(SKKN mới NHẤT) một số giải pháp rèn kĩ năng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẾ VÕ TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN PHỐ MỚI ===***=== BÁO CÁO BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN: TỐN TÊN BIỆN PHÁP: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC CÁC YẾU TỐ HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP TÁC GIẢ ( Họ tên ): NGƠ THỊ QUỲNH Mơn giảng dạy: Văn hóa - Chủ nhiệm lớp 4E Trình độ chun môn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Thị trấn Phố Mới MỤC LỤC Quế Võ, ngày tháng 11 năm 2020 MỤC LỤC MỤC LỤC Nội dung Trang I.Đặt vấn đề Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng Phần II Giải vấn đề Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết Biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp Biện pháp Rèn kĩ đọc kĩ dạy tập đọc cho giáo viên Biện pháp 2: Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung, mục tiêu, nội dung, yêu cầu luyện đọc diễn cảm học sinh lớp nói riêng Biện pháp 3: Phân loại, nắm đối tượng học sinh Biện pháp 4: Luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn Biện pháp 5: Trên sở nắm vững nội dung, chương trình SGK, yêu cầu đọc diễn cảm học sinh lớp 4, nắm vững trình độ học sinh, tiến hành xây dựng kế hoạch giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Biện pháp 6: Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Thực nghiệm sư phạm Kết luận Kiến nghị, đề xuất: Phần III Tài liệu tham khảo Phân IV Minh chứng hiệu biện pháp Phần V Cam kết PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lời giới thiệu: Môn Tiếng Việt trường Phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ cho dạng hoạt động tương ứng với chúng kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ chuyển chữ viết thành ngôn ngữ, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc Tiểu học Những kinh nghiệm đời sống, thành tưụ văn hóa, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường… ngược lại Biết đọc, người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư Biết đọc, người có khả chế ngự phương tiện văn hóa giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thông tin biết đọc Tiếng Việt mà cần phải biết đọc tiếng nước ngồi Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Với chương trình Tiểu học mới, mơn Tiếng Việt nói chung u cầu luyện đọc cho học sinh nói riêng quan tâm mức Phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ đặc điểm riêng Tập đọc rèn cho học sinh kĩ đọc - nghe - nói Cũng lớp dưới, thông qua hệ thống đọc câu hỏi tìm hiểu bài, phân mơn Tập đọc lớp cung cấp cho học sinh hiểu biết tự nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, tăng cường khả diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học, ý đến yêu cầu biểu cảm Phân mơn Tập đọc lớp với mục đích giúp học sinh biết cách đọc loại văn hành chính, khoa học, báo chí, văn học, phù hợp với thể loại nội dung văn bản, thể tình cảm, thái độ tác giả, giọng điệu nhân vật Học hết lớp học sinh cần đạt yêu cầu đọc có biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ đến lớp yêu cầu đọc diễn cảm bắt đầu đề Song làm để học sinh đọc diễn cảm tốt giúp học sinh hiểu văn, thơ cách sâu sắc, đọc diễn cảm tốt giúp cho em cảm thụ hay, đẹp văn? Đặc biệt với chương trình đơỉ tồn diện cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm để đáp ứng yêu cầu quan trọng phân môn Tập đọc nói chung yêu cầu việc luyện đọc diễn cảm cho học sinh lớp nói riêng, việc tiếp cận với chương trình nhiều bỡ ngỡ vướng mắc? Đây vấn đề cịn nhiều tranh cãi nhiều thầy giảng dạy trực tiếp ngành giáo dục Chính việc nhận thức tầm quan trọng phân môn Tập đọc, tác dụng to lớn việc đọc diễn cảm dạy tập đọc, đồng thời thấy khó khăn bỡ ngỡ trực tiếp giảng dạy nội dung luyện đọc diễn cảm (yêu cầu, mức độ, quy trình, biện pháp thực đạt hiệu quả), tơi tích cực nghiên cứu tài liệu, đổi phương pháp giảng dạy, áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp đạt hiệu Tơi mạnh dạn xin trình bày: " Một số giải pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4" đồng chí tham