Đang tải... (xem toàn văn)
I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hồ Chí Minh là lãnh tụ thiên tài, là người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người. I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hồ Chí Minh là lãnh tụ thiên tài, là người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người. I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hồ Chí Minh là lãnh tụ thiên tài, là người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người. I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hồ Chí Minh là lãnh tụ thiên tài, là người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người. I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hồ Chí Minh là lãnh tụ thiên tài, là người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người. I MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Hồ Chí Minh là lãnh tụ thiên tài, là người thầy vĩ đại của cách mạng Việt Nam Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa thế giới Người.
I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hồ Chí Minh lãnh tụ thiên tài, người thầy vĩ đại cách mạng Việt Nam - Người anh hùng giải phóng dân tộc, danh nhân văn hóa giới Người để lại cho dân tộc ta gia tài đồ sộ, di sản quý báu Đó tư tưởng tấm gương đạo đức sáng, mẫu mực, kết tinh những giá tri truyền thống dân tộc, nhân loại thời đại Bản thân Người, đời Người sáng ngời chân lí, có sức mạnh cảm hóa phi thường Nhà thơ Tớ Hữu viết: “Bác Hồ đó, lịng ta n tĩnh Ơi người cha đôi mắt mẹ hiền sao! Giọng Người, sấm cao Thấm tiếng, ấm vào lòng mong ước Con nghe Bác, tưởng nghe lời non nước Tiếng tiếng mai sau ” Hiện nay, đất nước ta đẩy mạnh sự nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa đổi đất nước, vừa giữ gìn sắc văn hóa dân tộc vừa chủ động hội nhập q́c tế, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hóa nhân loại Tuy nhiên, mặt trái nền kinh tế thi trường xu tồn cầu; đặc biệt khơng nghiêm túc rèn luyện, phận thiếu niên có những biểu tiêu cực chạy theo lới sớng bng thả, thích hưởng thụ, ngại lao động, xa vào tệ nạn xã hội chí vi phạm pháp luật… Vì việc học tập, rèn luyện làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh hết sức cần thiết Những năm qua, phong trào “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” diễn nhiều hình thức khác tạo sự chuyển biến mạnh mẽ về ý thức tu dưỡng rèn luyện theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại toàn xã hội, đặc biệt cán bộ, đảng viên, cơng chức, viên chức, đồn viên, niên, học sinh (HS) Hưởng ứng vận động này, Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương thực tích hợp nội dung “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” vào giảng dạy mơn học ở trường phổ thông Tại trường Trung học sở (THCS) Chu Văn An, việc triển khai thực Chỉ thi 05-CT/TW ngày 15/05/2016 Bộ tri về tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh đem lại hiệu giáo dục cao Ngoài tuyên trùn, giáo dục thơng qua hoạt động ngoại khóa, cịn có hình thức lồng ghép vào tiết dạy q trình lên lớp Trong đó, mơn Lich sử rất có ưu việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Qua thực tiễn áp dụng tiết dạy Lich sử bước đầu đạt hiệu tích cực; tơi chọn đề tài “Một vài kinh nghiệm việc lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử chương “Xã hội Việt Nam từ năm 1897 đến năm 1918” - Lớp THCS” Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm nêu lên kinh nghiệm việc việc lồng ghép giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học lich sử (DHLS), góp phần bồi dưỡng nhận thức, đinh hướng tình cảm đắn HS đới với vi lãnh tụ dân tộc; giáo dục thái độ, ý thức tự rèn luyện theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại Đồng thời, biện pháp nhằm bồi dưỡng nhận thức HS về những vấn đề lớn lich sử dân tộc, góp phần nâng cao chất lượng DHLS Đối tượng nghiên cứu - Việc lồng ghép giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh DHLS lớp - Học sinh lớp trường THCS Chu Văn An, Thi trấn Chư Prông Huyện Chư Prông - Tỉnh Gia Lai - Thời gian áp dụng: năm học 2016 - 2017 Phạm vi nghiên cứu Trên sở nhận thức ý nghĩa sư phạm việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh DHLS, đề tài xác đinh những nội dung lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh dạy học chương “Xã hội Việt Nam từ năm 1897 đến năm 1918” - Sách giáo khoa (SGK) Lich sử lớp đưa số biện pháp sư phạm nhằm minh họa cho lý luận Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: đọc, phân tích tài liệu về phương pháp DHLS, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Lich sử THCS tài liệu tham khảo có liên