hay - Một số học sinh chưa có ý thức học tập, có phấn đấu - Một số học sinh kĩ đọc yếu so với mức độ yêu cầu tối thiểu khối lớp nên ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học - Kĩ đọc diễn cảm yếu - Khả hiểu học sinh chưa sâu, cảm nhận hay, đẹp tác phẩm hạn chế 1.2 Sau số hạn chế việc rèn kĩ đọc qua phần cụ thể 1.2.1 Dạy học thành tiếng Đây mục tiêu quan trọng tập đọc, chiếm thời gian nhiều Dạy đọc thành tiếng dạy cho học sinh cách đọc đúng, đọc lưu loát, rành mạch, đọc diễn cảm đọc thuộc lịng (nếu có u cầu học thuộc lịng) * Về giáo viên: - Khi dạy học phần này, giáo viên chưa thực ý đến mức độ luyện đọc thành tiếng, giáo viên chủ yếu rèn cho học sinh kĩ đọc đúng, đọc rõ ràng mà chưa ý nhiều đến luyện đọc hay (luyện đọc diễn cảm), nhiều tiết tập đọc, thời gian dành cho luyện đọc diễn cảm chủ yếu đến đối tượng học sinh đọc tốt, chưa ý đến tất đối tượng học sinh Việc thay đổi hình thức phương pháp rèn kĩ đọc thành tiếng mang tiếng chung chung, chưa thay đổi cho phù hợp với bài, nhiều cịn áp dụng máy móc cho tất văn đọc (thơ, dịch, văn xuôi)  Về học sinh: - Các em ý đến việc đọc cho đúng, cho rõ ràng - Việc luyện đọc diễn cảm ý đến ngắt hơi, nghỉ theo dấu câu, chưa ý nhiều đến việc rèn cho học sinh cách ngắt giọng biểu cảm hay ngắt giọng logic (giáo viên chưa hướn dẫn kĩ cụ thể cách ngắt giọng gặp câu dài chí câu văn, câu thơ ngắn mà tác giả có dụng ý muốn đề cập đến - Việc xác định ngữ điệu đọc văn nghệ thuật văn khác thiên hình thức cảm nhận “tùy tiện” học sinh tiểu học (nhất văn kịch) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Nhiều học sinh chưa ý đến tốc độ đọc (nhanh, chậm, dãn nhịp) cường độ giọng đọc nên có thói quen đọc nhanh, đọc luyến thoắng, đọc vẹt - Kĩ đọc diễn cảm học sinh yếu so với mục tiêu đọc diễn cảm lớp - Đối với đọc thuộc lòng, học sinh thiên hướng dẫn ghi nhớ máy móc, ý đến ghi nhớ logic (ghi nhớ có ý nghĩa), ghi nhớ từ “chìa khóa” thể nội dung để rèn ghi nhớ sâu… * Nguyên nhân: Giáo viên chưa quan tâm mức tới việc rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh mức độ nó.(đọc đúng; đọc trơi chảy, lưu lốt; đọc diễn cảm) - Giáo viên hướng dẫn chưa cụ thể rõ ràng mức độ kĩ đọc thành tiếng (ví dụ: cách ngắt giọng biểu cảm, ngắt giọng logic phải vào đâu? Ngắt hợp lí, từ nhấn giọng từ nào?) dẫn đến học sinh khó xác định điểm ngắt giọng học sinh trung bình Do học sinh khơng hiểu sâu nên giọng đọc không thay đổi linh hoạt cho phù hợp với nội dung đoạn dẫn đến đọc không hay, ý nhĩa nội dung văn bản, dụng ý mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc - Kĩ học thuộc lòng chậm nhanh quên em thường đọc vẹt 1.2.2 Dạy đọc – hiểu: Một kĩ đọc hiểu văn đọc thầm Dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, dạy đọc – hiểu Qua thực trạng dạy đọc -hiểu thấy: * Về giáo viên: Qua tập đọc, thấy giáo viên chưa trọng nhiều đến rèn kĩ đọc thầm cho học sinh, nhiều yêu cầu học sinh đọc thầm khơng có mục đích, khơng kiểm tra tốc độ đọc học sinh nên không phát huy ưu việc tìm hiểu nắm nội dung Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu qua hệ thống câu hỏi cuối với cách dạy đồng loạt chủ yếu sử dụng phươn pháp hỏi đáp trình tìm hiểu Thầy nêu câu hỏi – trị trả lời, sau thầy giảng gây nhàm chán Nhiều câu hỏi dài với nhiều yêu cầu giáo viên không tách thành nhiều ý nên học sinh khó hiểu * Về học sinh - Các em chưa có kĩ đọc thầm để hiểu theo nghĩa nó, kĩ đọc thầm để hiểu bài, trả lời câu hỏi chậm nhiều đọc lại đọc cho có, đọc theo ý thích thân, tốc độ đọc thầm cịn chậm Khi học sinh trả lời câu hỏi, nhiều em khơng có khả tổng hợp diễn đạt nên thường trả lời câu hỏi theo cách nêu lại nguyên văn ý theo câu đoạn văn hay đoạn thơ, khơng tóm gọn theo ý hiểu thân - Khả cảm nhận hay, đẹp, gíá trị nghệ thuật văn cịn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com yếu - Khả ghi nhớ học khơng sâu, học thuộc lịng chậm nhanh quên * Nguyên nhân: - Giáo viên chưa thực thấy ưu điểm hình thức đọc thầm việc dạy tìm hiểu nên chưa thực quan tâm đến việc rèn kĩ đọc thầm cho học sinh theo cách - Học sinh có ý thức rèn kĩ đọc thầm cách đắn; chưa tích cực chủ động học tập; khả phân tích, tổng hợp diễn đạt hạn chế 1.2.3 Việc xây dựng kế hoạch dạy học: Nội dung kế hoạch dạy học gần giống sách giáo viên thiết kế dạy nội dung chung chung cho nhiều Việc lập kế hoạch dạy học cịn mang nặng hình thức, chưa lột tả thực chất kế hoạch dạy học Hình thức tổ chức phương pháp dạy học thể qua kế hoạch dạy học giống nhau, khơng có thay đổi cho phù hợp với để đạt mục tiều học Trong kế hoạch dạy học chưa có định hướng rõ ràng cho đối tượng học sinh * Nguyên nhân: Nhiều khi, việc xây dưng kế hoạch dạy học để đối phó với đợt kiểm tra nên có gíá trị thực tế - Giáo viên chưa có đầu tư hợp lí cho việc nghiên cứu bài, xây dựng kế hoạch dạy học nên chất lượng kế hoạch dạy học chưa cao 2, Kết thực trạng: 2.1 Tháng năm học 2012, tiến hành điều tra, dự thực hành dạy lớp 5B Trường Tiểu học Đông Sơn (theo cách dạy thực trạng nêu trên) Sau tơi tiến hành khảo sát chất lượng, cụ thẻ sau: Sau học sinh lớp 5B, dạy thực nghiệm học xong “ Bài ca trái đất”( Tập đọc lớp - tiết 