NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ TRƯỜNG HỌC THÔNG MINH

29 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BÂN VỀ TRÞỜNG HỌC THÔNG MINH Vũ Xuân Hùng Vụ Đào tạo Chính quy – Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp Email hungvdtngmail com Tóm tắt Trên thế giới đã xuất hiện hiều phƣơng thức dạy học t. Trên thế giới đã xuất hiện hiều phƣơng thức dạy học tiên tiến khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học, giáo dục ở các Nhà trƣờng nhƣ: Đào tạo dựa trên máy tính (CBT ComputerBased Training), đào tạo dựa trên Web (WBT WebBased Training), đào tạo trực tuyến (Online LearningTraining, đào tạo từ xa (Distance Learning), và những năm gần đây đang phát triển mạnh hình thức đào tạo thông qua thiết bị di động (MLearning) …. Tất cả các hình thức đó tập trung trong một Nhà trƣờng, góp phần biến đổi một Trƣờng học truyền thống thành một Trƣờng học hiện đại, đƣợc gọi tên: Trường học thông minh. Bài viết dƣới đây sẽ trình bày những vấn đề cơ bản về Trƣờng học thông minh làm cơ sở cho việc vận dụng vào trong thực tiễn của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BÂN VỀ TRÞỜNG HỌC THƠNG MINH Vũ Xuân Hùng Vụ Đào tạo Chính quy – Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp Email: hungvdtn@gmail.com Tóm tắt Trên giới xuất hiều phƣơng thức dạy học tiên tiến khai thác, ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, giáo dục Nhà trƣờng nhƣ: Đào tạo dựa máy tính (CBT Computer-Based Training), đào tạo dựa Web (WBT - Web-Based Training), đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training, đào tạo từ xa (Distance Learning), năm gần phát triển mạnh hình thức đào tạo thơng qua thiết bị di động (M-Learning) … Tất hình thức tập trung Nhà trƣờng, góp phần biến đổi Trƣờng học truyền thống thành Trƣờng học đại, đƣợc gọi tên: Trường học thông minh Bài viết dƣới trình bày vấn đề Trƣờng học thông minh làm sở cho việc vận dụng vào thực tiễn sở giáo dục nghề nghiệp Từ khóa Giáo dục, đào tạo, cơng nghệ thông tin, Trƣờng học thông minh trƣờng đƣợc xây dựng nguyên tắc sinh viên Trƣờng học phải chấp nhận phức tạp vấn đề Ngƣời học phải liên tục đối mặt với tình phức tạp học tập Học sinh phải có đƣợc kỹ để kiên trì tình nhƣ Thay bỏ đối mặt với phức tạp, học sinh Trƣờng học thông minh đƣợc kích thích thách thức phức tạp mà họ phải đối mặt Họ có đƣợc kỹ để đối phó với phức tạp Nhà trƣờng thông minh, theo Perkins [1], phải tổ chức học tập, nơi không sinh viên tích cực học tập, mà việc thực quản lý hoạt động giáo viên Giáo viên đƣợc khuyến khích phát huy trí tuệ họ Điều có nghĩa quản lý Trƣờng học sẵn sàng phép giáo viên để thử ý tƣởng lớp học Khái quát chung Trƣờng học thông minh ―Trƣờng học thông minh‖ thuật ngữ khoa học giáo dục đƣợc dịch từ tiếng Anh có nguồn gốc từ thuật ngữ ―Smart School‖ Tuy nhiên, thuật ngữ ―Smart School‖ giới có hai hƣớng tiếp cận khác Thứ nhất: “Smart School” đƣợc hiểu Trƣờng học mà nơi hƣớng tới phát triển lực trí tuệ (trí thơng minh) ngƣời học, ngƣời dạy Nhà trƣờng Tƣ tƣởng