quan - Nghiên cứu thực tế: thông qua điều tra sư phạm, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, tiếp xúc với giáo viên (GV) môn Lich sử học sinh (HS) ở trường THCS Từ phân tích, tổng hợp đưa kết luận chung đề tài - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm về biện pháp lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh DHLS II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Đạo đức Hồ chí Minh có vi trí hết sức quan trọng, bởi đạo đức cách mạng, có sự tiếp nhận trùn thớng tinh hoa văn hóa nhân loại, hình thành phát triển những điều kiện nhất đinh Tư tưởng Người soi đường cho đấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá tri bền vững dân tộc Việt Nam lan tỏa toàn giới Cuộc đời hoạt động Chủ tich Hồ Chí Minh tấm gương sáng tuyệt vời về sự phấn đấu cho lí tưởng đạo đức cao nhất người Người kết tinh những giá tri đạo đức tinh túy nhất dân tộc Vì vậy, việc nghiên cứu, học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh nghĩa vụ đạo đức người, bởi học tập làm theo gương Bác đường ngắn nhất giúp tự hoàn thiện đạo đức cá nhân Đồng thời, giáo dục học sinh “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” trách nhiệm cao người thầy giáo, giáo Việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh mơn học đem đến cho HS niềm tin, nhận thức đắn, tránh những tư tưởng sai lệch những thơng tin ngồi luồng, tác động trái chiều dư luận xã hội Hơn nữa, chặng đường hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh đều gắn với q trình lãnh đạo, dẫn đường lối cho cách mạng Việt Nam hồn thành sự nghiệp giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người Sách giáo khoa mơn Lich sử lớp lớp có nhiều sự kiện về Hồ Chí Minh lồng ghép với kiến thức lich sử dân tộc Qua đó, HS tiếp nhận cách có hệ thớng về tư tưởng, đời sự nghiệp cao Chủ tich Hồ Chí Minh Đồng thời, giúp HS có nhận thức sâu sắc vấn đề lich sử ở giai đoạn, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn 2.2 Thực trạng hiểu biết học sinh tư tuởng đạo đức Hồ Chí Minh trường THCS Chu Văn An Thực tế cho thấy, qua học tập môn khoa học xã hội, qua môn Lich sử, qua sinh hoạt Đoàn - Đội việc tiếp nhận những thông tin đại chúng, ở mức độ nhất đinh HS hiểu đời hoạt động, tư tưởng Hồ Chí Minh, nhận thức vai trị, cơng lao to lớn Bác đới với dân tộc nhân loại Tuy nhiên, những hiểu biết em về Chủ tich Hồ Chí Minh cịn đơn giản, chưa sâu sắc, nặng về cảm tính, chí phận HS chưa có ý thức tìm hiểu về đời sự nghiệp Hồ Chí Minh, sự tiếp thu thức cịn mang tính đới phó, nên tác động tư tưởng Hồ Chí Minh đến suy nghĩ hành động em chưa mạnh mẽ, hiệu chưa cao Là GV trẻ, tuổi đời tuổi nghề chưa nhiều, với tâm huyết nỗ lực rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ, tâm niệm phải cho HS yêu môn Lich sử, nhận thức trình lich sử hình thành vững tư tưởng, tình cảm, đạo đức cách mạng qua việc học tập môn Tôi nhận thấy việc lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh giảng vơ cần thiết nhằm giáo dục hệ trẻ lối sống lành mạnh, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội (CNXH) sâu sắc Bởi đời hoạt động cách mạng Bác gắn liền với chiều dài lich sử dân tộc Người kết tinh phẩm chất cao đẹp dân tộc ta śt mấy nghìn năm dựng nước giữ nước Những tư tưởng Người tấm gương sáng để hệ người Việt Nam học tập noi theo Các giải pháp việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử 3.1 Yêu cầu, nguyên tắc việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh học tập lịch sử Thứ nhất, cần xác định rõ rằng, dạy học môn lịch sử, dạy tiểu sử Hồ Chí Minh Vì vậy, khơng thể lấy việc kể chuyện về đạo đức cách mạng, về đời hoạt động cách mạng Hồ Chí Minh thay cho việc DHLS Cũng lấy việc giảng giải nội dung mơn tư tưởng Hồ Chí Minh thay cho việc DHLS, mà phải tiến hành tích hợp nội dung học lich sử với nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức cách mạng Trong học, GV cần linh hoạt, phân bố thời gian hợp lí, tránh tình trạng liên hệ q sa đà mà không truyền đạt hết nội dung học Thứ hai, phải dựa theo “chuẩn kiến thức, kĩ hướng thái độ” môn học mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Trên sở đó, GV xác đinh những vấn đề bản, chủ yếu nhất tư tưởng tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, phù hợp với kiến thức học để giáo dục cho học sinh, tránh tình trạng “quá tải” mà không trọng tâm, không thực mục tiêu học Hơn nữa, thông tin đại chúng trang mạng xã hội có rất nhiều thơng tin trái chiều, phản giáo dục, nhằm chống phá Đảng, bôi nhọ lãnh tụ Hồ Chí Minh Vì vậy, GV cần phân tích chọn lọc kĩ trước tổ chức lồng ghép vào nội dung kiến thức học Thứ ba, thực lồng