(LUẬN văn THẠC sĩ) tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phần kim loại lớp 12 trung học phổ thông nhằm nâng cao năng lực tư duy đa hướng cho học sinh
Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 128 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY ĐA HƯỚNG CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 TIEU LUAN MOI download i : skknchat@gmail.com ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY ĐA HƯỚNG CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Xuân Trường HÀ NỘI – 2015 TIEU LUAN MOI downloadii: skknchat@gmail.com LỜI CẢM ƠN Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Trường giao đề tài tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện cho em hồn thành luận văn này! Em xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô khoa Sư phạm, trường ĐHGD – ĐHQGHN giúp đỡ em thời gian làm luận văn! Tơi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình tôi, tới anh chị đồng nghiệp bạn bè động viên, giúp đỡ suốt thời gian qua! Hà Nội, ngày 21 tháng 11 năm 2014 Học viên Nguyễn Thị Thu Hương TIEU LUAN MOI downloadiii : skknchat@gmail.com DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học ĐC Đối chứng ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn GV Giáo viên HS Học sinh PTHH Phương trình hóa học THPT Trung học phổ thơng TN TNSP Thực nghiệm sư phạm TSCĐ Tuyển sinh cao đẳng TSĐH Thực nghiệm Tuyển sinh đại học TIEU LUAN MOI downloadiv: skknchat@gmail.com MỤC LỤC Lời cảm ơn . i Danh mục chữ viết tắt . ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình iv MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu . 5 1.2. Một số vấn đề về dạy học 5 1.2.1. Đổi mới phương pháp dạy học 5 1.2.2. Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học 6 1.2.3. Dạy học hướng vào người học 7 1.2.4. Dạy học bằng hoạt động của người học 7 1.3. Vấn đề phát triển năng lực tư duy . 8 1.3.1. Khái niệm về tư duy, tư duy đa hướng . 8 1.3.2. Tầm quan trọng của phát triển tư duy . 9 1.3.3. Các đặc điểm của tư duy 9 1.3.4. Các phẩm chất của tư duy 10 1.3.5. Các thao tác tư duy và phương pháp logic 10 1.3.6. Những hình thức cơ bản của tư duy 11 1.3.7. Tư duy hóa học 12 1.3.8. Hình thành và phát triển tư duy hóa học cho học sinh 13 1.4. Bài tập hóa học 14 1.4.1. Khái niệm bài tập hóa học 14 1.4.2. Vai trị, ý nghĩa của bài tập hố học . 15 1.4.3. Phân loại 15 1.4.4. Các phương pháp giải bài tập hóa học 16 1.4.5. Q trình giải bài tập hóa học 26 1.4.6. Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển tư duy cho học sinh 27 TIEU LUAN MOI downloadv: skknchat@gmail.com TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 28 Chương 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY ĐA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29 2.1. Những kiến thức trọng tâm và hệ thống kỹ năng cơ bản phải đạt được từ phần Kim loại lớp 12 29 2.1.1. Đại cương kim loại 29 2.1.2. Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ, nhôm 30 2.1.3. Sắt và một số kim loại quan trọng 31 2.2. Những nguyên tắc khi xây dựng hệ thống bài hóa học có nhiều cách giải để rèn luyện tư duy . 33 2.3. Quy trình thiết kế hệ thống bài tập 33 2.4 Một số ví dụ về bài tập hóa học nhiều cách giải phần kim loại lớp 12………… 34 2.5 Hệ thống bài tập Hóa học có nhiều cách giải nhằm nâng cao năng lực tư duy đa hướng cho HS…………………………………………………………………………83 2.6. Một số hình thức sử dụng bài tập nhằm nâng cao năng lực tư duy đa hướng cho học sinh 96 2.6.1.Giáo viên hướng dẫn học sinh giải bài tốn hóa học theo nhiều cách . 96 2.6.2. Học sinh chọn lựa, đề xuất nhiều cách giải cho một bài tốn 97 2.6.3. Học sinh làm việc theo nhóm để tìm ra các cách giải khác nhau 97 2.6.4. Học sinh làm báo cáo chun đề theo nhóm 97 2.6.5. Học sinh tự chọn lựa cách giải nhanh bài tốn trong thời gian cho phép 97 2.6.6. Học sinh sưu tầm các bài tốn hóa học nhiều cách giải 97 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 98 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1. Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.1.1. Mục đích 99 3.1.2. Nhiệm vụ . 99 3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm 99 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 99 3.3.1. Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 100 TIEU LUAN MOI downloadvi: skknchat@gmail.com 3.3.2. Tiến hành thực nghiệm sư phạm 100 3.4. Xử lý số liệu thực nghiệm sư phạm 101 3.4.1. Tính các tham số đặc trưng 101 3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm 102 3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm 107 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 . 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Khuyến nghị 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 114 TIEU LUAN MOI downloadvii : skknchat@gmail.com DANH MỤC BẢNG Bảng 3.1: Bảng mô tả số liệu thực nghiệm sư phạm . 102 Bảng 3.2: Bảng tần số và tần suất theo loại 102 Bảng 3.3: Bảng tần số lũy tích . 104 Bảng 3.4: Bảng tần suất lũy tích 104 Bảng 3.5: Một số đại lượng thống kê 1 106 Bảng 3.6: Một số đại lượng thống kê 2 106 TIEU LUAN MOI downloadviii : skknchat@gmail.com DANH MỤC HÌNH Hình 3.1: Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) của HS lớp 12A10 và lớp 12A11 trường THPT Hai Bà Trưng 103 Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) của HS lớp 12A1 và 12A2 trường THPT Phùng Khắc Khoan 103 Hình 3.3: Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra (theo từng loại) lớp 12A5 và 12A6 trường THPT Phùng Khắc Khoan . 104 Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích so sánh HS lớp 12A10 và 12A11 trường THPT Hai Bà Trưng . 105 Hình 3.5: Đồ thị đường lũy tích so sánh HS lớp 12A1 và 12A2 trường THPT Phùng Khắc Khoan 105 Hình 3.6: Đồ thị đường lũy tích so sánh HS lớp 12A5 và 12A6 trường THPT Phùng Khắc Khoan 106 TIEU LUAN MOI downloadix: skknchat@gmail.com MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một trong những mục tiêu dạy học hóa học ở Trung học phổ thơng là ngồi việc truyền thụ kiến thức hóa học phổ thơng cơ bản cịn cần mở rộng kiến thức, hình thành cho học sinh phương pháp học tập khoa học, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện năng lực nhận thức, tư duy hóa học thơng qua các hoạt động học tập đa dạng, phong phú. Như vậy, ngồi nhiệm vụ đào tạo tồn diện cho thế hệ trẻ, việc dạy học hóa học cịn có chức năng phát hiện, bồi dưỡng, nâng cao tri thức cho những HS có năng lực, hứng thú trong học tập bộ mơn. Nhiệm vụ này được thực hiện bằng nhiều phương pháp khác nhau. Trong đó bài tập hóa học là một trong những phương tiện giúp HS rèn luyện được tư duy. Giải một bài tốn hóa học bằng nhiều phương pháp khác nhau là một trong những nội dung quan trọng trong dạy học hóa học ở trường phổ thơng. Phương pháp giáo dục ở ta hiện nay cịn nhiều gị bó và hạn chế tầm suy nghĩ, sáng tạo của HS. Bản thân các em HS khi đối mặt với một bài tốn cũng thường có tâm lý tự hài lịng sau khi đã giải quyết được bài tốn bằng cách nào đó, mà chưa nghĩ đến chuyện tìm cách giải tối ưu, giải quyết bài tốn bằng cách nhanh nhất. Do đó, giải bài tốn hóa học bằng nhiều cách khác nhau là một cách để rèn luyện tư duy nhất là tư duy đa hướng của mỗi HS, giúp các em có khả năng nhìn nhận vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, sử dụng thành thạo và tận dụng tối đa các kiến thức đã học. Đối với GV, suy nghĩ về bài tốn và giải bài tốn bằng nhiều cách là một hướng đi có hiệu quả để tổng qt hoặc đặc biệt hóa, liên hệ với những bài tập cùng dạng, điều này góp phần hỗ trợ phát