đƣợc phát triển từ Dự án Zero (Project Zero) Trƣờng Đại học Havard (Mỹ) vào năm 1967 nhóm nhà khoa học để nghiên cứu cải cách giáo dục thông qua nghệ thuật [6] Nghiên cứu Dự án Zero ―Smart School‖ hƣớng tới phát triển lực tƣ duy, lực nhận thức ngƣời học trình học tập nghệ thuật ngành khác Ngƣời học đƣợc coi trung tâm q trình giáo dục Nhà trƣờng, ngƣời học đƣợc biểu đạt nhận thức giới thể ý tƣởng họ Theo nghiên cứu này, Nhà Những quan điểm ―Trƣờng học thông minh‖ theo hƣớng phát triển nhiều nƣớc nhƣ Mỹ, Anh … Với hỗ trợ Dự án Zero, nhiều cơng trình nghiên cứu David Perkins nhƣ: Smart School, 29 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” giáo trình, học viên chậm tiếp tục với hoạt động họ học đƣợc hết nội dung Các bƣớc hƣớng tới việc chuẩn bị cho Trƣờng học thông minh bồi dƣỡng kỹ cho giáo viên nhƣ: 1) Kỹ học tập, 2) Sáng tạo, 3) Dạy học, 4) Đánh giá, 5) Công nghệ Better Thingking and Learning for Every Child (1992), Teaching for understanding (1993) …… lý thuyết cho quan điểm Thứ hai: Smart School đƣợc hiểu Trƣờng học mà gắn với ứng dụng khoa học công nghệ công nghệ thông tin, truyền thông (CNTT-TT) Trƣờng học thông minh sử dụng tảng công nghệ nhƣ phƣơng tiện học tập chƣơng trình giảng dạy cụ thể đƣợc thiết kế sẵn cho địa điểm đào tạo khác Các điều kiện dạy học đáp ứng tiêu chuẩn đề Trƣờng học thơng minh cịn tổ chức học tập đƣợc tái phát minh có hệ thống giảng dạy học tập nhƣ cải thiện quy trình quản lý Trƣờng học để giúp học sinh đối phó tận dụng vào thời đại thông tin [4] Các Trƣờng học thông minh tổ chức học tập có sáng tạo phƣơng pháp giảng dạy học tập hệ thống hành Nhà trƣờng để chuẩn bị cho sinh viên kiến thức xã hội Trƣờng học thông minh phƣơng tiện mà qua cung cấp giáo dục tốt cho tất ngƣời Các ý tƣởng Trƣờng học thông minh tiền đề tin tƣởng mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thơng chìa khóa để tạo khả học tập cho tất Tác động công nghệ vào giáo dục hệ tƣơng lai chắn lớn Trƣờng học thông minh theo tiếp cận có số nơi giới nhƣ Anh, New Zealand, Grenada … phát triển mạnh mẽ, mang tính hệ thống Philipin năm gần Sơ đồ Thành phần Trƣờng học thông minh [3] Với quan điểm tiếp cận theo hƣớng ứng dụng CNTT-TT dạy học, Trƣờng học thơng minh có số đặc điểm cụ thể sau: - Việc học tập, đào tạo dựa CNTT-TT (công nghệ mạng, kĩ thuật đồ họa, kĩ thuật mô phỏng, cơng nghệ tính tốn… ) E-leaning hình thức học tập đƣợc khai thác, sử dụng mạnh mẽ, rộng rãi Trƣờng học thông minh - Giáo viên học sinh có hiểu biết chắn CNTT-TT; - Tài liệu học tập giảng dạy tài liệu điện tử Các nội dung học tập sử dụng cơng cụ điện tử đại nhƣ máy tính, mạng vệ tinh, mang Internet, Intranet,… nội dung học thu đƣợc từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay TV; ngƣời dạy ngƣời học giao tiếp với qua mạng dƣới hình thức nhƣ: email, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Ý tƣởng quan trọng Trƣờng học thông minh liên quan đến trình dạy học Chƣơng trình giảng dạy Trƣờng học thông minh phục vụ cho tất cấp độ ngƣời học Tại nơi mà khái