ghép: GV cần bước đinh hướng cho HS trình bày, khai thác sự kiện đến nêu kết luận khái quát về sự kiện Đồng thời, vận dụng sáng tạo, cụ thể những kiến thức về nội dung sự kiện hoạt động thực tiễn Chủ tich Hồ Chí Minh để giúp HS tiếp thu kiến thức, hình thành lực, phẩm chất đạo đức Thứ tư, cần bồi dưỡng kỹ năng, phát huy tính tích cực học sinh Cần khuyến khích HS tự nguyện, động, tự giác, tích cực học tập, tích hợp với nội dung tư tưởng về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, khơi dậy ở em nhận thức cần thiết phải tự học, tự giáo dục, say mê, hứng thú học tập Qua đó, giáo dục thái độ, tình cảm đắn đới với vi lãnh tụ dân tộc ý thức tự rèn luyện HS theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại GV cung cấp đoạn tư liệu nhất đinh, sau sử dụng hệ thớng câu hỏi gợi mở để tổ chức hoạt động nhận thức, giúp HS tư duy, rút kết luận Tránh việc GV áp đặt hoàn toàn dễ gây nhàm chán HS Thứ năm, phải thực nguyên tắc nói làm, nêu gương; mà trước hết, giáo viên phải thực sự tấm gương sáng về học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh trước học sinh Đồng thời, cần tạo môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Qua đó, khuyến khích học sinh tự rèn luyện, phấn đấu trở thành “con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ” Thứ sáu, phải tạo điều kiện cần thiết thiết bị, đổi phương pháp, phương tiện dạy học để hiệu giáo dục ngày nâng cao Để làm những điều này, trước hết, cần thiết phải có sự chuẩn bi chu đáo người giáo viên, từ khâu xác đinh mục tiêu học, xác đinh nội dung cần tích hợp thiết kế hình thức, biện pháp tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giảng dạy để đạt hiệu giảng dạy giáo dục môn 3.2 Xác định kiến thức lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử Chương “Xã hội Việt Nam từ năm 1897 đến năm 1918” (SGK Lich sử lớp 8) gồm những kiến thức về Lich sử Việt Nam khai thác thuộc đia lần thứ nhất thực dân Pháp đầu kỉ XX, cấu tạo thành bài: - Bài 29: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam” (2 tiết) - Bài 30: “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918” (2 tiết) Trong bài, xác đinh những nội dung cụ thể tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh lồng ghép vào học sau: * Nhận định đường cứu nước bậc tiền bối Nguyễn Tất Thành sinh lớn lên đất nước bi thực dân Pháp xâm lăng, nhân dân bi nô lệ, lầm than Thời gian sống ở Kinh đô Huế, học hành tiếp xúc với nền văn hóa mới, với phong trào Duy Tân, tiếp cận với những tư tưởng khai sáng Pháp cho Nguyễn Tất Thành nhiều hiểu biết tư duy, tư tưởng tiến Nhìn lại phong trào yêu nước phong trào Cần Vương, phong trào Đông Du, phong trào Đông Kinh Nghĩa Thục, khởi nghĩa Yên Thế, vận động cải cách cụ Phan Châu Trinh… Anh khâm phục cụ Phan Đình Phùng, Hồng Hoa Thám, Phan Chu Trinh Phan Bội Châu, khơng hồn tồn tán thành cách làm người Vì: Cụ Phan Chu Trinh yêu cầu người Pháp thực cải lương Anh nhận điều sai lầm, chẳng khác đến “xin giặc rủ lịng thương” Cụ Phan Bội Châu hy vọng Nhật giúp đỡ để đuổi Pháp Điều rất nguy hiểm, chẳng khác “đưa hổ cửa trước, rước beo cửa sau” Cụ Hoàng Hoa Thám thực tế hơn, trực tiếp đấu tranh chớng Pháp Nhưng theo lời người ta kể Cụ “còn nặng cốt cách phong kiến” * Lòng yêu nước thương dân tư tưởng độc lập tự Về mục đích tìm đường cứu nước, năm 1923 Người trả lời nhà báo Nga rằng: “Khi độ mười ba tuổi, lần nghe ba chữ Pháp Tự do, Bình đẳng, Bác Tôi muốn làm quen với văn minh Pháp, muốn tìm xem ẩn giấu đằng sau chữ ấy” Năm 1965, trả lời nhà văn Mỹ, Người nói: “Nhân dân Việt Nam có ơng cụ thân sinh tơi, lúc thường tự hỏi người giúp khỏi ách thống trị Pháp Người nghĩ Anh, có người lại cho Mỹ Tơi thấy phải nước xem cho rõ Sau xem xét họ làm ăn sao, trở giúp đồng bào tôi” Năm 1917, Nguyễn Tất Thành từ Anh quay trở lại Pháp, tham gia hoạt động phong trào công nhân Pháp Trước những lời dụ dỗ nhà cầm quyền Pháp, Người vẫn điềm tĩnh, khảng khái trả lời: “Cảm ơn ngài! Cái mà cần đời là: Đồng bào tự do, Tổ quốc tơi độc lập…” * Ý chí nghị lực tinh thần to lớn, vượt qua thử thách, khó khăn để đạt mục đích Theo “Câu chuyện hai bàn tay” Vũ Kỳ, thư kí Bác Hồ kể lại: Năm 1911, năm ấy Bác cịn trẻ lắm, khoảng 21 tuổi Một hơm anh Ba - tên Bác hồi ấy, người bạn dạo khắp thành phớ Sài Gịn, anh Ba hỏi người bạn đi: “Anh Lê, anh có u nước khơng?” - Người bạn đáp: “Tất nhiên có chứ!” - Anh Ba hỏi tiếp: “Anh giữ bí mật khơng?” - Người bạn đáp: “Có!” - Anh Ba nói tiếp: “Tơi muốn nước ngồi, xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, Tôi trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có nhiều mạo hiểm, ví đau ốm… Anh muốn với