(SKKN MỚI NHẤT) Sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài 31 Cách mạng tư sản Pháp cuối thế kỷ XVIII (tiết 1

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHO HỌC SINH QUA BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỶ XVIII (TIẾT 1)” Người thực hiện: Lương Thị Hạnh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Lịch sử TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com THANH HÓA, NĂM 2020 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các giải pháp thực để sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.3.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Tiết 1) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục 4.2 Đối với thân Đối với đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 3 6 17 17 18 18 19 19 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển sang đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Có nhiều lực cần hình thành phát triển cho học sinh dạy học như: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông …Trong đó, phát triển lực sáng tạo, lực phát giải vấn đề học sinh mục tiêu quan trọng, qua góp phần thúc đẩy hình thành phát triển lực khác Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, tranh luận với trao đổi với giáo viên Hoạt động học học sinh với tư liệu dạy học thích ứng với tình học tập, đồng thời hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập, giáo viên thu thông tin liên hệ ngược cần thiết cho định hướng giáo viên học sinh Để tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực tự học học sinh tốt, giáo viên phải có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp kĩ thuật dạy học đại, giúp học sinh thêm hiểu, thêm yêu môn học Sử dụng hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo kết hợp với phương pháp dạy học tích cực, giáo viên vừa giúp học sinh có nhìn tổng thể giá trị chủ đề dạy học, vừa rèn luyện kĩ tư độc lập, kĩ làm việc nhóm, kĩ trình bày sản phẩm Đồng thời em trải nghiệm thực tế, chơi trị chơi bổ ích làm tăng hứng thú học tập mơn Với mục tiêu đó, sáng kiến tập trung vào sử dụng phương pháp hoạt động tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp kĩ thuật dạy học đại, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá… Tính thiết thực khả thi sáng kiến khẳng định qua thực tiễn dạy học trường phổ thơng Khơng cần phải có ngơi trường với trang thiết bị đại, không thiết học sinh phải lựa chọn môn Lịch sử TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com làm môn để lựa chọn nghề tương lai học tập tốt Mà để áp dụng rộng rãi sáng kiến này, giáo viên giảng dạy phải thực tâm huyết với nghề, mong muốn tạo nên thay đổi lớn phương pháp học tập môn Học sinh không chọn môn Lịch sử để lựa chọn nghề em phải theo yêu cầu xã hội học sinh không quay lưng lại với lịch sử Nếu thầy cô giáo truyền lửa, chắn em người giữ lửa thổi bùng lửa đam mê Trong thực tế giảng dạy lịch sử trường THPT Hoằng Hóa 4, thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học lịch sử trường THPT (trung học phổ thông) vô cần thiết Vì vậy, tơi xin đưa vài ý kiến đóng góp xung quanh vấn đề sở thực đề tài nhỏ với nhan đề: " Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII (tiết 1) ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với nhan đề "Sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII (tiết 1)” Đề tài làm rõ ý nghĩa việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy - học lịch sử trường THPT Từ thực trạng giảng dạy lịch sử nay, đề tài đưa ứng dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực dạy học lịch sử bậc THPT dạy cụ thể đề xuất để nhằm góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học lịch sử nói riêng Qua đề tài nhỏ này, mong muốn góp phần vào đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT, thực chủ trương Đảng, Ngành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII (tiết 1), ứng dụng nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh việc dạy học môn lịch sử trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài này, tập trung vào sử dụng phương pháp hoạt động tích cực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp kĩ thuật dạy học đại nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh, phát huy tư độc lập sáng tạo, nâng cao lòng yêu nước ý thức đấu tranh bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Qua thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học giúp học sinh không nắm vững kiến thức lịch sử mà cịn hình thành em cịn có thái độ tự tin học tập, có ý thức bảo vệ sức mạnh mềm dân tộc - truyền thống u nước, góp phần vào việc bảo vệ phát huy truyền thống dân tộc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Thông qua hoạt động trải nghiệm vậy, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, đồng thời phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá… Với phương pháp này, em tự tin trình học tập sống sau Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, trọng kiểm tra đánh giá q trình dạy học để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” “Đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tổ giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Thực định hướng nêu trên, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực người học giáo dục phổ thông cần thực cách đồng bộ: từ nội dung dạy học đến phương pháp dạy học,kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh trình kiểm tra đánh giá trình dạy học theo định TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com hướng phát triển lực học sinh, tiến học sinh điều cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Chương trình giáo dục định hướng lực trở thành xu hướng giáo dục quốc tế nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất, nhân cách, trọng lực, vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình dạy học theo định hướng lực không quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn trình giáo dục, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm thực mục tiêu dạy học Tuy nhiên, việc nắm vững vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cịn hạn chế, có cịn máy móc, lạm dụng Đại đa số giáo viên chưa tìm “chỗ đứng” kĩ thuật dạy học tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Chính nên giáo viên chủ yếu lệ thuộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu Phần lớn giáo viên mong muốn sử dụng phương pháp dạy học tích cực lúng túng lo sợ bị cháy giáo án học sinh không hoàn thành nhiệm vụ giao học Chính vậy, có cố gắng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực chưa thực tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh, việc tăng cường hoạt động học tập tập thể, học tập hợp tác hạn chế, chưa kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh q trình dạy học Có nhiều ngun nhân dẫn đến hạn chế này: Thứ nhất, hiểu biết giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cịn hạn chế, chủ yếu dừng lại mức độ biết cách rời rạc, thiếu tính hệ thống, chưa làm chủ phương pháp nên giáo viên vất vả sử dụng so với phương pháp truyền thống, dẫn đến tâm lí ngại sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy tích cực Thứ hai, việc dạy học chủ yếu thực lớp theo bài, tiết sách giáo khoa Trong phạm vi tiết học, không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học tập học sinh theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến có sử dụng phương pháp dạy học tích cực mang tính hình thức, đơi cịn máy móc dẫn đến hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh Thứ ba, hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh lạc hậu, chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com học sinh, chưa tạo động lực cho đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nhằm khắc phục hạn chế nói trên, giáo viên cần phải chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học theo bài/tiết sách giáo khoa nay, tổ/nhóm chun mơn vào chương trình sách giáo khoa hành, lựa chọn nội dung để xây dựng chủ đề, chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Trên sở sách giáo dục hành thực tế trình dạy học trường PT, để đạt mục tiêu dạy học, mạnh dạn áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học đại giúp học sinh thêm hiểu, thêm yêu môn học Lịch sử - mơn học có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách, giáo dục lí tưởng cho học sinh, khơi sâu lịng tự hào dân tộc môn học khô khan dường không phù hợp với nhu cầu định hướng nghề xã hội Với ý tưởng “Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XIX (tiết 1)”, em tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học qua bảo tàng ảo, dạy học với phương pháp đóng vai, dạy học theo dự án, … đạt kết to lớn Các giải pháp thực để sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh Để tổ chức tiết học theo hướng tăng cường khả tự học học sinh, kết hợp hình thức học tập học tập theo nhóm cách có hiệu Các hình thức thường sử dụng bao gồm: Hoạt động cá nhân: Là hoạt động yêu cầu học sinh thực tập/ nhiệm vụ cách độc lập Hoạt động nhằm tăng cường khả làm việc độc lập học sinh Nó diễn phổ biến, đặc biệt với tập/ nhiệm vụ có yêu cầu khám phá, sáng tạo rèn luyện đặc thù Giáo viên cần đặc biệt coi trọng hoạt động cá nhân thiếu nó, nhận thức học sinh khơng đạt tới mức độ sâu sắc chắn cần thiết, kỹ không rèn luyện cách tập trung Hoạt động theo cặp đôi: Là hoạt động nhằm giúp học sinh phát triển lực hợp tác, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng.Thơng thường, hình thức hoạt động cặp đơi sử dụng trường hợp tập/ nhiệm vụ cần chia sẻ, hợp tác nhóm nhỏ gồm hai em Hoạt động theo nhóm: Nhóm hình thức học tập phát huy tốt khả sáng tạo nên hình thức dễ phù hợp với hoạt động cần thu thập ý kiến phát huy sáng tạo Điều quan trọng học sinh cần phải biết làm làm tham gia làm việc nhóm Khi tổ chức cho học sinh học nhóm, giáo viên cần nhận thức hướng dẫn nhiệm vụ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thành viên hoạt động nhóm vai trò giáo viên việc tổ chức cho học sinh học nhóm Hoạt động lớp: Khi học sinh có nhiều ý kiến khác xung quanh vấn đề có khó khăn mà nhiều học sinh khơng thể vượt qua, giáo viên dừng cơng việc cá nhân, cặp, nhóm lại để tập trung lại lớp làm sáng tỏ vấn đề băn khoăn bàn cãi Hoạt động lớp cịn sử dụng tình giáo viên nêu yêu cầu cho học sinh, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ, học sinh nhóm học sinh trình bày kết làm việc, giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh… Như vậy, lựa chọn hình thức làm việc nào: cá nhân, cặp đơi, nhóm hay lớp phụ thuộc vào yêu cầu loại hình hoạt động luyện tập Tùy vào tình hình chung lớp thiết kế cá nhân, giáo viên thay đổi, ứng dụng linh động phù hợp, đảm bảo tính hiệu cho học hứng thú cho học sinh 2.