triển các bài tập hay và mới cho HS. Với HS lớp 12, các em không những cần phải nắm vững kiến thức cơ bản của chương trình để thi tốt nghiệp mà phải cịn có cả những kiến thức nâng cao để thi vào đại học, cao đẳng và phải được trang bị đầy đủ những kiến thức hóa học nền tảng làm hành trang vào đời. Việc dạy và học phần Kim loại trong chương trình lớp 12 có ý nghĩa thiết thực đối với HS, do đó việc đề xuất một hệ thống bài tập nhiều cách giải phần Kim loại của người GV tự soạn và sử dụng nó vào q trình dạy học một cách có hiệu quả nhằm phát triển năng lực tư duy đa hướng cho HS là TIEU LUAN MOI download1: skknchat@gmail.com Hình 3.4: Đồ thị đường lũy tích so sánh HS lớp 12A10 12A11 trường THPT Hai Bà Trưng Hình 3.5: Đồ thị đường lũy tích so sánh HS lớp 12A1 12A2 trường THPT Phùng Khắc Khoan TIEU LUAN MOI download105: skknchat@gmail.com Hình 3.6: Đồ thị đường lũy tích so sánh HS lớp 12A5 12A6 trường THPT Phùng Khắc Khoan Bảng 3.5: Một số đại lượng thống kê Lớp PA TS HS TN1 ĐC1 TN2 12A ĐC2 45 45 46 45 12A 12A TN3 42 ĐC3 44 Σ(xi) 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 2 0 0 3 0 3 3 6 4 4 16 8 16 5 15 25 40 55 0 0 0 0 0 2 0 3 8 20 16 40 TB 8 9 10 88 45 20 48 18 0 56 27 10 32 9 0 ( x) 7.2 6.2 6.5 5.9 48 84 88 36 10 72 70 48 18 0 7.0 6.1 6 54 84 66 84 7 98 84 91 63 Bảng 3.6: Một số đại lượng thống kê Lớp PA TS HS TN1 ĐC1 TN2 12A ĐC2 TN3 12A ĐC3 12A 45 45 46 45 42 44 Si2 V(%) m 1.72 2.17 2.07 1.74 1.86 2.28 18.19 23.69 22.01 22.42 19.47 24.71 0.20 0.22 0.21 0.20 0.21 0.23 S2 tTN tLT (p=0.05, f =∞) 1.94 3.33 1.96 1.91 2.27 1.96 2.07 2.82 1.96 TIEU LUAN MOI download106: skknchat@gmail.com 3.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm Từ kết quả xử lý số liệu TNSP cho thấy: chất lượng học tập của HS ở các nhóm TN cao hơn nhóm ĐC tương ứng, cụ thể là: - Tỉ lệ % học sinh yếu, kém và trung bình (từ 3 6 điểm) của các nhóm TN ln thấp hơn so với nhóm ĐC tương ứng (bảng 5). - Tỉ lệ % học sinh khá, giỏi (từ 7 10 điểm) của các nhóm TN ln cao hơn so với nhóm ĐC tương ứng (bảng 5). - Đồ thị các đường luỹ tích của nhóm TN ln nằm về bên phải và phía dưới đồ thị các đường luỹ tích của nhóm ĐC. - Điểm trung bình cộng của HS khối lớp TN ln cao hơn so với điểm trung bình cộng của HS khối lớp ĐC. - Hệ số biến thiên (V) đều nhỏ hơn 30% chứng tỏ là độ dao động là đáng tin cậy. Hệ số biến thiên ở lớp TN nhỏ hơn so với hệ số biến thiên ở lớp ĐC cho thấy kết quả ở lớp TN đồng đều hơn. - t TN t LT chứng tỏ sự khác nhau giữa X TN X Đ C dotỏcngcaphngỏn thcnghimlcúýnghavimcýngha0,05. Nhn xột: Từ kết quả TNSP và các biện pháp khác như: dự giờ xem xét các hoạt động của GV và HS trên lớp, trao đổi với GV và HS, xem vở bài tập… cho phép chúng tôi rút ra một số nhận xét sau đây: - Qua việc sử dụng BTHH thông qua việc lựa chọn và tổ chức để HS tìm ra cách giải BTHH, sẽ giúp HS thơng hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn, điều đó cho thấy chính người sử dụng bài tập mới làm cho bài tập có ý nghĩa thật sự. - Đã xây dựng được tiến trình luận giải giúp cho HS biết phải bắt đầu giải bài tốn từ đâu, kịp thời bổ sung những lỗ hổng kiến thức, hiểu được từng từ, từng câu, từng khái niệm của bài tốn, giúp HS vượt qua được những chướng ngại nhận thức. - HS ở khối lớp TN khơng chỉ phát triển được năng lực tư duy nhanh nhạy, sáng tạo mà cịn rèn được cả cách nói và trình bày lập luận của mình một cách lơgic, chính xác, khả năng độc lập suy nghĩ được nâng cao dần. TIEU LUAN MOI download107: skknchat@gmail.com - Với HS các lớp ĐC gặp khó khăn trong việc xác định nhanh hướng giải bài tốn, hầu hết đều sử dụng phương pháp truyền thống để giải vừa mất thời gian mà nhiều bài gặp bế tắc khó có thể giải được. - Năng lực tư duy của HS khối lớp TN cũng khơng rập