(SKKN HAY NHẤT) đổi mới phương pháp một giờ đọc văn phần văn học nước ngoài

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP MỘT GIỜ ĐỌC VĂN PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGOÀI" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I ĐẶT VẤN ĐỀ Ngay từ kỉ XVII, A.Kômenxki trăn trở: Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh ý đạo việc “Xây dựng giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em’’ Vì tinh thần việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi việc dạy học mơn Ngữ văn nói riêng làm để nâng cao tinh thần chủ động tích cực tiép nhận kiến thức ứng dụng kiến thức học sinh Đó trăn trở thường trực đội ngũ người trực tiêp đứng lớp Tác phẩm văn học nước ngồi đưa vào chương trình phổ thơng tác phẩm tiêu biểu cho kho tàng văn học nước ngồi, tinh hoa văn hố nhân loại Dạy văn học nước ngồi cho học sinh khơng giúp em cảm thụ giới tâm hồn phong phú người văn học mà cịn giúp em tiếp cận với vốn văn hố phong phú nhân loại qua việc hiểu cảm nhận văn hoá dân tộc giới Trong sáng tác văn chương đưa vào giảng dạy chương trình phổ thơng, sáng tác thơ chiếm vị trí quan trọng Trong ba năm THPT, học sinh học thơ với đa dạng: Thơ Đường, thơ châu Âu, thơ châu Á… với đại biểu tiêu biểu: Lý Bạch, Puskin, Tago… sáng tác tiêu biểu họ Kho tàng thơ văn giới vốn quý Tuy nhiên thưởng thức điều thật khơng dễ dàng Bởi lâu tiếp cận văn chương nước qua dịch Việc học qua dịch trở ngại thực học sinh thân giáo viên chúng ta: Mỗi tác phẩm văn học dịch có khác biệt với nguyên Hơn việc tiếp cận thơ nước ngồi cịn gặp thử thách nữa: thơ tiếng nói tâm hồn người, thơ gắn liền với đời sống sinh hoạt văn hoá, để hiểu thơ cân hiểu đời sống văn hoá đất nước, người đó.Trong việc tiếp cận vốn văn hố,phong tục tập qn nước ngồi thân học sinh phổ thông điều khơng dễ dàng Vì với tac phẩm văn học nước ngồi đơi người dạy rơi vào tình trạng truyền thụ chiều ,mang tính chủ quan áp đặt Vậy làm để giải khó khăn ? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Bằng kinh nghiệm giảng dạy 10 năm trình sâu nghiên cứu văn học nước ngoài, thân rút số kinh nghiệm nhỏ đọc văn phần văn học nước trường trung học phổ thông sau: Các sáng tác văn học nước ngồi đưa vào chương trình giảng dạy dịch sang tiếng Việt nhiều kèm theo dịch sát nghĩa Với thơ Đường, học sinh tiếp cận với phiên âm Đó ưu mà cần nắm bắt để tìm hiểu có điều kiện đối chiếu để thấy chỗ khác biệt, từ mà cân nhắc tìm hiểu sáng tác dịch Ví dụ: Ở thơ “Tơi u em” Puskin đưa vào sách giáo khoa với dịch Th Tồn Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu hai câu đầu thơ nên có lưu ý đến nguyên tác để có hướng tiếp cận ý nghĩa Trong nguyên hai câu thơ đầu là: “Tôi yêu em, tình u, có lẽ Chưa tắt hẳn lịng tơi” Vậy mà tìm hiểu số người bám vào hình ảnh ẩn dụ “ngọn lửa tình” mà người dịch thêm vào phân tích kĩ hình ảnh đó,thậm chí cho hình ảnh lửa tình tượng trưng cho tình yêu rực cháy,mãnh liệt,một hình ảnh vốn quen thuộc thơ tình giới Câu cuối “Cầu em người tình tơi