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thực Nghị Quyết số 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”, hoạt động giáo dục cần tổ chức theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm sáng tạo nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, động viên em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh Tuy nhiên, đặc trưng môn Lịch sử học sinh không trực tiếp tham gia vào kiện lịch sử kiện xảy khứ, nhiều địa điểm khác đất nước Việt Nam giới Để tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, giáo viên phải thực linh hoạt, uyển chuyển sử dụng phương pháp dạy học tích cực 2.3.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực khơi dậy, phát huy tính chủ động, tích cực thầy trị nhằm trau dồi tư sáng tạo rèn trí thơng minh q trình chinh phục chân lí; dạy học mà thầy người tổ chức, định hướng, tạo điều kiện, trò người thực hiện, thi công nhằm đạt ba mục tiêu: kiến thức, kĩ thái độ, sở đánh giá, kiểm tra trình học tập mơn học, qua định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phương pháp kĩ thuật đa dạng qua thực tế giảng dạy thường xuyên sử dụng phương pháp: TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học nhóm, giải vấn đề, đàm thoại gợi mở, tổ chức trò chơi… Vậy nên việc kết hợp đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh mơn Lịch sử điểm sáng kiến 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Tiết 1) Khởi động: * Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Mảnh ghép lịch sử” Ghép hình ảnh với cơng trình kiến trúc tiếng nước Pháp * GV nêu vấn đề: Các em vừa xem hình ảnh cơng trình kiến trúc tiếng nước Pháp - Kinh đô ánh sáng, trung tâm văn minh nhân loại Người dân Pháp không sáng tạo cơng trình nghệ thuật mang đầy chất lãng mạn, mà họ kiên cường đấu tranh chống lại lực bảo thủ, trì trệ Điển hình CMTS Pháp - cách mạng “long trời lở đất” Thành cách mạng Lê-nin nhấn mạnh rằng: “Nó xứng đáng đại cách mạng làm việc cho giai cấp tức giai cấp tư sản, để đến trọn kỷ XIX, kỷ đem lại ánh sáng văn hoá, văn minh cho nhân loại diễn ảnh hưởng cách mạng vĩ đại này” Vì cách mạng tư sản trung tâm Châu Âu lại trở nên điển hình cách mạng tư sản thời kì cận đại, làm sáng tỏ vấn đề 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII Dạy học TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Mục I Nước Pháp trước cách mạng Mục tiêu: - Học sinh biết tình hình nước Pháp trước cách mạng (kinh tế, trị, xã hội, tư tưởng), nguyên nhân bùng nổ cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII - Học sinh đóng vai đẳng cấp giai cấp xã hội Pháp để nói lên nguyện vọng đẳng cấp - Hiểu nhận định Bác nguyên nhân cách mạng Pháp bùng nổ So sánh với bối cảnh nước Anh Mĩ trước cách mạng tư sản => Phát triển lực tự học học sinh Phương thức hoạt động: + Hình thức tổ chức hoạt động: Cả lớp/Theo bàn/Cá nhân + Tiến trình tổ chức hoạt động: * Hoạt động 1: Tìm hiểu kinh tế Pháp đến cuối kỉ XVIII - Bước 1: GV hướng dẫn học sinh khai thác bảng kiện hỏi: Các kiện nói lên điều kinh tế nước Pháp cuối kỉ XIX? + Hơn 90% dân số sống nghề nông + Công cụ, kĩ thuật canh tác lạc hậu, suất thấp + Công thương nghiệp tập trung vùng ven Địa Trung Hải Đại Tây Dương + Máy móc sử dụng ngày nhiều (dệt, khai mỏ, luyện kim) + Các xí nghiệp tập trung hàng ngàn công nhân + Các công ty thương mại Pháp buôn bán với nhiều nước Châu Âu phương Đông - Bước HS dựa kiện SGK trả lời, GV chốt: Nếu nước Anh, nước