QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀ SỰ VẬN DỤNG CỦA PHẠM THỊ HUYỀN TRANG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN TIỂU LUẬN TRIẾT HỌC MÁC LÊ-NIN ĐỀ TÀI: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI VÀ SỰ VẬN DỤNG CỦA PHẠM THỊ HUYỀN TRANG 11215895, LỚP LLNL1105(121) _ 26 (63B.MAR) Họ tên: Phạm Thị Huyền Trang Mã sinh viên: 11215895 Lớp học phần: LLNL1105(121)_26 (63B.MAR) Giảng viên hướng dẫn: TS Lê Ngọc Thông 12 năm 2021 Hưng Yên, tháng MỤC LỤC A LỜI MỞ ĐẦU B NỘI DUNG CHÍNH I PHẦN I: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Vị trí quy luật Phạm trù lượng chất 2.1 Quan điểm nhà triết học cổ lượng, chất 2.2 Quan điểm biện chứng vật lượng, chất 2.2.1 Khái niệm chất 2.2.2 Khái niệm lượng Mối quan hệ biện chứng lượng chất 3.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất 3.2 Những thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng 11 3.3 Các hình thức bước nhảy 11 Ý nghĩa phương pháp luận 12 II PHẦN II: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP, RÈN LUYỆN VÀ TÍCH LŨY KIẾN THỨC CỦA BẢN THÂN 13 Mối quan hệ biện chứng lượng chất trình học tập, rèn luyện tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên 14 Sự khác môi trường học tập phổ thông môi trường đại học 15 Thực trạng vận dụng 18 3.1 Thành công (Ưu điểm) 18 3.2 Thiếu sót (Khuyết điểm) 19 Định hướng cho thân 20 Xây dựng phương pháp học tập tối ưu 21 5.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi 21 5.2 Siêng năng, nổ lực không ngừng, xậy dựng kế hoạch học tập tốt 22 5.3 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử 23 5.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn 23 5.5 Nâng cao kĩ mềm 24 5.6 Giải trí, sinh hoạt điều độ Tham gia hoạt động ngoại khóa 24 C KẾT LUẬN 25 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 A LỜI MỞ ĐẦU Ước mơ học sinh ngồi ghế nhà trường trúng tuyển vào ngơi trường đại học u thích hay chí bước chân vào môi trường đại học để học tập, nghiên cứu, rèn luyện thân chuẩn bị cho tương lai Thi đậu vào đại học niềm vui to lớn mục tiêu phấn đấu nhiều học sinh; đến bước chân vào cánh cổng đại học lại có dự tính kế hoạch đặt Có thể nói đại học nơi đặt móng quan trọng cho ước mơ Thế đậu đại học chuyện, học đại học lại chuyện khác Khi tiếp xúc với môi trường đại học, khơng phải bộc phát hết khả thể thân cịn mơi trường phổ thơng lẽ trình học tập nghiên cứu đại học, sinh viên phải tham gia tích cực vào nhiều hoạt động khác như: tu dưỡng học tập nghiên cứu, văn nghệ, thể thao, hoạt động lớp, chi đồn, Bên cạnh đó, số khơng sinh viên phải làm thêm ngồi Đặc biệt thay đổi môi trường học môi trường sống thử thách khó khăn mà khơng phải thích ứng cách nhanh chóng Hơn nữa, nay, số thành phần sinh viên trường đại học mắc phải nhiều tệ nạn, bị tha hố nghiêm trọng họ khơng có mục tiêu học tập đắn, họ cịn chưa xác định hay mơ hồ câu hỏi: "học để làm gì?” Đối với niên chủ nhân tương lai đất nước, việc học tập, trau dồi, tích lũy tri thức việc vơ quan trọng thiết; trang bị cho thân đầy đủ kiến thức, họ thực trọng trách, nghĩa vụ thiêng liêng Bác Hồ nói: "Non Sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam sánh vai với cường quốc năm châu giới hay không phần lớn tuỳ thuộc vào cơng học tập cháu" Ngồi ra, xuất phát từ thực tế Việt Nam - thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội, cịn phải đương đầu nhiều khó khăn thử thách trước mắt, hệ chúng ta, tài tương lai đất nước, từ phải có hiểu biết định, phải biết tích lũy kiến thức, học tập rèn luyện để rút học cho từ từ cải thiện thân Với tính cấp thiết đó, sau thời gian học tập nghiên cứu, với hướng dẫn giảng viên môn, em định chọn đề tài: “Quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại vận dụng vào trình học tập, rèn luyện tích lũy kiến thức thân” B NỘI DUNG CHÍNH I PHẦN I: QUY LUẬT CHUYỂN HĨA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Vị trí quy luật Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại hay gọi quy luật lượng – chất ba quy luật phép biện chứng vật triết học Mác - Lênin Quy luật phản ánh quy định cách thức chung vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức: thay đổi chất vật xảy tích lũy lượng vật đạt đến ngưỡng định đó, thực thành cơng bước nhảy, vật đưa sang trạng thái phát triển Ph Ăngghen có khái quát quy luật lượng – chất sau: “ giới tự nhiên biến đổi chất - xảy cách xác định chặt chẽ trường hợp cá biệt - có thêm vào hay bớt số lượng vật chất hay vận động” — Ph Ăng-ghen Phạm trù lượng chất 2.1 Quan điểm nhà triết học cổ lượng, chất Từ thời xa xưa, người nảy sinh quan điểm khác lượng chất Đối với triết gia cổ Hy Lạp, vật chất thường đồng với vật Do đó, họ cố gắng hiểu vật chất hình thức biểu từ góc độ chất Mặt khác, triết gia thuộc trường phái Pitago lại xem đặc trưng lượng giới vật chất sở vật tồn Họ coi mối quan hệ định lượng quy luật cấu thành vạn vật giới Trong lịch sử Triết học, phạm trù lượng chất lần có ý nghĩa riêng với tư cách phạm trù học thuyết phạm trù Arixtốt Trong học thuyết phạm trù ông, lượng chất hai phạm trù mà thiếu chúng chất tồn ta nhận thức tồn Ơng xem lượng tất phân thành phận cấu thành mà phận số hai nhiều hơn, chất xác định Ông phân lượng thành hai loại: số lượng (loại lượng mang tính chất rời rạc, ví dụ, bàn, ghế…) đại