khn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả năng nhìn nhận vấn đề, bài tốn dưới nhiều góc độ và nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở nắm vững kiến thức cơ bản. - Như vậy phương án TN đã nâng cao được năng lực tư duy đa hướng của HS, khả năng làm việc độc lập và tự lực, năng lực vận dụng linh hoạt và sáng tạo kiến thức đã học vào những bài tốn là những tình huống mới, biết nhận ra cái sai của bài tốn và bước đầu xây dựng những bài tốn nhỏ góp phần phát triển năng lực tư duy và bồi dưỡng trí thơng minh, óc tìm tịi sáng tạo cho HS, gây được khơng khí hào hứng trong q trình học tập bộ mơn. Đối với mỗi bài tốn các em thường đề xuất được các cách giải từ đó chọn cho mình cách giải tối ưu nhất. Theo kết quả của phương án thực nghiệm, sau khi trao đổi với các GV tham gia TNSP, tất cả đều khẳng định sự cần thiết và hiệu quả của các BTHH có nhiều cách giải để góp phần nâng cao khả năng thơng hiểu kiến thức, năng lực nhận thức và tư duy cho HS và tất cả đều nhất trí rằng: - Nếu biết cách sử dụng bài tập, ngay từ đầu mơn học, cộng với sự nỗ lực, tự giác của học sinh cao hơn nữa, thì hiệu quả dạy học chắc chắn sẽ cao hơn nhiều. - Sau một thời gian làm quen với phương pháp giải BTHH bằng nhiều cách học sinh rất có hứng thú với phương pháp này do đó kích thích được khả năng tìm tịi, khám phá của học sinh. Khi đưa ra bài tốn tương tự học sinh có nhu cầu tìm nhiều lời giải khác nhau và tìm ra được những cách giải hay, ngắn gọn. Điều này cho thấy hệ thống BTHH đã xây dựng và sưu tầm có tính vừa sức phù hợp với khả năng tư duy của học sinh. TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này chúng tơi đã trình bày q trình và kết quả TNSP - Những kết quả cụ thể: + Đã tiến hành TNSP tại 2 trường THPT. + Số lớp đã tiến hành TN: 6 lớp 12 (3TN; 3ĐC) TIEU LUAN MOI download108: skknchat@gmail.com + Số bài TN: mỗi lớp 2 tiết luyện tập, 2 tiết tự chọn, 1 tiết ơn tập và 1 tiết kiểm tra. + Số học sinh tham gia TN: 267 + Số bài kiểm tra đã chấm: 267 bài - Dùng tốn học thống kê để xử lí các kết quả TNSP. - Rút ra những kết luận rút ra từ việc đánh giá kết quả TNSP đã xác nhận giả thuyết khoa học và tính khả thi của đề tài TIEU LUAN MOI download109: skknchat@gmail.com KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau một thời gian tiến hành tìm hiểu, nghiên cứu đề tài: “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học phần kim loại lớp 12 - Trung học phổ thông nhằm nâng cao lực tư đa hướng cho học sinh”, chúng tôi đã thực hiện được các nhiệm vụ đã đề ra, cụ thể là : - Nghiên cứu cơ sở lí luận của đề tài về các vấn đề: Đổi mới phương pháp dạy học, dạy học hướng vào người học, dạy học bằng hoạt động người học, các phương pháp giải bài tập hóa học, q trình giải bài tập hóa học, các thao tác tư duy, mối quan hệ giữa bài tập hóa học và rèn luyện tư duy - Đề xuất 7 ngun tắc xây dựng hệ thống BTHH có nhiều cách giải. - Đề xuất quy trình 9 bước xây dựng bài tập Hóa học có nhiều cách giải. - Tuyển chọn và xây dựng được 120 bài tập nhiều cách giải phần kim loại trong chương trình hóa học lớp 12 THPT. - Đề xuất một số hình thức sử dụng hệ thống bài tập hóa học đã xây dựng để rèn luyện tư duy đa hướng cho HS. - Đã tiến hành TNSP tại 6 lớp thuộc 2 trường ở huyện Thạch Thất, thành phố Hà Nội. Đã chấm được 267 bài kiểm tra của HS - đây là một số lượng bài phù hợp để có thể có được những kết luận mang tính tin cậy. - Xử lí các số liệu TNSP bằng phương pháp thống kê tốn học trong khoa học giáo dục, phân tích kết quả TNSP để có được những kết luận mang tính chính xác, khoa học. Kết quả thực nghiệm cho thấy hệ thống bài tập Hóa học đã xây dựng có tác dụng nâng cao kết quả dạy học và góp phần rèn luyện tư duy đa hướng cho HS. - Trao đổi, lấy ý kiến của các GV và một số HS tham gia các lớp TN để khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng của đề tài. Với những kết quả thực tế có được cho thấy những đóng góp nhất định của đề tài trong việc nâng cao năng lực tư duy đa hướng cho học sinh lớp 12 trung học phổ thơng. Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi thấy rằng: Hệ thống bài tập là phương tiện để HS vận dụng kiến thức đã học vào thực tế đời sống, củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện kĩ năng, khả năng sáng tạo, đồng thời để kiểm tra TIEU LUAN MOI download110: skknchat@gmail.com kiến thức, kĩ năng cũng như giáo dục rèn luyện tính kiên nhẫn, tác phong làm việc sáng tạo. Tuy nhiên, muốn phát huy được hết các tác dụng của hệ thống bài tập trong q trình dạy học, mỗi GV khơng những cần thường xuyên học tập, tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn mà cịn cần tìm tịi, cập nhật những phương pháp dạy học mới phù hợp với xu thế phát triển giáo dục trên thế giới, hồ nhịp với sự phát triển của xã hội. Khuyến nghị Để góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học mơn Hóa học trong trường THPT nói chung, từ những nghiên cứu của đề tài chúng tơi xin có một số kiến nghị sau : a. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo & Sở Giáo dục và Đào tạo - Thường xun tổ chức bồi dưỡng các chun đề bài tập cho GV. - Khai thác các đề tài nghiên cứu của GV về các chun đề bài tập. - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV nghiên cứu, học tập để nâng cao tay nghề. b. Với trường THPT - Bố trí một số tiết thao giảng bài luyện tập (hay khuyến khích GV khi thao giảng chọn bài luyện tập) để GV có điều kiện trao đổi và học hỏi lẫn nhau c. Với giáo viên - Khơng ngừng học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao tay nghề. - Giáo viên cần phải thay đổi các bài giảng của mình theo hướng dạy học tích cực, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu, chủ động trong học tập và chú ý rèn luyện khả năng suy luận logic, rèn luyện tư duy hóa học cho học sinh từ những câu hỏi và bài tập cơ bản, đến những bài tập khó hơn, khuyến khích học sinh động não, vận dụng các kiến thức cơ bản để có các cách giải sáng tạo, ngắn gọn, thơng minh. Trong khn khổ của đề tài, chúng tơi mới nghiên cứu được hệ thống bài tập hóa học có nhiều cách giải phần kim loại ở lớp 12 trường THPT, nên kết quả cịn hạn chế. Chúng tơi sẽ tiếp tục nghiên cứu và thực hiện các phần cịn lại để có thể rèn luyện và phát triển năng lực nhận thức và tư duy của HS THPT thơng qua hệ thống bài tập hóa học có nhiều cách giải. Chúng tơi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp q báu của các thầy giáo, cơ giáo, các bạn đồng nghiệp để việc nghiên cứu tiếp của chúng tơi đạt được những kết quả cao hơn. Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! TIEU LUAN MOI download111: skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Ngọc Bằng, Vũ Khắc Ngọc, Hoàng Thị Bắc, Từ Sỹ Chương, Lê Phạm Thành (2009), 16 phương pháp kĩ thuật giải nhanh tập trắc nghiệm môn hóa học Nxb ĐHSP Hà Nội. Trịnh Văn Biều (2004), Lý luận dạy học hóa học, Trường ĐHSP.TPHCM. Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP. TPHCM. Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học. Nxb Giáo dục, Hà Nội. Lê Văn Dũng (2001), Phát triển lực trí tuệ cho HS thơng qua BTHH. Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội. Cao Cự Giác (2001), Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học, tập Nxb ĐHQG Hà Nội. Cao Cự Giác (2001), Hướng dẫn giải nhanh tập hóa học, tập Nxb ĐHQG Hà Nội. Cao Cự Giác (2009), Cẩm nang giải toán trắc nghiệm hóa học. Nxb ĐHQG Hà Nội. Nguyễn Thị Long (2010), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập có nhiều cách giải để phát triển tư cho HS dạy học hóa học trường THPT. Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội. 10 Nguyễn Thì Ngân (2008), Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tốn hóa học vơ có nhiều cách giải để rèn tư trí thơng minh cho HS trường trung học phổ thông. Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội. 11 Vũ Khắc Ngọc, "18 cách giải cho một bài tốn hóa học", Tạp chí hóa học ứng dụng, số 3/2009. 12 Nguyễn Ngọc Quang, Nguyễn Cương, Dương Xuân Trinh (1982), Lý luận dạy học hoá học, Tập 1. Nxb ĐHSP, Hà Nội. 13 Dương Thị Kim Tiên (2010), Thiết kế hệ thống tốn hóa học nhiều cách giải nhằm phát triển tư nâng cao hiệu dạy học trường trung học phổ thông Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP thành phố HCM TIEU LUAN MOI download112: skknchat@gmail.com 14 Lương Công Thắng (2010), Xây dựng sử dụng hệ thống tập nhiều cách giải để rèn tư cho HS lớp 12 THPT. Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP thành phố HCM 15 Lê Xuân Trọng, Nguyễn Hữu Đĩnh, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Cao Thị Thặng (2008), Sách giáo khoa hóa học 12 nâng cao. Nxb Giáo Dục, Hà Nội. 16 Nguyễn Xuân Trường, Phạm Thị Anh (2011), Tài liệu bồi dưỡng HSG mơn hóa học trung học phổ thông. Nxb ĐHQG Hà Nội. 17 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học hóa học trường phổ thông. Nxb ĐHSP Hà Nội. 18 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV trung học phổ thông chu kỳ III (2004-2007), Hà Nội. 19 Vũ Anh Tuấn (2006), Xây dựng hệ thống tập hóa học nhằm phát triển tư việc bồi dưỡng học sinh giỏi hóa học trường trung học phổ thông. Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội. 20 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2010) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn hóa học lớp 12. Nxb Giáo dục 21 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới. Nxb Giáo dục. 22 Huỳnh Văn Út (2008), 333 tập trắc nghiệm hay khó hố học 12. Nxb Đại học Quốc gia TP HCM. 23 Huỳnh Văn Út (2008), Giải nhiều cách toán hoá học 12. Nxb Đại học Quốc gia TP HCM. 24 Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2007), Giáo trình Tâm lí học đại cương. Nxb ĐHSP Hà Nội 25 Đào Hữu Vinh (1987), 500 tập hóa học. Nxb Giáo dục 26 M.N Sacđacốp (1979) , Tư HS, Nxb Giáo dục Hà Nội. 27 Bộ giáo dục đào tạo (2014), Đề thi tuyển sinh đại học khối A 28 Bộ giáo dục đào tạo (2014), Đề thi tuyển sinh đại học khối B TIEU LUAN MOI download113: skknchat@gmail.com PHỤ LỤC Phụ lục 1: Đề kiểm tra minh họa SỞ GD & ĐT HÀ NỘI ĐỀ KIỂM TRA TRƯỜNG THPT ……… MƠN: HĨA HỌC 12 Thời gian: 40 phút. (25 câu trắc nghiệm) Họ và tên học sinh: Lớp: Cho biết: Cho biết khối lượng nguyên tử (theo u) của các nguyên tố là: H = 1; Be = 9; C = 12; N = 14; O = 16; Na = 23; Mg = 24; Al = 27; S = 32; Cl = 35,5; Ca = 40; Fe = 56; Zn = 65; Sr = 88; Ba = 137, Cr =52. Câu 1: Dãy các chất sắp xếp theo thứ tự tăng dần tính oxi hóa là A. Fe2+, Ag+, Cu2+, Fe3+ B. Fe2+, Cu2+, Fe3+, Ag+ C. Fe3+, Cu2+, Fe2+, Ag+ D. Fe2+, Cu2+, Ag+, Fe3+ Câu 2: Cho 20,25 gam hỗn hợp các kim loại Al, Cr, Fe tác dụng với lượng dư dung dịch H2SO4 lỗng nóng (trong điều kiện khơng có khơng khí), thu được dung dịch X và 11,76 lít khí H2 (đktc). Cơ cạn dung dịch X (trong điều kiện khơng có khơng khí) được m gam muối khan. Giá trị của m là A. 68,25. B. 63,9. C. 70,65. D. 73,23 Câu 3: Khi dẫn từ từ khí CO2 đến dư vào dung dịch Ca(OH)2 thấy có A. kết tủa trắng xuất hiện. B. kết tủa trắng, sau đó kết tủa tan dần. C. bọt khí bay ra. D. bọt khí và kết tủa trắng. Câu 4: Hịa tan hồn tồn 9,52 gam Fe vào 400ml HNO3 aM thu được dung dịch X. Dung dịch X hịa tan tối đa được 11,2 gam Cu (biết NO là sản phẩm khử duy nhất của NO3-). Giá trị a là A. 2,30. B. 2,87. C. 0,58. D. 0,54. Câu 5: Cho 32,16 g hỗn hợp 2 muối XCO3 và YCO3 tan trong dung