(SKKN mới NHẤT) một số GIẢI PHÁP sử DỤNG kĩ THUẬT, PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực GIÚP học SINH học tốt môn TOÁN lớp 4

PHÒNG GD&ĐT NINH PHƯỚC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỪ TÂM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đề tài : MỘT SỐ GIẢI PHÁP SỬ DỤNG KĨ THUẬT, PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MƠN TỐN LỚP ******  ***** Họ tên người viết : Đỗ Thị Tuyết Mai I Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Từ Tâm LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tốn học có vai trò quan trọng sống hàng ngày Nó giúp người tính tốn, đo đạc, bn bán, xây dựng, chìa khóa vạn giúp học sinh mở môn học khác nhận thức giới xung quanh, hoạt động có hiệu thực tiễn Từ góp phần giáo dục tính kiên trì, nhẫn nại, ý chí vượt khó Đối với học sinh tiểu học, việc học mơn Tốn đặt viên gạch tạo tiền đề để lớn lên xây tòa lâu đài kiến thức Các em trở thành nhà khoa học, nhà Toán học, nhà giáo tất nhờ móng tốn học tạo dựng cho em ngày hơm Vì thế, q trình giảng dạy mơn Tốn người giáo viên phải biết vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực Việc vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học nào? vận dụng cho hợp lí học tốn điều mà tất giáo viên quan tâm; nhằm giúp học sinh tiếp thu kiến thức Toán học cách chủ động, linh hoạt Cơ sở lí luận: Hiện nay, với phát triển vũ bão công nghệ thơng tin, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học Học sinh tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy cách học Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Vấn đề đặt với nhà trường làm để học sinh làm chủ, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường, giáo viên nói riêng Giáo viên khơng người mang kiến thức đến cho học sinh mà cần dạy cho học sinh cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức để đảm bảo cho việc tự học suốt đời Cơ sở khoa học: Q trình dạy học tốn chương trình tiểu học chia thành hai giai đoạn: Giai đoạn lớp 1, 2, coi giai đoạn học tập giai đoạn học sinh chuẩn bị kiến thức, kĩ đếm, đọc, viết, so sánh, xếp thứ tự số tự nhiên bốn phép tính số tự nhiên (trong phạm vi số đến 100 000); đo lường; nhận biết, vẽ hình học dạng đơn giản… Giai đoạn lớp 4, coi giai đoạn học tập sâu (so với giai đoạn trước) Ở lớp 1, 2, học sinh chủ yếu nhận biết kĩ ban đầu, đơn giản qua ví dụ cụ thể với hỗ trợ vật thật mơ hình, tranh ảnh Giai đoạn lớp 4,5 học sinh học tập kiến thức kĩ mơn Tốn mức độ sâu, khái quát hơn, tường minh Một đổi dạy học toán giai đoạn lớp 4,5 không nhấn mạnh lý thuyết mà phải cố gắng tạo điều kiện để tinh giản nội dung, tăng hoạt động thực hành – vận dụng, tăng chất liệu thực tế nội dung, đặc biệt tiếp tục phát huy dạy học dựa vào hoạt động học sinh để phát triển lực làm việc trí tuệ cá nhân hợp tác nhóm với hỗ trợ có mức độ thiết bị học tập Để tổ chức dạy học có hiệu quả, giáo viên cần phải biết cách lựa chọn, sử dụng ưu phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì thế, việc dạy học giáo viên phải biết kết hợp nhiều kĩ thuật, phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế riêng, khơng nên tuyệt đối hoá kĩ thuật, phương pháp Trong lớp học, trình độ kiến thức tư học sinh khơng thể đồng áp dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực buộc phải chấp nhận phân hoá cường độ, tiến độ học tập Chương trình Tốn theo mơ hình trường học VNEN có biến đổi để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực thân Để đạt mục đích đề ra, người giáo viên cần nắm vững mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải biết xác định kĩ thuật, phương pháp dạy học phù hợp vận dụng thành thạo vào tiết học Toán Cơ sở thực tiễn: Từ chuyển trường Tiểu học Từ Tâm công tác đến nay, phân công phụ trách lớp Qua theo dõi kết học tập năm cho thấy tỉ lệ học sinh học chậm mơn Tốn cịn nhiều với nguyên