không?” - Anh Lê đáp: “Nhưng bạn ơi! Chúng ta lấy đâu tiền mà đi?” - “Đây, tiền đây!” – anh Ba vừa nói vừa giơ hai bàn tay “Chúng ta làm việc, làm việc mà sống để Anh với tơi chứ?” Bi lơi ćn lịng hăng hái Bác, người bạn đồng ý Nhưng sau suy nghĩ kĩ về phiêu lưu đó, anh Lê khơng có đủ can đảm để giữ lời hứa Cịn Bác Hồ, sức lao động đơi bàn tay mình, Bác khắp năm châu, bớn biển để tìm đường cứu dân, cứu nước khỏi ách đô hộ thực dân - phong kiến, giải phóng cho dân tộc 10 Năm 1917, Nguyễn Tất Thành từ Anh trở lại cảng Mác-xây (Pháp) Ở đây, Người nhận điều: “Ở Pháp có người nghèo bên ta!” Sau mấy ngày ở Mác-xây, Nguyễn Tất Thành nhận xét: “Người Pháp Pháp tốt, lễ phép người Pháp Đơng Dương” Đó những nhận xét rất đắn về sự phân hóa giai cấp chất chủ nghĩa thực dân Pháp Trong báo “Tâm địa thực dân” viết năm 1919, Nguyễn Ái Quốc nhận đinh về chủ nghĩa thực dân Pháp ở Đơng Dương: “họ bóc lột, đày đọa người xứ, sống sung sướng mồ hôi dân thuộc địa, chủ nghĩa thực dân đẩy dân xứ vĩnh viễn ngập cảnh nô lệ” Năm 1922, báo “Người khổ” (Le Paria), ngòi bút sắc bén, Nguyễn Ái Quốc vẽ lên bức tranh toàn cảnh về chế độ thuộc đia thực dân Pháp ở Đông Dương: “Chủ nghĩa tư Pháp vào Đông Dương Chúng bị áp bóc lột cách nhục nhã, mà bị hành hạ đầu độc cách thê thảm Nhà tù nhiều trường học, lúc mở cửa chật ních người Ở Đơng Dương, bọn thực dân tìm cách để đầu độc thuốc phiện làm cho đần độn rượu” Năm 1925, viết “Bản án chế độ thực dân Pháp”, Nguyễn Ái Quốc đưa những chứng tố cáo đanh thép chủ nghĩa thực dân Pháp ở Đông Dương: người dân đói ăn viên quan người Pháp lại bắt dân Bắc Kì phải “… bớt bữa để mua rượu Nhà nước” Rượu bán khắp nơi, đại lí rượu th́c phiện nhiều trường học, 1.000 làng có 10 trường học, lại có 15.000 đại lí rượu th́c phiện * Nhân ái, vị tha, khoan dung, nhân hậu, người 13 Tình yêu thương người Nguyễn Tất Thành sự đồng cảm đới với những người cảnh ngộ, những người dân mất nước, nô lệ lầm than Người xúc động trước đời sống khổ cực giai cấp công nhân nhân dân lao động Trái tim Người nhip đập với khát vọng cháy bỏng giải phóng dân tộc bi áp bức Người đau nỗi đau người trải chứng kiến nhiều mất mát đau thương, bao cảnh bất công, ngang trái Trong trình tìm đường cứu nước, qua hàng loạt quốc gia châu Âu, Phi, Mỹ, chứng kiến nhiều cảnh đời bất công, khổ cực, Người đều cảm thấy xót thương, đồng cảm sâu sắc với sớ phận chung nhân dân nước thuộc đia Khi tàu qua châu Phi, đến Đa-ca, biển sóng rất dữ Tàu vào bờ, thả ca-nô xuống Để liên lạc với tàu, bọn Pháp bờ bắt những người da đen Pháp phải bơi tàu Một, hai, ba, bốn người da đen nhảy xuống nước Người đến người kia, họ bi sóng biển cuốn Cảnh tượng ấy làm cho Văn Ba hết sức cảm động, anh khóc Khi Nguyễn Tất Thành đến Mỹ, Người có dip tìm hiểu mắt thấy tai nghe về sự bất bình đẳng, nạn phân biệt chủng tộc đời sớng đói nghèo, đau khổ hàng triệu người lao động phụ nữ, đặc biệt người da đen Những điều làm Người khơng khỏi suy nghĩ, ám ảnh về tình cảnh những người dân lao động nghèo khổ 14 Khoảng năm 1914, Nguyễn Tất Thành đến Thủ đô Luân Đôn nước Anh Ở có thời gian Nguyễn Tất Thành phải làm phụ bếp cho khách sạn Các-tơn Ở khách sạn, ngày có người phục vụ bếp Những người này, sau khách ăn xong, có nhiệm vụ phải thu dọn bát đĩa đổ tất thức ăn thừa vào thùng to sau đem đổ Có những thức ăn thừa phần tư gà, hay đĩa bánh mỳ những miếng bít tết to tướng Đến lượt anh Thành làm phụ bếp, những thức ăn thừa khách, anh đem để riêng đậy lại cẩn thận sẽ, xếp gọn gàng đưa cho nhà bếp Thấy ông đầu bếp Ét-cốt-phi-e hỏi lại anh: “Tại anh không đem thức ăn đổ vào thùng người khác?” Anh Thành điềm tĩnh trả lời: “Không nên đem vứt thứ Ông cho người nghèo thứ ấy” Câu nói anh Thành làm cho ơng đầu bếp rất ngạc nhiên, ơng thấy từ trước tới nay, chưa có ở khách sạn nghĩ nói anh Thành Ơng chủ bếp người nhìn anh với ánh mắt một sự quý mến khâm phục trước tấm lịng u thương anh đới với những người nghèo Nguyễn Tất Thành rất giàu tình cảm Có lần người bạn thấy anh cầm tờ báo chảy nước mắt Hỏi anh giải thích: “Anh xem Đây tin tức ơng Thị trưởng Coóc (Cook), nhà đại quốc Ai-len Ông ta bị bắt bị người Anh bỏ tù Ông ta tuyệt thực Không ông không ăn uống, mà cịn khơng nói năng, khơng cử động Ơng nằm nghiêng phía im lìm bốn mươi ngày Da thịt áo quần phía thối hết Và ơng chết, chết Tổ quốc Can đảm biết bao! Dũng cảm biết bao! Một dân tộc có người ơng Cc khơng đầu hàng” 3.3 Hình thức, biện pháp lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử Chương “Xã hội Việt Nam từ năm 1897 đến năm 1918” Việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh tiến hành nhiều hình thức, với biện pháp sư phạm khác