8) cho học sinh kiểm tra hai nội dung: Ví dụ: Phần một: Đọc thành tiếng học sinh khá, giỏi đọc bài, học sinh trung bình đọc hai khổ thơ học sinh yếu đọc khổ thơ Phần hai: Đọc - hiểu Câu 1: Nối khổ thơ với ý nghĩa cho phù hợp a Khổ thơ thứ Cần giữ cho trái đất bình yên (1) b Khổ thơ thứ hai Trái đất thật tươi đẹp (2) c Khổ thơ thứ ba Mọi người trái đất đáng quí (3) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Câu 2: Câu thơ “ Màu hoa quý thơm!” khổ thơ thứ hai nói gì? Chọn câu trả lời a Tất loài hoa đẹp, đáng quý b Con người tất màu da đẹp c Trẻ em giới dù khác màu da đáng yêu đáng quý Câu 3: Hình ảnh “Tiếng hát, tiếng cười” có ý nhĩa gì? Chọn câu trả lời a Trái đất hịa bình b Con người sống bình yên vui vẻ c Trái đất hịa bình, người sống bình n vui vẻ Câu 4: Chúng ta phải làm để giữ bình yên cho trái đất? * Cách đánh giá: Phần 1: Đọc thành tiếng (5 điểm) - Đọc (sai không tiếng) (1,5 điểm) - Đọc lưu lốt, trơi chảy thơ, ngắt nghỉ dòng thơ, cụm từ; nhấn giọng từ, gợi tả, gợi cảm (1,5 điểm) - Đọc diễn cảm thuộc lòng khổ thơ (HS yếu) hai khổ thơ (HS trung bình); học sinh khá, giỏi đọc (2 điểm) Phần 2: Đọc – hiểu (5 điểm) Câu 1: (1 điểm): Nối đúng: a,2 ; b,3 ; c,1 (nối sai ý trừ 0,3 điểm) Câu 2: (1 điểm): Khoanh vào ý c Câu 3: (1 điểm): Khoanh vào ý c Câu 4: (1 điểm): Học sinh nêu ý có nội dung: phải chống chiến tranh xây dựng giới hịa bình Chỉ có hịa bình, tiếng cười mang lại bình n, trẻ không già cho trái đất * Kết khảo sát: Qua kiểm tra 25 em, tổng hợp số em chưa đạt yêu cầu mặt kiến thức, kĩ sau: Kiến thức, kĩ cần đạt Đọc Đọc lưu lốt, trơi chảy Đọc diễn cảm Học thuộc lòng Đọc – hiểu (hiểu ND bài) Số học sinh chưa đạt yêu cầu 10 - Kết kiểm tra chất lượng cụ thể sau: Loại giỏi Loại Loại trung bình Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Tỉ lệ 16% 28% 40% 20% 24% Loại yếu Số lượng Tỷ lệ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 24% 24% 10 40% 12% 2.2 Nhận xét chung: Qua kiểm tra, khảo sát chất lượng, nhận thấy: * Về đọc thành tiếng: Học sinh luyện đọc thành tiếng nhiều, giáo viên ý sửa lỗi phát âm để học sinh đọc chủ yếu số học sinh bỏ sót từ thêm từ đọc, nhiều tiếng có phụ âm đầu r,tr, s HS đọc cịn xác Nhiều em chưa làm chủ tốc độ đọc nên đọc luyến thoắng, đọc nhanh Học sinh đọc diễn cảm yếu; nhiều em ngắt nghỉ khơng hợp lí, nhấn giọng tùi tiện, giọng đọc không thay đổi cho phù hợp nội dung đoạn Học sinh đọc thuộc lòng theo ghi nhớ máy móc, nên nhiều nhầm lẫn đoạn * Về đọc - hiểu: - Phần tập trắc nghiệm có số em làm sai, hiểu không sâu - Phần tập tự luận: Đa số học sinh diễn đạt dài dòng chủ yếu nêu lại ngun văn, khơng tóm tắt ý theo cách hiểu Học sinh tiếp nhận trí thức hình thức bên ngồi, hiểu sâu chất bên nên khả cảm thụ văn đối tượng học sinh giỏi *Nguyên nhân: Giáo viên chưa ý nhiều đến rèn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc, cách nhấn giọng cách ngắt giọng hợp lí theo logic theo giá trị biểu cảm Hình thức phương pháp dạy học: giáo viên chưa linh hoạt việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đối tượng học sinh yếu, trung bình hoạt động Thời gian dành cho luyện đọc diễn cảm nên phần đọc diễn cảm có em thể đọc trước lớp, chủ yếu học sinh giỏi Phần tìm hiểu bài, giáo viên nói giảng nhiều (sợ học sinh không hiểu) Chưa phát huy tính tích cực học tập, chưa huy động vốn kiến thức tổng hợp nhiều học sinh Qua thực trạng dạy học tập đọcvà qua kiểm tra kĩ đọc thành tiếng, đọc hiểu học sinh nhận thấy: Các kĩ đọc học sinh chưa tốt, kĩ đọc diễn cảm, khả hiểu chưa sâu, học chưa thực phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh…Để khắc phục tồn trên, giúp em học tốt hơn, nghiên cứu, áp dụng vào thực tế giảng dạy tìm “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp 5” để giúp học sinh rèn kĩ đọc tốt hơn, đảm bảo mục tiêu tập đọc Tôi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân dạy phân môn tập đọc cho học sinh lớp PHẦN II : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua điều tra, trực tiếp giảng giạy lớp vận dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc Sau nghiên cứu, áp dụng kiểm tra kết học tập học sinh, thấy chất lượng đọc thành tiến đọc hiểu học sinh có nhiều chuyển biến nâng lên rõ rệt Sau số giải pháp cụ thể: Trước hết giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung đọc sách giáo khoa, hiểu ý đồ tác giả, để nắm chất dạng kiến thức học sinh phải nắm được, từ xây dựng kế hoạch dạy học mang tính thiết thực Dự đốn tình sư phạm xảy dự đoán lỗi học sinh thường mắc phải - cách xử lí tình Điều giáo viên cần nhớ “Muốn học sinh đọc tốt, hiểu tốt, vận dụng tốt trước tiên giáo viên phải đọc tốt, thiếu hiểu văn theo cách hiểu đối tượng học sinh lớp tìm cách dạy hợp lí để học sinh đạt điều đó” Cần linh hoạt sử dụng phươn pháp dạy học tích cực, áp dụng phù hợp với đặc điểm lớp trực tiếp giảng dạy để rèn kĩ đọc cho học sinh, từ tìm điểm yếu học sinh để trọng rèn luyện Thường xuyên quan tâm, phụ đạo cho học sinh yếu, bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi để nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Cần rèn cho học sinh có kĩ đọc cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với dạng văn đọc khác Khi rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng đọc hiểu) giáo viên cần đổi hình thức dạy học cho linh hoạt cần trọng đến hình thức luyện đọc nhân để rèn luyện uốn nắn cho học sinh; kết hợp hình thức đọc theo nhóm, theo cặp để học sinh đọc nhiều giúp đỡ luyện đọc lớp học, xen kẽ hợp lí việc đọc đồng (khi thật cần thiết) để tạo khơng khí lơi học sinh yếu, học sinh rụt rè tham gia vào hoạt động đọc Bước luyện đọc diễn cảm giảm yêu cầu học sinh học đại trà (chỉ tập trung luyện đọc đoạn) Để phần tìm hiểu thực phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý thay đổi hình thức học (cá nhan, nhóm, cặp, lớp) Đối với câu hỏi mở, câu hỏi có nhiều hướng trả lời, câu hỏi tổng hợp nhiều kiến thức, giáo viên nên sử dụng hình thức học nhóm để em phối hợp, bổ sung hoàn chỉnh câu trả lời đúng, điều có nghĩa giúp em huy động vốn kiến thức nhiều người tạo đoàn kết học tập Khi dạy, giáo viên cần tuân theo nguyên tắc dạy học tập đọc đặc biệt tính vừa sức phát huy tính tích cực học sinh, ln tạo hứng thú kích thích tìm tịi địi hỏi cố gắng phấn đấu cao học sinh Phải phối hợp rèn kĩ đọc cho học sinh qua hình thức đọc vì: Tập đọc phân môn thực hành hai nhiệm vụ quan trọng dạy tập đọc hình thành lực đọc: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, đọc trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung) đọc diễn cảm Bốn kĩ đọc hình thành hai hình thức đọc thành tiếng đọc hiểu Chính mà dạy học tập đọc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giáo viên phải ý rèn luyện đồng thời hai hình thức đọc Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác Đọc tiền đề đọc nhanh, cho phép thông hiểu nội dung văn Khi rèn kĩ đọc cho học sinh thông qua hình thức thường thực đồng thời: Chẳng hạn, lúc bạn hay thầy (cô) đọc thành tiếng, học sinh khác theo dõi nghĩa em sử dụng kĩ đọc thầm, để trả lời câu hỏi giáo viên nêu ra, cần có “lệnh” yêu cầu cụ thể để rèn cho học sinh có thói quen đọc thầm câu, đoạn, hay có mục đích Rèn đọc thuộc lịng phải đạt mục tiêu tích lũy trí thức rèn kĩ nhớ cho học sinh giáo viên cần lưu ý rèn cho học sinh ghi nhớ có ý thức kết hợp ghi nhớ máy móc ghi nhớ logic, tuyệt đối tránh rèn học thuộc lòng qua ghi nhớ máy móc Chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy, từ bước chuẩn bị tiết thực lớp Thường xuyên tự đánh giá hiệu dạy thân qua kết quả, chất lượng học tập học sinh tiết để phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế từ mà điều chỉnh phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho hợp lí 10 Chú ý rèn kĩ đọc cho học sinh cách hài hịa, tìm biện pháp cụ thể thích hợp cho việc rèn kĩ đọc II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Chuẩn bị tốt cho dạy: Cần rèn cho học sinh thói quen đọc chuẩn bị nhà đầy đủ Giáo viên phải nghiên cứu sách tỉ mỉ, chu đáo, phải đọc nhiều lần, để đọc mẫu tốt hiểu thấu đáo nội dung đọc Giáo viên cần trả lời câu hỏi để xác định mục tiêu yêu cầu, nội dung lựa chọn phương pháp hình thức dạy cách hợp lí: - Trong vừa đọc học sinh dễ mắc lỗi phát âm ? (Đó thường tiếng khó, chỗ ngắt nhịp khó, đặc biệt câu dài) - Giọng đọc, ngữ điệu chung bài, đoạn nào? Đoạn cần nhấn mạnh? Khi đọc diễn cảm cần bộc lộ cảm xúc gì? - Bài cần đọc thời gian bao lâu, từ ngữ cần giải nghĩa, nội dung cần hướng dẫn tìm hiểu? - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy thành cơng (tranh, hình ảnh, bảng phụ ghi câu, đoạn văn cần luyện đọc…) Những nội dung cần tìm hiểu từ, cụm từ, câu cần khai thác hay tình ý cần tìm hiểu nên đánh dấu lại để tránh tình trạng bỏ sót lên lớp Những nội dung coi mục đích để xây dựng hệ thống câu hỏi cho tập đọc Cần xem xét hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để có điều chỉnh phù hợp với đối tượng học sinh Bám sát mục tiêu, lựa chọn bổ sung lại hệ thống câu hỏi để làm rõ cách đọc, nội dung nghệ thuật Dự kiến trước câu trả lời tình xảy ra, cách giải LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Biện pháp dạy đọc thành tiếng: 2.1 Luyện đọc đúng: Luyện cho học sinh cách đọc đúng: nghĩa em cần tái âm văn đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót tiếng Đọc phải thể ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Đọc bao gòm việc đọc âm, thanh, nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) (đọc bao gồm phần đọc diễn cảm) 2.1.1 Rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt: - Đọc phụ âm đầu: Ví dụ có ý thức phân biệt để đọc tiếng có âm tr/ch, r/d/gi, s/x… - Đọc âm: Chẳng hạn em cần có ý thức phân biệt âm để khơng đọc “mua rượu” thành “mua riệu”, “củ kiệu” thành “củ kiu”… - Đọc Ví dụ: Khi đọc Người cơng dân số Một (TV5 – tập II) cần hướng dẫn học sinh đọc đủ tiếng, từ tên người tên địa lí…như: phắc – tuya, Sa-xơ-lu Lơ- ba, Phú Lãng Sa, tọa đăng… * Rèn đọc bao gồm việc rèn đọc tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ Hướng dẫn học sinh: cần phải dựa vào nghĩa vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho đúng, không ngắt tùy tiện theo cảm hứng nhân: - Khi đọc, không tách từ làm hai: chẳng hạn không tách từ: (bệnh