nhân sau:  Phần đông bậc phụ huynh điều kiện kinh tế hồn cảnh gia đình khó khăn nên quan tâm đến việc học tập cái, thường khoán trắng cho giáo viên, nhà trường  Kiến thức hiểu biết cha mẹ lại có hạn nên khơng thể giúp em việc học tập (do trình độ dân trí địa phương)  Các em chưa chủ động hay tích cực trải nghiệm, khám phá lĩnh hội kiến thức tiết học  Một số học sinh ngại học, hỏng số kiến thức từ lớp  Việc chuẩn bị học nhà em chưa thấu đáo xếp hợp lí  Giáo viên cịn ngại đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học tổ chức hoạt động vui chơi học tập gây hứng thú cho học sinh Chính điều làm cho phải trăn trở, suy nghĩ làm để hệ trẻ, mầm non tương lai đất nước có trình độ, vốn kiến thức Tốn học bản, đáp ứng yêu cầu xã hội Từ tơi tìm tịi, tham khảo sách báo, tài liệu vận dụng: “Một số giải pháp sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4” vào việc giảng dạy nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách tự giác giúp em học tốt học tốn theo mơ hình VNEN II QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Nhằm phát huy tính tích cực học sinh học toán để nội dung hoạt động học tập không nghèo nàn, đơn điệu Tôi mạnh dạn sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào trình giảng dạy việc dạy học theo chương trình VNEN Các giải pháp thực sau: Giải pháp thứ nhất: Sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học, hệ thống đặt câu hỏi giáo viên quan trọng, yếu tố định chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh Thay cho việc thuyết trình, đọc chép, nhồi nhét kiến thức, chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh suy nghĩ phát kiến thức, phát triển nội dung học Đồng thời khuyến khích học sinh động não tham gia thảo luận xoay quanh ý tưởng, nội dung trọng tâm học theo trật tự lơgíc Hệ thống câu hỏi giáo viên cịn kích thích tính tích cực tìm tịi, ham hiểu biết học sinh Giáo viên người tổ chức cho học sinh chủ động tìm tịi, sáng tạo, phát kiến thức Qua đó, học sinh có niềm vui, hứng thú người khám phá tự tin thấy kết luận thầy có phần đóng góp ý kiến Kết học sinh vừa lĩnh hội kiến thức đồng thời biết cách thức đến kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Giáo viên tổ chức kĩ thuật, phương pháp nhằm chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ trị, điều thể rõ tiết dạy mà áp dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, cụ thể sau: a Kĩ thuật đặt câu hỏi việc hình thành kiến thức  Ví dụ: Khi dạy “Biểu thức có chứa ba chữ, tính chất kết hợp phép cộng.”(Hoạt động hoạt động bản/trang 76, sách hướng dẫn học toán tập 1A) So sánh giá trị biểu thức (a + b) + c a + (b + c) Về kĩ thuật: ● Trường hợp 1: a = 5; b = 4; c = - Nếu a = 5; b = 4; c = giá trị biểu thức (a + b) + c =? a +(b + c)= ? Thay số vào chữ ta có: (a + b) + c = (5 + 4) + = + = 15 a + (b + c) = + (4 +6) = + 10 = 15 Nhận xét giá trị biểu thức nào? ( nhau) Cách tính biểu thức thuận tiện nhất? ( a + (b + c) ) ● Trường hợp 2: a = 25; b = 15; c = 10 - Nếu a = 25; b = 15; c = 10 thì: (a + b) + c = (25 +15) + 10 = 40 + 10 = 50 a + (b + c) = 25 + (15 + 10) = 25 + 25 = 50 - Giá trị biểu thức nào? ( nhau) - Em rút kết luận gì? (Vậy (a + b) + c = a + (b + c), học sinh trình bày) - Muốn tính tổng hai số với số thứ ba ta làm nào? (Muốn tính tổng hai số với số thứ ba, ta cộng số thứ với tổng số thứ hai số thứ ba) - Để có cách tính thuận tiện, ta tính giá trị biểu thức dạng a + b + c nào? (học sinh trình bày: a + b + c = (a + b) + c = a + (b + c) = (a + c) + b, giáo viên ghi bảng) Từ cơng thức này, học sinh làm nhanh tính giá trị biểu thức cách tính thuận tiện b Kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với minh họa  Ví dụ: Trong “Phép cộng phân số” ( Hoạt động hoạt động bản/trang 57 sách hướng dẫn học toán tập 2A) Về kĩ thuật ta làm sau: Để hình thành phép cộng hai phân số có mẫu số nhau, giáo viên