nhau, sử dụng nhiều khâu trình dạy học 15 3.3.1 Lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để định hướng nhiệm vụ nhận thức Đinh hướng nhiệm vụ nhận thức giúp HS xác đinh những nội dung cần ý trước bắt đầu vào học trước vào mục Ví dụ, trước tìm hiểu 30: “Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918”, GV giới thiệu: Với những sách khai thác thuộc đia vô tàn bạo thực dân Pháp, “Họ bóc lột, đày đọa người xứ, sống sung sướng mồ hôi dân thuộc địa, chủ nghĩa thực dân đẩy dân xứ vĩnh viễn ngập cảnh nô lệ” Không cam chiu thân phận nô lệ, nhân dân Việt Nam đứng lên đấu tranh lật đổ ách thống tri thực dân Pháp Trong giai đoạn từ đầu kỉ XX đến năm 1918, phong trào diễn nào? Có phong trào tiêu biểu? Với biện pháp này, giúp HS khởi động lại trí nhớ về kiến thức học ở trước, chuẩn bi tiến hành học tập kiến thức mới, vừa giúp HS xác đinh rõ nhiệm vụ học tập, nhằm vào những đơn vi kiến thức trọng tâm nhất Cũng ở 30, trước tổ chức cho HS tìm hiểu mục II.3 “Những hoạt động Nguyễn Tất Thành sau tìm đường cứu nước”, GV dẫn dắt HS vào tình h́ng có vấn đề sau: “Các phong trào u nước đầu kỉ XX, dù theo đường bạo động, khởi nghĩa vũ trang hay cải cách chưa thành cơng Trong hồn cảnh đó, Nguyễn Tất Thành định tìm đường cứu nước Những hoạt động cách mạng Người từ 1911 - 1917 gì? Con đường cứu nước Người có khác so với nhà yêu nước trước đương thời? Nguyên nhân giúp Nguyễn Tất Thành đạt mục đích cách mạng? Các em tìm hiểu mục II.2 để trả lời cho câu hỏi trên” 3.3.2 Lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Việc lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh biện pháp tích cực để tổ chức cho HS nhận thức kiến thức hiệu quả: góp phần tạo biểu tượng lich sử sinh động; sở đó, giúp HS có nhận thức sâu sắc về sự kiện lich sử, phát triển tư HS tác động đến tình cảm, thái độ HS 16 Tuy nhiên, để đạt hiệu quả, GV phải chọn lọc, xác đinh nội dung cần lồng ghép, thời điểm lồng ghép, cách lồng ghép, dùng hình ảnh, tư liệu liên quan đến chủ tich Hồ Chí Minh cho phù hợp với dạy… phải ý đến thời lượng cho nội dung tiết học Tránh tình trạng biến dạy lich sử thành tiết kể chuyện đạo đức Hồ Chí Minh Đồng thời, tổ chức hoạt động dạy học, GV phải ý đến sự chủ động nhận thức HS việc dẫn dắt HS phát giải vấn đề, nhằm đạt mục tiêu học Thứ nhất, kết hợp khai thác đơn vị kiến thức dạy với sử dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để làm bật kiện lịch sử Ví dụ, dạy 29: “Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam”, ở mục I “Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp (1897 - 1914)” GV cung cấp số liệu tác phẩm “Bản án chế độ thực dân Pháp” Nguyễn Ái Q́c: “Rượu bán khắp nơi, đại lí rượu thuốc phiện nhiều trường học, 1.000 làng có 10 trường học, lại có 15.000 đại lí rượu thuốc phiện” Tiếp đó, GV chia nhóm (4 nhóm) cho HS thảo luận: + Nhóm 1, 3: Từ số liệu, em có suy nghĩ sách thực dân Pháp Việt Nam? + Nhóm 2, 4: Qua đó, em hiểu mục đích sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp gì? Sau HS thảo luận, trình bày, GV nhận xét tiếp tục liên hệ: Nguyễn Ái Quốc viết: “ Nhà tù nhiều trường học, lúc mở cửa chật ních người Ở Đơng Dương, bọn thực dân tìm cách để đầu độc thuốc phiện làm cho chúng tơi đần độn rượu” Qua việc phân tích tư liệu GV đưa ra, kết hợp với kiến thức học, HS hiểu sách nhằm vơ vét tối đa sức người, sức của nhân dân Đơng Dương; kìm hãm nhân dân ta vịng lạc hậu, ngu dớt làm suy nhược giớng nịi… Tất đều nhằm phục vụ cho cơng thống tri “ăn cướp” chứ để thực sứ mệnh “khai hóa văn minh” chúng rêu rao 17 Ở 30, mục II.3, GV dẫn dắt HS tìm hiểu kiến thức qua bước: Bước 1: GV đưa hệ thống tư liệu, tranh, ảnh về quê hương, thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành đặt câu hỏi: “Những chi tiết chứng tỏ từ nhỏ Nguyễn Tất Thành có ý chí cứu nước?”; “Tại Nguyễn Tất Thành lại định sang phương Tây tìm đường cứu nước?” Bước 2: HS suy nghĩ đưa câu trả lời, GV nhận xét, giải thích cho em thấy rõ nguyên nhân Nguyễn Tất Thành sang phương Tây: phương Tây nơi có nền dân chủ, nơi có hiệu: Tự - Bình đẳng - Bác ái; đường cứu nước bậc tiền bối: Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh vẫn đường cách mạng triệt để, Sau GV tổ chức cho HS sinh tìm hiểu những hoạt động cứu nước buổi đầu Nguyễn Tất Thành (1911 - 1917) Cuối cùng, GV nhận xét hoạt động học tập HS nêu vấn đề tổng kết: “Thành cách mạng mà Nguyễn Tất Thành đạt giai đoạn gì?; “Những yếu tố giúp Người có thành đó?” Qua bước giải vấn đề, GV cần ý đinh hướng khuyến khích khả học tập HS, nhất HS yếu, HS người dân tộc thiểu sớ; để qua đó, giúp em phát triển kĩ giao tiếp khả ngôn ngữ Thông qua việc nêu giải vấn đề, HS hiểu rằng: từ những hoạt động cứu nước buổi đầu Nguyễn Tất Thành khẳng đinh mục đích địi quyền tự do, dân chủ quyền bình đẳng dân tộc Việt Nam Những hoạt động kết luận mà Nguyễn Tất Thành rút trình sở quan trọng để Người xác đinh đường cứu nước đắn cho dân tộc Thứ hai, sử dụng tư tưởng Hồ Chí Minh để khai thác kênh hình SGK Ví dụ, ở 30, hướng dẫn HS tìm hiểu mục II.3, GV sử dụng hình 107 “Tàu Đơ đốc La-tu-sơ Tơ-rê-vin” (SGK - trang 148), kết hợp với kể “Câu chuyện hai bàn tay” Sau đó, GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm: + Nhóm chẵn: Qua câu chuyện, em thấy đức tính người Nguyễn Tất Thành? 18 + Nhóm lẻ: Em rút học cho việc học tập, rèn luyện thân? Với việc GV hướng dẫn tìm hiểu kênh hình tư liệu, HS thấy ý chí, nghi lực, tinh thần vượt qua khó khăn thử thách Nguyễn Tất Thành để đạt khát vọng Đồng thời, khơi dậy em lòng khâm phục kính u Bác Hồ hành trình đầy gian nan độc lập tự cho Tổ q́c Qua đó, HS tự xác đinh sự cần thiết phải học tập “tinh thần thép” Người để phấn đấu học tập, lao động; bởi: “Khơng có việc khó Chỉ sợ lịng khơng bền Đào núi lấp biển Quyết chí làm nên” Thứ ba, lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh kết hợp với đồ dùng trực quan Một là, kết hợp với tranh, ảnh, video lich sử Đây biện pháp phổ biến, sử dụng những tiết dạy trình chiếu power point nhằm tạo biểu tượng lich sử cụ thể Ví dụ, dạy 29, ở mục II “Những biến chuyển xã hội Việt Nam”, GV sử dụng đoạn tư liệu về tình cảnh nhân dân ta thời Pháp thuộc (https://www.youtube.com/watch?v=QHMsBfDyBb4), kết hợp với những nhận xét Nguyễn Ái Quốc để HS thấy rõ sự cực nhân dân ta tác động sách thuộc đia thực dân Pháp Ở 30, mục II.3, GV chiếu đoạn phóng sự “Hồ Chí Minh - hành trình”: tập (https://www.youtube.com/watch?v=iKWEKRDD3ik); tập (https://www.youtube.com/watch?v=LlYY1hKNBKE); tập (https://www.youtube.com/watch?v=cWCPKhCto0I) Sau đó, cho HS thảo luận theo nhóm cặp, tìm hiểu: Em có cảm nghĩ, nhận xét q trình tìm đường cứu nước lãnh tụ Nguyễn Tất Thành? Thông qua tìm hiểu, HS có thái độ khâm phục đới với vi lãnh tụ dân tộc bước đường bơn ba khắp năm châu bớn biển để tìm đường cứu nước đắn cho dân tộc 19 Hai là, kết hợp với đồ, biểu đồ, đồ thi, niên biểu Cũng ở 30, GV sử dụng lược đồ “Hành trình tìm đường cứu nước lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc (1911 - 1941)” nhà xuất Giáo dục ấn hành, kết hợp với kể sớ câu chuyện về ý chí, nghi lực Bác Hồ (“chuyện đôi bàn tay Bác”) hay về tình u thương người Bác (chuyện “có thể cho người nghèo thứ ấy”)… Việc tìm hiểu tư liệu khái quát sự kiện về lãnh tụ Nguyễn Tất Thành lược đồ, giúp khơi dậy tình cảm yêu mến, khâm phục HS đối với lãnh tụ Đồng thời, đinh hướng cho em học tập, rèn luyện theo gương Bác những hành động cụ thể học tập sống thường ngày Thứ ba, lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh kết hợp với tài liệu tham khảo (văn, thơ, tiểu thuyết, âm nhạc…) Sử dụng tài liệu tham khảo DHLS thực nguyên tắc liên môn nhằm tạo sự liên hệ kiến thức giúp HS có nhìn khái qt, sâu sắc về vấn đề lich sử Đồng thời, làm cho tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn tất HS tham gia vào trình học tập Chẳng hạn, trình bày về trình tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành, GV liên hệ với thơ “Người tìm hình nước” (sáng tác năm 1960) nhà thơ Chế Lan Viên; hay liên hệ với hát “Dấu chân phía trước” nhạc sĩ Tạ Minh Tâm, hát “Thăm bến Nhà Rồng” nhạc sĩ Trần Hoàn Qua việc liên hệ tài liệu này, giúp cho HS có nhận thức sâu sắc về sự cớng hiến Bác Hồ giai đoạn tìm đường, mở lới cho cách mạngViệt Nam Đồng thời, cịn tác động mạnh mẽ đến tình cảm, đinh hướng thái độ khâm phục, kính u lãnh tụ hành trình đầy gian độc lập tự cho Tổ q́c 3.3.3 Lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để tổ chức hoạt động củng cố kiến thức 20 Củng cố kiến thức khâu quan trọng tiến hành thường xuyên DHLS Công việc tiến hành sau học xong mục, bài, chương hay khóa trình Lồng ghép tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để tổ chức hoạt động củng cố kiến thức học, giúp tăng cường khả tổng hợp, liên hệ, vận dụng kiến thức giải vấn đề HS Ví dụ, ở 30, để củng cố mục II.3, GV đưa tập: “Trình bày hoạt động yêu nước Nguyễn Tất Thành từ năm 1911 - 1917 Hướng Người có so với nhà u nước chống Pháp trước đó?” Thơng qua việc giải tập, HS khái quát hạn chế tư tưởng cứu nước nhà yêu nước trước đó: Phan Bội Châu: dựa vào Nhật chống Pháp, chẳng khác “Đưa hổ cửa trước, rước beo cửa sau” Phan Châu Trinh yêu cầu Pháp cải cách, chẳng khác “Xin giặc rủ lịng thương” Cịn Hồng Hoa Thám ḿn khởi nghĩa để lập lên triều đại mới, lại