khảo góp ý kiến nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm học sinh nói chung Tên sáng kiến: - Một số giải pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4" Tác giả, đồng tác giả sáng kiến: - Họ tên: Ngô Thị Quỳnh - Địa tác giả sáng kiến: Trường tiểu học thị trấn Phố Mới Chủ đầu tư sáng kiến: Ngô Thị Quỳnh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng phân môn Tập đọc, môn Tiếng việt lớp Sáng kiến đưa giải pháp, khắc phục khó khăn việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng đồng thời nêu lên số biện pháp để học sinh đọc diễn cảm tốt Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng từ ngày 12/09/2019 PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng cơng tác dạy học tính cấp thiết: Đơn vị trường Tiểu học thị trấn Phố Mới đóng địa bàn trung tâm huyện Quế Võ Mấy năm gần địa phương quan tâm tới nghiệp giáo dục Thị trấn, tới trường Tiểu học nói riêng Trường lớp bước tu sửa khang trang hơn, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy thầy trị tương đối đảm bảo Học sinh phần đơng em cán bộ, công nhân, bố mẹ em công nhân nhà máy, cán cơng viên chức đóng địa bàn có trình độ học vấn cao quan tâm nghiệp giáo dục Bên cạnh phần học sinh em nơng nghiệp bn bán gia đình chưa thực quan tâm đến việc học tập em * Về phía giáo viên: - Đa số giáo viên nhận thức vai trò việc đọc diễn cảm, nắm yêu cầu, quy trình hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Song khơng giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đọc diễn cảm, dạy tập đọc giáo viên chưa ý đến đọc diễn cảm mà coi trọng bước luyện đọc, bước tìm hiểu bài, phần hướng dẫn đọc diễn cảm tiến hành cách hình thức, qua loa, "lấy lệ" Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh luyện đọc - Khơng giáo viên lại đưa u cầu cao học sinh - yêu cầu học sinh đọc diễn cảm, tổ chức thi đọc diễn cảm toàn thơ, văn, lớp yêu cầu mức độ ban đầu (đọc diễn cảm đoạn) - Bên cạnh đó, năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cho học sinh chưa đạt hiệu quả, số giáo viên chưa tiếp cận phương pháp dạy học - phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh Giáo viên chưa mạnh dạn áp dụng việc đổi phương pháp q trình giảng dạy Giáo viên cịn nặng thuyết trình, giảng dạy theo lối dập khn, máy móc - thầy đọc mẫu sao, trị đọc giọng đọc thầy lại chưa thật hấp dẫn, chí giọng đọc cịn chưa thật chuẩn xác, mẫu mực - Giáo viên chưa tạo lập sở vững cho thành công tiết dạy: chưa đầu tư thích đáng cho việc thiết kế giảng, chưa có cơng phu rèn giọng đọc thân, chưa "kế thừa" hiệu hai bước đệm cho đọc diễn cảm tốt: luyện đọc tìm hiểu * Về phía học sinh: - Chất lượng đọc số học sinh chưa tốt, học sinh đọc chậm, sai, ngọng, ấp úng - Học sinh nhỏ, em nặng học vẹt - đọc trị cố đọc vậy, chưa biết đọc cho hay - Khả cảm thụ văn học học sinh hạn chế, học sinh khơng có điều kiện đọc nhiều truyện, tranh, báo Dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm chưa cao * Về phía gia đình: - Hồn cảnh kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, chưa có điều kiện cho em đọc nhiều sách báo - Một số gia đình chưa thực quan tâm đến chất lượng đọc diễn cảm em, có dừng lại việc dạy em đọc to, rõ ràng chưa hướng em đọc diễn cảm Đặc biệt ảnh hưởng phương ngữ địa phương (phát âm sai phụ âm l/n), thành viên gia đình chưa ý sửa ngọng phát âm, dẫn tới em bị ảnh hưởng cách phát âm Trước thực trạng sau dạy vài đầu tiên, tiến hành khảo sát chất lượng đọc lớp 4E Đề bài: "Hãy đọc diễn cảm đoạn văn mà em thích : Dế Mèn bênh vực kẻ yếu " Tiếng Việt lớp tập - Trang 15 Trước thực trạng trên, tơi tích cực nghiên cứu, để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đề giải pháp nhằm khắc phục hạn chế Các biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4: Sau xác định thực trạng việc hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm, tìm nguyên nhân dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm chưa cao, tiến hành biện pháp sau: Biện pháp Rèn kĩ đọc kĩ dạy tập đọc cho giáo viên: Việc cần thiết giáo viên phải có kĩ đọc diễn cảm tốt để nghe cô giáo đọc, em cảm thụ tốt nội dung học mong muốn đọc cô Mặt khác, giáo viên phải nắm rõ chất phương pháp dạy học mới, phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Trong đó, thầy đóng vai trò người tổ chức hoạt động Mỗi học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển Giáo viên phải nắm chuẩn kiến thức kĩ năng, cụ thể hoá mục tiêu dạy học chuẩn bị tốt nội dung phương pháp dạy học cho đối tượng, mở rộng hình thức giao tiếp ngôn ngữ cho học sinh Bản thân thường xuyên dự giờ, thao giảng để rèn luyện kĩ dạy tập đọc, lắng nghe ý kiến đạo ban Giám hiệu thực chuyên môn, lắng nghe nhận xét góp ý sáng tạo nhỏ thể tiết dạy để tự điều chỉnh tiết dạy sau cho hiệu rèn đọc cho em đạt cao Biện pháp 2: Nghiên cứu nội dung chương trình, sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung, mục tiêu, nội dung, yêu cầu luyện đọc diễn cảm học sinh lớp nói riêng Sách Tiếng Việt chia làm 10 đơn vị học, đơn vị ứng với chủ điểm Qua chủ điểm đặc biệt qua đọc, sách đem đến cho học sinh kiến thức bổ ích lí thú lĩnh vực đời sống, em giao tiếp với thiên nhiên, cảm nhận vẻ đẹp bốn mùa, làm quen với vật dễ thương Các em mở rộng tầm mắt giới xung quanh, biết yêu quý dân tộc anh em, biết cảm thông chia sẻ với cảnh ngộ khó khăn Tất điều tạo thuận lợi lớn giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp tác phẩm Từ việc cảm thụ tốt ấy, giúp em đọc diễn cảm tốt nhiều Trên sở nắm vững nội dung, chương trình SGK Tiếng Việt 4, tơi nghiên cứu yêu cầu đọc diễn cảm học sinh lớp CTTH (môn Tiếng Việt) ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ-BGD ĐT ngày 9/11/2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 4, có nội dung tập đọc diễn cảm thơ thuộc, đoạn truyện đọc (học hết lớp 4, học sinh cần đạt yêu cầu bản: đọc có biểu cảm đoạn văn, đoạn thơ) So với lớp dưới, kĩ đọc diễn cảm lớp đề mức độ ban đầu (đọc diễn cảm đoạn), học sinh luyện tập thực hành bước để đáp ứng yêu cầu cao lớp lớp Biện pháp 3: Phân loại, nắm đối tượng học sinh Căn vào kết khảo sát, theo dõi q trình học lớp, tơi tiến hành phân loại học sinh theo nhóm: + Học sinh đọc diễn cảm tốt + Học sinh đọc lưu lốt, bước đầu có diễn cảm + Học sinh đọc đúng, chưa diễn cảm: + Học sinh đọc chậm, sai, ngọng Nắm chất lượng học sinh từ đầu năm giúp dạy sát đối tượng, giúp tơi có điều kiện sửa lỗi, kèm cặp hay bồi dưỡng kịp thời Biện pháp 4: Luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn a Luyện phát âm: Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm, trước hết, phải giúp em phát âm chuẩn, đọc loại câu, ngữ điệu câu, hiểu nội dung bài, em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả.khi dạy Tập đọc, phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học, phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, vùng miền để hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa giáo viên phải dừng lại luyện đọc cho Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt luyện đọc hay, đọc diễn cảm Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không treo ghẹo mà tạo hội cho bạn sửa chữa b Luyện ngắt giọng: Những lỗi sai người đọc khơng tính đến cấu trúc ngữ pháp Chủ ngữ vị ngữ, chỗ ngắt giọng không rơi vào sau hư từ cụm từ, từ lại tách làm hai Để chữa lỗi giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh - Thường ngắt giọng ranh giới Chủ ngữ vị ngữ Ví dụ: Lá trầu / khô cơi trầu Truyện Kiều/ gấp lại đầu (Bài Mẹ ốm) Tuy trường hợp nói thơ “phân vân” nhạc ý nên chỗ cần luyện ngắt nhịp chỗ mà nhạc thơ theo áp lực tự nhiên ý nghĩa - Ngữ pháp không khớp với Khơng phải ngắt nhịp theo ý Có trường hợp phải ưu tiên cho nhạc Ví dụ: Trong câu lục bát chỗ ngắt nhịp thiết rơi vào sau tiếng thứ câu tiếng gieo vần Ví dụ: Sáng thơm đến ngẩn ngơ Dịng sơng mặc bao giờ/ áo hoa (Bài Dịng sơng mặc áo) Tuy nhiên khơng nên cứng nhắc dạy ngắt giọng, giáo viên phải biết câu lại có nhiều cách ngắt giọng Vấn đề giáo viên nên chọn cách ngắt giọng cho hay Ví dụ: Hơm đọc báo thiếu niên Tiền phong, xúc động biết / ba Hồng hy sinh trận lũ lụt vừa Cách ngắt nhịp đúng, ngắt nhịp thành: Hơm nay, đọc báo thiếu niên Tiền phong, xúc động/được