Mĩ, trước cách mạng nổ có kinh tế cơng thương nghiệp phát triển mạnh mẽ, công trường thủ công xuất ngày nhiều, ngoại thương phát triển mạnh với biểu như: 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com + Hơn 90% dân số sống nghề nông + Công cụ, kĩ thuật canh tác lạc hậu, suất thấp => Kinh tế: Cuối kỉ XVIII, Pháp nước nông nghiệp Tuy nhiên lúc này, với kiện: + Công thương nghiệp tập trung vùng ven ĐT Hải Đại Tây Dương + Máy móc sử dụng ngày nhiều (dệt, khai mỏ, ) + Các xí nghiệp tập trung hàng ngàn cơng nhân + Các công ti thương mại Pháp buôn bán với nhiều nước Châu Âu phương Đông => Công thương nghiệp bước đầu phát triển GV mở rộng: Cuối kỉ XVIII, kinh tế Pháp Anh sản lượng cơng nghiệp đóng vai trò quan trọng kinh tế quốc dân Bộ mặt nhiều thành phố thay đổi Pari (kinh đô mĩ phẩm, thời trang), Havrơ (vải sợi), Li-ông (tơ lụa) nhiều thành phố ven Địa Trung Hải Đại Tây Dương… - Bước GV mở rộng: CĐ phong kiến cản trở phát triển công thương nghiệp, để áp đặt quyền thống trị giai cấp phong kiến cách: + Duy trì chế độ phường hội với quy chế ngặt nghèo + Duy trì chế độ thuế khóa – đo lường khác tỉnh + Kí hiệp ước bất bình đẳng với nước ngồi quyền lợi giai cấp thống trị đảm bảo, chí cịn hạ mức thuế quan hàng nhập từ Anh khiến cho hàng hóa nước bị tồn đọng, hàng hóa Anh tràn ngập thị trường Pháp => Bị chế độ phong kiến kìm hãm Như thấy mâu thuẫn sâu sắc kinh tế Pháp nảy sinh - kinh tế TBCN tương đối phát triển lại bị chế độ phong kiến kìm hãm nặng nề *Hoạt động 2:Tìm hiểu tình hình trị nước Pháp cuối kỷ XVIII 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Bước 1: GV hỏi: Tình hình trị nước Pháp vào cuối kỉ XVIII nào? HS theo dõi sách giáo khoa trả lời, giáo viên chốt ý => Chính trị: Nước Pháp trì chế độ quân chủ chuyên chế - đứng đầu vua Lu-i XVI - Bước 2: GV khai thác hình ảnh vua Lui XVI đặc tả nhân vật này: Sống cung điện Véc-xai với đám quần thần đông đúc vạn người chuyên phục vụ Bản thân vua người phì nộn, lười biếng bất tài Tất thời gian dùng vào việc săn bắn (chuồng ngựa vua có 1857 với 1.400 người giữ ngựa), vua ngồi có 217 người theo hầu Cuộc sống nhà vua triều đình hàng năm ngốn 1/12 ngân sách quốc gia => “Triều đình mồ chơn quốc gia” * Hoạt động 3: Tìm hiểu tình hình xã hội Pháp trước cách mạng: - Bước 1: GV sử dụng sơ đồ Ba đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng hỏi: Sơ đồ nói lên điều xã hội nước Pháp trước cách mạng? HS khai thác sơ đồ GV mở rộng: Nếu quốc gia phong kiến Tây Âu khác, xã hội tồn giai cấp lãnh chúa nơng nơ, nước Pháp, phân hóa giai cấp xã hội sâu sắc chia thành đẳng cấp rõ rệt với đặc điểm nguyện vọng khác + Đẳng cấp tăng lữ phục vụ nhà vua lời cầu nguyện, quý tộc lưỡi kiếm Hai đẳng cấp chiếm 1% dân số, liên kết chặt chẽ với dòng dõi Họ giữ chức vụ cao cấp nhà nước Họ sống sung sướng bóc lột tơ thuế sức lao động nơng dân Khơng họ cịn đối xử với nông dân vô tàn nhẫn + Đẳng cấp thứ chiếm 99% dân số, họ nuôi sống xã hội phải phục vụ cho đẳng cấp đẳng cấp 2, phải thực nghĩa vụ phong kiến Họ khơng có quyền trị khơng tham gia vào quan nhà nước - Bước 2: GV yêu cầu HS khai thác tranh biếm họa: Tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng để thấy sống đẳng cấp xã hội Pháp HS miêu tả tranh đưa nhận xét Đây tranh biếm họa nói lên tình cảnh người nông dân Pháp trước CM tư sản 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bức tranh miêu tả người nông dân già nua, ốm yếu lại phải cõng lưng hai người đàn ơng to béo, khỏe mạnh Người ngồi đằng trước mặc áo chồng, cổ đeo thánh giá, nét mặt