dịch H2SO4 vừa đủ. Sau phản ứng thu được 8,064 lít khí (đktc) và dung dịch A. Khối lượng chất rắn thu được khi cơ cạn A là A. 45,12 gam. B. 66,72 gam. C. 67,44 gam. D. 51,6 gam. TIEU LUAN MOI download114: skknchat@gmail.com Câu 6: Cho một mẩu bột Fe vào AgNO3 dư, sau khi phản ứng xảy ra hồn tồn thu được dung dịch chứa các chất là: A. Fe(NO3)2, AgNO3 B. Fe(NO3)3, AgNO3 C. Fe(NO3)2, Fe(NO3)3 D. Fe(NO3)2, Fe(NO3)3, AgNO3. Câu 7: Cho Na dư vào dung dịch AlCl3. Hiện tượng xảy ra là A. Có kết tủa keo trắng, sau đó kết tủa tan. B. Chỉ có kết tủa keo trắng. C. Sủi bọt khí, có kết tủa keo trắng xuất hiện, sau đó kết tủa tan. D. Sủi bọt khí, có kết tủa keo trắng xuất hiện, sau đó kết tủa khơng tan. Câu 8: Khối luợng K2Cr2O7 cần dùng để oxi hố hết 0,6 mol FeSO4 trong dung dịch có H2SO4 lỗng làm mơi trường là A. 29,6 gam. B. 59,2 gam. C. 24,9 gam. D. 29,4 gam. Câu 9: Nước cứng là nước có chứa nhiều các ion A. Ca2+, Mg2+ B. Al3+, Fe3+ C. Cu2+, Fe3+ D. Na+, K+ Câu 10: Khi cho Na vào 200 ml dung dịch AlCl3 1M và HCl, người ta thu được 4,48 lít H2 (đktc) và 7,8 gam kết tủa. Vậy nồng độ mol/l của dung dịch HCl là A. 2,5M. B. 0,5M. C. 2M. D. 1M. Câu 11: Cho Mg, Fe, Cu, Zn vào dung dịch gồm AgNO3 và Fe(NO3)3, thu được dung dịch X gồm 4 cation. X gồm các ion là: A. Mg2+, Fe3+, Zn2+, Cu2+ B. Mg2+, Zn2+, Cu2+, Ag+ C. Mg2+, Fe2+, Cu2+, Ag+ D. Mg2+, Fe2+, Zn2+, Cu2+ Câu 12: Cấu hình electron của ion Cr3+ là A. [Ar] 3d4 B. [Ar] 3d2 C. [Ar] 3d5 D. [Ar] 3d3 Câu 13: Hấp thụ hồn tồn 5,6 lít khí CO2 (ở đktc) vào 625 ml dung dịch hỗn hợp gồm NaOH 0,1M và Ba(OH)2 0,2M, sinh ra m gam kết tủa. Giá trị của m là A. 22,1625. B. 24,6250. C. 12,3125. D. 14,7750. Câu 14: Cho hỗn hợp gồm Fe, Fe2O3, Fe3O4, FeO vào HNO3, thì thu được dung dịch X và một kim loại khơng tan. X gồm các chất: A. Fe(NO3)3. B. Fe(NO3)2. C. Fe(NO3)2., Fe(NO3)3. D. HNO3, Fe(NO3)3 TIEU LUAN MOI download115: skknchat@gmail.com Câu 15: Thêm m gam KOH vào 300ml dung dịch chứa Ba(OH)2 0,1M và NaOH 0,1M thu được dung dịch X. Cho từ từ dung dịch X vào 200ml dung dịch Al2(SO4)3 0,1M thu được kết tủa Y. Để thu được lượng kết tủa Y lớn nhất thì giá trị của m là A. 2,80. B. 2,46. C. 2,28. D. 1,68. Câu 16: Cho hỗn hợp gồm Cu, Fe, Zn vào HNO3 đặc, nguội dư, sau khi phản ứng xảy ra hoàn toàn thu được chất rắn Y. Y là: A. Fe. B. Fe, Zn. C. Cu. D. Cu, Fe, Zn. Câu 17: Dẫn CO dư qua hỗn hợp gồm CuO, MgO, Fe3O4, Fe2O3, Al2O3, ZnO. Sau khi phản ứng xảy ra hoàn toàn thu được hỗn hợp chất rắn X. Cho X vào NaOH dư thu được chất rắn Y. Y gồm các chất là: A. MgO, Fe, Cu, Zn. B. Cu, Fe, MgO, Al2O3. C. Cu, Mg, Fe. D. Cu, MgO, Fe. Câu 18: Hoà tan hết m gam Cr2(SO4)3 vào nước được dung dịch X. Cho 150 ml dung dịch KOH 2M vào X, thu được a gam kết tủa. Mặt khác, nếu cho 400 ml dung dịch KOH 2M vào X thì cũng thu được a gam kết tủa. Giá trị của m là A. 24,5. B. 53,9. C. 44,1. D. 19,6. Câu 19: Thể tích HCl 2M lớn nhất để cho vào 100ml dung dịch gồm NaOH 1,5M và NaAlO2 2M thu được 9,75 gam kết tủa là A. 287,5 ml. B. 275,0 ml. C. 475,0 ml. D. 375,5 ml. Câu 20: Để m gam phoi bào sắt ngồi khơng khí, sau một thời gian thu được 12 gam hỗn hợp A gồm Fe, FeO, Fe2O3, Fe3O4. Cho A vào HNO3 lỗng thì thu được 1,008 lit khí NO duy nhất (đktc) và 3,36 gam kim loại khơng tan. Giá trị m là A. 7,56. B. 10,92. C. 8,4. D. 16,8. Câu 21: Cho 2,4 gam hỗn hợp muối cacbonat và hiđrocacbonat của kim loại kiềm M tác dụng hết với dung dịch HCl (dư), sinh ra 0,448 lít khí (ở đktc). Kim loại M là A. Rb. B. Li. C. K. D. Na. Câu 22: Hịa tan hồn tồn 0,768 gam Mg bằng HNO3 (l) thì thu được 179,2 ml một sản phẩm khử khí X duy nhất chứa nitơ (đktc). X là A. N2O. B. N2. C. NO2. D. NO. Câu 23: Để khử hồn tồn 45 gam hỗn hợp CuO, FeO, Fe2O3, Fe3O4, MgO cần dùng 7,84 lít khí CO (ở đktc). Khối lượng