lượng (loại lượng mang tính chất liên tục, chẳng hạn 5m vải, 3l nước, …) Về phạm trù chất, Arixtốt nêu lên quan điểm: " Tơi gọi chất lượng mà nhờ vật gọi thế” Ông người tiên phong việc giải vấn đề cấp thiết quy luật lượng chất: Vấn đề tính đa chất vật Qua đó, ơng phân biệt khác hình thức với chất vật – xuất hay với xuất hay vật Arixtốt đặt vấn đề thống biện chứng phạm trù chất lượng số lượng cách đắn Trong tác phẩm Arixtốt đưa nhiều thí dụ liên quan đến lượng chất, vạch rõ phụ thuộc chuyển hoá chất lượng vào thay đổi số lượng Mãi sau, quan điểm phiến diện thần thánh hóa, nhấn mạnh đặc tính lượng cải biên Triết học cổ điển Đức, đặc biệt thay triết học Hegel Xét nguồn gốc Lượng từ thống mặt đấu tranh Một Nhiều, tính đứt đoạn tính liên tục Hegel xem hai phương diện Lượng Một ta “trừu tượng hóa” hay khơng xét đến mặt ấy, nghịch lý quen thuộc tính khả phân vơ hạn vật chất, thời gian không gian nảy sinh Sau này, theo quan điểm biện chứng, Hegel nghiên cứu từ “chất xác định” đến “chất tuý”; chất phát triển đến điểm định lượng đời; sau đó, lượng tiếp tục tiến hố, tích lũy khơng ngừng; cuối cùng, “số lượng” đỉnh cao q trình tiến hoá Trong việc xem xét mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất, Hegel đặc biệt nhấn mạnh phạm trù bước nhảy Chính dựa học thuyết Hegel, Lênin đến kết luận quan trọng: Để xem người theo quan điểm biện chứng hay siêu hình phát triển, tiêu chí để đánh giá việc người có thừa nhận bước nhảy hay khơng Có thể nói, Hegel phân tích cách tỉ mỉ thống biện chứng, mối quan hệ qua lại, chuyển hố lượng chất, nhìn nhận lượng chất q trình ln ln vận động phát triển khơng ngừng Tuy nhiên, dù có nhiều đóng góp hồn thiện phép biện chứng vật tương lai, Hegel chất nhà triết học tâm, ông coi phạm trù lượng, chất, độ bậc thang tự phát triển tinh thần, “ý niệm tuyệt đối” khơng phải bậc thang mang tính nhận thức người thực khách quan Sau này, Mác - Lênin kế thừa tư tưởng Hegel hoàn thiện để phép biện chứng vật đời cột mốc đánh dấu giai đoạn phát triển quan niệm lượng chất, mối quan hệ biện chứng thay đổi lượng thay đổi chất nói chung Tiếp theo, sâu vào cách rõ ràng, sâu sắc quan điểm biện chứng vật lượng chất 2.2 Quan điểm biện chứng vật lượng, chất Xuyên suốt lịch sử triết học, nhiều quan điểm khác khái niệm lượng, chất mối quan hệ chúng xuất phổ biến Những quan điểm phụ thuộc vào giới quan phương pháp luận triết gia trường phái triết học Tuy nhiên, phép biện chứng vật đời mang lại nhìn đắn toàn diện khái niệm chất, lượng mối quan hệ biện chứng chúng, từ khái quát thành nội dung quy luật lượng chất 2.2.1 Khái niệm chất Xung quanh tồn vô số vật, tượng Tại lại phân biệt vật hay tượng kia? Đơn giản thứ khác có thuộc tính, đặc tính quy định khác Tất động vật thực vật đặc trưng q trình đồng hóa dị hóa, chúng khác Sở dĩ phân biệt tượng khách quan chúng khác chất “Chất phạm trù triết học tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính, yếu tố tạo nên vật, tượng làm cho vật, tượng mà khơng phải vật, tượng khác” Chất vật, tượng giúp phân biệt với vật, tượng khác thường trả lời cho câu hỏi “sự vật, tượng gì?” Ta cần phân biệt chất với tính cách phạm trù triết học với khái niệm chất ngành khoa học cụ thể sống hàng ngày (hóa chất hóa học, hạt chất vật lý, ….) Những khái niệm không đồng với nhau, phạm trù triết học chất có nội dung khái quát nhiều, bao hàm tất khái niệm chất khoa học cụ thể Đặc trưng chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng Khi chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất vật, tượng chưa thay đổi Mỗi vật, tượng tồn phát triển qua nhiều giai đoạn, giai đoạn vật, tượng lại thay đổi chất, sở hữu chất riêng Hơn nữa, chất vật quy định kết hợp cách hữu thuộc tính vốn có vật đó; đồng thời thân vật sở hữa muôn vàn thuộc tính, thuộc tính biểu phức hợp đặc trưng chất mình, thuộc tính lại coi chất Như vậy, vật, tượng có chất mà có vơ vàn chất Để xác định chất vật ta cần phải xác định thuộc tính Đặt vật cần xác định thuộc tính mối liên hệ với vật khác cách giải vấn đề Trước hết, thuộc tính chất phương diện chất vật biểu tác động qua lại với vật khác: tính chất, trạng thái, yếu tố… Đó đặc tính tồn vốn có vật từ sinh trình vận động phát triển hình thành Chẳng hạn, cho muối vào nước khuấy lên, ta thấy muối tan dần nước, tính tan muối Sau đó, ta nếm thử hỗn hợp muối nước ta thấy có vị mặn Vậy phát biểu rằng, tính tan, vị mặn, … thuộc tính muối, nhận biết điều nếm thử hay nói cách khác, vị giác tiếp xúc, tương tác qua lại với chúng Tất thuộc tính muối mà vốn có muối, chúng thể quan hệ muối với nước hay quan hệ muối với vị giác người Đặc điểm nói quy định cách thức nhận thức người vật chất vật, tượng Qua đây, ta rút kết luận: Để nhận thức chất với tư cách hợp tất thuộc tính vốn có vật đó, phải nhận thức vật hịa hợp mối quan hệ xảy vật với vật khác Chất có mối quan hệ vơ sâu sắc với vật, tượng; chúng tách rời Bởi thực khách quan, ta thấy vật tồn mà khơng có chất khơng có chất tồn bên ngồi vật Chất vật thể thông qua thuộc tính Tuy nhiên, khơng phải mối quan hệ tương đương khơng phải thuộc tính vào biểu chất vật Với tư cách phương diện chất biểu thông qua mối quan hệ, thuộc tính vật chia thành hai vị trí khác nhau: thuộc tính thuộc tính khơng Chất vật cấu thành từ tổng hịa thuộc tính