yêu em” nên đối chiếu với dịch nghĩa “Cầu trời cho cho em người khác yêu chân thành, dịu dàng thế” để thấy nhà thơ muốn khẳng định tình yêu với em tình u lớn lao, có tình yêu sánh kịp (phải cầu trời may có) Đó mong ước người gái nhìn nhận lại cảm động trước tình yêu thể tình yêu thuỷ chung son sắt khơng dễ thay đổi nhân vật trữ tình Việc đối chiếu với dịch nghĩa phiên âm điều cần thiết tìm hiểu sáng tác văn học nước ngồi Tuy nhiên, sa đà vào việc lại điều không nên Bởi khuôn khổ thời gian lên lớp (thường tiết cho thơ ,hai tiết cho trích đoạn văn xi) với đối tượng học sinh trung học việc làm sức không thiết thực Ví dụ, thơ “Hồng Hạc lâu” Thơi Hiệu đưa vào chương trình có đưa theo dịch thơ Tản Đà Khương Hữu Dụng Cả hai dịch giả dịch giả có tiếng, am hiểu thơ Đường Nhưng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ban dịch người thành công mặt có hạn chế Ví dụ dịch Tản Đà với thể thơ sáu – tám có phần “Việt hố” thơ, đơi chút chất Đường thi thơ Còn dịch Khương Hữu Dụng bám sát thơ Thôi Hiệu, giữ nguyên thể thơ thất ngôn bát cú luật thơ Đường Tuy nhiên dịch Khương Hữu Dụng có đơi chỗ khác biệt với ngun bản: hai chữ “Hạc vàng” dùng quán thơ, dịch Khương Hữu Dụng dịch “hạc vàng” để nguyên “hoàng hạc” Tuy nhiên vấn đề quan trọng, cho học sinh tìm hiểu khác biệt thật lãng phí thời gian mà hiệu khơng Vì vậy, đối chiếu dịch thơ, dịch nghĩa, nguyên nên tuỳ trường hợp Trường hợp việc đối chiếu cho ta hiệu thực tìm hiểu tác phẩm ta nên làm Cịn khơng khơng cần thiết gợi ý cho học sinh nhà tìm hiểu (ở lớp nâng cao) Những sáng tác trích đoạn văn học nước ngồi đưa vào chương trình phổ thơng nói chung thường có nhan đề Nhưng Trong sách giáo khoa có thơ Tago tạm lấy thứ tự 28 tập thơ “Người làm vườn” để làm nhan đề Hoặc nhan đề “Tôi yêu em” chẳng qua người soạn sách đặt từ việc lấy chữ đầu thơ Khi dạy giáo viên nên lưu ý đến điều Đối với thơ có nhan đề nhan đề đặc biệt có ý nghĩa nên lưu ý giảng cho học sinh nội dung ý nghĩa Ví dụ “Hồng Hạc lâu” Thơi Hiệu, phải cho học sinh thấy rõ mối quan hệ thẩm mỹ nhan đề câu thơ Còn trường hợp thơ khơng có nhan đề “Tơi u em” Puskin mà giáo viên hướng học sinh tìm hiểu nhan đề, chí phân tích sâu cách xưng hơ “tơi” – “em” phi lí Bởi cách xưng hơ ngun thơ không cụ thể tỉ mỉ Cách xưng hô – em người soạn sách đặt dựa cách hiểu nội dung cảm xúc trữ tình thơ Dù việc phân tích nhan đề cách xưng hô “tôi” – “em” thơ đem lại thật nhiều ý nghĩa thú vị khơng thể lấy làm để phân tích nội dung thơ mà từ việc phân tích nội dung thơ đến việc phân tích mối quan hệ tình cảm nhân vật trữ tình người tình Xác định rõ điều nên dạy “Tôi yêu em” sau cho học sinh tìm hiểu hai nội dung thơ: Nhân vật trữ tình giãi bày tình u nói lời từ bỏ theo đuổi; Những cung bậc tình cảm phức tạp, tơi cho học sinh phân tích nội dung mối quan hệ tình cảm “Tơi” – “em”.Từ cách hiểu tâm lí nhân vật trữ tình,từ cách cảm thụ mối quan hệ tình cảm “tơi” “em” học sinh lí giải dịch giả lại chọn cách dịch “Tôi yêu em” mà cách dịch tương đương như: “Tôi yêu