viện, ngây thơ, truyền thuyết) Ví dụ: Không ngắt “Nằm bệnh / viện nhẩm đếm ngày cịn lại đời mình, bé ngây / thơ tin vào truyền / thuyết nói rằng…” (bài Những sếu giấy TV5) - Không tách từ loại với danh từ mà kèm, ví dụ khơng đọc: … Đến Việt Nam Để đốt nhà thương, trường học Giết / người biết yêu thương (Ê- mi- li, Tố Hữu – TV5) - Không tách từ “là” với danh từ, từ quan hệ liền sau nó, ví dụ không đọc: Trái đất / Ta / nụ / hoa đất (Bài ca trái đất – TV5) + Hướng dẫn học sinh cần dựa vào nghĩa quan hệ cú pháp để ngắt nhịp cho đúng, (Cần phân tính cách ngắt cách ngắt sai để học sinh hiểu, ghi nhớ để lần sau khơng ngắt sai) Ví dụ cần ngắt câu sau: Ngắt đúng: - Ở đâu / tre xanh tươi (Không ngắt “Ở đâu tre / xanh tươi”) Ngắt đúng: - Trái đất trẻ / bạn trẻ năm châu (Không ngắt: “Trái đất trẻ / bạn trẻ năm châu” + Hướng dẫn học sinh nắm vững: Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm Đọc ngữ điệu câu cần đọc lên 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể, thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm Với câu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung khiến khác Ngồi cịn phải hạ giọng đọc lời giải thích câu Như vậy, luyện đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm chưa sâu 2.1.2 Trình tự luyện đọc đúng: Rèn kĩ đọc tiếng, từ, câu, đoạn Trước lên lớp, giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi rèn kĩ đọc Tùy đối tượng học sinh, tùy vào bài, tùy vào phương ngữ địa phương, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh lớp dễ mắc phải để chọn tiếng, từ, cụm từ câu khó để học sinh luyện đọc Khi học sinh đọc, giáo viên phát hiện, tổng hợp,lựa chọn ghi số lỗi sai phổ biến mà học sinh mắc phải để học sinh luyện đọc tiếng, từ khó Với câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai, ngắt nghỉ khơng chỗ cần ghi bảng phụ, cho học sinh lên đánh dấu chỗ ngắt nhỉ, nhấn giọng sau cho em luyện đọc câu tiếp tục tiến hành đọc theo đoạn, Điều quan trọng giáo viên biết nghe học sinh đọc để nắm trình độ kĩ đọc em, từ có định hướng, hướng dẫn cách phát âm, ngắt nghỉ cho thích hợp 2.2 Luyện đọc thanh: 2.2.1 Đọc thanh: (Cịn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy), khơng phải đọc liến thoắng Đọc nói đến chất lượng đọc tốc độ nên đặt từ em luyện đọc 2.2.2 Biện pháp luyện đọc nhanh: + Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ; - Tốc độ đọc phải song song với việc tiếp nhận có ý thức đọc - Đọc nhanh thực có ích khơng tách rời việc đọc với việc hiểu rõ điều đọc - Cần rèn cho học sinh đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ đọc nhanh người nghe hiểu kịp Vì vậy, đọc nhanh đọc luyến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ nhanh nhiều + Giáo viên hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách: - Nghe bạn đọc, nhận xét rút kinh nghiệm - giáo viên đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, + Giáo viên hướng dẫn học sinh điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Khi đọc tiếp nối bạn lớp, đọc thầm nên cần có kiểm tra giáo viên ,của bạn để điều chỉnh tốc độ đọc cho phù hợp 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Giáo viên đo tốc độ đọc cách chọn sẵn có số tiếng cho trước dự tính đọc phút (Tốc độ cịn phụ thuộc vào độ khó đọc), từ điều chỉnh tốc độ đọc cho học sinh cách hợp lí 2.3 Luyện đọc diễn cảm 2.3.1 Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm dùng ngữ điệu tái cảm xúc tác giả Đó việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt ý nghĩ tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao thực sở hiểu nội dung đọc Khi rèn đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn để em đọc giọng vui, buồn, giận dữ, trang nghiêm phù hợp ý đọc, phù hợp kiểu câu, thể loại; đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, gợi tả, phân biệt lời nhân vật, lời tác giả Để rèn kĩ đọc diễn cảm, cần phải rèn cho học sinh biết xác định chỗ ngắt giọng (ở muốn nói đến kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ tốc độ đọc (đọc nhanh, chậm, chỗ ngân việc dãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng đọc (đọc to hay nhỏ, nhấn giọng hay không) làm chủ ngữ điệu (độ cao giọng đọc, lên giọng hay hạ giọng) 2.3.2 Biện pháp luyện đọc diễn cảm: * Giúp học sinh thể cách ngắt giọng biểu cảm cách ngắt giọng logic Ngắt giọng logic phụ thuộc vào ý nghĩa quan hệ từ Các dấu ngắt câu biểu ngắt giọng lôgic Ngắt giọng biểu cảm phương tiện tác động đến người nghe Ngắt giọng loogic thiên trí tuệ, ngắt giọng biểu cảm thiên cảm xúc Ngắt giọng biểu cảm chỗ lắng, im lặng có tác dụng truyền cảm, góp phần tạo nên hiệu nghệ thuật cao, ngắt giọng có ý đồ nghệ thuật * Rèn cho học sinh kĩ làm chủ tốc độ đọc: Vì tốc độ đọc ảnh hưởng đến trình đọc diễn cảm, đặc biệt chỗ có thay tốc độ đọc gây ý, có gía trị biểu cảm tốt Ví dụ: Khi đọc thơ “Ê- mi – li, ” có câu “Cha khơng bế nữa” đọc chậm lại, nhịp giãn câu thơ có nhiều âm lượng đọng lại lịng người đọc đọc với tốc độ bình thường câu khác Cần rèn cho học sinh thay đổi tốc độ đọc cho hợp lí dựa vào nội dung bài: Ví dụ: Khi đọc “Một vụ đắm tàu- TV5 – Tập 1) học sinh cần đọc đoạn