niệm lớp học ảo xuất hiện, ngƣời học tốt nhanh chóng tiếp cận với nhiều nội dung phức tạp - Hiệu học tập Trƣờng học thông minh cao nhiều Trƣờng học truyền 30 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” thống CNTT-TT có tính tƣơng tác cao dựa multimedia, tạo điều kiện cho ngƣời học trao đổi thông tin dễ dàng hơn, nhƣ đƣa nội dung học tập phù hợp với khả sở thích ngƣời dạy học dự án, day học nhóm, dạy học cá nhân … đƣợc khai thác tối đa Việc học trở nên tối ƣu ngƣời học học Nhà trƣờng theo hƣớng dẫn cịn học lúc, nơi, kết hợp đƣợc việc học trực tiếp trực tuyến (E-Learning) - Việc quản lý Trƣờng học thay đổi từ quản lý truyền thống sang quản lý điện tử (hỗ trợ CNTT-TT); Từ thành phần nêu trên, thành phần Trƣờng học thông minh đƣợc cụ thể hóa thành thành phần nhƣ sau [5] (sơ đồ 2): - Tạo hệ thống khuyến khích; - Nâng cao lực giao tiếp, quan hệ; - Các cá nhân Nhà trƣờng xây dựng chiến lƣợc tự học CNTT-TT Các thành phần Trƣờng học thông minh 2.1 Quyền truy cập (Access) Chƣơng trình cung cấp quyền truy cập vào nội dung có liên quan giáo dục Nhà trƣờng thông qua trang website thông minh Nhƣ vậy, quan phát triển chƣơng trình phải tạo lập website học tập để trƣờng truy cập Bên cạnh hệ thống webste nội trƣờng đƣợc xây dựng để đáp ứng yêu cầu giảng dạy, học tập cá nhân học sinh Sơ đồ Các thành phần cụ thể Trƣờng học thơng [5] - Học liệu dạy học (Teaching-Learning Materials): Giúp cho ngƣời học tƣơng tác thuận lợi cho trình dạy – học, truy cập nhanh, dễ dàng, tự truy cập, tự điều chỉnh; 2.2 Nội dung dạy học (Content) - Cơ sở hạ tầng công nghệ (Technology Infrastructure): Mỗi Trƣờng học thông minh đƣợc trang bị với máy tính đƣợc kết nối thông qua mạng cục (LAN) rộng đƣợc mạng (WAN) LAN kết nối máy tính tới máy chủ trƣờng Trong WAN cho phép truy cập Internet nguồn lực bên Nội dung dạy học đƣợc tin học hóa, hay nói cách khác tồn chƣơng trình dạy học Nhà trƣờng trở thành chƣơng trình dạy học điện tử Cơ sở liệu chƣơng trình khơng phải nằm sách giáo khoa, mà website Nội dung dạy học cho phép tƣơng tác cao ngƣời dạy ngƣời học ngƣời dạy, ngƣời học với chƣơng trình - Hệ thống đánh giá (Smart School Assessment System): Trƣờng học thông minh hệ thống đánh giá đƣợc phát triển tập trung giai đoạn Hệ thống đánh giá cho phép giáo viên kiểm tra, đánh giá hoạt động sinh viên họ học tập Khi hệ thống đánh giá sẵn sàng, giáo viên tải đánh giá theo yêu cầu để sử dụng việc đánh giá học sinh 2.3 Tổ chức dạy học (training) Với Trƣờng học thông minh, q trình dạy học Nhà trƣờng có nhiều thay đổi Các phƣơng pháp dạy học truyền thống nhƣ thuyết trình, giảng giải đƣợc thay thuyết trình có minh họa; giảng giải với trực quan mô sinh động … Các phƣơng pháp 31 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên (Professionally Trained Teachers): Giáo viên nhân viên liên quan đƣợc đào tạo để làm việc Trƣờng học thông minh để chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy, xây dựng chƣơng trình, quản lý … Đa văn hóa: Chƣơng trình học tập phản ánh đáp ứng đa dạng văn hóa