cô” hay “Anh yêu em” Một điều thường gặp học sinh học thơ nước em thường ý đến nội dung mà quên việc tìm hiểu hình thức thơ Có lẽ thơ nước LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com dịch sang tiếng Việt thường có vần điệu nhịp nhàng thơ Việt Nhiều học sinh phàn nàn thơ khó đọc, khó nhớ chẳng có vần Chính mà cho học sinh phân tích đơi giáo viên qn việc phân tích hình thức thơ Tuy nhiên phải lưu ý điều cho nhiều yếu tố hình thức thơ thể thơ, vần điệu, âm hưởng…phần lớn bị mát chuyển dịch qua ngôn ngữ khác, song dịch cịn giữ lại mặt hình thức thơ, nên ý khai thác yếu tố hình thức ẩn chứa ý đồ nghệ thuật thi sĩ Ví dụ, giảng thơ Thơi Hiệu, Lí Bạch khơng thể khơng nói đến luật thơ Đường, với thể thơ thất ngôn bát cú thất ngôn bát cú tứ tuyệt Đối với thơ haikư Nhật Bản, với thơ có 17 âm tiết, liền mạch, khơng có dấu ngắt câu, thời xa xưa có viết thành hàng, có ngắt thành hai câu thơ theo công thức – thành dạng chuẩn mực ba câu theo công thức – – Đó đặc điểm riêng biệt thơ haikư Các thơ dịch thơ haikư sách giáo khoa giữ số câu mà không giữ số âm tiết Khi dạy giáo viên nên nhắc qua cho học sinh đặc điểm hình thức học sinh cảm thụ thơ haikư tốt Đặc biệt học trích đoạn sử thi, lâu học sinh hay có thói quen khai thác sử thi theo cách khai thác tác phẩm văn xuôi Bởi sử thi dịch chuyển thành văn xi Thực nguyên chúng tác phẩm thơ dài (Ôđixê gồm 12.110 câu thơ chia thành 24 khúc ca, Ramayana gồm 24.000 câu thơ đôi chia thành khúc ca lớn) Bởi dạy trích đoạn sử thi, giáo viên nên nhắc học sinh lưu ý đến điều cho em nắm đặc trưng sử thi làm sở cho việc tìm hiểu trích đoạn sử thi sách giáo khoa Trong chương trình THPT, học sinh học hai trích đoạn: “Uylixơ trở về” (Ơđixê) “Rama buộc tội” (Ramayana) Khi phân tích, giáo viên nên hướng cho học sinh chất “thơ” bộc lộ phương diện Cụ thể là: - Khi tìm hiểu nhân vật tác phẩm Uylixơ, Rama, Hamuman… phải lưu ý nhân vật sử thi, khác với nhân vật văn xuôi đại sau Nhân vật sử thi “những anh hùng – tráng sỹ tiêu biểu cho sức mạnh thể chất tinh thần, cho ý chí trí thơng minh, lòng dũng cảm cộng đồng” - Phải khai thác yếu tố thần kỳ toát lên tác phẩm thơng qua nhân vật thần kỳ, lời nói chứa nội dung kỳ ảo - Chú ý đến lối miêu tả tâm lý mang tính sử thi: ngắn gọn, thường thông qua dáng điệu, cử chỉ, ứng xử để tốt lên tính cách nhân vật.Ví dụ “Pênêlốp thận trọng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đáp…” có tính chất khắc học tính cách nàng Pênêlốp: khơn khéo, thơng minh, điềm tĩnh Vì vậy, dạy giáo viên nên ý cho học sinh khai thác chi tiết để từ tốt lên tính cách nhân vật Giáo án thể nghiệm: ĐỌC VĂN, ĐOẠN TRÍCH UYLITXƠ TRỞ VỀ UY-LÍT-XƠ TRỞ VỀ (Trích Ơ-đi-xê- Sử thi Hi Lạp) Hơ-me-rơ A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp H S: - Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn trí tuệ người Hi Lạp thể qua cảnh đoàn tụ vợ chồng sau hai mươi năm xa cách - Biết phân tích diễn biến tâm lí nhân vật qua đối thoại cảnh gặp mặt để thấy khát vọng hạnh phúc vẻ đẹp trí tuệ họ - Nhận thức sức mạnh tình cảm vợ chồng, tình cảm gia đình cao đẹp động lực giúp người vượt qua khó khăn B/ PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN - SGK, SGV - Thiết kế giảng - Các tài liệu tham khảo C/ CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GV tổ chức dạy học theo cách kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, gợi tìm, nêu vấn đề trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi D/ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Kiểm tra cũ: - Tóm tắt Truyện An Dương Vương Mị Châu-Trọng Thuỷ - Phân tích bi kịch nước nhà tan? Bài mới: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt I Tìm hiểu chung HS phần tiểu dẫn Tiểu dẫn SGK để trả lời câu hỏi - Có ba nội dung: Giới thiệu Hơ-me-rơ; Tóm tắt - Phần trình bày sử thi Ô-đi-xê; Nêu chủ đề tác phẩm nội dung gì? - Hơ-me-rơ sống vào khoảng kỉ IX-VIII TCN Ơng tác giả hai thiên sử thi tiếng - Em tóm tắt ngắn gọn giới: tác phẩm theo cách hiểu I-li-át Ơ-đi-xê mình? - Đảm bảo hai nội dung: + Chinh phục biển - Chủ đề tác phẩm? + Trí tuệ tình yêu chung thuỷ - Quá trình chinh phục thiên nhiên biển đồng thời miêu tả đấu tranh để bảo vệ hạnh phúc gia đình người Hi Lạp thời cổ - Gọi HS đọc GV Văn linh hoạt phân vai để phần - Đọc phải thể tâm trạng nhân vật đọc sinh động a Vị trí đoạn trích - Trước đoạn này, Uy-lít-xơ giả vờ làm người - Căn vào phần tóm tắt, hành khất vào ngơi nhà kể cho em cho biết vị trí Pê-nê-lốp nghe câu chuyện chồng nàng đoạn trích? mà biết Pê-nê-lơp tổ chức thi bắn Dựa vào hai cha Uy-lít-xơ tiêu diệt 108 vương tôn công tử láo xược gia nhân khơng trung thành Đoạn trích LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com b Bố cục Văn chia làm Có thể chia ba đoạn: đoạn? Nội dung - Từ đầu đến:" người giết chúng" đoạn? Tác động nhũ mẫu với Pê-nê-lốp - Tiếp đến: " người gan dạ" Tác động Tê-lê-mác với mẹ - Cịn lại Cuộc đấu trí hay thử thách Pê-nê-lốp Uylít-xơ để gia đình đồn tụ II Đọc hiểu - Như ta tìm hiểu qua hai ý: - Dựa vào bố cục, ta thấy có hai vấn đề cần nêu bật: Tâm trạng nàng Pê-nêlốp trước hai tác động đấu trí để gia đình hạnh phúc + Tâm trạng nàng Pê-nê-lốp nghe tin chồng trở + Thử thách sum họp Tâm trạng nàng Pê-nê-lốp - Chờ đợi chồng hai mươi năm đằng đẵng - Vào đầu đoạn trích, Pê- + Tấm thảm ngày dệt đêm tháo để làm kế trì hỗn nê-lốp hồn trước thúc giục bọn cầu hôn cảnh nào? + Cha mẹ đẻ giục tái giá - Khi nghe nhũ mẫu báo tin Uy-lít-xơ trở trừng trị bọn cầu hôn, tâm trạng Pê-nê-lốp nào? - Trước đoạn trích, nghe tin nhũ mẫu báo tin, Pê-nê-lốp " Mừng rỡ cuống cuồng nhảy khỏi giường ôm chầm lấy bà lão , nước mắt chan hoà" Rõ ràng nàng hạnh phúc đến chồng nàng thực trở - Nhưng đầu đoạn trích, nàng khơng tin lòng nàng nảy sinh hai điều nghi hoặc: + Đó vị thần bất bình láo xược bọn cầu hơn, mà trừng trị chúng + Uy-lít-xơ hết hi vọng trở về, chàng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chết -Đây nét tâm lí nàng Pê-nê-lốp Nàng trấn - Thái độ suy nghĩ an nhũ mẫu cách để tự trấn an Pê-nê-lốp thể tâm