học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy thành phần nhau, cách gấp đôi ba lần theo chiều ngang + Tô màu vào băng giấy, tiếp tục tơ màu vào băng giấy (như hình vẽ) 8 Nhìn vào băng giấy học sinh dễ nêu hai lần tô màu băng giấy 8 3+ - Học sinh nêu: + = = 8 8 - Hai phân số + có mẫu số nào? (Có mẫu số giống nhau) 8 - Muốn cộng hai phân số mẫu số ta làm nào? (Lúc học sinh nêu muốn cộng hai phân số mẫu số ta cộng hai tử số với giữ nguyên mẫu số) c Kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm phát huy khả suy luận học sinh  Ví dụ 1: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 5” (sách hướng dẫn học toán tập 1B /trang 78) Sau kết luận “Các số có chữ số tận chia hết cho 5” Về kĩ thuật, giáo viên đặt câu hỏi phát huy khả suy luận học sinh sau: - Vậy số không chia hết cho 5? - Mọi số chia hết cho có chữ số tận có khơng? Vì sao?  Ví dụ 2: Bài “So sánh hai phân số khác mẫu số” (sách hướng dẫn học toán tập 2A/ trang 50) Về kĩ thuật đặt câu hỏi (giáo viên hướng dẫn để phát huy tính tích cực, khả suy luận học sinh): - Trong hai phân số phân số lớn ? (học sinh trả lời theo suy nghĩ) - Nhận xét đặc điểm hai phân số ? (là hai phân số khác mẫu số) - Muốn biết hai phân số đó, phân số lớn hay bé ta phải làm nào? (Ta làm cho hai phân số mẫu số tử số) - Vậy muốn so sánh hai phân số ta phải thực nào? (quy đồng phân số mẫu số so sánh được)  Ví dụ 3: Trong bài: “ Phép cộng phân số ( )”( Hoạt động phần hoạt động / trang 60 sách hướng dẫn học tốn tập 2A) Bài tốn: “ Có băng giấy màu, bạn Linh lấy băng giấy, Bạn Bình lấy băng giấy Hỏi bạn lấy phần băng giấy màu ? ” Sau học xong học sinh biết cách cộng hai phân số khác mẫu số rèn luyện kỹ tính tốn cho học sinh Hướng dẫn giải sau: Về kĩ thuật: Đưa cộng hai phân số có mẫu số cách quy đồng mẫu số hai phân số - Muốn tìm số phần băng giấy bạn Linh Bình lấy, cần thực phép tính ? (phép cộng: 1 + ) Như vậy, việc yêu cầu học sinh tính tổng hai phân số khác mẫu số tình gợi vấn đề để học sinh suy luận tìm cách cộng hai phân số khác mẫu số, yêu cầu nhận thức mà học sinh chưa thể giải vốn kiến thức kinh nghiệm sẵn có (học sinh biết tính tổng hai phân số có mẫu số) Tuy nhiên học sinh chịu khó suy nghĩ giáo viên hướng dẫn tìm cách biến đổi để đưa hai phân số cho thành hai phân số có mẫu số (quy đồng mẫu số) học sinh giải vấn đề kết hợp với phương pháp dạy học vấn đáp để tổ chức hoạt động dạy học hình thành phép cộng phân số khác mẫu số Qua ví dụ minh họa trên, ta thấy kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ quan trọng giáo viên với tác dụng khuyến khích, kích thích tư duy, hướng học sinh tập trung vào nội dung học, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ kiến thức tự kiểm tra kiến thức Vì vậy, giáo viên cần rèn kĩ đặt câu hỏi để tiết dạy đạt hiệu cao Giải pháp thứ hai: Khai thác triệt để kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn a Kĩ thuật khăn trải bàn Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật dạy học đơn giản dễ thực hiện, giống học theo nhóm mơ hình trường học VNEN Tuy nhiên kĩ thuật khăn trải bàn khắc phục hạn chế học theo nhóm Trong học theo nhóm, tổ chức khơng tốt, đơi có thành viên tích cực làm việc, thành viên khác thụ động, ỷ lại chờ đợi dẫn đến nhiều thời gian hiệu học tập không cao Kĩ thuật khăn trải bàn đòi hỏi tất thành viên phải hoạt động theo bước cụ thể: * Bước (làm việc chung lớp): Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ, giao nhiệm vụ cho nhóm hướng dẫn cách làm việc nhóm * Bước (làm việc chung theo nhóm): - Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập từ 3-5 phút - Trao đổi tổ chức thảo luận nhóm (chia sẻ câu trả lời), cuối đại diện nhóm trình bày kết làm việc thống nhóm * Bước (thảo luận tổng kết trước lớp): Các nhóm báo cáo kết thảo luận, thảo luận chung lớp, giáo viên tổng kết đặt vấn đề cho học nội dung * Ví dụ: Khi dạy “Dấu hiệu chia hết cho 2, dấu hiệu chia hết cho 5” (Trang 78 sách hướng dẫn học toán tập 1B) * Bước (làm việc chung lớp): Giáo viên nêu nhiệm vụ : “Dựa vào bảng chia 5, tìm số chia hết cho ?” * Bước (làm việc nhóm): Giáo viên phát cho nhóm (4 học sinh/ nhóm) bảng phụ kẻ sẵn - Mỗi em ngồi vào vị trí hình chụp, tự nhớ lại bảng chia ghi số chia hết cho 5, viết vào phần vịng phút - Bạn nhóm trưởng ghi ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (ơ ý kiến chung nhóm) * Bước 3: Thảo luận tổng kết trước lớp: Các nhóm báo cáo kết thảo luận, thảo luận chung lớp, giáo viên tổng kết nhận xét làm nhóm - Vậy số có chữ số tận chia hết cho 5? (học sinh trả lời) - Học sinh rút dấu hiệu chia hết cho 5: số có chữ số tận chia hết cho - Giáo viên kết luận: Các số có chữ số tận chia hết cho Thảo luận nhóm theo kĩ thuật “khăn trải bàn” Việc sử dụng kĩ thuật buộc học sinh phải hoạt động độc lập kết hoạt động ghi vào trước ghi vào phần chung nhóm Qua quan sát khăn trải bàn giáo viên thấy sản phẩm học sinh để bổ sung, điều chỉnh kịp thời Cũng cần ý, nhóm lớn áp dụng kỹ thuật cách phân thành phần tương ứng khăn trải bàn Rõ ràng, áp dụng kĩ thuật tất thành viên tích cực làm việc; hạn chế thành viên thụ động, chờ đợi kết Như vậy, khó khăn việc khắc phục ỷ lại học sinh tháo gỡ cách hiệu b Kĩ thuật mảnh ghép Kĩ thuật “Các mảnh ghép” hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực học sinh - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) Cách tiến hành (như hình vẽ) *Vòng 1 3 chi V v 3 2 vr *Vòng 1 y gr giao Vịng ( Nhóm chun gia) : Hoạt động theo nhóm người: Mỗi nhóm g nhiệm vụ (Ví dụ Nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B; nhóm 3: nhiệmhrvụ C) Mỗi hr hỏi, chủ thành viên nhóm làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hr đề ghi lại ý kiến mình, trình bày kết câu trả lời rh nhóm trở thành chun gia nhóm thuộc vịng (ở vịng nhóm chưarbáo cáo kết C nhóm mà chuyển sang nhóm vịng 2) Vịng (Nhóm mảnh ghép) : Hình thành nhóm người (một người từ nhóm 1, người từ nhóm 2, người từ nhóm 3) Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập để giải quyết.Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ Thu đợt: 45 tạ; 60 tạ; 75 tạ; 72 tạ; 98 tạ Trung bình đợt …… tạ muối ? + Bước 3: Phân tích - Bài tốn hỏi gì? (số tạ muối trung bình đợt) - Bài tốn cho biết gì? (Số tạ muối đợt) - Muốn tìm số muối trung bình đợt ta phải làm gì? (Tìm tổng số muối) Cách làm: Tìm tổng chia cho số đợt + Bước 4: Giải Tổng số muối đợt là: 45 + 60 +75 + 72 + 98 = 350 (tạ) Trung bình đợt thu hoạch là: 350 : 5= 70 (tạ) Đáp số: 70 (tạ) + Bước 5: Thử lại: 70 x = 350 (tạ) Tóm lại: Để hình thành cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo “giải tốn có lời văn” theo năm buớc trên, đòi hỏi người giáo viên phải thực thường xuyên, liên tục Giải pháp thứ năm: Giúp học sinh học tốt mơn Tốn thơng qua trị chơi học tập Đối với học sinh Tiểu học lứa tuổi học mà chơi, chơi mà học nên giáo viên tổ chức trị chơi học tập gây hứng thú cho em học Tổ chức trò chơi tốn học hình thức tổ chức hoạt động phong phú hiệu nhất, hình thức hoạt động phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học, thơng qua trị chơi tốn học giúp học sinh hình thành kiến thức kĩ đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm em tích luỹ thơng qua hoạt động vui chơi Mỗi trị chơi học tập trình bày theo ba phần: - Mục đích trị chơi - Chuẩn bị giáo viên học sinh - Cách thực trị chơi Ví dụ 1: Bài “Dấu hiệu chia hết cho 2, Dấu hiệu chia hết cho 5” (Bài - sách hướng dẫn học toán tập 1B, trang 80.) Thông thường giáo viên cho học sinh nêu miệng kết quả, cho học sinh nhận xét hay sai Thay thế, giáo viên nên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Thỏ chuồng” Mục đích: - Dùng để kiểm tra kiến thức khả diễn đạt ngôn ngữ học sinh - Giúp giáo viên đánh giá kết học sinh để