với giọng thong thả, tâm tình; đoạn giọng đọc nhanh để thể rõ tai nạn đắm tàu bất ngờ ập đến * Rèn cho học sinh xác định ngữ điệu đọc: Học sinh phải xác định cần cao giọng, cần hạ giọng- văn có ngữ điệu riêng 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên cần vào nội dung phong cách văn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ngữ điệu đọc tập thể giọng đọc, từ bước đầu ý thức cách đọc nhằm diễn tả nội dung văn đọc cách tốt Ví dụ: Khi đọc thơ: “Nước Nước người chưa khuất Đêm đêm rì rầm tiếng đất Những buổi vọng nói (Đất nước – Nguyễn Đình Thi – TV5) Học sinh phải bắt mạch cảm xúc thơ lòng tự hào đất nước để đọc hai câu đầu vút lên cho hết chiều cao (giọng vang cao); đọc câu thứ ba chậm, dãn nhịp để trải cho hết chiều rộng đọc hạ giọng, giảm cường độ để lắng cho hết chiều sâu đất nước đọc câu thơ cuối Ví dụ: Khi đọc (Một vụ đắm tàu – TV5 – Tập 2): Những câu miêu tả nỗi sợ hãi hai bạn nhỏ đoạn cần đọc giọng hồi hộp, lo sợ; đọc cao giọng tiếng kêu “Còn chỗ cho đứa nhỏ Đứa nhỏ thôi! Nặng lằm rồi.” Ở đoạn 5, lời Ma - ri - ô hét to “ Giu - li - ét – ta xuống đi! Bạn bố mẹ.” Và hai câu kết đọc với giọng trầm lắng, bi tráng; lời Giu – li – ét – ta vĩnh biệt bạn, đọc với giọng nức nở, nghẹn ngào Cần rèn cho học sinh cách đọc có nhấn giọng hợp lí theo cách khác (Những từ nhấn giọng thường từ gợi tả gợi cảm, thể nội dung tác phẩm) Muốn học sinh phải hiểu nội dung đoạn, tìm từ cần nhấn giọng Ví dụ: Khi đọc đoạn “Tre Việt Nam” từ “Yêu nắng nỏ trời xanh” “có lạ đâu” cần nhấn giọng theo cách ngân dài từ ngữ khảng định mang rõ sắc thái cảm xúc: không đứng khuất mình, vần nguyên gốc, đâu chịu mọc cong, lạ thường, có đâu để thể rõ phẩm chất cao đẹp tre người Việt Nam Cần hướng dẫn để học sinh ghi nhớ: Chính nội dung đọc quy định ngữ điệu nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc bài, ngược lại điều phải kết luận tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc nội dung đọc biết cách diễn đạt thích hợp tổ chức, hướng dẫn giáo viên + Đối với văn nghệ thuật: Khi luyện đọc hay, cần vào nội dung phong cách văn để dẫn dắc gợi mở học sinh tìm cách đọc, tập thể giọng đọc từ bước đầu ý thức cách đọc để nhằm diễn tả nội dung văn cách tốt Đọc diễn cảm phụ thuộc cảm nhận riêng em nên giáo viên không nên áp đặt cách khuôn mẫu cho tất học sinh, mặt khác giáo viên cịn cần khuyến khích cách đọc sáng tạo học sinh + Đối với văn khác: Giáo viên cần hướng dẫn HS xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với mục đích thông báo (làm rõ thông tin giúp người nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng, bật văn bản) Phải khắc phục cách đọc thiên hình thức diễn cảm “tùy tiện” học sinh Nên thay đổi hình thức đọc nhân, cặp, nhóm phải có biện pháp 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kiểm tra, quán xuyến hình thức đọc để đạt mục tiêu qua việc sử dụng chúng với mong muốn nâng cao chất lượng rèn kĩ đọc Để hình thành kĩ đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần: Hướng dẫn cho học sinh hiểu “đọc diễn cảm” đọc cho “điệu”, thiếu tự nhiên, dựa vào ý thích chủ quan người đọc Đọc diễn cảm phải cách sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc tác giả qua đọc Học sinh phải hòa nhập với văn, thơ Khi có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp Chính văn quy định ngữ điệu cho cho đặt ngữ điệu cho văn - Để luyện đọc diễn cảm tốt cần rèn cho học sinh kĩ sau: + Tập lấy tập thở: Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc - luyện đọc to vừa phải + Luyện đọc âm thật chuẩn xác + Tổ chức cho học sinh tìm hiểu ý đồ tác giả, thảo luận tìm cách đọc (giọng đọc phù hợp? Nhấn giọng từ ngữ nào? Nghỉ cho hợp lí? Nghĩa thảo luận xem cần đọc nào? Vì lại đọc thế?) Có thể phân vai để làm sống lại nhân vật nội dung tác phẩm + Theo dõi giọng đọc mẫu giáo viên, giọng đọc bạn để phân tích tìm cách đọc hay + Rèn đọc nhân phải ln có đánh giá nhóm, lớp giáo viên 2.4 Biện pháp luyện đọc thuộc lịng: Học thuộc lịng q trình học sinh đọc văn bản, ghi nhớ não câu, chữ tái lại dạng hình thức âm Việc dạy học sinh học thuộc lòng văn để lưu giữ lại trí thức việc làm cần thiết Những trí thức lưu giữ lại đặc biệt học thuộc lòng văn thơ có giá trị giúp cho học sinh tích lũy văn chương, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Đồng thời học thuộc lòng cịn rèn luyện trí nhớ cho học sinh, dạy học sinh hi nhớ có phương pháp Để rèn kĩ học thuộc lòng phải rèn cho học sinh kĩ đọc hiểu học thuộc lịng thực ghi nhớ sâu sở hiểu học Vì khơng nên bắt học sinh học thuộc lịng khác ngồi hiểu Rèn học thuộc lòng phải rèn cho học sinh ghi nhớ có ý thức, phải phối hợp ghi nhớ máy móc ghi nhớ logic (ghi nhớ có ý nghĩ) Cần hướng dẫn học sinh ghi nhớ từ ngữ quan trọng câu đoạn, từ “chìa khóa” để học thuộc lòng nhanh nhớ lâu Thường xuyên kiểm tra đánh giá kết học thuộc lòng học sinh nhiều hình thức khác Bản thân học sinh tự kiểm tra, kiểm tra nhóm nhỏ, nhóm lớn (bạn kiểm tra), kiểm tra trước lớp (bạn giáo viên kiểm tra) Biện pháp dạy đọc – hiểu Rèn kĩ đọc thầm quan trọng dạy đọc – hiểu Nhưng 14 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Số tài