biết ba Hồng hy sinh trận lũ lụt vừa c Luyện ngữ điệu: Cách chữa lỗi ngữ điệu yếu: Hầu hết tất văn xuôi hay thơ đặt dấu câu ba chấm (…) đọc đến phải hạ giọng thấp so với giọng đọc ban đầu Dấu ba chấm ngập ngừng chưa nói hết phải đọc với ngữ điệu yếu Ví dụ: Bố khó thở (Nỗi dằn vặt An drây – ca) Cách chữa lỗi ngữ điệu mạnh: Hầu hết kiểu câu khiến có điệu mạnh ngữ đoạn, ngữ điệu mạnh nêu bật từ người ta muốn nhấn mạnh,đặc biệt lúc ngữ điệu mạnh trùng với trọng âm Ví dụ: Khi đọc đoạn bài: ‘’Đôi giày ba ta màu xanh ‘’được đọc nhấn từ : mấp máy, ngọ nguậy, tưng tưng Cịn câu cảm: Ơi chao đôi giày đẹp ! đọc với giọng trầm trồ thán phục Cách chữa lỗi thể ngữ điệu xuống (hạ xuống): thường dùng để kết thúc câu kể (câu thường thuật) Vì đường ranh giới câu chỗ ngừng mà ngữ điệu kết thúc xuống Nếu ta không hạ gọng cuối câu không tạo luân chuyển nhịp nhàng cao độ câu Vì đọc chóng bị mệt người nghe khó theo dõi Ngồi ra, ngữ điệu xuống thường dùng để đọc lời tác giả văn xen lẫn lời tác giả lời nhân vật, lời tác giả lọt vào lời nhân vật Cách chữa lỗi lên giọng: Khi đọc câu hỏi cần phải lên giọng Ví dụ: Có câm mồm không? phải cao giọng cuối câu Tuy nhiên câu hỏi kết thúc ngữ khí khơng lên giọng Ví dụ: Chúa xơi “Mầm đá” chưa ? d Luyện tập tốc độ đọc: Để chữa lỗi thể tốc độ giáo viên cần hướng dẫn: Khi đọc văn có nội dung miêu tả cơng việc dồn dập khẩn trương phải đọc nhịp nhanh Nhưng khơng có nghĩa em phải đọc cách liến thoắng mà đọc với tốc độ nhanh bình thường để người nghe theo dõi Ví dụ: Chơi lúc nhớ lời mẹ dặn, vội chạy mạch đến cửa hàng/ mua thuốc/ mang nhà Khi đọc văn có cảm xúc phấn khởi tự hào cần thể tốc độ không chậm Là văn xi trữ tình, chan chứa cảm xúc cần phải đọc chậm Đọc với tốc độ chậm chậm so với mức bình thường khơng phải em đọc chậm tiếng một,sẽ làm cho người nghe hiểu sai nội dung văn e Luyện tập cường độ: Giáo viên phải tập cho tất học sinh lớp có thói quen đọc cường độ nghĩa phải đọc đủ lớn lớp giáo nghe Giáo viên giáo dục cho học sinh hiểu tác hại việc đọc q nhỏ, bạn không theo dõi được, mà không theo dõi khơng thể sửa sai cách đọc cho g Luyện tập cao độ: Như nêu phần cách chữa lỗi ngữ điệu loại kiểu câu lại có ngữ điệu lên, xuống khác Tuy nhiên tồn trường hợp ngoại lệ Ví dụ: Có câu hỏi đọc khơng cần lên giọng cuối câu Chẳng hạn đọc: Bầm ơi, có rét khơng Bầm? Đây kiểu câu hỏi đọc ta không lên giọng cuối câu mà lại hạ giọng cuối câu Vì câu hỏi thể trăn trở người nơi chiến trận nghĩ người mẹ yêu q mình, câu hỏi khơng cần có câu trả lời Như tùy thuộc vào văn cụ thể mà hướng dẫn học sinh thể cao độ * Trên bước luyện đọc đúng, đọc lưu loát văn Biện pháp 5: Trên sở nắm vững nội dung, chương trình SGK, yêu cầu đọc diễn cảm học sinh lớp 4, nắm vững trình độ học sinh, tơi tiến hành xây dựng kế hoạch giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh * Chuẩn bị chu đáo trước hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Để đọc diễn cảm tốt, tiến hành sau: - Rèn giọng đọc chuẩn xác (Tôi ln cố gắng rèn cho khả phát âm chuẩn giao tiếp, đứng trước học trò) - Đọc văn, thơ nhiều lần trước lên lớp Nắm nội dung - Xác định sắc thái giọng đọc tuỳ theo đối tượng miêu tả; đối tượng, tính cách nhân vật văn (Tôi vào phần hướng dẫn sư phạm) - Tập ngắt nhịp theo dấu hiệu ngữ pháp, dựa vào cấu trúc câu, văn cảnh - Tìm từ nhấn giọng (từ thể cảm xúc, tâm trạng) - Tìm hiểu độ cao, trường độ - Ví dụ chuẩn bị dạy "Mẹ ốm" (Tiếng Việt 4, tập - Trang 9) Để chuẩn bị dạy, tơi rèn giọng đọc cho sau: - Đọc văn nhiều lần - Nghiên cứu kĩ, nắm nội dung (Tình cảm yêu thương sâu sắc, hiếu thảo, lòng biết ơn bạn nhỏ với người mẹ bị ốm) - Nghiên cứu phần hướng dẫn sư phạm SGV, xác định được: Cần đọc nhịp điệu thơ, giọng nhẹ nhàng, tình cảm + Khổ thơ 1, 2: Giọng trầm, buồn + Khổ thơ 3: Giọng đọc lo lắng + Khổ thơ 4, 5: Giọng vui chút + Khổ thơ 6, 7: Giọng thiết tha, trầm lắng - Về cách ngắt nhịp: Đây thơ theo thể thơ lục bát tơi ngắt giọng theo nhịp 2/4, dựa vào cấu trúc câu (câu kể), tơi ngắt nhịp sau: Lá trầu/ khô cơi trầu Truyện Kiều/ gấp lại đầu Cánh màn/ khép lỏng ngày Ruộng vườn/ vắng mẹ cuốc cày sớm