quốc gia cộng đồng dân tộc, để học sinh có giao thao văn hóa, phát triển niềm tự hào di sản dân tộc Phản chiếu: Các chƣơng trình học tập hình thành ngƣời học kỹ thái độ ứng xử xã hội, để họ suy nghĩ nghiêm túc, sáng tạo hoạt động nghề nghiệp sau này; - Tích hợp hệ thống (Systems integration): Tích hợp hệ thống cho phép tích hợp thành phần khác q trình trƣờng thơng minh Nó cho phép mối liên kết Trƣờng học thông minh với hệ thống ứng dụng hàng đầu khác Tồn diện: Chƣơng trình giảng dạy cho trọng đến tất khía cạnh phát triển loại trí thơng minh ngƣời; - Dịch vụ trợ giúp (Support services): Các đội dịch vụ phần dịch vụ hỗ trợ để hỗ trợ cho quản trị Trƣờng học, giáo viên họ gặp phải vấn đề với hệ thống mạng, thiết bị, phần mềm ứng dụng Tổng quan: Chƣơng trình học tập phát triển học sinh nhận thức sống ngƣời mối quan hệ phụ thuộc lẫn tất khía cạnh sống, bao gồm môi trƣờng kinh tế - Hệ thống quản lý Trƣờng học (Smart School Management System): Hệ thống máy vi tính để tạo thuận lợi cho quản trị viên Trƣờng học nhân viên văn thƣ, hành chính, giáo viên giảng dạy quản lý lớp học, học sinh việc học tập mình, phụ huynh việc giữ liên lạc với trƣờng em họ Mở: Chƣơng trình học tập có tính mở theo hai hƣớng: đƣợc mở để chỉnh sửa, cập nhật, bổ sung, sửa đổi, cung cấp truy cập mở cho tất học sinh, cho phép họ xa quy định chƣơng trình giảng dạy Nhà trƣờng Dạy học Trƣờng học thông Mục tiêu: Chƣơng trình học tập trung vào mục tiêu quan trọng, để tất học sinh, bao gồm ngƣời có nhu cầu đặc biệt, phát triển kỹ quan trọng có đƣợc kiến thức cần thiết cho học tập suốt đời sống xã hội có nhiều thay đổi minh 3.1 Chƣơng trình đào tạo Các chƣơng trình Trƣờng học thơng minh xác định đƣợc ý nghĩa, trách nhiệm xã hội, chí đa văn hóa, tồn cầu, mở, dựa mục tiêu công nghệ đáp ứng tiêu chí sau: Cơng nghệ: Chƣơng trình học tập sử dụng công nghệ nhƣ hệ thống học tập nên kiểm tra ảnh hƣởng công nghệ đến sống học sinh, cung cấp cho sinh viên kỹ cần thiết để sử dụng công nghệ Ý nghĩa: Chƣơng trình học tập nhấn mạnh đến việc xây dựng hoạt động học tập có ý nghĩa, để học sinh thấy đƣợc tính mục đích việc học tập họ 3.2 Phƣơng pháp sƣ phạm Trách nhiệm xã hội: Chƣơng trình học tập phát triển học sinh ý thức trách nhiệm xã hội, để họ nhận thức đƣợc nghĩa vụ nhiệm vụ ngƣời cơng dân đất nƣớc Tính sƣ phạm Trƣờng học thơng minh việc làm cho việc học thú vị hơn, tạo động thúc đẩy, kích thích học sinh học 32 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” Vai trị ngƣời dạy, ngƣời học có nhiều thay đổi tham gia vào trình xác định mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Ngƣời học đƣợc xác định có vai trị trung tâm khơng hoạt động dạy học mà việc hoạch định chiến lƣợc học tập (bảng 1) tập Tính sƣ phạm có ý nghĩa quan trọng việc tác động đến tinh thần, tâm trí giác quan ngƣời học trình học tập, xây dựng kỹ để chuẩn bị cho ngƣời học đáp ứng đƣợc thách thức lớn theo thời gian Bảng So sánh mức độ tham gia vào q trình học tập Trƣờng học thơng minh Giáo viên trung tâm Giáo viên ngƣời Giáo viên