liệu dạy học cho việc tổ chức dạy học thành tiếng gọi “luyện đọc” Nói vậy, đọc bị thu hẹp nghĩa, cịn ứng với hình thức đọc thành tiếng Từ dẽ dẫn đến sai lầm thực tế giáo viên không ý mức đến luyện đọc thầm cho học sinh Sự thực đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 đến lần Nó có ưu hẳn trongg q trình tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta khơng ý đến việc phát âm mà tập chung để hiểu nội dung điều đọc Vì vậy, từ lớp đọc thầm lên lớp kĩ ngày củng cố nâng cao tốc độ đọc Để dạy đọc - hiểu tốt cần thực việc sau: 3.1 Chuẩn bị cho việc đọc thầm Cũng ngồi đọc thành tiếng, giáo viên phải rèn cho học sinh tư ngồi, đọc thầm phải ngắn, khoảng cách mắt sách 30 – 35 cm Vì ngồi đọc khơng tư học sinh dễ mệt mỏi dẫn đến tình trạng chán họcmột yếu tố ảnh hưởng không nhỏ đến việc tiếp thu học sinh mà giáo viên chưa quan tâm đến nhiều 3.2 Rèn kĩ đọc thầm: Kĩ đọc thầm phải chuyển dần từ vào Phải luyện cho học sinh đọc thầm với tốc độ nhanh hiệu cao (nắm bắt đúng, đủ thông tin bản, cảm thụ tốt văn nghệ thuật) mục đích, u cầu hoạt động đọc nói chung Để thực điều đó, giáo viên phải nắm vững nội dung rèn kĩ đọc thầm khối lớp mà cịn khối lớp để có hướng phát triển nâng cao cho em Ở phần đọc thầm tìm hiểu theo yêu cầu (trả lời câu hỏi), giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hướng rõ việc đọc thầm có biện pháp kích thích giúp đỡ em thực tốt Khi nêu câu hỏi yêu cầu đọc thầm, giáo viên nên nêu câu hỏi trước học sinh đọc để em có định hướng đọc rõ ràng, đọc để làm nhằm mục đính gì? Tránh u cầu học sinh đọc thầm trước sau giáo viên đưa lệnh (câu hỏi) tạo cho học sinh thói quen đọc thầm khơng có mục đích dẫn đến hiệu đọc thầm khơng cao Ví dụ: Đọc đoạn văn hay khổ thơ nào? Đọc để biết hiểu, nhớ hay suy nghĩ trao đổi vấn đề ? để bước hình thành cho học sinh thói quen tập trung ý đọc thầm thu nhập thông tin để cảm thụ văn nghệ thuật nâng cao hiệu việc đọc thầm - Đọc thầm (đọc lướt) để nắm nội dung, tóm tắt ý chọn ý: Giáo viên cần bước đề nhiệm vụ yêu cầu từ dễ đến khó dần để học sinh làm quen với cách đọc thầm khối, đặc biệt cách đọc thầm nhanh, đọc lứt tồn câu, đoạn, Ví dụ: Đọc thầm khổ thơ thứ tư “Đất nước” (TV – Tập 2) để phát biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng Đọc lướt đoạn “Hội thi nấu cơm Đồng Vân” (TV5- tập 2) 15 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Và cho biết hội thi bắt nguồn từ đâu ? Đọc thầm “Chuyện khu vườn nhỏ” cho biết tác giả muốn nói với điều gì? + Cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Học sinh đọc song báo cho giáo viên biết từ giáo viên nắm điều chỉnh tốc độ đọc thầm cho hợp lí * Có hai hình thức kiểm tra đọc thầm: + Kiểm tra trực tiếp: Học sinh đọc thầm yêu cầu em đọc to lên để xem em đọc đến đâu yêu cầu giơ tay đọc hết đoạn + Kiểm tra qua đọc – hiểu: Vì mục đích đọc thầm hiểu nên việc kiểm tra kết hiểu đọc học sinh hình thức kiểm tra đọc thầm quan trọng Trước học sinh đọc thầm giáo viên nên đưa mục đích đọc thầm, sau học sinh đọc thầm, yêu cầu em trả lời câu hỏi nội dung nghệ thuật để kiểm tra 3.3 Hướng dẫn tìm hiểu bài: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu giúp em hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, hiểu nội dung, giá trị nghệ thuật Vì vậy, học sinh tìm hiểu nhằm mục đích trau dồi kĩ đọc – hiểu nắm bắt thông tin góp phần nâng cao lực cảm thụ tạo sở cho học sinh luyện đọc diễn cảm Hướng dẫn học sinh tìm hiểu việc giải nghĩa từ: Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đạt kết tốt, từ yêu cầu học sinh tiếp nhận văn nhằm mục đích đọc (luyện đoc), giáo viên cần giúp em hiểu nghĩa số từ ngữ có tác dụng góp phần cao kĩ đọc – hiểu( Lưu ý từ ngữ giải sách giáo khoa từ ngữ phổ thông Học sinh địa phương chưa quen biết từ ngữ đóng vai trị quan trọng để giúp học sinh hiểu nội dung (từ khóa) Ở phần giúp học sinh hiểu từ, giáo viên nên sử dụng nhiều cách giải nghĩa từ khác để học sinh có hứng thú tìm hiểu nghĩa từ để em ghi nhớ lâu, giúp em làm phong phú thêm vốn từ Tiếng Việt như: giải nghĩa từ văn cảnh, đặt câu; giải nghĩa cách thay từ đồng nhĩa, từ trái nghĩa; giải nhĩa cách liên tưởng, tưởng tượng hay giải nghĩa trực quan Việc chọn từ để giải thích phụ thuộc nhiều vào đối tượng học sinh (ở địa phương nào, thuộc dân tộc ), phụ thuộc vào nội dung Giáo viên phải hiểu biết địa phương có vốn từ tiếng mẹ đẻ để chọn từ giải thích cho phù hợp đồng thời phải chuẩn bị để giải thích cho học sinh từ mà em yêu cầu Để hiểu nhớ đọc cần giúp cho học sinh “không xem tất từ văn quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa” nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ giúp ta hiểu nội dung bài, từ dùng “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật Ví dụ: Trong “Người công dân số Một”, học sinh không hiểu từ “ngọn đèn” nghĩa đen nghĩa bóng khơng thể hiểu anh Thành lại nói với 16 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com anh Lê “Sẽ có đèn khác anh à”,”ngọn đèn” ánh sáng đường lối Giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh phát từ có tín hiệu nghệ thuật; tìm từ giầu màu sắc biểu cảm từ láy, từ nhiều