trưa - Nhấn giọng: Tôi nhấn giọng từ ngữ thể nội dung như: khô, gấp lại, chẳng, ngào, ngâm thơ, kể chuyện Với cách xác định vậy, đọc lại thơ nhiều lần cộng với chuyển giọng linh hoạt (trầm buồn - lo lắng - thiết tha ), tơi cảm thấy tự tin thể giọng đọc trước học trị * Thiết kế giảng có chất lượng, khoa học Sau tìm giọng đọc chuẩn xác, tơi tiến hành nghiên cứu kĩ SGK, SGV, Thiết kế giảng Tiếng Việt để tìm phương án giảng dạy phù hợp Khi thiết kế dạy ý đến đặc điểm học sinh lớp Tơi ln tự đặt câu hỏi: Học sinh đọc sai từ nào? câu thơ (câu văn) học sinh khó ngắt đúng? Nên chọn đoạn để hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm? Cách tổ chức hoạt động nào? - Khi thiết kế, cố gắng trình bày ngắn gọn, song thể rõ bước có phân loại kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp * Thực tốt khâu luyện đọc, tìm hiểu Kĩ đọc diễn cảm văn nghệ thuật luyện tập sau học sinh đạt yêu cầu tối thiểu trình độ đọc (đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, ), sau học sinh tìm hiểu nắm nội dung, ý nghĩa học Vì để hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm đạt hiệu giáo viên cần thực tốt khâu luyện đọc tìm hiểu Ở khâu luyện đọc tiến hành hướng dẫn 10 học sinh đọc từ khó, ngắt câu dài Tạo điều kiện để học sinh luyện đọc hình thức cá nhân, nhóm sở phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ: Khi dạy “ Đường Sa Pa” ( Tiếng Việt - tập 2, trang 113) Ở bước tìm hiểu bài, sau em khai thác xong hệ thống câu hỏi SGK, nêu thêm số câu hỏi dành cho HS khá, giỏi giúp em tìm hiểu giá trị nghệ thuật có đoạn cuối để thấy hết vẻ đẹp diệu kì, độc đáo Sa Pa + Đoạn mở đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả vẻ đẹp Sa Pa ? ( so sánh) + Hãy nêu hình ảnh so sánh (Chúng bên thác trắng xóa tựa mây trời; bơng hoa chuối rực lên lửa) + Để miêu vẻ đẹp Sa Pa tác giả dựng giác quan ? (Thị giác Thính giác) + Miêu tả điều em hình dung cảnh đẹp Sa Pa? ( Ngày liên tục đổi mùa tạo nên tranh phong cảnh đẹp lạ mắt: Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý + Vì tác giả gọi Sa Pa “món quà tặng kì diệu mà thiên nhiên dành tặng đất nước ta? ( Vì Sa Pa đẹp, đổi mùa ngày Sa Pa lạ lùng) + Đoạn ý nói lên điều ? (Vẻ đẹp tinh tế, đọc đáo Sa Pa) Vì đoạn cuối có nhiều câu văn hay, thể nội dung trọng tâm văn có độ dài dài ba đoạn nên chọn đoạn để hướng dẫn em đọc diễn cảm Tôi tiến hành sau : - Gọi HS đọc nối tiếp toàn văn - HS đọc nối tiếp ; Cả lớp đọc - Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (đoạn 3) thầm - Treo bảng phụ gọi HS đọc mẫu - HS đọc to (HS khá, giỏi); - Để đọc hay đoạn này, em cần đọc với Lớp theo dõi giọng ? - Nêu từ cần nhấn giọng, - Thống giọng đọc cho đoạn : đọc với chỗ ngắt sau cụm từ ; giọng nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi nêu giọng đọc phù hợp nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm cho đoạn - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - Chú ý lắng nghe - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp - Đọc theo nhóm đơi (2’) - Cả lớp nhận xét, bình chọn bạn đọc hay - 3- HS thi đọc ( theo cặp nhóm 11 Cụ thể đoạn đọc sau : " Hôm sau, Sa Pa Phong cảnh thật đẹp Thoắt cái, vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý Sa Pa quà tặng diệu kì mà thiên nhiên dành tặng cho đất nước ta * Hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm Tổ chức luyện đọc diễn cảm phát huy tính sáng tạo học sinh, đọc diễn cảm cách tốt giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập tự bộc lộ (trên sở đọc mẫu giáo viên kết tìm hiểu bài), qua dẫn, điều chỉnh cách đọc cho học sinh, tránh phân tích chi tiết cách đọc sau chuyển sang luyện đọc đọc theo cách giống hệt Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc diễn cảm sau: - Sau tìm hiểu bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn "Thăm dò" khả thể cảm nhận nội dung, cảm nhận giọng đọc học sinh - Qua kết đọc học sinh, giáo viên dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế để tìm cách đọc hợp lí - Giáo viên đọc mẫu nhằm minh hoạ, gợi ý "Tạo tình huống" cho học sinh nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc - Tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện đọc diễn cảm (theo cặp, nhóm) để rút kinh nghiệm, tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp để em học tập lẫn giáo viên động viên hay uốn nắn Ví dụ 1: Bài "Gà Trống Cáo" (Tuần - Tiếng Việt Tập 1) Sau tìm hiểu bài, tơi u cầu học sinh đọc nối tiếp đoạn Yêu cầu lớp theo dõi xác định giọng đọc thơ - Bài thơ đọc với giọng nào? (giọng đọc vui, dí dỏm ) - Gọi học sinh giỏi đọc đoạn: "Nhác trông/ vắt vẻo cành Anh chàng Gà Trống/ tinh nhanh lõi đời Cáo kia/ đon đả ngỏ lời: Kìa/ anh bạn quý, xin mời xuống Để nghe cho rõ tin Mn lồi mạnh yếu/ từ kết thân Lịng sung sướng muôn phần Báo cho bạn hữu/ xa gần hay Xin đừng e ngại, xuống 12 Cho tơi bạn/ tỏ bày tình thân " (La Phông - ten) - Đoạn thơ vừa bạn đọc với giọng vui hay buồn? (Giọng vui, dí dỏm ) - Để nêu bật đặc điểm nhân vật bạn ý nhấn giọng từ ngữ nào? (vắt vẻo, lõi đời, đon đả, anh bạn quý, xuống đây, kết thân, mn phần.) - Lời nói Cáo cần đọc với thái độ nào? (Thể tính cách Cáo: Tinh ranh, xảo quyệt giả giọng thân thiện) - Giáo viên đọc mẫu, yêu cầu học sinh theo dõi, phát xem cịn kéo dài giọng từ ngữ nào? (hôn bạn) - Cơ kéo dài giọng từ nhằm mục đích gì? (Thể rõ giả dối Cáo) - Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo nhóm đơi (Hai học sinh thành nhóm, bạn đọc - bạn theo dõi, nhận xét, góp ý, sau đổi vai) - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp (3 đại diện thi đọc, lớp nhận xét, bình chọn giọng đọc hay) - Với biện pháp luyện đọc diễn cảm trên, nhận thấy học sinh biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biết thể giọng điệu nhân vật Và thông qua việc đọc diễn cảm thơ học sinh cảm nhận ý nghĩa sâu xa thơ (Đừng vội tin lời nói ngào kẻ xấu), thể thái độ u (chú gà trống thơng minh), ghét (thói xảo trá, xấu xa Cáo) trước nét tính cách khác nhân vật Biện pháp 6: Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Thực tế lớp dạy, đa số em đọc tương đối lưu loát đọc sách giáo khoa văn khác song trải nghiệm thực tế cịn hạn chế vốn sống cịn ỏi nên em khó thể thành cơng đọc theo yêu cầu cách chủ động sâu sắc Vídụ Khi dạy “ Bè xi sơng La” (Tiếng Việt - tập1) Đa số em học sinh trường cán công chức thành phố Nếu em chưa lần quê vùng nông thôn, chưa ngắm cảnh dịng sơng chảy bao quanh xóm làng em khó cảm nhận hết vẻ đẹp trù phú, ấm no, bình mà nhộn nhịp đời sống người Tất chi tiết em cảm nhận qua lời giảng giọng đọc thể lại mà khơng biết thân hay sai Vì thế, q trình dạy, tơi u cầu em ln phải cố gắng đặt vào hồn cảnh nhân vật, hịa vào cảnh vật để cảm nhận hết tình tác phẩm Ngồi ra, tơi nhắc em tìm đọc thêm sách, báo, truyện; tích cực tham gia thi nhà trường Liên đội tổ chức; tham quan du lịch, dã ngoại với gia đình dịp hè, dịp tết hay ngày lễ, ngày nghỉ cuối tuần,…để thân em tiếp xúc, hiểu biết nhiều giới bên nhằm tăng thêm vốn sống thực tiễn cho em, từ 13 em tiếp thu cách chủ động, hứng thú, không mơ hồ đạt hiệu cao việc cảm thụ nội dung học tốt Thực nghiệm sư phạm a Mô tả cách thức thực Trong năm học vừa qua, tơi tìm hiểu phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Q trình tìm hiểu giúp tơi thu số kinh nghiệm nhỏ rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4.Vận dụng kinh nghiệm vào thực tế dạy học thu số kết định Đầu năm học, em học sinh lớp đọc đọc diễn cảm số lượng cịn Đặc biệt việc đọc em tùy tiện không ngữ điệu Phần lớn thời gian em dành để học Toán,Tập làm văn (học lớp học thêm nhà ) Sau giải thích tuyên truyền em hiểu vai trò, ý nghĩa việc đọc diễn cảm , em có cách nhìn khác vấn đề Cùng với quan tâm sát giáo viên, ủng hộ vị phụ huynh cố gắng hăng say luyện tập em học sinh, đọc diễn cảm em ngày tiến Không mà kết học tập môn học khác không ngừng nâng cao Đến Tập đọc em tích cực hứng thú Niềm vui rõ khuôn mặt em cô giáo nhận xét Thấy kết đọc em biết cố gắng suốt năm học qua khơng bị phí hồi Phần thưởng lớn em học sinh dành cho kết học tập,về chất lượng đọc mà em đạt thời gian qua b Kết đạt Kết cụ thể lớp 4D Năm học 2019-2020 Tổng số: 43 em Chất lượng thể qua kết sau : Tổng Số HS Lần KT Đọc