sung sướng thỏa mãn, tượng trương cho tăng lữ (Đ/c thứ nhất) Người ngồi đằng sau đeo kiếm dài cạnh sườn có nhiều đồ trang sức mũ lông chim cao quý, tượng trưng cho tầng lớp quý tộc (Đ/c thứ 2) Cả hai béo mũm mĩm, ăn mặc màu mè, diêm dúa quý phái Trong túi quần túi áo tăng lữ, quý tộc thò loại văn vay nợ, cho thuê ruộng, quy định nghĩa vụ phong kiến nơng dân mà có lẽ đến hàng nghìn đời họ khơng trả hết Vì phải cõng hai tầng lớp xã hội nên lưng người nơng dân cịng xuống, tay chống cán cuốc mịn vẹt Đây biểu cho công cụ sản xuất thô sơ lạc hậu người nông dân nông nghiệp P trước cách mạng Dưới chân người nông dân vật thường xuyên phá hại mùa màng chuột, chim câu thỏ… sản phẩm làm ỏi vừa phải nộp cho quý tộc, tăng lữ vừa bị bọn thú vật phá hoại - Bước 3: GV chốt: => Xã hội: chia thành đẳng cấp: Tăng lữ, Quý tộc, Đẳng cấp thứ ba - Bước GV yêu cầu HS quan sát sơ đồ đẳng cấp tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng, em đóng vai tăng lữ, q tộc, tư sản nơng dân, nói lên nguyện vọng đẳng cấp 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com HS đóng vai đẳng cấp, giai cấp nói lên nguyện vọng Sự mâu thuẫn quyền lợi bên, đấu tranh giành quyền lực cho đẳng cấp đẳng cấp, giai cấp làm cho mâu thuẫn đẳng cấp ngày trở lên gay gắt  Mâu thuẫn xã hội gay gắt, cách mạng tất yếu phải nổ Bước 5: GV dẫn dắt: Pháp đứng tình trạng “đêm trước cách mạng” giống nước Anh trước cách mạng tư sản Nhưng nước Pháp khác với nước Anh bối cảnh trào lưu Triết học Ánh sáng xuất hiện, trở thành cờ tư tưởng dẫn dắt CM Pháp đạt đến đỉnh cao * Hoạt động 4: Tìm hiểu tình hình tư tưởng nước Pháp: Xuất trào lưu Triết học Ánh sáng - Bước GV mở rộng: Đại diện tiêu biểu trào lưu Triết học Ánh sáng Môngtexkiơ, Vôn-te Rút-xô - Môngtexkiơ lên án chế độ độc tài tàn bạo, vạch trần mặt tôn giáo, lên án CT xâm lược, bảo vệ tư tưởng tự do, muốn tổ chức quyền cho phù hợp với quyền lợi nguyện vọng giai cấp tư sản - Vôn-te: Là nhà triết học, nhà thơ, nhà viết kịch, sử học, vật lí, nhà báo, nhà trị Ơng kịch liệt lên án tính chất dã man, tàn bạo, phản động lạc hậu chế độ chuyên chế Pháp nhà thờ Thiên Chúa giáo - Rút-xô: Lên án chế độ phong kiến chuyên chế, thiết lập Nhà nước Cộng hòa, đảm bảo quyền tự bình đẳng, tư hữu tài sản nhân dân 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Bước GV: Trào lưu Triết học Ánh sáng có tác động nước Pháp? + Phê phán quan điểm lỗi thời, giáo lí lạc hậu, đưa lí thuyết cho việc xây dựng nhà nước + Tấn công vào chế độ phong kiến, dọn đường cho CM xã hội bùng nổ => Điều khác hẳn cách mạng Anh, khơng có cờ tư tưởng dẫn dắt nên cách mạng dù thành công, lật đổ chế độ PK chuyên chế, thành lập nhà nước Cộng hịa sau lại phải thiết lập chế độ độc tài, xây dựng nhà nước quân chủ lập hiến - coi bước thụt lùi cách mạng tư sản Anh Đó lí giải thích cách mạng Pháp bùng nổ mạnh mẽ, liệt sâu rộng - Bước 3: GV mở rộng liên hệ: Giải thích nguyên nhân bùng nổ CM tư sản Pháp, Chủ tịch Hồ Chí Minh viết rằng: “Hồi kỉ XVIII, Vua kiêu xa dâm dật, q tộc bọn cố đạo hồnh hành, thuế nặng dịch phiền, dân tình khốn khổ Phần người học thức ông Mông-texki-ơ, Vôn-te Rút-xô tuyên truyền chủ nghĩa tự do, bình đẳng.Phần phong trào cách mạng Anh (Cromoen chém vua Anh năm 1653) phong trào dân chủ Mỹ (1776) vừa qua Nhất tư bị tụi phong kiến ngăn trở, dân bị vua, quý tộc cố đạo áp Vậy nên tư Pháp liên hiệp với học trò, dân cày người thợ để phá phong kiến” - Bước GV chuyển ý: Vậy CMTS Pháp diễn nào, giọt nước làm tràn ly để đưa nước Pháp vào CM “long trời lở đất”? Mục II Tiến trình cách