ngƣời làm mẫu hƣớng dẫn Học sinh trung tâm Bởi học sinh với Thông qua thảo đề xuất, gợi ý luận GV GV yếu HS tố đầu vào Thiết lập mục Bởi giáo viên tiêu học tập Bởi giáo viên Xác định nhiệm Xác định GV vụ giảng dạy Bởi học sinh với Đề xuất GV, đề xuất, gợi ý thông qua thảo GV yếu luận mở tố đầu vào Bởi học sinh với đề xuất, gợi ý GV yếu tố đầu vào Lựa chọn tài nguyên cho công Lựa chọn GV việc Bởi học sinh với Lựa chọn GV, đề xuất, gợi ý thông qua thảo GV yếu luận mở tố đầu vào Bởi học sinh với đề xuất, gợi ý GV yếu tố đầu vào 3.3 Hệ thống đánh giá - Dựa tiêu chí, tiêu chuẩn cụ thể; Hệ thống đánh giá Trƣờng học thông minh có khác biệt với hệ thống đánh giá Nó đƣợc dựa tiêu chí tiêu chuẩn tham chiếu để cung cấp tranh tồn diện hơn, xác lực học tập học sinh Giáo viên, học sinh phụ huynh truy cập mục đánh giá mạng để xem kết học tập học sinh - Ngƣời học làm trung tâm; - On-line (đánh giá trực tuyến); - Tiến hành dƣới nhiều hình thức; - Sử dụng nhiều phƣơng pháp công cụ Các kiểm tra, đánh giá đƣợc lƣu trữ ngân hàng sở liệu lƣu trữ máy tính phục vụ cho việc đánh giá online Hệ thống đánh giá Trƣờng học thông minh thể linh hoạt thân thiện với ngƣời học, đánh giá cách sử dụng nhiều phƣơng pháp cơng cụ để đảm bảo tính khách quan, xác ngƣời học Kết đánh giá khơng có ý nghĩa mặt thành tích ngƣời học mà cịn sỏ để học liên thơng, tiếp tục lên chƣơng trình cao 3.4 Học liệu dạy học Trƣờng học thông minh thực việc dạy học mới, học liệu đƣợc thiết kế phù hợp cho chiến lƣợc dạy học Những học liệu đáp ứng nhu cầu khả khác học sinh Việc thiết kế, lựa chọn học liệu dạy học dựa vào tiêu chí (sơ đồ 3): Đặc điểm hoạt động đánh giá - Toàn diện; 33 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” - Đáp ứng yêu cầu chƣơng trình, đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ, kỹ thuật có chi phí phù hợp; - Kết hợp đƣợc với nguồn học liệu khác nhƣ nguồn lực mạng, nguồn học liệu có trƣờng; nguồn lực có giáo viên; Học liệu dạy học đƣợc thực từ nhiều nguồn, khơng cịn đƣợc hạn chế nguồn lực Trƣờng học Ngoài thƣ viện, doanh nghiệp, nhà cửa, phủ sở, ngành, nhiều nguồn khác Quản lý Trƣờng học thơng minh Để quản lý hiệu nguồn lực quy trình hỗ trợ việc giảng dạy, quản lý Trƣờng học thơng minh có chức sau (bảng 2): Sơ đồ Nguồn học liệu dạy học - Có tính hấp dẫn, thúc đẩy khuyến khích học sinh học tích cực; Bảng Các chức quản lý Trƣờng học thông minh TT Chức quản lý Ảnh hƣởng CNTT Quản lý Trƣờng học Sử dụng CNTT-TT để truyền hình, hội nghị, để liên kết Trƣờng học cho mục đích quản lý thực sách quan QL Quản lý ngƣời học Sử dụng máy tính sở liệu để quản lý, trì hồ sơ học sinh Quản lý giáo dục Sử dụng máy tính, truyền thơng liên kết sở liệu trƣờng với trung tâm sở liệu để điều chỉnh tổ chức tài nguyên giáo dục Quản lý nguồn lực bên Sử dụng máy tính, truyền thơng liên kết Trƣờng học bên ngồi ngồi nhƣ tài nguyên mạng, Internet, thƣ viện bảo tàng cho mục đích tham khảo, nghiên cứu thu thập liệu Quản lý tài Sử dụng máy tính truyền thông liên kết sở liệu trƣờng để tạo điều kiện triển