trạng gì? - Nàng khơng tin, lịng mong - Khi nhũ mẫu đưa thêm chứng, chí cịn đánh cược tính mạng, Pê-nê-lốp có tin khơng? Vì sao? điều nhũ mẫu nói thật Bởi nàng vốn người thận trọng Nàng sợ bị người khác lừa dối - Nàng " đỗi phân vân" Nó biểu dáng điệu, cử lúng túng tìm cách ứng xử: "Khơng biết nên đứng xa hay nên lại gần mà ôm lấy đầu, cầm lấy tay Người mà hôn" - Nàng suy nghĩ nhiều không giấu bàng hoàng xúc động:" Ngồi lặng thinh ghế hồi lâu, lịng sửng sốt, đăm đăm âu - Lúc gặp mặt Uy-lít- yếm nhìn chồng, lại khơng nhận chồng xơ, tâm trạng Pê-nê-lốp quần áo rách mướp" nào? - Trách mẹ gay gắt:" Mẹ ơi, mẹ thật tàn nhẫn lòng mẹ độc ác chừng không, không người đàn bà sắt đá đến mức chồng biền - Giữa lúc ấy, Tê-lê-mác cố biệt hai mươi năm nay, xứ sở mà thái độ ngồi cách xa chồng đến vậy" mẹ? - Pê-nê-lốp phân vân xúc động cao độ, nàng nói với trai tâm trạng khẳng định: " Lịng mẹ kinh ngạc q chừng Nếu Uy-lít-xơ tin cha mẹ - Trước lời đó, Pê- nhận hai người có dấu hiệu riêng nê-lốp có thái độ mà người ngồi khơng biết" nào? Nàng nói với trai nói với Uylít-xơ Cách nói thật tế nhị khéo léo - Rõ ràng Pê-nê-lốp người có trí tuệ thơng minh tỉnh táo, biết kìm nén tình cảm Nàng cịn người thận trọng Với nàng lúc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Qua hai tác động ấy, em nhận xét Pê-nêlốp? Nêu nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm trạng Hô-me-rơ? thận trọng không thừa Tỉnh táo mà tế nhị; kiên mà thận trọng; trí tuệ mà giàu tình cảm - Hơ-me-rơ khơng mổ xẻ tâm lí nhân vật mà đưa dáng điệu, cử chỉ, ứng xử hay xây dựng đối thoại nhân vật Lập luận chất phác đơn sơ hồn nhiên người Hi Lạp cổ đại Thử thách sum họp - Pê-nê-lốp người đưa thử thách.Trong nói với Tê-lê-mác, chắn nàng nghĩ tới giường cưới Bởi cất giữ bí mật mà có Pê-nê-lốp Uy-lít-xơ biết - Ai người đưa thử thách? Ai người chấp nhận thử thách? Thái độ người? - Người chấp nhận thử thách Uy-lít-xơ: + Từ đặt chân ngơi nhà sau hai mươi năm xa cách, chàng phải kìm nén xúc động để phục vụ mục đích trừng phạt bọn cầu + Khi nghe Pê-nê-lốp nói với trai,Uy-lít-xơ mỉm cười Cười có nghĩa đồng tình, chấp nhận thử thách chàng tin vào trí tuệ + Mục đích cao làm để vợ nhận chồng Nhưng Uy-lit-xơ khơng vội vàng hấp tấp, khơng nơn nóng trai, chàng nén nóng bỏng sục sơi lịng để có thái độ bình tĩnh tự tin, nghĩ cách hồ giải ổn thoả với gia đình bọn cầu Trí tuệ thật xứng với Pê-nê-lốp - Từ chi tiết Uy-lít-xơ trách:"Trái tim sắt đá" Pê-nê-lốp nhờ nhũ mẫu khiêng cho giường để ngủ - Sự thử thách Vừa trách móc vợ, vừa minh chi tiết nào? chung thuỷ Nhưng coi gợi ý cho Pê-nê-lốp, hai người hiểu 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Pê-nê-lốp sai nhũ mẫu cho người khiêng giường cưới Uy-lít-xơ Pê-nê-lốp khỏi phịng Đây thử thách mục đích - Pê-nê-lốp làm gì? Em - Chàng miêu tả thật chi tiết, tỉ mỉ giường có suy nghĩ chi tiết (đọc đoạn văn) này? Qua cách miêu tả này, Uy-lít-xơ muốn nhắc lại tình yêu, tình vợ chồng son sắt cách hai - Uy-lít-xơ giải ""mật mươi năm Miêu tả giường