mạng Mục tiêu: - Học sinh nắm diễn biến giai đoạn đầu cách mạng tư sản Pháp - nguyên nhân trực tiếp cách mạng, trình cầm quyền giai cấp tư sản lập hiến - Học sinh khai thác nguồn tư liệu để phục vụ cho nhiệm vụ học tập (văn học, phim ảnh)… 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Phương thức hoạt động: + Hình thức tổ chức hoạt động: Cả lớp/Cá nhân + Tiến trình tổ chức hoạt động: Hoạt động 1: Tìm hiểu trình cách mạng Pháp bùng nổ quân chủ lập hiến xây dựng - Bước 1: GV hướng dẫn học sinh chơi trị chơi mảnh ghép để hồn thành bảng kê diễn biến giai đoạn đầu chiến tranh HS đọc SGK diễn biến chiến tranh tìm kiếm mốc thời gian theo bảng kê, sau lên ghép mảnh ghép để hoàn thành Thời gian - - 1789 14 - 1789 - 1789 Sự kiện Vua Lu-i XVI triệu tập Hội nghị ba đẳng cấp Quần chúng phá ngục Ba-xti Cách mạng bùng nổ Pháp Chính quyền Lập hiến thiết lập Quốc hội Lập hiến thông qua Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền Ban hành nhiều sách để phát triển cơng thương nghiệp - 1791 Hiến pháp thông qua, xác lập quyền thống trị giai cấp tư sản - 1792 Chiến tranh Pháp phong kiến Áo – Phổ bùng nổ - 1792 Quốc hội tuyên bố “Tổ quốc lâm nguy” => Quần chúng tự vũ trang bảo vệ đất nước - Bước 2: GV mở rộng diễn biến cách mạng: + Sự khủng hoảng trầm trọng tài quốc gia buộc Lu-i XVI phải triệu tập Hội nghị ba đẳng cấp (5- 5- 1789) để đề xuất vấn đề vay tiền ban hành thêm thuế Phản đối ý định ban hành thuế nhà vua, ngày 17 - 6, đại biểu đẳng cấp thứ ba tự tuyên bố Quốc hội - quan thông qua đạo luật tài chính, tiếp Quốc hội đổi thành Quốc hội lập hiến để lập chế độ soạn thảo hiến pháp Vua Quý tộc phản ứng, riết chuẩn bị công đẳng cấp thứ ba bạo lực Bất bình trước hành động nhà vua, ngày 14-7-1789, quần chúng Pari tự vũ trang công trụ sở, quan quan trọng thành phố phá ngục Ba-xti - Bước GV sử dụng hình ảnh để miêu tả nhà ngục Ba-xti - biểu tượng chế độ PK chuyên chế, xây dựng kiên cố, có tường đá hình cưa cao 24 m, dày 1,6 m, có ngục tối đất để giam người rắn rết, xung quanh bao bọc hào sâu rộng 25m, pháo đài nối với bên ngồi cầu treo sợi xích sắt - Bước 4: GV yêu cầu học sinh quan sát hình ảnh cơng ngục Baxti đoạn trích thơ 14-7 Tố Hữu cho biết: Sự kiện 14-7 diễn nào? Có lực lượng tham gia công ngục Ba-xti? 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Sáng sớm tinh mơ ngày 14 - 7, tiếng chuông báo động khẩn cấp đánh thức Paris dậy Hàng chục vạn quần chúng từ nơi đổ đường phố, kéo đến vây ngục Ba-xti Trên tường pháo đài, đại bác sẵn sàng nhả đạn Quần chúng la hét đòi “Bọn huy hạ vũ khí đầu hàng đi” Bọn huy ngoan cố, khát máu lệnh bắn xả vào quần chúng Lập tức gần 300.000 người gồm công nhân, thợ thủ công, dân nghèo thành thị tiến vào cửa lớn Ba-xti, cầu treo bị rút Quần chúng mang thang đến người trèo thang bị bắn rơi xuống hào nước Máu chảy làm cho quần chúng hăng hái hơn, phẫn nộ chế độ Về sau đội dân quân mang đại bác tới bắn vào pháo đài viên bắn trúng sợi dây xích kéo cầu treo, cầu treo rơi xuống Sau đồng hồ đối mặt với đại bác chế độ áp bức, quần chúng nhân dân xông vào ngục, quân đồn trú đầu hàng, quần chúng nhân dân giết chết tên huy đại bác chỗ Gần trưa, ngục Ba-xti - biểu tượng chế độ phong kiến chuyên chế Pháp bị hạ Ngày 14-7-1789 lấy làm ngày quốc khánh Pháp - Bước GV mở rộng: Sự kiện ngày 14 -7 Paris kéo theo cách mạng đô thị thành phố phong trào dậy nơng thơn.Chính quyền thành lập nằm tay đại tư sản tài (chủ yếu chủ ngân hàng, chủ thuyền buôn, nhà công nghiệp thương nghiệp lớn), gọi phái Lập hiến Ngôi vua trì Phái Lập hiến