khai ngân sách, thực kế tốn báo cáo Quản lý hành Sử dụng máy tính truyền thơng liên kết sở liệu trƣờng để tổ chức, lập kế hoạch, thực bảo dƣỡng, lƣu trữ vật tƣ, hàng hóa Quản lý cán bộ, giáo viên Sử dụng máy tính truyền thơng liên kết sở liệu nhân viên trƣờng với quan quản lý nhà nƣớc cho mục đích quản lý nguồn nhân lực Quản lý an ninh, an tồn Sử dụng máy tính truyền thông liên kết sở liệu trƣờng với quan quản lý cho mục đích quản lý an ninh Quản lý công nghệ Sử dụng máy tính quản lý tồn hoạt động cơng nghệ bao gồm CNTT-TT cho Trƣờng học 34 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” Phịng Giáo viên phục vụ cho việc nghiên cứu, truy cập vào danh mục sở liệu dạy học, thông tin hệ thống quản lý tài nguyên, công cụ mạng chun nghiệp; Mơ hình hệ thống mạng CNTT-TT Trƣờng học thông minh 5.1 Hệ thống CNTT-TT Trƣờng học thơng minh Phịng quản lý sở liệu, theo dõi học sinh giáo viên nguồn lực, phân phối thông báo thông tin khác Văn phịng điện tử Cơng nghệ không làm cho Trƣờng học thông minh Chỉ có cải thiện chiến lƣợc dạy học, quản lý quy trình hành ngƣời có khả tốt, nhiệt tình cho cơng việc họ làm điều Phịng máy chủ (Server) phịng đƣợc trang bị để xử lý ứng dụng, sở liệu quản lý, máy chủ web, cung cấp an ninh, giao diện chính, viễn thơng truy cập vào tài nguyên mạng Tuy nhiên, CNTT-TT kích hoạt q trình chuyển đổi trƣờng truyền thống vào Trƣờng học thơng minh Theo mơ hình này, hệ thống quốc gia Trƣờng học thông minh phụ thuộc vào trình độ CNTT-TT Trƣờng học, cấp huyện cấp quốc gia [5] Công nghệ có nhiều vai trị cho hoạt động Trƣờng học thông minh, từ tạo điều kiện giảng dạy học tập đến hoạt động để trợ giúp quản lý Trƣờng học Đầy đủ trang bị cho Trƣờng học bao gồm (sơ đồ 4): Phòng học đa phƣơng tiện, phƣơng tiện dạy học, e-mail phần mềm làm việc cộng tác Sơ đồ Hệ thống CNTT-TT Trƣờng học thông minh [5] Thƣ viện/Trung tâm truyền thông với trung tâm sở liệu đa phƣơng tiện dạy học, tài nguyên mạng, internet Các công nghệ cho phép Trƣờng học khai thác nguồn lực bên ngoài, đồng thời làm cho Trƣờng học dễ tiếp cận cho cộng đồng Phịng máy tính phục vụ giảng dạy, dễ dàng truy cập vào thiết bị đa phƣơng tiện nghe nhìn 5.2 Hệ thống CNTT - TT phƣơng Trung tâm phát triển đa phƣơng tiện với đầy đủ công cụ để tạo vật liệu đa phƣơng tiện phục vụ cho việc dạy học; địa Hệ thống CNTT - TT địa phƣơng cần phải trì mạng lƣới an tồn cho giao tiếp, truyền thông với Trƣờng học thông minh khu vực với quan nhà nƣớc việc quản lý, khai thác, sử dụng nguồn tài nguyên, với tài nguyên thuộc bí mật Phòng Studio/Theatrette với chức điều khiển cho thiết bị nghe nhìn tập trung, phịng hội nghị truyền hình, phòng xem video, thu … 35 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” Cấp địa phƣơng cần phải trì sở liệu phong phú cho nhiều loại thơng tin khác nhau, ví dụ, hồ sơ đánh giá học sinh giáo viên thực hiện; hồ sơ nguồn nhân lực; vấn đề quản trị, tài chính, an ninh; nguồn lực giáo dục khác (sơ đồ 5) Sơ đồ Hệ thống CNTT-TT quốc gia [5] Nhƣ vậy, với tiếp cận công nghệ, khai