kịp thời uốn nắn, bổ sung kiến thức cho em - Rèn nhanh nhẹn, nhạy bén gặp tình Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị Thỏ làm xốp, gắn số:35; 89; 98; 326;1000;767; 867; 7536; 8401; 84683 (chuẩn bị cho đội), hai chuồng Thỏ Cách thực trò chơi: Chỉ định nhóm thi (mỗi nhóm em) Các em có nhiệm vụ tìm thỏ mang số chia hết cho gắn vào chuồng Qui định thời gian thi vòng phút Đội gắn nhanh đội thắng Sau u cầu em giải thích số 98;326; 1000; 7536 chia hết cho số 35; 89; 767; 8401; 84683 không chia hết cho * Tác dụng trò chơi : - Giúp học sinh củng cố khắc sâu dấu hiệu chia hết cho - Học sinh cảm thấy vui thắng bạn tìm nhiều thỏ nhóm bạn Học sinh chơi trị chơi “ Thỏ chuồng” Ví dụ 2: Bài “Tính chất giao hoán phép nhân Nhân với 10, 100, 1000, Chia cho 10, 100, 1000, ” (Bài 2: Tính nhẩm, sách hướng dẫn học tốn tập 1B/trang 9) Với dạng cho em chơi trị chơi "Ai nhẩm nhanh?" Mục đích : Giúp học sinh luyện cách tính nhẩm nhanh Chuẩn bị : Bảng phụ ghi sẵn toán số bơng hoa Cách chơi : Trị chơi thực cho lớp chơi vòng phút - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi “Ai nhẩm nhanh?” sau: + Bạn Hiếu hỏi bạn Thắng 12 x 1000 ? + Bạn Thắng trả lời 12 x 1000 = 12000 Bạn Thắng trả lời xong bạn Hiếu mở bơng hoa che kết nhận xét câu trả lời bạn Thắng Nếu Bạn Hiếu hơ to "đúng !", lớp tặng tràng pháo tay tuyên dương bạn Thắng Nếu sai bạn Thắng bước khỏi chỗ Sau bạn Hiếu đọc tiếp phép tính mời bạn khác trả lời tiếp tục hết Kết thúc trò chơi bạn trả lời sai bị phạt tuỳ theo yêu cầu lớp * Hiệu mang lại thực hiện: - Lớp học sơi nổi, khơng khí học tập hào hứng - Học sinh phản xạ nhanh - Lôi học sinh học chậm tham gia với lớp với em khen trước lớp niềm hãnh diện với bạn Học sinh chơi trị chơi “Đố bạn” Ví dụ 3: Bài “Giới thiệu nhân nhẩm số có hai chữ số với 11”( trang 33 sách hướng dẫn học toán tập 1B.) - Để củng cố học giáo viên thường nêu toán gọi học sinh trả lời “23 x 11 = ?” Như tiết học trở nên đơn điệu nhàm chán Tôi thay trò chơi “Mặt cười mặt mếu” Mục đích: - Học sinh khắc sâu cách nhân nhẩm số có hai chữ số với 11 - Giúp học sinh phát huy nhanh nhẹn, rèn luyện trí thơng minh Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị hai biển mặt cười mặt mếu - Các toán dành cho phần củng cố: 12 x 11 = ? ; 54 x 11 = ? ; 79 x 11 = ? ; 25 x 11 = ? ; 65 x 11 = ? … Cách thực trò chơi : - Giáo viên chia lớp thành đội (tùy vào số lượng học sinh) - Cử bạn lên làm ban giám khảo, phát biển mặt cười mặt mếu - Giáo viên nêu câu hỏi để học sinh trả lời yêu cầu học sinh giải thích ? (12 x 11 = ? Em trình bày cách tính nhẩm để kết quả) Nếu học sinh trả lời ban giám khảo đưa biển mặt cười, cịn trả lời sai đưa biển mặt mếu - Đội trả lời cắm cờ vào vườn hoa điểm tốt (mỗi cờ tương ứng với điểm 10) Đội trả lời sai khơng cắm cờ - Sau câu trả lời đội khác nhận xét, bổ sung Nếu bổ sung cắm cờ cho đội - Tiếp tục với tốn cịn lại - Cuối giáo viên ban giám khảo công bố điểm, tuyên dương đội thắng * Hiệu mang lại: Trị chơi khơng cầu kỳ gây khơng khí vui, sơi nổi, hào hứng học cho em Qua trò chơi giúp em rèn kỹ đáp nhanh, xác kết nhân nhẩm số có hai chữ số với 11 học Trò chơi “ Mặt cười mặt mếu” Ví du : Bài “Phân số nhau” trang 28 sách hướng dẫn học toán tập 2A.) Sau dạy xong này, để khắc sâu kiến thức học Tôi cho em làm tập sau : Tìm phân số phân số Ở tập tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ ghép cánh hoa” Mục đích:Giúp học sinh biết cách tìm nhanh phân số Chuẩn bị: Mỗi nhóm nhị hoa có ghi sẵn phân số lơng màu cánh hoa, bút Cách chơi : Từ nhị hoa có phân số 3 tìm phân số phân số 5 viết vào cánh hoa ghép lại thành hoa.Sau giáo viên phát lệnh, nhóm tìm ghép cánh hoa Hết thời gian qui định nhóm tìm đúng, ghép nhanh, đẹp thắng Qua trò chơi rèn cho em tính nhanh nhẹn, khéo léo chơi Đồng thời giáo dục tinh thần đồng đội cao làm việc nhóm (Học sinh chơi trị chơi “ghép cánh