nghĩa, từ mang nghĩa bóng từ có chuyển nghĩa từ Ví dụ: Cần có tập để giúp học sinh phát nghĩa từ “vàng” làm nên hay câu thơ “Hạt vàng làng ta” (Hạt gạo làng ta- TV5 - Tập 2) Tiếp cần hướng dẫn học sinh phát câu quan trọng câu nêu ý chung Hướng dẫn học sinh phát hình ảnh chi tết nghệ thuật tiêu biểu Cần tìm mối liên hệ bên văn để thấy ý nghĩa hàm ẩn khơng phải có ý nghĩa biểu Tức cần dạy cho học sinh biết đọc hàng chữ Ví dụ: Vì Mo-ri – xơn lại dặn nói với mẹ “Cha vui xin mẹ đừng buồn” muốn động viên vợ bớt đau buồn trước Chú thản tự nguyện lí tưởng cao đẹp Có thể tùy bài, tùy lớp mà có biện pháp dạy đọc – hiểu khác Dựa vào hệ thống câu hỏi cuối giáo viên xây dựng số kiểu câu hỏi đọc – hiểu cho đối tượng học sinh lớp cho phù hợp Hệ thống câu hỏi dạng sau: + Câu hỏi yêu cầu phát từ quan trọng, từ em không hiểu nghĩa + Câu hỏi yêu cầu phát giải nghĩa từ ngữ quan trọng, từ “chìa khóa” + Câu hỏi làm bộc lộ giá trị từ dùng “đắt” (thường dùng cho học sinh khá, giỏi để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học) + Câu hỏi yêu cầu học sinh phát chi tiết, hình ảnh đẹp + Câu hỏi yêu cầu tìm hiểu nội dung đoạn + Câu hỏi yêu cầu tìm hiểu khái quát ý đoạn, Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học thay đổi hình thức tổ chức dạy học khác để tạo điều kiện cho học sinh học tập cách tích cực mói nâng cao chất lượng dạy học Những câu hỏi đơn giản nên sử dụng phương pháp hỏi đáp đàm thoại; câu hỏi khó câu hỏi mở nên sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cặp; câu hỏi có nhiều hướng trả lời nên sử dụng trò chơi theo kiểu tập trắc nghiệm Tuy nhiên giáo viên không sử dụng tùy tiện phương pháp hình thức dạy học mà phải vào cụ thể để lựa chọn Ví dụ: Với câu hỏi “Tại tác giả lại gọi hạt vàng làng ta?” , giáo viên sử dụng hình thức thảo luận nhóm để thu kết cao hơn, câu hỏi địi hỏi tư duy, suy luận logic học sinh Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn cho học sinh cách trả lời diễn đạt ý muốn nói theo cách hiểu thân cách ngắn gọn, tránh tình trạng nêu câu trả lời theo nguyên văn câu, đoạn Để thực điều này, giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ phân tích tổng hợp Sau câu trả lời học sinh, giáo viên phải kết luận chốt ý thật ngắn gọn súc tích 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Giáo viên cần đặc biệt khéo léo việc nhận xét có học sinh trả lời sai chưa đầy đủ, nên tìm câu sai cho dù nhỏ để khuyến khích động viên học sinh định hướng gợi mở để em có câu trả lời đúng, từ giúp em tự nhận sai mình, qua giúp em tự tin trả lời tốt lần sau, tránh để em mặc cảm, tự ti không dám phát biểu ý kiến trả lời câu hỏi lần sau *Những điểm cần lưu ý dạy đọc – hiểu thuộc phong cách ngôn ngữ văn chương Giáo viên phải nắm đặc trưng ngôn ngữ văn chương để giúp học sinh tiếp nhận vẽ đẹp ngơn từ, vẻ đẹp cách nói văn chương, hướng dẫn em phát tín hiệu nghệ thuật giá trị chúng việc biểu đạt nội dung (phù hợp với trình độ học sinh lớp 5), : phát lớp từ gợi tả , gợi cảm (thường từ láy, từ đồng âm, từ nhiều nghĩa), biện pháp tu từ, câu, đoạn, hình ảnh đẹp Giáo viên cần giúp học sinh nắm nội dung liên cá nhân, giá trị biểu hiện, chất trữ tình (thái độ, tình cảm, cách đánh giá việc tác giả) Dạy đọc hiểu văn thuộc phong cách văn chương không giúp học sinh thấy văn ghi chép thực mà phải giúp em thấy đọc kết hành động tự nhận thức, nơi bộc lộ tình cảm thái độ nhà văn trước thực Như vậy, để học sinh có kĩ đọc – hiểu tốt giáo viên cần rèn cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu từ ngữ, cảm nhạn hình ảnh đẹp, khai thác hàm ý lời văn, lời thơ, chi tiết; biện pháp nghệ thuật văn bản; nhận biết tư tưởng, tình cảm tác giả Bên cạch đó, giáo viên cần tạo cho học sinh có hứng thú với việc khám phá vẻ đẹp muôn màu tác phẩm văn học nghệ thuật PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau tiến hành khảo sát chất lượng thực trạng dạy học phân môn tập đọc (lần 1- tháng năm 2011), tơi tìm tịi, nghiên cứu áp dụng biện pháp vào dạy học từ tháng 11 năm học 2011 – 2012 Qua dự đồng nghiệp trường thấy ưu điểm biện pháp mà nêu trên, đồng chí giáo viên dạy khối áp dụng vào dạy học phân môn tập đọc cho kết khả quan Chính mà chất lượng tập đọc nâng lên rõ rệt Năm học 2012 – 2013, tiếp tục phân công giảng dạy lớp cụ thể lớp 5B Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp vào dạy học nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc Tôi tiến hành khảo sát chất lượng lần (tháng năm 2012), đối tượng học sinh lớp 5B năm học 2012 – 2013 Học sinh lớp 5B tơi dạy có trình độ tương đương với trình độ học sinh lớp 5A (năm học 2011 – 2012 phụ trách) Sau dạy “Bài ca trái đát” cho em làm kiểm tra giống đề kiểm tra lần (Đề khảo sát chất lượn lớp 5A- năm học 2011 – 2012) kết cụ thể: 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Qua kiểm tra 25 em, tổng hợp số em chưa đạt yêu cầu mặt kiến thức, kĩ sau: Kiến thức, kĩ cần đạt Đọc Đọc lưu lốt, trơi chảy Đọc diễn cảm Học thuộc lịng Đọc – hiểu (hiểu ND bài) Số HS chưa đạt yêu cầu 2 0 Tỉ lệ 0% 8% 8% 0% 0% TL giảm so với lần 100% 71,4% 80% 100% 100% * Kết kiểm tra chất lượng cụ thể sau: Loại giỏi