chất rắn sau phản ứng là TIEU LUAN MOI download116: skknchat@gmail.com A. 54,8 gam. B. 39,4 gam. C. 50,6 gam. D. 35,2 gam. Câu 24: Điện phân dùng điện cực trơ dung dịch muối sunfat kim loại hoá trị 2 với cường độ dòng điện 3A. Sau 1930 giây thấy khối lượng catot tăng 1,92 gam. Muối sunfat đã điện phân là A. CuSO4. B. NiSO4. C. FeSO4. D. ZnSO4. Câu 25: Cho từ từ dung dịch HCl đến dư vào dung dịch KAlO2. Hiện tượng xảy ra là A. có kết tủa trắng dạng keo xuất hiện. B. có kết tủa keo trắng sau đó kết tủa tan và thu được dd trong suốt. C. có kết tủa lục xám sau đó kết tủa tan và thu được dd màu lục. D. có kết tủa trắng dạng keo xuất hiện và có khí bay lên. Phụ lục 2: Giáo án minh họa Tự chọn : Nhôm hợp chất Nhôm I Mục tiêu Kiến thức - Củng cố và khắc sâu kiến thức: Tính chất hóa học, điều chế Nhơm và hợp chất của Nhơm 2. Kĩ năng - Rèn kỹ năng viết PTHH các phản ứng, nhận biết, giải một số dạng bài tập về Al và h/chất. - Rèn kĩ năng hợp tác làm việc theo nhóm, trình bày trước đám đơng - Rèn kĩ năng biết giải quyết vấn đề bằng nhiều cách và lựa chọn cách tối ưu Thái độ - Làm tăng hứng thú học tập của HS đối với mơn hóa học. II Phương pháp: Đàm thoại, làm việc nhóm III Chuẩn bị Giáo viên: TIEU LUAN MOI download117: skknchat@gmail.com - Hệ thống câu hỏi và bài tập - Máy tính, máy chiếu Học sinh - Ơn lại kiến thức về Nhơm và hợp chất - Bảng phụ, bút dạ IV.Tiến trình dạy Ổn định lớp Bài HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG Hoạt động Bài tập 1: - Giáo viên sử dụng kĩ thuật « cơng - Viết phương trình phản ứng thực hiện dãy chuyển hóa sau não » u cầu HS lần lượt trả lời nhanh sơ lược các phản ứng (tác dụng với chất gì) Al AlCl3 Al(OH)3 NaAlO2 Al(OH)3 Al2O3 Al - HS trả lời sau đó viết các PTHH cụ thể - Để thu được Al(OH)3 chúng ta có thể sử dụng những cách nào? vào vở - Từ sơ đồ HS lựa chọn các cách điều chế Al(OH)3 + Dung dịch NH3 tác dụng với dung dịch muối Nhôm + Dung dịch NaOH (vừa đủ) tác dụng với dung dịch muối Nhôm + Sục CO2 vào dung dịch muối Aluminat + Dung dịch HCl (vừa đủ) tác dụng với dung dịch muối Aluminat - GV có thể hỏi thêm: Trong dãy chuyển hóa đó phương trình nào minh họa tính chất của Nhơm, hợp chất Nhơm ; điều TIEU LUAN MOI download118: skknchat@gmail.com chế Nhôm, điều chế hợp chất của Nhôm Bài tập : Hoạt động 2: Hịa tan vừa hết m gam Al vào dung dịch - GV chiếu lên màn hình đề bài tập số 2 NaOH thì thu được dung dịch A và 3,36 lít - Giáo viên chia lớp thành các nhóm và H2 (đktc) u cầu HS mỗi nhóm giải bài tập bằng a. Tính m? nhiều cách khác nhau, trình bày vào b. Rót từ từ dung dịch HCl 0,2M vào A thì bảng phụ. thu được 5,46g kết tủa. Tính thể tích dung - Sau 15 phút HS lên bảng trình bày dịch HCl đã dùng? - GV nhận xét, bổ sung thêm nếu cần Bài tập 3: Thực hiện phản ứng nhiệt nhơm - GV phát phiếu bài tập số 3 cho mỗi hồn tồn 9,66g hỗn hợp X gồm Al và HS, yêu cầu HS giải bài tập theo một FexOy thu được hỗn hợp chất rắn Y. Cho Y cách tùy chọn và nộp bài. tác dụng hết với dung dịch NaOH dư thu - GV theo dõi thời gian làm bài của HS. được dung dịch Z, 0,672 lít khí H (đktc) - GV gọi HS lên bảng chữa, GV bổ sung và phân khơng tan D. Sục từ từ khí CO các cách giải. đến dư vào dung dịch Z, lọc lấy kết tủa nung trong khơng khí đến khối lượng không đổi thu được 5,1 gam chất rắn T. Xác định công thức của oxit FexOy? Hoạt động GV củng cố lại nội dung bài TIEU LUAN MOI download119: skknchat@gmail.com ... 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY ĐA HƯỚNG CHO HỌC SINH 29 2.1. Những kiến thức trọng tâm và? ? hệ? ?thống? ?... ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ... lực? ?tư? ?duy? ?HS lên một mức? ?cao? ?nhất. TIEU LUAN MOI download28 : skknchat@gmail.com CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TƯ DUY