thác, sử dụng công nghệ CNTT-TT vào Trƣờng học, Trƣờng học thông minh làm thay đổi diện mạo Nhà trƣờng truyền thống Việc thay đổi diễn tồn diện từ chƣơng trình đào tạo, đến phƣơng pháp sƣ phạm, đến kiểm tra, đánh giá Học liệu dạy học thay đổi để đáp ứng thay đổi Mục tiêu, hay nói cách khác đích cuối ngƣời học, sau học xong chƣơng trình đào tạo có kiến thức, kỹ năng, thái độ sâu sắc với nội dung học Ngƣời học trình học tập trở thành trung tâm hoạt động Nhà trƣờng, chủ động, tích cực, chiếm lĩnh thơng tin, thơng tin kiến thức, kỹ thái độ Điều đặt biết, họ ứng phó đƣợc với phát triển mạnh mẽ nhƣ vũ bão khoa học công nghệ, công nghệ thông tin truyền thông, xử lý khối lƣợng thông tin lớn, số lƣợng thông tin nhiều, tạo điều kiện để phát triển thăng tiến hoạt động nghề nghiệp sống sau này./ Sơ đồ Hệ thống CNTT-TT địa phƣơng [7] 5.3 Hệ thống CNTT-TT cấp quốc gia Ở cấp độ quốc gia, tham gia kết nối thông minh Trƣờng học quan giáo dục bao gồm mạng lƣới thơng tin an tồn Điều cho phép quan, tổ chức truy cập đến tài nguyên giáo dục mở, tạo điều kiện làm việc cộng tác, trì kênh giao tiếp mở với ngƣời dân Ngoài ra, hệ thống CNTT - TT quốc gia phải trung tâm lƣu trữ quốc gia giáo dục, truy cập đến website giáo dục quốc gia trì tiếp cận trực tiếp với sở giáo dục cho Bộ Giáo dục Chính phủ (sơ đồ 6) Điều địi hỏi hệ thống CNTT - TT có sở hạ tầng tốt, độ tin cậy cao để kết nối nhà nƣớc trung tâm giáo dục khu vực, sở giáo dục mở rộng mối quan hệ quốc tế Trƣờng học thơng minh thực đóng vai trị hạt nhân sở cho toàn hệ thống 36 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” NXB Lao động Tài liệu tham khảo [4] Ministry of Education (2010) Smart schools project; http://www.moe.edu.my/ [1] David Perkins (1993), Teaching for understanding, American Educator: The Professional Journal of the American Federation of Teachers; v17 n3, pp 8,28-35, Fall 1993 [5] Smart School Project Team (1997), The Malayxia Smart School, An MSC Flagship Application, Conceptual Blueprint [2] Hamzah, A Ismail, and M A Embi, The Impact of Technology Change in Malaysian Smart Schools on Islamic Education Teachers and Students, World Academy of Science, Engineering and Technology 49 2009 [6] Project Zero, Smart School, web: http://pzweb.harvard.edu/History/History.htm [7] Smarthome University (2010), Smart School, www.smarthomeuniversity.com [3] Vũ Xuân Hùng (2012), Dạy học đại nâng cao lực cho giáo viên, 37 ... Trƣờng học thông minh phục vụ cho tất cấp độ ngƣời học Tại nơi mà khái niệm lớp học ảo xuất hiện, ngƣời học tốt nhanh chóng tiếp cận với nhiều nội dung phức tạp - Hiệu học tập Trƣờng học thông minh. .. Trƣờng học thông minh thực việc dạy học mới, học liệu đƣợc thiết kế phù hợp cho chiến lƣợc dạy học Những học liệu đáp ứng nhu cầu khả khác học sinh Việc thiết kế, lựa chọn học liệu dạy học dựa vào... đại thông tin [4] Các Trƣờng học thông minh tổ chức học tập có sáng tạo phƣơng pháp giảng dạy học tập hệ thống hành Nhà trƣờng để chuẩn bị cho sinh viên kiến thức xã hội Trƣờng học thông minh