chưa lưu loát Đọc Đọc diễn cảm SL % SL % SL % GiữaHKI 14 32,6 20 46,5 20,9 Cuối HKI 12 27,9 17 39,5 14 32,6 43 Giữ HKII 16,3 18,6 28 65,1 Cuối HKII 4,7 11,6 36 83,7 Cuối năm số học sinh cịn đọc chưa lưu lốt chiếm tỷ lệ Đây điều đáng mừng thành cơng lớn q trình dạy tơi Ta thấy việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc kỹ quan trọng hàng đầu hoạt động bậc trường phổ thông, mà yêu cầu kỹ đọc đọc đúng, đọc diễn cảm Muốn đọc diễn cảm, trước tiên học sinh phải đọc đúng, mà đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm, vai trò định chất lượng dạy học giáo 14 viên Hầu hết cá nhân học sinh sau áp dụng sáng kiến nhận thấy đọc diễn cảm tốt, hứng thú với học tập đọc trước c Điều chỉnh bổ sung Tiếp tục áp dụng sáng kiến cho năm hoc Bổ sung: Luyện đọc diễn cảm qua học khác: Ngoài Tập đọc cịn có kể chuyện, đạo đức, lịch sử… khơng cung cấp kiến thức cho em mà giáo viên cần giúp em biết vận dụng kĩ đọc diễn cảm để đọc cho tốt Đối với phân mơn kể chuyện câu chuyện có giọng kể khác Vì giáo viên phải giúp em nhập vai để người nghe cảm nhận nội dung câu chuyện Qua đó, em diễn cảm tốt học phân mơn Tập đọc Khi học tốn, với tốn có lời văn, em phải biết nhấn mạnh nội dung (từ ngữ chính) biết đọc hiểu tốn cho biết gì? Cần tìm gì? Kết luận Trên vài phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sư phạm sau: Muốn rèn cho học sinh đọc diễn cảm tốt trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, đặc biệt đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay, có sức hút học sinh khâu rèn đọc việc đọc mẫu thầy giáo có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi lắng nghe thầy đọc coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với giọng đọc Chính vậy, thầy phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu khơng khí sơi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc đoạn văn, đoạn thơ cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng việt, sách soạn sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại khơng Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao 15 Giáo viên giàu lịng u nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời đọc sai, đọc ngọng học sinh Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình chu đáo Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát với đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc cịn yếu Ln động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm lớp, trường vào ngày sinh hoạt tập thể, kỷ niệm ngày lễ lớn Yêu cầu học sinh phải có sổ ghi chép để chép câu thơ, câu văn, thơ, văn hay hướng dẫn giáo viên Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn tập đọc với môn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện Kiến nghị, đề xuất: a Đối với giáo viên Muốn thực nhiệm vụ địi hỏi người giáo viên phải: - Nắm vững phương pháp mơn - Có ý thức rèn luyện giọng đọc, kỹ thuật đọc lẫn lực cảm thụ văn học - Có biện pháp chữa lỗi phát âm đọc diễn cảm - Có cách giảng truyền cảm hơn, thu hút ý gây hứng thú học tập cho học sinh Do thực tốt nội dung áp dụng biện pháp đề xuất, tơi thấy em có thói quen đọc diễn cảm đề có hứng thú học phân mơn, từ giúp em có lực cảm thụ văn học, tiếp xúc với văn học cách hiệu quả, chất lượng đọc học sinh có tiến rõ rệt so với trước Từ kết thu được, theo để học sinh lớp đọc đúng, diễn cảm, người giáo viên phải khéo léo vận dụng phương pháp dạy học giáo dục vào tình huống, vào người người cụ thể Vì thế, hoạt động dạy học người giáo viên khơng cho phép dập khn máy móc mà địi hỏi phải có nội dung, cách thức tiến hành sáng tạo tình cá nhân cụ thể Đặc biệt phân môn tập đọc, người giáo viên phải ý rèn luyện để có giọng đọc diễn cảm thể kỹ thuật đọc tốt Giáo viên phải kiên trì uốn nắn cách đọc cho học sinh cách chân thành, bồi dưỡng vốn sống, phát huy lực cảm thụ văn học, tôn trọng suy nghĩ cảm xúc chân thực, ngây thơ học sinh Ngày với nhịp độ phát triển xã hội, đất nước đòi hỏi người giáo viên tiểu học phải có lực trình độ chun mơn vững vàng, không ngừng nâng cao lực, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng với phát triển