đầy bí mật ấy, Uymã" sao? Em có nhận lít-xơ giải mã dấu hiệu riêng mà Pê-nê-lốp đặt xét cách miêu tả này? - Nàng "bủn rủn chân tay", "bèn chạy lại nước mắt chan hồ, ơm lấy cổ chồng, lên trán chồng" Cử thật cảm động - Sau lời chân tình Uylít-xơ giường, Pênê-nốp thể thái độ gì? Nàng nói gì? - Nàng nói lí từ lâu nàng tự khép cảnh cửa lịng trước Vì "ln ln lo sợ có người đến dùng lời đường mật đánh lừa, đời chẳnh thiếu người xảo quyệt làm điều tai ác" Lí đưa để chứng minh lòng sạch, thủy chung nàng Rõ ràng cử chỉ, hành động, lời nói người vợ mực thủy chung Nàng thật sung sướng, hạnh phúc ôm tay mà xiết chặt người chồng thân yêu - Pê-nê-lốp dùng khơn khéo để xác minh thật Uy-lít-xơ trí tuệ nhạy bén đáp ứng điều thử thách Đây gặp gỡ hai tâm hồn, hai trí tuệ Cả hai thắng, khơng có người - Em có suy nghĩ thua thử thách này? - Đây đoạn văn so sánh hay Miêu tả tâm trạng Pê-nê-lốp so sánh liên tưởng So sanh để làm rõ tâm trạng nàng - Trí tuệ tình u son sắt Uy-lít-xơ mang 11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Gọi HS đọc đoạn cuối đến cho chàng hạnh phúc đỉnh " Ôm lấy nhận xét biện pháp người vợ thân yêu, người bạn đời chung nghệ thuật đoạn văn thủy mà khóc dầm dề " - Em có suy nghĩ Đó nước mắt niềm vui hạnh phúc nhân vật Uy-lít-xơ Ghi nhớ: cảnh sum họp? Qua cảnh vợ chồng đoàn tụ sau 20 năm xa cách, với nghệ thuật kể chuyện chọn chi tiết đặc sắc, Hô-me-rơ khắc hoạ vẻ đẹp tâm hồn trí tuệ Uy-lít-xơ Pê-nê-lốp Củng cố III Luyện tập HS phát biểu với Bài tập suy nghĩ tình cảm thực GV chủ động gợi ý cho HS tổ chức toạ đàm trao đổi hạnh phúc gia đình, tình cảm cha con, mẹ quan hệ khác (lưu ý đến nề nếp gia phong) Bài tập Nhập vai Uy-lít-xơ kể lại cảnh nhận mặt HS nhà tự viết đoạn văn ngắn theo cảm nhận riêng III KẾT LUẬN Kho tàng kiến thức nhân loại vô giá, vơ tận, nhiên để tiếp cận ln gặp phải khó khăn Vì vậy, ln tìm kiếm hướng tiếp cận mới, hiệu thay hướng tiếp cận mà cần qua Hướng tiếp cận có ưu điểm hạn chế Trên hướng giúp học sinh tiếp cận văn học nước ngồi cá nhân tơi, chắn không tránh khỏi hạn chế, mong nhận ý kiến góp ý từ đồng nghiệp Dẫu lực chun mơn cịn hạn chế định, song với lịng u nghề, u thích mơn văn, hi vọng thân không ngừng nỗ lực vươn lên, tìm phương pháp ngày hiệu giảng dạy để thành công công tác dạy văn trường THPT./ 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 13 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... dạy 10 năm q trình sâu nghiên cứu văn học nước ngồi, thân rút số kinh nghiệm nhỏ đọc văn phần văn học nước trường trung học phổ thông sau: Các sáng tác văn học nước đưa vào chương trình giảng dạy... tiêp đứng lớp Tác phẩm văn học nước ngồi đưa vào chương trình phổ thông tác phẩm tiêu biểu cho kho tàng văn học nước ngoài, tinh hoa văn hố nhân loại Dạy văn học nước ngồi cho học sinh không giúp... hoạt văn hoá, để hiểu thơ cân hiểu đời sống văn hố đất nước, người đó.Trong việc tiếp cận vốn văn hoá,phong tục tập quán nước thân học sinh phổ thơng điều khơng dễ dàng Vì với tac phẩm văn học nước