vật Tuy nhiên, thuộc tính vật thể thông qua qua mối liên hệ cụ thể với vật khác Bởi vậy, nói phân chia thành thuộc tính hay khơng mang tính chất tương đối Chẳng hạn, mối quan hệ cụ thể này, thuộc tính thuộc tính biểu chất vật, mối quan hệ cụ thể khác, lại xuất thuộc tính khác cịn thuộc tính lại thuộc tính khơng Chẳng hạn, mối quan hệ với động vật, hay cụ thể động vật lớp Thú, Linh trưởng thuộc tính thuộc tính có khả tư duy, chế tạo, sử dụng công cụ sản xuất, … người thuộc tính khiến cho người khác biệt, tách biệt với chi khác, loài khác, trở thành sinh vật cấp cao nhất; thuộc tính khác khơng thuộc tính Tuy nhiên, mối quan hệ người với người thuộc tính kể lại thuộc tính khơng bản, thay vào thuộc tính thuộc tính dấu vân tay, ngoại hình, … Khơng phụ thuộc vào thuộc tính, yếu tố cấu thành lên mà chất vật, tượng quy định cấu trúc phương thức liên kết yếu tố cấu thành Ví dụ: Với ba chất C (Carbon), H (Hidro) O (Oxy), chúng liên hết với tạo nên vơ số chất thuộc tính chất lại khác Thứ nhất, ta có CH3COOH (Axit axetic hay gọi giấm) – chất lỏng khơng màu với vị chua đặc trưng, làm quỳ tím hóa đỏ tạo phản ứng hóa học đặc trưng nhóm Axit Cacboxylic (Phản ứng đặc trưng tạo thành ethanol) Thứ hai, từ chất với phương thức liên kết khác, ta có C2H5OH (etanol hay rượu etylic) – chất lỏng không màu, thành phần thức uống có cồn, chất khơng làm đổi màu quỳ tím có phản ứng đặc trưng với oxy tạo lửa màu xanh Thực tế, cộng đồng, tập thể định, phương thức liên kết, mối liên hệ cá nhân ảnh hưởng đến phát triển tập thể đó, phát triển vững mạnh yếu hơn, hay nói cách khác làm thay đổi chất tập thể Qua đây, ta thấy thay đổi chất vật, tượng quy định yếu tố cấu thành nên vật cấu trúc, phương thức liên kết yếu tố 2.2.2 Khái niệm lượng Tính đồng tính đặc thù vật khơng xác định quy định chất mà cịn quy định lượng Vì vậy, rượu (trong suốt) không khác mùi vị, tác dụng sinh học… mà độ đậm đặc (hay khối lượng riêng) loại; hai ván giống chất liệu hình dạng, khác kích thước Do đó, bên cạnh tính quy định chất, vật có tính quy định lượng Khái niệm lượng phát biểu sau: “Lượng phạm trù triết học tính quy định khách quan vốn có vật, tượng mặt quy mơ, trình độ phát triển, biểu thị số thuộc tính, yếu tố cấu thành vật” Trong thực tế, lượng quy định đơn vị đo lường cụ thể xác kích thước (dài hay ngắn), số lượng đại lượng (ít hay nhiều), trình độ (cao hay thấp), quy mơ (rộng hay hẹp), nhịp điệu (nhanh hay chậm), … nhìn nhận vận động phát triển vật “Những lượng không tồn mà vật có lượng vật có vơ vàn lượng tồn tại” — Ph Ăng-ghen Trong thực tế, lượng vật thường xác định số cụ thể vận tốc xe ô tô 60km/h, thùng chứa 3l nước, … Một ví dụ khác: Trong hóa học, phân tử nước (H2O), lượng số nguyên tử cấu thành lên nó, bao gồm nguyên tử H (Hidro) nguyên tử O (Oxy) Tuy nhiên, khơng phải lượng đo đạc xác số, có tính quy định lượng biểu thị thơng qua cách trừu tượng hay khái qt hóa định tính tình u, lịng tốt, trình độ văn hóa, ý thức trách nhiệm, Ngồi ra, có lượng biểu yếu tố cấu thành bên vật (số lượng hạt nguyên tử , số lượng lĩnh vực đời sống người), có lượng vạch yếu tố quy định bên vật (chiều dài, chiều rộng, chiều cao, diện tích, thể tích vật) Chỉ thân lượng khơng nói lên vật thơng số lượng khơng ổn định, giữ nguyên mà thường xuyên đổi biến với vận động biến đổi vật, phương diện không ổn định vật, phương diện thay đổi khơng ngừng q trình vận động phát triển vật Đặc trưng lượng tính khách quan hình thức thể vật chất, tồn có sẵn vật, tượng; cịn chiếm vị trí định khơng gian tồn khoảng thời gian định Tồn bên vật, tượng lượng chia thành nhiều loại khác nhau; có lượng mang tính quy định bên trong, có lượng bộc lộ đặc điểm bên vật, tượng; nữa, vật, tượng phức tạp lượng chúng đa dạng Trong tự nhiên phần lớn xã hội, lượng xác định số xác Tuy nhiên, số trường hợp xã hội tinh thần người, lượng khó cân đo đong đếm số liệu cụ thể mà nhìn nhận thơng qua lực trừu tượng hóa Sự khác biệt chất lượng không tuyệt đối mà mang ý nghĩa tương đối, tùy theo mối liên hệ mà ta xem xét đâu chất đâu lượng Một tính quy định lượng mối quan hệ này, mối quan hệ khác lại coi chất; ngược lại, có thứ chất vật mối quan hệ này, song lại biểu thị lượng vật mối quan hệ khác Chẳng hạn số lượng sinh viên giỏi, hay trung bình định lớp nói lên chất lượng học tập lớp Nhiều học sinh khá, giỏi có nghĩa lớp học tốt, nhiều học sinh học lực trung bình ta hiểu chất lượng học tập lớp khơng cao Ở đây, tính quy định vừa biểu thị lượng cụ thể, vừa thể chất vật Trong ví dụ tiếp theo, số mối quan hệ với số ngun dương khác thân coi chất Nhưng mối quan hệ số có tổng số số số cộng lại, hay số mũ coi lượng Chất lượng hai mặt gắn liền, ràng buộc chặt chẽ tách rời Trong suốt trình vận động phát triển vật, tượng, chất lượng không bất động, giữ nguyên mà luôn vận động, thay đổi; vận động tách biệt, lập với mà ln chuyển hóa lẫn theo quy luật định Mối quan hệ biện chứng lượng chất 3.1 Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Mọi vật, tượng tồn chất lượng Hơn nữa, chất lượng vật mang tính khách quan Trong tồn khách quan chúng, vật có vơ số chất, vậy, tồn vô số lượng Tuy nhiên, chất lượng mối quan hệ qua lại lẫn nhau; vật có chất định chắn tồn lượng tương ứng với chất Chẳng hạn, phân biệt chất nước thể rắn (nước đá) thể nhanh làm thay đổi chất vật nhanh chóng Ngược lại, bước nhảy bước nhảy thực từ từ, bước cách tích luỹ nhân tố chất cũ làm Ví dụ, q trình chuyển hoá từ vượn thành người diễn lâu dài, hàng vạn năm Quá trình cách mạng đưa nước ta từ nước nông nghiệp lạc hậu độ lên chủ nghĩa xã hội thời kỳ lâu dài qua nhiều bước nhảy Thứ hai, vào nhịp độ quy mô thực bước nhảy, ta chia bước nhảy thành loại: Bước nhảy toàn bước nhảy cục Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi toàn chất tất mặt phận, yếu tố cấu thành vật Ví dụ, thực cách mạng Tháng Tám năm 1945, thực bước nhảy toàn tất mặt đời sống kinh tế - trị - xã hội - văn hoá - đạo đức, … Bước nhảy cục bước nhảy làm thay đổi chất yếu tố riêng lẻ vật Ví dụ, q trình xây dựng chủ nghĩa xã hội nước ta hàng ngày, hàng làm thay đổi mặt đời sống kinh tế - xã hội - văn hoá theo hướng xã hội chủ nghĩa Trong thực, vật có thuộc tính đa dạng, phong phú nên muốn thực bước nhảy tồn phải thơng qua bước nhảy cục Sự độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta diễn bước nhảy cục để thực bước nhảy toàn bộ, tức thực bước nhảy cục lĩnh vực kinh tế, lĩnh vực trị, lĩnh vực xã hội lĩnh vực tinh thần xã hội để đến bước nhảy toàn - xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội đất nước ta Từ phân tích rút nội dung quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại sau: vật thống lượng chất thay đổi lượng tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại thay đổi lượng lại có chất cao Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng phát triển, biến đổi Ý nghĩa phương pháp luận Thứ nhất, vận động phát triển vạn vật xảy phương thức tích luỹ lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất Do đó, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, người phải biết bước tích luỹ lượng để làm biến đổi chất theo quy luật Từ xưa đến nay, dân gian ta có nhiều câu thành ngữ, tục ngữ phản ảnh ý nghĩa như: “tích 12 tiểu thành đại”, “năng nhặt chặt bị”, “góp gió thành bão” … Những việc làm vĩ đại người tổng hợp việc làm bình thường người Phương pháp giúp cho tránh tư tưởng chủ quan, ý chí, nơn nóng,” đốt cháy giai đoạn” muốn thực bước nhảy liên tục Thứ hai, quy luật xã hội thực thơng qua hoạt động có ý thức người Do đó, tích luỹ đủ số lượng phải có tâm để tiến hành bước nhảy, phải kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất, từ thay đổi mang tính chất tiến hố sang thay đổi mang tính chất cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, “hữu khuynh” thường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng Bên cạnh đó, ta cần tránh rơi vào “tả khuynh: - nhấn mạnh bước nhảy chưa đủ tích lũy lượng; lẽ, ta dễ rơi vào phiêu lưu, mạo hiểm Thứ ba, hoạt động người phải biết vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy Sự vận dụng tuỳ thuộc vào việc phân tích đắn điều kiện khách quan nhân tố chủ quan, tuỳ theo trường hợp cụ thể, điều kiện cụ thể hay quan hệ cụ thể Mặt khác, đời sống xã hội người đa dạng, phong phú nhiều yếu tố cấu thành, để thực bước nhảy toàn bộ, trước hết phải thực bước nhảy cục làm thay đổi chất yếu tố Thứ tư, thay đổi chất vật phụ thuộc vào thay đổi phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật Do đó, hoạt động phải biết cách tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật, kết cấu vật Ví dụ sở hiểu biết đắn gen, người tác động vào phương thức liên kết nhân tố tạo thành gen làm cho gen biến đổi Trong tập thể chế quản lý, lãnh đạo quan hệ thành viên tập thể thay đổi có tính chất tồn làm cho tập thể vững mạnh II PHẦN II: VẬN DỤNG QUY LUẬT LƯỢNG – CHẤT VÀO QUÁ TRÌNH HỌC TẬP, RÈN LUYỆN VÀ TÍCH LŨY KIẾN THỨC CỦA BẢN THÂN Bước vào trường Đại học trở thành sinh viên - phận đóng vai trị quan trọng công xây dựng tương lai đất nước Đó vinh dự, phần 13 thưởng cao quý đồng thời trách nhiệm, nghĩa vụ nặng nề dành cho học sinh có nhiều cố gắng năm học phổ thông Nhưng liệu nhiệt tình, ý chí tâm thời phổ thơng có cịn phát huy phương pháp học tập có cịn phù hợp mơi trường đại học? Đối với tân sinh viên chân ướt chân bước vào cánh cổng Đại học em, có vơ vàn khó khăn, thử thách chờ đợi phía trước Do vậy, phần II tiểu luận này, em dành nhiều thời gian để xem xét lại thân cách thận trọng nghiêm túc vận dụng quy luật lượng – chất để xây dựng kế hoạch học tập cho thân chuẩn bị kĩ cho trình học tập mang lại hiệu cao Mối quan hệ biện chứng lượng chất trình học tập, rèn luyện tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo, … thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, q trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, q trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh 14 kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động không ngừng trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển Sự khác môi trường học tập phổ thông môi trường đại học Ở cấp bậc có khác biệt nhiều thứ, có lẽ bậc phổ thơng bậc đại học hai cấp độ có nhiều thay đổi Với nhiều người, bước vào giảng đường đại học bước sang trang đời với nhiều thay đổi suy nghĩ lẫn sống người Tuy nhiên không giống việc theo học trường cấp 2, cấp 3, việc học đại học hồn tồn khác mơi trường địi hỏi tính tự lập tự học hỏi cao Do số tân sinh viên cảm thấy choáng ngợp bước vào ngày đầu giảng đường đại học Nếu phổ thông lớp học dao động sĩ số khoảng 40 đến 50 người đại học có khác biệt lớn Lớp học bạn có sĩ số lên đến 80 đến 100 người Điều gây khó khăn cho trình học sinh viên trình dạy giáo viên Thường nước có điều kiện giáo dục tốt hơn, sĩ số thường dao động từ 20 đến 30 sinh viên Ví dụ: Gần nước bạn Lào, số lượng sinh viên lớp khoảng 20 người Vì vậy, giảng viên khơng thể quan tâm đến sinh viên ta học trung học phổ thơng Do đó, thấy khác biệt lớn dễ nhận thấy học đại học học phổ thông tự học Tự học tự giác học tập, chủ động tư tìm kiếm kiến thức, kỹ học tập không lớp mà cịn ngồi nhà trường Vào mơi trường Đại học, thầy khơng cịn đọc cho ta chép nữa; tiết học giảng viên giảng cách liền mạch khơng có chuyện dừng lại đọc chữ nên cần học cách ghi chép hiệu Bên cạnh đó, giáo viên cấp tập trung vào việc cung cấp thông tin để giúp cho học sinh hiểu nội dung tài liệu liên quan sách giáo khoa, đồng thời, giáo viên viết thông tin liên quan lên bảng để học sinh dễ dàng nắm Tuy nhiên, giảng viên đại học không giảng dựa sách Thay 15 vào đó, giảng viên đưa tình - trường hợp thực tế áp dụng, cung cấp thông tin để học sinh tự thảo luận nghiên cứu Giảng viên đóng vai trị người định hướng cung cấp thơng tin hỗ trợ sinh viên việc tự nghiên cứu Vì vậy, giảng viên ln cung cấp cho sinh viên tài liệu đính kèm yêu cầu đọc trước lớp học bắt đầu Nếu không đọc trước tài liệu việc khơng hiểu chuyện xảy lớp học bình thường Ở phổ thông, việc hay bị kiểm tra miệng, kiểm tra 15p hay tiết, ta bắt tay vào học cũ, soạn Giáo viên cấp thường xuyên nhắc nhở học sinh deadline (hạn) nộp tập, deadline kỳ thi tới Nhưng lên đại học, chuyện khơng cịn xảy Sinh viên có kiểm tra kì cuối kì Thậm chí khơng chép khơng nên từ khiến ta trì hỗn việc học Hơn nữa, tất thơng tin lịch kiểm tra nội dung nêu rõ giáo trình tổng quan (được cung cấp trước mơn học bắt đầu) - nêu rõ thời gian kiểm tra, phương thức kiểm tra, cách chấm điểm Nếu sinh viên khơng đọc kỹ thiệt thòi lớn Ở cấp bậc trung học phổ thông, muốn giỏi dễ, cần bỏ tiền học thêm được, tự học đóng góp phần nhỏ bước chân vào cánh cổng đại học phải tự thân lo lấy Đối với sinh viên xa nhà phải tự nhắc nhở học tập gia đình khơng cịn kè kè bên Vì vậy, tân sinh viên nói chung thân nói riêng nên nhận thức học phổ thông ta thầy cơ, bố mẹ kèm cặp, nhắc nhở thường xun học đại học, ý thức thân yếu tố định với lực học tập bạn Sự khác biệt thể chỗ, khơng cịn sổ liên lạc chẳng cịn họp phụ huynh, đủ 18 tuổi người trưởng thành Một điều mà ta dễ dàng nhận khác biệt môi trường phổ thông môi trường đại học đa dạng, nâng cao tăng lên khối lượng kiến thức Khối lượng kiến thức cấp độ đại học tăng lên cách đáng kể Một ví dụ đơn giản, bậc phổ thơng mơn học kéo dài năm, khối lượng kiến thức dàn trải khiến học sinh dễ dàng tiếp nhận Trong bậc đại học, môn học kéo dài trung bình từ đến 18 buổi học (từ đến tháng), nghĩa buổi học, sinh viên phải tiếp thu kiến thức nhiều chương (mỗi chương khoảng 20-30 trang), tiến độ học tùy vào cấu trúc mơn học đó, nói chung, khối kiến thức lớn Nếu sinh viên khơng biết chọn lọc, tóm tắt kiến thức để tiếp thu dễ rơi vào tải kiến thức, gây nên nản chí, khơng 16 có động lực học Rõ ràng tăng lên đáng kể khối lượng kiến thức khiến tân sinh viên gặp phải khó khăn chí bị sốc Khơng có khác biệt khối lượng kiến thức, học đại học học phổ thơng cịn có khác biệt đa dạng kiến thức Rõ ràng, đa dạng kiến thức tỉ lệ thuận với cấp bậc học, học cao kiến thức đa dạng Đầu tiên loại tài liệu liên quan đến môn học, học đại học khác biệt với phổ thông chỗ, muốn giỏi thật người học cần chủ động đọc nhiều loại tài liệu khác nhau, đồng thời chủ động tìm kiếm tập thực tế, phương pháp thực hành để cụ thể hóa lý thuyết thành kỹ Ví dụ: sinh viên Sư phạm cần phải chủ động tìm kiếm hội để đứng lớp (có thể dạy thêm), sinh viên Kinh tế cần tìm kiếm trải nghiệm kinh doanh, buôn bán, … Đây điều mà học phổ thông có Tiếp đến nhiệm vụ học tập, học phổ thông hoạt động chủ yếu lớp học đại học cịn có nhiều thử thách mang tên: kiến tập, thực tập, … Đây vừa hội thách thức cho sinh viên có sinh viên Sự đa dạng kiến thức khiến sinh viên cần biết cách khai thác tiếp cận cách khôn ngoan khoa học để có kết học tập tốt Đi với việc khối lượng kiến thức tăng lên, kiến thức đa dạng chắn cường độ học tập bạn phải tăng lên Thời gian học môn kéo dài hơn, kiến thức thầy cô truyền đạt nhanh nhiều Đồng thời sinh viên cần đọc nhiều loại tài liệu hơn, tiếp thu nhiều loại kiến thức Học đại học, bạn phải tư nhiều với hoạt động tập thể, nhóm, hay thuyết trình, … nhiều Ngồi ra, hoạt động ngoại khóa khiến cường độ học tập sinh viên tăng lên đáng kể Qua đó, nói việc học tốt cấp phần lớn dựa vào nỗ lực chăm thân người học, mơn học phương pháp giảng dạy chủ yếu cấu trúc theo dạng “good-faith effort”, tức phần thưởng nỗ lực điểm tốt Tuy nhiên, bậc Đại học gần lại thiên nhiều kỹ tốt, chăm chưa đủ, phải đầy đủ thục kỹ Vì đánh giá bậc Đại học, nội dung tập trung nhiều vào tư duy, lối suy nghĩ - diễn đạt bày tỏ quan điểm Ngoài ra, cịn có nhiều thay đổi tân sinh viên bước chân vào cánh cổng đại học hay cách khác ta có thay đổi chất: từ học sinh trở thành sinh viên đại học, khác biệt mà em nêu điều khác biệt bản, đặc biệt gây khó khăn, thử thách cho nhiều sinh viên cần khắc phục 17 Thực trạng vận dụng 3.1 Thành công (Ưu