Số lượng 12 Tỉ lệ 48% Loại Số lượng 10 Tỉ lệ 40% Loại trung bình Số lượng Tỉ lệ 12% Loại yếu Số lượng Tỉ lệ 0% Nhận xét: Học sinh hoàn toàn chủ động, tự giác học tập, phát huy tính tích cực, hợp tác học Các em rèn kĩ đọc thành tiếng phối kết hợp với kĩ đọc – hiểu theo mức độ cần đạt nên nhiều em đọc tốt, số lượng em đọc hay (diễn cảm) nâng lên, nhiều em có cách đọc hay khác phù hợp với cảm nhận riêng em - Do phối hợp lựa chọn phương pháp dạy học khác nhau, thay đổi hình thức dạy học hợp lí, học diễn tự nhiên nên tạo hứng thú thi đua học tập học sinh - So sánh với kết kiểm tra lần (Lớp 5A năm học 2011- 2012), thấy số lượng học sinh giỏi nâng lên (HS giỏi tăng 24%, học sinh tăng 16% ) không cịn học sinh xếp loại yếu Số học sinh có kĩ đọc diễn cảm tăng nhiều Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp vào dạy học tập đọc lớp chất lượng ngày tăng Điều thể rõ qua lần kiểm tra định kì Đến lần kiểm tra định kì lần (cuối kì 2) số học sinh xếp loại giỏi 23 em chiếm 92% có 64% xếp loại giỏi, số học sinh xếp loại trung bình em chiểm 8%, khơng có học sinh xếp loại yếu Việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tập đọc lớp góp phần nâng cao chất lượng môn học * Như để thực tốt giải pháp biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp giáo viên cần Đầu tư thời gian hợp lí để nghiên cứu tỉ mỉ, chu đáo sách giáo khoa, đọc tốt hiểu sâu đọc, xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể, thiết thực cho trước lên lớp Cần phải tìm hiểu kiến thức có liên quan đến vấn đề dạy 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com để hiểu chất nội dung, kiến thức kĩ mà học sinh cần đạt để từ có hình thức phương pháp dạy học hợp lý cho cụ thể Cần lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, đặc biệt dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trong học nên tổ chức nhiều hình thức dạy học khác tạo mối quan hệ thầy- trò Tổ chức hoạt động học tập tích cực lấy học sinh làm trung tâm Dưới hướng dẫn thầy, học sinh phải chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Mỗi học giáo viên cần ý quan tâm khuyến khích đối tượng học sinh, phát huy tính sáng tạo cho học sinh khá, giỏi , không gây áp lực cho học sinh yếu tiếp thu chậm Trong dạy học cần sử dụng câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu, gợi mở để học sinh phát huy lực vốn có thân vươn lên đạt đích cao Mỗi giáo viên cần thấy rõ: Dù đọc thành tiếng hay đọc – hiểu khơng thể tách rời việc đọc với việc hiểu đọc Đây hai nhiệm vụ quan trọng môn tập đọc, ln hỗ trợ tác động qua lại với nhau, có đọc tốt hiểu có hiểu đọc tốt Tập đọc phân môn Tiếng Việt nên dạy tập đọc phải thường xuyên rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh theo nhiều cách khác nhau, giáo viên phải quan tâm đến việc huy động vốn tiếng Việt em để trình bày ý muốn nói cách ngắn gọn đầy đủ rõ ràng Đồng thời phải ý rèn cho học sinh kĩ phân tích, tổng hợp, tư logic Thường xuyên cho học sinh luyện đọc thành tiếng luyện đọc thầm; rèn kĩ tìm hiểu, phát nội dung bài, đoạn, hay, đẹp văn đọc Bài đọc cần ý liên hệ đến thân sống để học sinh thông hiểu nội dung bài, từ đọc tốt Thường xuyên kiểm tra đọc thành tiếng, đọc hiểu, kiểm soát tốc độ đọc thầm để củng cố kiến thức học, phát triển khả tự học, tự rèn luyện cách có mục đích Thường xun trao đổi với đồng nghiệp, khơng ngừng học hỏi, tìm tịi nghiên cứu nân cao kiến thức để đáp ứng với nghiệp đổi mới, lên nhiệp giáo dục Giáo viên cần thường xuyên liên lạc trao đổi với phụ huynh học sinh nhằm mục đích để phụ huynh nắm tình hình học tập, rèn luyện em Đặc biệt thống phương pháp dạy học nhà học sinh để em dễ dàng ôn tập vận dụng kiến thức học vào thực hành, luyện tập Để hồn thành sáng kiến này, thân có nhiều cố gắng, xong trình độ kinh nghiệm thân hạn chế nên nhiều thiếu sót Vì thế, tơi mong góp ý, bảo cấp hay bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện hơn, Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đông Sơn, ngày tháng năm Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nhiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Mai Thị An 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO BỈM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÔNG SƠN ********&********* SÁNG KIẾN KINH NHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP Họ tên: Mai Thị An Chức vụ : Giáo viên Môn : Tiếng Việt Đơn vị : Trường Tiểu học Đông Sơn Thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa Năm học 2012- 2013 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... giảng dạy Với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc nay, tơi nghiên cứu tìm biện pháp rèn kĩ đọc góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc lớp. .. mà chất lượng tập đọc nâng lên rõ rệt Năm học 2012 – 2013, tiếp tục phân công giảng dạy lớp cụ thể lớp 5B Tôi tiếp tục áp dụng biện pháp vào dạy học nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc. .. giảng giạy lớp vận dụng số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập đọc Sau nghiên cứu, áp dụng kiểm tra kết học tập học sinh, thấy chất lượng đọc thành tiến đọc hiểu học sinh có