hoa”) Qua trình giảng dạy áp dụng số trị chơi thực tế tơi nhận thấy: * Tổ chức trị chơi tốn học có ưu điểm lớn sau : - Giúp thay đổi hình thức học tập - Làm khơng khí lớp học thoải mái dễ chịu - Quá trình học tập trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn - Học sinh thấy vui vẻ, cởi mở, nhanh nhẹn, thân thiện - Học sinh tiếp thu kiến thức học tự giác - Học sinh củng cố hệ thống hóa kiến thức, rèn luyện khả định, lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình huống, hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ tính tốn nhanh, xác, nhanh nhẹn , khéo léo tham gia trò chơi , cách nhận xét đánh giá - Tăng cường khả giao tiếp học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh * Bên cạnh ưu điểm kể trên, tổ chức số trò chơi gặp nhiều hạn chế: - Nếu tổ chức không tốt, giáo viên khó kiểm sốt dễ “cháy giáo án” - Học sinh hưng phấn ảnh hưởng đến việc học phần mơn học khác Vì giáo viên cần nắm vững ưu nhược điểm trò chơi để sử dụng cách hợp lí, thích hợp nhằm phát huy mặt mạnh hạn chế điểm yếu, mang lại hiệu cao dạy * Tóm lại: Các trị chơi thực q trình dạy học có nội dung đa dạng, gắn với hoạt động tiết học Các trò chơi có tác dụng kích thích ham muốn học tập học sinh, lôi em bắt đầu tiếp tục học cách hào hứng Sử dụng trị chơi tốn học nội dung mục đích góp phần dạy học theo định hướng hoạt động lấy học sinh làm trung tâm, làm cho học nhẹ nhàng, học sinh rèn cách tính nhẩm nhanh, xác khéo léo tham gia trị chơi, phù hợp đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học đạt hiệu cao trình dạy học việc dạy học theo chương trình VNEN Giải pháp thứ sáu: Sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ kĩ thuật phương pháp dạy học a Làm sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Để có nhiều đồ dùng dạy học phục vụ tiết học tốn, tơi thường tổ chức cho học sinh tham gia làm đồ dùng dạy học với giáo viên Việc tham gia làm đồ dùng dạy học giáo viên làm cho em cảm thấy thích thú biết bảo vệ đồ dùng, sản phẩm phục vụ cho học Từ giúp học sinh có ý thức việc học, khơi gợi say mê khám phá, học hỏi em lứa tuổi em ln tị mị hiếu động thích khám phá tìm hiểu Việc tổ chức làm đồ dùng, trị chơi để phục vụ tiết học tơi thường tổ chức cho em làm vào chơi vào buổi chiều mà lớp có tiết Thơng qua việc làm đồ dùng giáo viên giúp em rèn kĩ sống, khéo léo, nhanh nhẹn đồng thời giúp em nắm cách sử dụng, cách chơi dễ dàng Nhiều số em có ý kiến mới, trò chơi nảy sinh tham gia làm đồ dùng giáo viên Từ đó, giúp giáo viên có đánh giá, cải tiến làm đồ dùng, đồ chơi hoàn thiện b Sử dụng cơng nghệ (Cơ trị làm đồ dùng dạy học) (Những sản phẩm hồn thành) thơng tin dạy học toán Trong thời đại nay, khoa học ngày phát triển việc áp dụng cơng nghệ thơng tin dạy học toán điều cần thiết Để cho học thêm hấp dẫn có nhiều giảng, trò chơi lạ phục vụ cho việc dạy học tơi thường tìm hiểu mạng internet, tham khảo sách báo để tìm suy nghĩ giảng, trò chơi thiết kế lại theo cách riêng Việc thiết kế giảng, trị chơi có nhiều hình ảnh, màu sắc, âm thanh, … sinh động trình chiếu hình lớn Các em cảm thấy lạ lẫm, háo hức thích thú chờ đợi đến tiết tốn, làm cho học thêm hấp dẫn Để thiết kế giảng điện tử, phải: - Luôn chuẩn bị trình chiếu thật kĩ trước thể tiết dạy - Xem xét dung lượng kiến thức vừa đủ yêu cầu nội dung học tiết dạy (tránh tải) - Chuẩn bị hệ thống câu hỏi đảm bảo tính tối ưu (có tính chất phân hóa đối tượng) ; thơng tin câu hỏi trắc nghiệm có sai sót - Nội dung lý thuyết đọng có tính tương tác cao; hình vẽ, âm thanh, bảng biểu trực quan, sinh động hấp dẫn học sinh - Nội dung minh họa là: âm (nhạc nền, nhạc cho mục…), ảnh (ảnh nền, ảnh minh họa sinh động, video (phim minh họa, phim mô phỏng thực nghiệm,…) - Cuối chuẩn bị tình gọi “gia vị” nhằm tránh căng thẳng, nhàm chán, để “giữ lửa” suốt tiết học Đồ dùng dạy học công nghệ thông tin nói phần kĩ thuật, phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Thành công tiết dạy trình chiếu mà tơi áp dụng thể hiệu tiếp nhận kiến thức, kỹ năng, hào hứng học tập em lớp Để có tiết học hiệu cần tác động nhiều phía, quan trọng tương tác hai chiều trị Người giáo viên phải có tình u nghề cống hiến không ngừng học hỏi, tự đổi để khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học mơn Tốn cho học sinh Điều giống người nghệ sĩ tìm tịi để sáng tạo tác phẩm nghệ thuật ; với giáo dục, thành cơng tiết dạy tích cực học tập học sinh tác phẩm nghệ thuật sáng tạo III KẾT QUẢ VÀ HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Qua thời gian vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy học mơn Tốn lớp có chuyển biến như: * Về phía giáo viên - Giáo viên gỡ khó khăn tượng ỷ lại vào nhóm hợp tác, giáo viên kiểm sốt việc học em - Giáo viên biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vừa không tốn thời gian, vừa làm cho học sinh hứng thú học - Việc vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn tốn kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức kết nâng lên rõ rệt Qua thực tế giảng dạy, thấy học sinh lớp nắm bắt kiến thức nhanh vận dụng vào làm cách vững vàng Các em lớp thích học mơn tốn tự tin chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng, chủ động Vì vậy, tơi giáo viên tổ khối trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, xây dựng chuyên đề môn học vận dụng kĩ thuật, phương pháp để nâng cao chất lượng mơn tốn Nhờ vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn tốn mà tơi đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp Huyện nhiều năm liền lớp Tôi chủ nhiệm năm học qua ln đạt thành tích cao học tập mơn Tốn * Về phía học sinh: - Sau dự thăm lớp giáo viên khối rút thực tế: Khi vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn tốn có tác dụng kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực, tăng cường hiệu học tập, tăng cường trách nhiệm cá nhân, yêu cầu áp dụng nhiều lực khác nhau, tăng cường hợp tác, giao tiếp, chia sẻ kinh nghiệm học sinh Sau áp dụng sáng kiến vào lớp dạy, kết chuyển biến rõ rệt, học sinh phát biểu xây dựng sơi nổi, tích cực tham gia hoạt động nhóm, tự tin giao tiếp Cụ thể là: Thời gian Năm học thể2014-2015 nghiệm Năm học: 2012 - 2013 (Chưa áp Năm dụng)học 2015-2016 Năm học: 2013 - 2014 Kết mơn Tốn ( Theo thơng tư 32) Sĩ số HS mơn Tốn ( Theo thông tư 30) Sĩ số HS Giỏi Kết quảKhá Trung bình Yếu Hồn thành Chưa hồn thành lớp SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ lớp ĐầuĐầu nămnăm 25 HS 25 HS Cuối năm Cuối năm 25 HS 25Đầu HS năm 35HS ĐầuCuối nămnăm 35HS 26 HS SL 16 % 25 25 Tỉ lệ 28 % 100 % 100 % 11 16 % 35 35 15.3 % SL 44 % / / 32 % 100 % 100 % 30.8 % 12 48 % / 4/ % 12 / 46.2 % 7.7% / / Cuối năm 23.1 % 11 42.3 % 34.6 % (Áp dụng) Năm học Sĩ số HS 26 Kết mơn Tốn ( Theo thơng tư 22) 2016Hồn thành lớp Hoàn thành tốt 2017 SL Đầu năm 24 HS Cuối kì I 24 HS 10 Tỉ lệ 41.7% SL Tỉ lệ 24 100% 58.3% Tỉ lệ 12 / % / / Chưa hoàn thành SL Tỉ lệ / / / / IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh dạy học mơn Tốn lớp giáo viên phải nghiên cứu kĩ kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực để vận dụng vào học, tiết dạy, hoạt động cụ thể nhằm giúp em lĩnh hội hết nội dung học rèn luyện kĩ có hiệu Giáo viên cần xây dựng kế hoạch từ đầu năm: Sắp xếp chỗ ngồi ý học sinh học chậm ngồi cạnh học sinh khá, giỏi để em giúp đỡ lẫn - Khi sử dụng kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực phải ý đến đặc điểm đối tượng học sinh lớp trước soạn giảng - Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp: rõ ràng, dễ hiểu - Mỗi kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học có mặt tích cực, hạn chế riêng khơng xem tuyệt đối hoá phương pháp Để tổ chức dạy học có hiệu giáo viên cần phải biết cách lựa chọn, sử dụng ưu phương