điểm) Trước xuất môn Triết học Mác – Lenin học kì đầu đại học hầu hết sinh viên, quy luật lượng – chất khái quát cách ngắn gọn vai trò cách thức vận động phát triển vật tượng môn Giáo dục công dân lớp 10 Vì vậy, cịn học sinh, em nắm khái quát nội dung quy luật lượng – chất Vào thời điểm đó, thân em nhận thức thành cơng việc vận dụng quy luật học tập rèn luyện; đồng thời tiếp tục phát huy học kì đầu đại học Từ phổ cập kiến thức Quy luật lượng – chất môn học Giáo dục cơng dân lớp 10, em có suy nghĩ tự kiểm điểm lại thân suốt quãng thời gian học để rút điểm mạnh mà đạt Thứ nhất, em tự nhận thấy thân có thành cơng định việc tích lũy lượng đặn, thường xuyên đầy đủ Lượng kiến thức thầy giảng dạy trường tìm tịi học hỏi thêm riêng thân sau học trường Ở lớp, em giữ cho ý thức ghi chép đầy đủ, ý nghe thầy cô giảng hăng hái phát biểu xây dựng buổi học Bên cạnh đó, việc đọc sưu tầm sách sở thích em nên em đọc qua nhiều sách với nhiều thể loại kiến thức khác như: tâm lí học, chiêm tinh học, khoa học đời sống, … Qua việc tích lũy kiến thức đầy đủ, đặn trình học tập, em đạt thành công kết tốt kiểm tra thường xuyên lớp thầy cơ, thi cuối kì trường trang bị cho thân kĩ cần thiết cho tương lai Thứ hai, em nghĩ điều mà đạt thực thành công bước nhảy quan trọng qng thời gian cịn học sinh Khi tích lũy đủ lượng trình học tập (được coi độ phần vận dụng này), đến thời điểm thích hợp, học sinh phải thực bước nhảy để phát triển, thay đổi chất thân Các điểm nút kì chuyển cấp, từ cấp lên cấp hai, cấp hai lên cấp ba đặc biệt cấp ba lên đại học Những bước nhảy quan trọng em tự tin thực thời điểm (không rơi vào hữu khuynh hay tả khuynh), chí thực tốt với khả Chính việc em thành cơng thi đỗ vào trường mà mong muốn chứng minh cho điều Bên cạnh đó, em 18 nhận thấy hoàn thành bước nhảy, thân có thay đổi chất, khả tiếp thu giảng, phân tích số liệu, học hỏi, … nâng cao trước, sẵn sàng cho kiến thức khó hơn, phức tạp Và thế, em giữ cho đặn việc tích lũy lượng suốt trình học cuối đến bước nhảy quan trọng đời học sinh: bước nhảy từ cấp ba lên đại học, từ học sinh trở thành sinh viên Nhờ việc trang bị cho đầy đủ kiến thức, em tự tin, tâm thực bước nhảy, kịp thời chuyển hóa thay đổi lượng thành thay đổi chất Cuối cùng, em thành công đỗ vào trường ln mơ ước ngưỡng mộ - Trường Đại học Kinh tế quốc dân; mở khởi đầu mang đầy tính tích cực cho thân 3.2 Thiếu sót (Khuyết điểm) Như em nêu trước khác biệt môi trường phổ thông môi trường đại học, thân em cảm thấy khó khăn thời gian đầu bắt đầu hịa nhập vào mơi trường đại học Vậy nên phần lớn thiếu sót mà em tự nhận thấy thân xuất khoảng học kì đầu vừa qua; em thấy bị tập trung, có chút chểnh mảng trình tiếp thu, tích lũy kiến thức Có hai ngun nhân mà em nghĩ ảnh hưởng đến thân khiến cho việc tích lũy lượng giai đoạn đầu đại học bị gián đoạn: Thứ nhất, kì thi đại học kì thi vơ quan trọng học sinh cần phải nắm kiến thức tích lũy suốt thời gian học, khơng phải đến lúc gần thi “vắt chân lên cổ” mà ôn thi khơng hiệu cịn gây hoảng loạn Tuy nhiên, dù có học tốt đến đâu học sinh em có xu hướng lo âu, áp lực, chí học ngày học đêm khoảng thời gian dài trước thi đại học Điều dẫn đến chểnh mảng, tập trung học tập vào kì đầu tư tưởng muốn nghỉ ngơi sau khoảng thời gian ôn thi mệt mỏi Có thể gọi thời gian để chơi, để tận hưởng, thư giãn phần thưởng cho thân cố gắng, nỗ lực hồn thành ước mơ Hơn nữa, học kì đầu sinh viên học môn đại cương, mơn chưa có nhiều kiến thức chun mơn mơn học phần kì sau nên em nhiều tân sinh viên khác có tư tưởng chủ quan, khơng học chăm 19 Thứ hai, tình hình dịch Covid-19 lan rộng hồnh hành góp phần khơng nhỏ việc phân tán động lực tập trung học tập em Dạo gần đây, vài tỉnh thành cho học sinh cấp bậc THPT học trở lại hầu hết sinh viên đại học chưa có hội lên trường Vì khỏi nhà tương tác với người, lên trường để làm quen với bạn mới, chí cịn chưa tận mắt nhìn thấy trường hay bước chân vào khuôn viên trường, em cảm thấy có tụt giảm định hứng thú động lực học tập Vì nhà lâu ngày nên có nhiều tân sinh viên em nảy sinh cảm giác chán nản, háo hức lúc biết tin trúng tuyển Mọi thứ kết nối mạng Internet nên tránh khỏi việc mạng, điện, trục trặc kĩ thuật dẫn đến gián đoạn tiết học Bên cạnh đó, linh hoạt chương trình học, mơi trường học online (tại nhà) phương diện gây nên lười biếng, tâm lí học hành thụ động cho sinh viên Có người học tự do, "ngẫu hứng lên học, khơng thơi để lúc khác" Với học trực tuyến, chẳng có nhắc bạn phải học tập ngày, chẳng có kiểm tra việc học bạn li tí thời trung học phổ thông Tuy em không học ngẫu hứng, vào học giờ, đủ buổi suốt buổi học, em khơng tự tin nói tập trung tồn vào giảng thầy Vì khơng có giám sát, hồn tồn tự giác nên có nhiều phương tiện gây nhãng tinh thần như: điện thoại, máy tính, … Vì vậy, viết tiểu luận này, em định hướng lại mục đích học tập xây dựng phương pháp học tập tối ưu cho thân để khắc phục thiếu sót học kì tới; đồng thời gợi ý, tham khảo cho tân sinh viên gặp tình trạng em Định hướng cho thân Một người sinh viên Đại học ln mang nghĩa vụ cao phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng, trau dồi thân để phấn đấu trở thành công dân gương mẫu, cán công nhân viên chức góp phần xây dựng bảo vệ đất nước Là tân sinh viên, em có định hướng mục tiêu định cho thân để hoàn