xã hội, đất nước b Đối với nhà trường Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều 16 kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có c Đối với Phòng giáo dục Cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ trang thiết bị phục vụ mơn Phịng Giáo dục mở thêm nhiều chuyên đề với nội dung sinh hoạt kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, kĩ đọc diễn cảm, để giáo viên có hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm lẫn Kết luận: Trong trường Tiểu học, việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh điều cần thiết, mang lại hiệu cao trình học tập em Đối với giáo viên, việc đọc diễn cảm lại có ý nghĩa quan trọng giúp giáo viên truyền thụ tác phẩm văn học tốt hơn, từ mang lại cho học sinh cảm nhận đọc tốt Hay nói cách khác: Năng lực đọc diễn cảm “thước đo tay nghề” giáo viên Tiểu học Qua q trình nghiên cứu, tích lũy đúc kết kinh nghiệm q trình giảng dạy tơi viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số giải pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” Dưới đạo BGH, với khả có hạn thân, q trình thực cịn nhiều hạn chế, sai sót,tơi mong góp ý cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến áp dụng có hiệu PHẦN III TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy môn tiếng Việt nhà trường Thiết kế Tiếng Việt Đặc san giáo dục Tiểu học Hỏi đáp dạy học tiếng Việt 17 PHẦN IV MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Trong năm học vừa qua, tơi tìm hiểu phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Quá trình tìm hiểu giúp tơi thu số kinh nghiệm nhỏ rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4.Vận dụng kinh nghiệm vào thực tế dạy học thu số kết định Đầu năm học, em học sinh lớp tơi đọc đọc diễn cảm số lượng cịn Đặc biệt việc đọc em tùy tiện không ngữ điệu Phần lớn thời gian em dành để học Toán,Tập làm văn (học lớp học thêm nhà ) Sau giải thích tun truyền em hiểu vai trị, ý nghĩa việc đọc diễn cảm , em có cách nhìn khác vấn đề Cùng với quan tâm sát giáo viên, ủng hộ vị phụ huynh cố gắng hăng say luyện tập em học sinh, đọc diễn cảm em ngày tiến Không mà kết học tập môn học khác không ngừng nâng cao Đến Tập đọc em tích cực hứng thú Niềm vui rõ khuôn mặt em cô giáo nhận xét Thấy kết đọc em biết cố gắng suốt năm học qua khơng bị phí hồi Phần thưởng lớn em học sinh dành cho kết học tập,về chất lượng đọc mà em đạt thời gian qua Chất lượng thể qua kết sau : 18 Tổng Số HS 43 Lần KT GiữaHKI Cuối HKI Giữ HKII Cuối HKII Đọc chưa lưu loát SL % 14 32,6 12 27,9 16,3 4,7 Đọc SL % 20 46,5 17 39,5 18,6 11,6 Đọc diễn cảm SL % 20,9 14 32,6 28 65,1 36 83,7 Trên vài kinh nghiệm ỏi thân việc Rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh lớp mà rút từ thực tế giảng dạy song không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng chí góp ý thêm cho kinh nghiệm tơi đầy đủ hồn thiện hơn, giúp tơi thực ngày có hiệu việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung PHẦN V: CAM KẾT Sáng kiến áp dụng phân môn Tập đọc, môn Tiếng việt lớp Sáng kiến đưa giải pháp, khắc phục khó khăn việc dạy đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng đồng thời nêu lên số biện pháp để học sinh đọc diễn cảm tốt Tôi cam kết không chép vi phạm quyền, biện pháp rèn đọc diễn cảm triển khai, minh chứng tiến học sinh trung thực Phố Mới, ngày tháng 11 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Ngô Thị Quỳnh 19 20 ... phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Q trình tìm hiểu giúp tơi thu số kinh nghiệm nhỏ rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4. Vận dụng kinh nghiệm vào thực tế dạy học thu số kết định Đầu năm học, ... phương pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp Q trình tìm hiểu giúp tơi thu số kinh nghiệm nhỏ rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4. Vận dụng kinh nghiệm vào thực tế dạy học thu số kết định Đầu năm học, ... tượng học sinh Căn vào kết khảo sát, theo dõi trình học lớp, tiến hành phân loại học sinh theo nhóm: + Học sinh đọc diễn cảm tốt + Học sinh đọc lưu lốt, bước đầu có diễn cảm + Học sinh đọc đúng,