pháp dạy học phù hợp mục tiêu, nội dung học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Khi dạy học giáo viên nên: - Tổ chức, hướng dẫn học sinh tự phát tự giải vấn đề học cách: *Hạn chế truyền đạt kiến thức có sẵn *Hướng dẫn học sinh tự phát vấn đề học tổ chức cho học sinh huy động hiểu biết thân (hoặc nhóm học sinh) để tạo mối liên hệ vấn đề phát với kiến thức thích hợp biết, từ tự tìm cách giải vấn đề *Trân trọng, khuyến khích cách giải vấn đề học sinh giúp học sinh lựa chọn cách giải hợp lí - Tổ chức cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức học tiết để học sinh “học qua làm”, góp phần giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới, cách: Sử dụng tập sách toán để tổ chức cho học sinh tự làm theo lực Sau tập, giáo viên nên nêu số câu hỏi để học sinh ôn tập, củng cố kiến thức học Khi dạy học tiết luyện tập, luyện tập chung, thực hành, ôn tập, giáo viên nên: - Giúp học sinh tự phát mối liên hệ tập kiến thức học, từ học sinh biết lựa chọn, sử dụng kiến thức thích hợp để giải tập - Giúp học sinh tự luyện tập, thực hành theo khả học sinh, tránh cách dạy học “đồng loạt”, “bình quân” Giáo viên cần quan tâm mức đến đối tượng học sinh cách phối hợp làm cá nhân với trao đổi ý kiến nhóm cách giải bạn để tự rút kinh nghiệm hồn chỉnh cách giải thân Khơng khuyến khích tượng làm hộ, thiếu tự lực thiếu trung thực làm - Tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá, tự rút kinh nghiệm làm chữa - Tập cho học sinh thói quen tìm nhiều cách giải tập (nếu có thể) lựa chọn cách giải hợp lí nhất, khơng thoả mãn với kết đạt Để tạo hứng thú tư tin học tập Toán học sinh, giáo viên nên: - Quan tâm đến đối tượng học sinh lớp học sinh học chậm cách cách kiểm tra chất lượng học sinh lớp có kế hoạch phụ đạo thật kịp thời, sớm tốt - Phối hợp sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học phù hợp với hoạt động cụ thể tiết học (như học cá nhân, học nhóm, học theo lớp, trị chơi học tập …) - Chủ động khai thác nội dung học, thường xun củng cố, ơn tập Khi dạy lớp mà có nhiều học sinh yếu giáo viên linh hoạt chương trình nhằm giúp em học tập tốt - Chỉ sử dụng đồ dùng dạy học thực cần thiết; tạo điều kiện cho học sinh tự huy động kiến thức kinh nghiệm có để phát giải vấn đề học, tập; hướng dẫn học sinh nên nhận xét kết luận tầm khái quát (so với lớp 3) - Yêu thương, gần gũi, giúp đỡ em có hồn cảnh khó khăn học tập, em học chậm; giúp cho học sinh có tính kiên nhẫn, lịng nhẫn nại học tập, vượt khó vươn lên học tốt - Tuyên dương, khen thưởng khích lệ em có thành tích bật hay chăm học hành - Bên cạnh đó, tâm thoải mái, tự tin chất xúc tác cần thiết cho tiết dạy; thái độ cởi mở thân mật bước vào lớp làm không khí lớp học thêm phấn chấn  LỜI KẾT: Trên số giải pháp sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn Tốn mà thân tơi áp dụng năm giảng dạy lớp Tôi nghĩ việc giúp học sinh có hứng thú học tốt học toán điều mà giáo viên quan tâm Tôi tin với tâm nhà giáo, với lịng u nghề mến trẻ thực giáo viên gây hứng thú giúp em học tốt thành cơng lớn đời giảng dạy người Rất mong đồng nghiệp, hội đồng khoa học góp ý bổ sung suy nghĩ chưa hoàn chỉnh để thân rút kinh nghiệm thực tốt Phước Hải, ngày 14 tháng 03 năm 2016 Người viết Đỗ Thị Tuyết Mai ... Tốn học bản, đáp ứng yêu cầu xã hội Từ tơi tìm tịi, tham khảo sách báo, tài liệu vận dụng: ? ?Một số giải pháp sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt mơn tốn lớp 4? ??... biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực vừa khơng tốn thời gian, vừa làm cho học sinh hứng thú học - Việc vận dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn tốn kích thích học. .. lớp làm không khí lớp học thêm phấn chấn  LỜI KẾT: Trên số giải pháp sử dụng kĩ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào dạy mơn Tốn mà thân tơi áp dụng năm giảng dạy lớp Tôi nghĩ việc giúp học