thành thật tốt theo trách nhiệm Ngay từ ngồi ghế nhà trường, thân em nói riêng sinh viên nói chung phải hiểu biết sâu sắc quan điểm giáo dục Đảng, nắm công tác đào tạo cán thông suốt mục tiêu đào tạo trường, có sinh viên tìm phong cách riêng xây dựng phương 20 pháp học tập, rèn luyện, tích lũy kiến thức hợp lí Em cần xem xét lại thân, xem học để làm gì, học cho ai, học để phục vụ Việc đồng nghĩa với việc xác định mục đích học tập, rèn luyện, nghiên cứu từ hiểu phải phấn đấu để trở thành người nào, tìm động lực để phấn đấu Ngồi việc xây dựng phương pháp học tập đắn, việc tìm hiểu nắm bắt thay đổi, nhu cầu thực tiễn cần thiết xã hội đóng vai trị vơ quan trọng; chủ động nắm bắt hội việc làm, dễ dàng tìm cơng việc ổn định phù hợp với thân Muốn vậy, người sinh viên em phải thường xuyên nâng cao trình độ nhận thức tình hình, nhiệm vụ, nắm vững yêu cầu ngành giáo giục bậc giáo dục Đại học vấn đề khác có liên quan Hiện nhà trường tình trạng sinh viên xác định mục tiêu phấn đấu cách chung chung, học cốt để qua kì thi Chính nên nhiều sinh viên chưa tìm phương pháp học tập tốt Quả thật: “Nếu mục đích người khơng làm làm nên vĩ đại mục đích tầm thường” Việc xác định động học tập cho thân vơ quan trọng, tính chất định nội dung, hình thức, phương hướng học tập tốt Việc hình thành động học tập cần phải sâu vào tâm tư, tình cảm người tùy thuộc vào hồn cảnh, mơn học tập sinh viên Trong mơi trường địi hỏi phải tự giác học tập động mồi lửa châm ngòi cho sức mạnh, niềm đam mê học tập cho Động kim nam xác định hành động quy định thái độ người hành động Xây dựng phương pháp học tập tối ưu Sau hình thành động học tập thành cơng bước xác định phương pháp học đắn Nếu phương thức học tập xác với động có sẵn từ trước giúp ta giữ vững động lực học tập, luôn hứng thú, hăng say học tập, cháy với nghiệp, sứ mệnh quãng đời sinh viên 5.1 Tích luỹ tri thức kiên trì học hỏi Như em trình bày bên trên, kiến thức mơi trường Đại học đa dạng, nói “nặng” tân sinh viên chưa kịp thích ứng em Vì vậy, muốn tiếp thu kiến thức cách thuận lợi, em không học nhồi nhét, dồn dập mà học từ từ, chậm mà Học từ dễ đến khó, khơng nhảy cóc, khơng bỏ lỡ để hiểu 21 sâu sắc học Việc phải tiếp thu nhiều kiến thức giống việc phải ăn voi Vì to nên ta cần phải ăn từ từ, ăn miếng xong được, đương nhiên cần thời gian để làm điều Nếu ta cố ăn lúc hẳn bội thực, chán ản không muốn ăn Với lượng kiến thức đồ sộ lại nhiều mảng rộng lớn, em cần có thời gian để nắm bắt tiếp thu hồn tồn Do kiến thức khó nên tiến không đến hai Đơn giản ta chưa cung cấp đủ lượng kiến thức cần thiết để thấu hiểu tri thức Có nghĩa ta khoảng giới hạn (độ) tri thức Vậy nên ta cần kiên trì học hỏi, khơng chán nản để cung cấp đủ lượng làm chuyển hóa chất 5.2 Siêng năng, nổ lực không ngừng, xậy dựng kế hoạch học tập tốt Học trình hợp tác người nói người nghe cần phải chuẩn bị tâm cho việc tiếp nhận tri thức Để tiếp thu cách tốt nhất, em nghĩ nên chuẩn bị trước nhà cách đọc qua tài liệu, giáo trình, nghiên cứu thêm nguồn tài liệu để bổ sung cho thân kiến thức liên quan Cái khơng hiểu em cố gắng mạnh dạn hỏi lại thầy cô hay trao đổi với bạn bè Nắm bắt rõ phần khó học giúp ta thuận lợi cho việc ơn tập sau Cịn mà ta cho hiểu nhà sau nghe giảng bạn thấu hiểu nhận hiểu sai từ nhớ lâu Với công việc ngày tập nhà em tạo cho thân kế hoạch học tập cụ thể cho để giải vấn đề dễ dàng toàn diện Lập kế hoạch cụ thể cho công việc ngày cách rõ ràng Điều giúp em sửa dần thói quen xấu có từ trước đó: để dành bài, khơng làm ngay, thường để “nước đến chân nhảy” Ngoài ra, xây dựng kế hoạch học tập cần phải dựa thời gian có khả thực Nếu em làm theo kế hoạch học tập mà không phù hợp với khả thân, em dễ thấy nhàm chán, chán nản, từ gây tâm lý dễ dàng từ bỏ Em xây dựng kế hoạch phù hợp với tình hình thân; cảm nhận thân đáp ứng em dần nâng cao nghiêm khắc tần suất học tập lên; làm em khơng bị chống ngợp từ ngày đầu thực Bên cạnh đó, khơng gian học đóng vai trị khơng quan trọng q trình tiếp thu tri thức Một khơng gian đơng người, ồn ào, náo nhiệt dễ gây tập 22 trung học tập Một không gian riêng tư, tĩnh lặng, bình ổn hợp lí Đối với em, im lặng dễ gây buồn ngủ nên học lớp mà thời gian tự học, em thường bật nhạc nhẹ để kích thích hứng thú tạo cảm hứng học tập Hơn nữa, em thường xuyên xếp, dọn dẹp không gian học tập cho sẽ, gọn gàng để chúng bừa bộn, em dễ chán nản, không muốn ngồi vào bàn học 5.3 Nghiêm túc thực kế hoạch học tập trung thực thi cử Ai lên kế hoạch hồn hảo, có thực kế hoạch Người có ý chí kiên định thực ngày, tháng, năm người chiến thắng Bước nhảy đường tiến tới khám phá tri thức toàn nhân loại có thực hay khơng ta có nghiêm túc thực kế hoạch học tập hay không Khi ta xây dựng phương thức học phù hợp tức ta nắm tri thức, hiểu thầy cô giáo giảng Từ tránh tình trạng quay cóp thi cử Nếu bị bắt ta phải học lại mơn đó, từ gây chán nản, ngày chìm vào hố sâu Tức chất ta thay đổi, mà chất thay đổi dẫn đến lượng hình thành, lại theo chiều hướng xấu Ta đâm đầu vào làm việc vơ bổ khác thay học tập, lượng tri thức cạn dần đẩy ta khỏi cánh cổng đại học Trung thực thi cử vừa giúp ta tránh gặp phải tình trạng vừa giúp ta rèn luyện đạo đức, giữ vững đức tính tốt đép Nếu chất đạo đức mà thay đổi thật nguy hiểm cho thân, gia đình xã hội 5.4 Khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ Tránh thói tự mãn Quy luật lượng – chất giúp em hiểu rằng, mang tính khách quan, quy luật xã hội lại diễn thông qua hoạt động có ý thức người; tích luỹ đầy đủ lượng phải tâm tiến hành bước nhảy, kịp thời chuyển thay đổi lượng thành thay đổi chất; chuyển thay đổi mang tính tiến hố sang thay đổi mang tính cách mạng Chỉ có khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, hữu khuynh thường biểu chỗ coi phát triển thay đổi đơn lượng Bên cạnh đó, em phải ln giữ cho thân tự tin, chắn điều khác hoàn tồn với thói tự mãn Khi tiếp thu lượng kiến thức tương đối nhiều 23 ta nghĩ giỏi khơng tiếp tục tích cực học tập Vơ tình làm phí uổng ta tiếp thu tiếp thu lượng kiến thức nhiều đâu có nghĩa chất thay đổi, dừng lại, đủ lượng để thực bước nhảy Như công sức bỏ để tiếp thu tri thức phí cơng sao? 5.5 Nâng cao kĩ mềm Quy luật lượng đổi – chất đổi giúp nhận thức rằng, thay đổi chất phụ thuộc vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật, tượng Do đó, hoạt động mình, em học cách tác động vào phương thức liên kết yếu tố tạo thành vật sở hiểu rõ chất, quy luật yếu tố tạo thành vật Cụ thể, thành cơng sinh viên cịn phụ thuộc vào kĩ mềm sống mà nhà trường không dạy chẳng hạn nghệ thuật giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ ứng phó với nguy hiểm, …hay quan trọng kĩ làm việc nhóm, mang hành trang tích cực vào đời, biến tri thức lĩnh hội thành sản phẩm trí tuệ đích thực Em giác ngộ việc kết hợp lý luận thực hành giúp ta phát triển tồn diện được, giúp ta tích tụ lượng kiến thức để biến thành phiên tốt thân 5.6 Giải trí, sinh hoạt điều độ Tham gia hoạt động ngoại khóa (workshop, talkshow, …) Giải trí sinh hoạt ngày góp phần quan trọng khơng so với học Đối với em, dành nhiều thời gian vào việc học mà thân khơng tự nguyện, em có tư tưởng học cho có, học để đối phó, chí có cố khó mà tập trung tiếp thu tri thức Vui chơi lúc giúp tâm lý em thoải mái hơn, nâng cao tình thần, đầu óc tỉnh táo từ tiếp thu tốt Các hoạt động đoàn niên tổ chức, nhà trường phạt động, em cố gắng hưởng ứng tích cực Vì ngồi việc giải trí, vui chơi sau học căng thẳng, việc tham gia hoạt động thể thao, tham gia câu lạc bộ, hội thảo giúp em thêm phần chủ động trình tiếp nhận tri thức hay ho, lạ Bên cạnh đó, sinh hoạt, ăn ngủ điều độ giúp em nâng cao sức khỏe, đủ sở để tham gia học tập, nghiên cứu 24 C KẾT LUẬN Với hoàn cảnh nước ta người tài giỏi luôn cần thiết, khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão chỗ đứng nước tư vững chắc, nước ta lại chọn đường lên chủ nghĩa xã hội nên không tránh khỏi khó khăn thử thách Để vượt qua gian truân, cần nhiều nhân tài Bởi vậy, học sinh sinh viên từ giây phải ý thức rõ trách nhiệm vận mệnh đất nước Để người có ích cho xã hội, cho nước nhà, phải có kiến thức, mà muốn có kiến thức khơng cách khác phải học, phải tích luỹ khơng tự nhiên mà có Các nhà tốn học, vật lý học họ phải trải qua trình học hỏi, tìm tịi thử nghiệm đưa phát minh, sáng kiến Đồng ý thân họ thông minh, họ thiên tài nhân dân ta cấu "cần cù bù thông minh” nên cần cù, chăm vô quan trọng Quy luật lượng – chất giúp hiểu thêm phương thức phát triển vật, tượng vật tượng thông qua tích luỹ lượng mà thay đổi chất mình, phải có quan niệm đắn, đừng cho phát triển bước nhảy mà khơng có tích luỹ lượng Mặt khác, lượng đủ, phải tâm thực bước nhảy, khơng nên trì trệ, phải tự tin thành cơng Nếu khơng may thất bại khơng nên nản lịng Người sợ thất bại không đến thành công Mét số người cho thành cơng khó khơng thử đặt mục tiêu cho mình, tiến hành bước nhảy tạo biến đổi chất, tạo nên bước ngoặt lớn đời Qua đề tài này, ta cịn thấy rõ vai trị triết học, khơng tách rời sống mà gắn liền với hoạt động thực tiễn, làm sở cho hoạt động người Và đặc biệt," Quy luật chuyển hoá từ su thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại" thật bổ ích, giúp học sinh sinh viên nhiều việc định hướng phương pháp học tập đắn Nào bạn, học tập, sức học tập "Học, học nữa, học mãi" 25 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Giáo trình Triết học Mác-Lênin Hà Nội: NXB Chính Trị Quốc Gia Bộ Giáo dục Đào tạo (2011) Giáo trình Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Hà Nội: NXB Chính Trị Quốc Gia G.W.F.Hegel (2013) Bách khoa toàn thư khoa học triết học I - Khoa học Logic (Vol II.2 Học thuyết tồn tại) Hà Nội: NXB Tri Thức Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam (1996) Arixtốt với học thuyết phạm trù Hà Nội: NXB Khoa Học Xã Hội PGS.TS.Nguyễn Ngọc Hà (2019) Tạp chí Triết học số Ph.Ăngghen đấu tranh chống Đuyrinh, bảo vệ xuất sắc chủ nghĩa vật biện chứng C.Mác (n.d.) http://lyluanchinhtri.vn/home/index.php/nguyen-cuu-ly-luan/item/3411-phangghendau-tranh-chong-duyrinh-bao-ve-xuat-sac-chu-nghia-duy-vat-bien-chung-cuacmac.html Thủ tướng thị triển khai giải pháp tổ chức dạy học an toàn, bảo đảm chất lượng giáo dục, đào tạo ứng phó với đại dịch COVID-19 (n.d.) http://vpcp.chinhphu.vn/Home/Thu-tuong-chi-thi-trien-khai-giai-phap-to-chuc-dayhoc-an-toan-bao-dam-chat-luong-giao-duc-dao-tao-ung-pho-voi-dai-dichCOVID19/20219/30443.vgp Ảnh hưởng lâu dài dịch bệnh ngành Giáo dục chưa đo đếm (n.d.) https://dangcongsan.vn/thoi-su/anh-huong-lau-dai-cua-dich-benh-doi-voi-nganh-giaoduc-chua-do-dem-duoc-596603.html 26