vết xe đổ triều đại trước Thực tiễn thất bại phong trào yêu nước đầu kỷ XX đặt nhiều câu hỏi tác động đến chí hướng Nguyễn Tất Thành, để Người đến đinh táo bạo: sang phương Tây với nhận thức đúng: muốn đánh đuổi kẻ thù, phải hiểu rõ chúng Trong tìm đường cứu nước, Người hịa vào phong trào đấu tranh để tìm hiểu học hỏi; tiếp cận với tư tưởng cách mạng tháng Mười Nga, đó, tìm hướng cho cách mạng Việt Nam 3.3.4 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh nhà 21 Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh ở nhà; GV phân cơng nhiệm vụ cho nhóm cá nhân HS thực tìm hiểu tư liệu, GV kiểm tra kết làm việc ở nhà HS học lớp Hoặc sau tiết học, GV đinh hướng cho HS tiếp tục tìm hiểu tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh để phục vụ cho việc hồn thiện kiến thức học lớp Ví dụ, sau học xong 30, GV giao tập cho nhóm về nhà sưu tầm tài liệu (bài viết, tranh ảnh…) về hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Tất Thành Với biện pháp này, giúp nâng cao lực tư duy, thực hành ý thức học tập nghiêm túc cho HS; đồng thời, chủ động tiếp xúc với nguồn tư liệu về Chủ tich Hồ Chí Minh, giúp bồi đắp tình cảm kính u lãnh tụ HS, để em có ý chí, nghi lực học tập, rèn luyện trở thành “con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ” Kết thực Với kinh nghiệm tích lũy q trình giảng dạy, tơi nhận thấy việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lich sử rất quan trọng Góp phần khơi dậy ở HS hứng thú học tập, tìm hiểu về đời hoạt động gian khổ những phẩm chất cao đẹp Bác Hồ HS hợp tác tốt, hào hứng tham gia vào học, thể sự chủ động chiếm lĩnh tri thức Vì mà em nhanh hiểu bài, nhớ lâu nắm chất sự kiện, quy luật lich sử Đặc biệt em dần yêu thích mơn học, khơng cịn coi Lich sử mơn học “khô khan, nhàm chán” HS bước nhớ hiểu hành trình tìm đường cứu nước gian khổ Bác, gắn với những mốc lich sử quan trọng dân tộc Từ giáo dục HS tình cảm kính yêu Bác Hồ sức học tập, rèn luyện, tu dưỡng phẩm chất đạo đức theo lời Bác dạy 22 Trong trình giảng dạy trường THCS Phan Bội Châu - Xã Ia Bang - Huyện Chư Prông, thường xuyên thực lồng ghép tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh tiết dạy để giáo dục HS Năm học 2016 - 2017, thuyên chuyển công tác về trường THCS Chu Văn An phân công giảng dạy môn Lich sử khối khối Đối với khối 8, qua năm học, nhờ áp dụng những biện pháp đồng bộ, tổ chức hoạt động lồng ghép phong phú dạy học nói chung, dạy phần lich sử Việt Nam nói riêng nên chất lượng mơn năm học 2016 - 2017 bước nâng lên - Chất lượng học kì I: Si Giỏi % số SL 8A1 37 0,0% 8A2 41 2,4% 8A3 43 9,3% 8A4 43 18,6% 8A5 39 10,3% 8A6 40 5,0% Tổng 243 19 7,8% Lớp Khá SL % 13 35,1% 13 31,7% 10 23,3% 11 25,6% 13 33,3% 22,5% 69 28,4% SL 18 17 12 18 12 20 97 TB Yếu Kém % SL % SL % 48,7% 13.5% 2,7% 41,5% 17,1% 7,3% 27,9% 16 37,2% 2,3% 41,9% 11,6% 2,3% 30,8% 15,4% 10,3% 50,0% 20,0% 2,5% 39,9% 47 19,4% 11 4,5% - Chất lượng ći học kì II: Si Giỏi % số SL 8A1 37 21,6% 8A2 38 21,0% 8A3 43 11 25,6% 8A4 42 14 33,3% 8A5 37 24,3% 8A6 39 20,5% Tổng 236 58 24,6% Lớp Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % 15 40,6% 13 35,1% 2,7% 0,0% 11 29,0% 17 44,7% 5,3% 0,0% 16,3% 24 55,8% 2,3% 0,0% 10 23,8% 18 42,9% 0,0% 0,0% 14 37,8% 11 29,7% 8,1% 0,0% 14 35,9% 17 43,6% 0,0% 0,0% 71 30,1% 100 42,3% 3,0% 0,0% 23 Qua bảng thống kê, tơi rút nhận xét: Thớng kê học kì I cho thấy, chất lượng môn Lich sử thấp, sớ HS yếu, tồn khới chiếm tới 58 HS (23,9 %), số HS khá, giỏi chưa cao: 88 HS (36,2%) Với việc bước áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp với việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh tiết dạy, điểm số HS cải thiện rõ rệt: số HS giỏi tăng lên, chiếm 24,6%, số HS chiếm 30,1%, số HS trung bình chiếm 42,3%, sớ HS yếu cịn chiếm 3,0% Đặc biệt, khơng cịn HS đạt điểm Đồng thời, năm học 2016 - 2017, nhà trường tổ chức Hội thi “Chúng em kể chuyện Bác Hồ” ở tất khối lớp, học sinh lớp giảng dạy đạt kết tốt Mặc dù đạt kết bước đầu, nguồn động viên, khích lệ to lớn để tơi có sở tiếp tục trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ áp dụng hiệu việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy năm học 2017 - 2018 năm học 24 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Những kết luận, đánh giá Với yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, sự nghiệp đổi giáo dục triển khai toàn diện, đồng Trong giai đoạn nay, trước tình hình bùng nổ công nghệ thông tin, với nhiều luồng tư tưởng, ý kiến trái chiều phổ biến trang mạng xã hội, gây tác động xấu đến tâm lí, tình cảm phận niên; việc giáo dục cho HS lĩnh tri vững vàng, nhân cách sống cao đẹp yêu cầu hàng đầu việc DHLS ở trường phổ thông Đối với môn Lich sử, việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh hướng giải pháp quan trọng góp phần chuyển biến mạnh mẽ về tư tưởng, tâm lí, tình cảm, ý thức HS, củng cố niềm tin vào sự lãnh đạo Đảng lãnh tụ Hồ Chí Minh đối với sự nghiệp cách mạng dân tộc Đồng thời, biện pháp nhằm tăng cường khả nhận thức, khả tư nâng cao hiệu dạy học chương trình lich sử Việt Nam Việc lồng ghép tiến hành ở tất khới lớp; nhiều hình thức, với biện pháp sư phạm khác nhau, sử dụng nhiều khâu trình dạy học, mang lại hiệu giáo dục tích cực Thơng qua DHLS để giáo dục cho học sinh, đặc biệt giáo dục về tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh đặc thù mạnh môn Tuy nhiên, muốn làm điều đó, GV phải biết lựa chọn những nội dung tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh phù hợp với nội dung dạy, phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi, điều kiện sở vật chất dạy học, đối tượng học sinh Đặc biệt, cần ý tăng cường bồi dưỡng kỹ cần thiết, phát huy tính tích cực HS 25 Để thực lồng ghép giáo dục tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh DHLS sự nêu gương nhà giáo qua những lời nói, cử chỉ, hành động nhỏ sống, giao tiếp, ứng xử phải trọng Từ đó, đặt cho GV môn trách nhiệm nặng nề: không ý phát triển lực chun mơn mà cịn phải người công dân tốt, thật sự gương mẫu công tác sớng đời thường Có đáp ứng những yêu cầu đòi hỏi sự nghiệp “trồng người” đất nước nay; bởi dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật Các đề xuất kiến nghị Để tăng cường giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh thông qua việc lồng ghép tư tưởng Hồ Chí Minh DHLS, tơi có sớ đề x́t sau: - Đối với Nhà trường tổ Sử - Đia - Giáo dục công dân: Cần phải tổ chức thường xuyên hoạt động ngoại khóa, thi tìm hiểu về đời hoạt động Bác; triển khai học tập làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, nhất Hội thi “Chúng em kể chuyện Bác Hồ”, nhằm đẩy mạnh phong trào học tập làm theo gương Bác hệ HS - Đối với GV mơn Lich sử, để việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh dạy học đạt kết tích cực, cần phải thường xuyên thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn; nhất phối hợp với giáo viên Giáo dục cơng dân thực chủ đề tích hợp giáo dục tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh giảng dạy môn Giáo dục công dân - Thư viện Nhà trường cần phải trang bi nhiều tư liệu, sách về đời hoạt động chủ tich Hồ Chí Minh làm sở để nâng cao nhận thức GV HS về vi lãnh tụ dân tộc - Nhà trường phải có phịng trùn thớng cách mạng, ảnh tư liệu về Bác chiến sĩ cách mạng, những nhà yêu nước để giáo dục truyền thống cách mạng cho HS Với kinh nghiệm thân, áp dụng vào dạy học thực tế đem lại kết bước đầu khả quan, mạnh dạn nêu lên vài kinh nghiệm việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh DHLS chương “Xã hội Việt Nam từ năm 1897 đến năm 1918” (SGK Lich sử lớp 8) Rất mong nhận sự góp ý từ đồng nghiệp 26 Chư Prông, ngày 18 tháng 10 năm 2017 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Huệ TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2005) Giáo trình Tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính tri Q́c gia, Hà Nội Mai Văn Bộ (1999) Con đường vạn dặm Hồ Chí Minh, Nxb Trẻ, Hà Nội Lê Mậu Hãn (Chủ biên), Trần Bá Đệ, Nguyễn Văn Thư (2008), Đại cương lịch sử Việt Nam, tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hồ Chí Minh, tồn tập, tập (2009), Nxb Chính tri Q́c gia, Hà Nội Hồ Chí Minh, tồn tập, tập (2009), Nxb Chính tri Quốc gia, Hà Nội T Lan (2008) Vừa đường vừa kể chuyện, Nxb Trẻ, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) (2007), Lịch sử (sách giáo khoa), Nxb Giáo dục, Hà Nội Sở giáo dục Đào tạo Gia Lai (2011), Chương trình Trung học sở Sở giáo dục Đào tạo Gia Lai (2011) Hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn lịch sử cấp Trung học sở 10 Trần Dân Tiên (2005), Những mẩu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ tịch, Nxb Trẻ 27 ... việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử 3.1 Yêu cầu, nguyên tắc việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh học tập lịch sử Thứ nhất, cần xác định rõ rằng, dạy học môn lịch sử, ... thức, biện pháp lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử Chương “Xã hội Việt Nam từ năm 189 7 đến năm 19 18? ?? Việc lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh tiến hành... lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Lịch sử Chương “Xã hội Việt Nam từ năm 189 7 đến năm 19 18? ?? (SGK Lich sử lớp 8) gồm những kiến thức về Lich sử Việt Nam khai thác thuộc