thơng qua Tun ngơn Nhân quyền Dân quyền nước Pháp gồm 17 điều, thừa nhận quyền tự do, bình đẳng người khẳng định chủ quyền nhân dân, đồng thời tuyên bố quyền tư hữu, quyền thiêng liêng bất khả xâm phạm Nội dung Tuyên ngôn thấm nhuần tư tưởng cách mạng nhà Triết học Ánh sáng Pháp kỷ 18 đồng thời phản ánh ý chí nguyện vọng nhân dân Pháp, kết tinh lại hiệu “Tự - Bình đẳng - Bác ái” Trên cờ Pháp - Tự (màu đỏ), Bình đẳng (màu trắng), Bác (màu xanh) Với ý nghĩa Tuyên ngôn nước Pháp ảnh hưởng tư tưởng Triết học Ánh sáng giới 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Bước GV tổ chức cho học sinh hoạt động cặp đôi để liên hệ Tuyên ngôn nhân quyền dân quyền Pháp với Tuyên ngôn độc lập DT Việt Nam thơng qua trích đoạn phim tư liệu Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập (2-9-1945) hỏi: Tại Bác Hồ lại trích dẫn tun ngơn Pháp Mĩ mở đầu Tuyên ngôn Độc lập Việt Nam? => Đây tuyên ngơn nước có kinh tế TBCN phát triển giới lúc nước ĐQ nhăm nhe quay trở lại nô dịch nước ta, để từ suy rộng câu có ý nghĩa là: tất dân tộc giới sinh bình đẳng; dân tộc có quyền sống, quyền sung sướng quyền tự Đó lẽ phải khơng chối cãi - Bước GV yêu cầu HS theo dõi sách giáo khoa nhận xét mặt tích cực hạn chế sách mà Quốc hội lập hiến ban hành nhằm khuyến khích phát triển cơng thương nghiệp Quốc hội lập hiến ban hành nhiều sách nhằm khuyến khích cơng thương nghiệp phát triển bãi bỏ quy chế phường hội, cho phép tự bn bán, tổ chức hành theo quy chế (cả nước chia thành 83 quận với cấu tổ chức thống nhất, xóa bỏ thuế quan nội địa) => Thúc đẩy kinh tế phát triển, đem lại nhiều lợi ích cho giai cấp tư sản Tuy vậy, sống nhân dân lao động chưa cải thiện Việc chia ruộng đất theo lô lớn đem bán với giá cao nên nơng dân khơng có khả mua, cơng nhân đấu tranh địi tăng lương, giảm làm Thêm vào việc ban hành đạo luật cấm công nhân hội họp, bãi công làm tăng bất mãn quần chúng nhân dân Nhiều đấu tranh liên tiếp nổ - Bước GV mở rộng nội dung Hiến pháp Hiến pháp quy định: Vua người đứng đầu nhà nước, Quốc hội quan tối cao ban hành pháp luật Hiến pháp chia công dân Pháp thành loại: Loại tích cực - 25 tuổi, không làm thuê cho ai, trả thuế trực thu ngày lương có quyền bầu cử Loại tiêu cực - không đáp ứng yêu cầu => Như Hiến pháp bảo vệ cho giai cấp Tư sản có tiền có quyền mà 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chưa bảo vệ quyền lợi cho đông đảo quần chúng nhân dân Pháp có 4/20 triệu cơng dân Pháp cơng dân tích cực Những sách quyền quân chủ lập hiến Pháp lúc không gây phẫn nộ quần chúng nhân dân – người tham gia giữ vai trò quan trọng thắng lợi cách mạng, mà khiến cho vua Lu-i XVI, bên ngồi phê chuẩn Hiến pháp, thừa nhận chế độ quân chủ lập hiến bên bí mật tìm cách chống phá cách mạng Xúi giục lực lượng phản động nước loạn, câu kết với lực phong kiến bên ngồi (Áo, Phổ) chuẩn bị cơng nước Pháp cách mạng nhằm khôi phục chế độ chuyên chế trật tự phong kiến GV yêu cầu học sinh liên hệ với Việt Nam: Trong lịch sử Việt Nam, có nhân vật lịch sử quyền lợi cầu cứu ngoại bang, “cõng rắn cắn gà nhà” (HS liên hệ với VN: Nguyễn Ánh, Lê Chiêu Thống) - Bước GV mở rộng: Tháng - 1792, chiến tranh Pháp liên quân phong kiến Áo - Phổ bùng nổ Trước tình hình đó, ngày 11 - - 1792, Quốc hội tuyên bố “Tổ quốc lâm nguy” Sắc lệnh động viên quân tình nguyện Gạt bỏ bất đồng trước đó, hàng vạn quần chúng tự vũ trang tiến Paris, hát vang Mác-xây-e đầy khí chiến đấu “Hãy tiến lên, người Tổ quốc Ngày vinh quang đến rồi, Chúng ta chống lại áp bức, Ngọn cờ nhuốm máu giương lên Hãy cầm lấy vũ khí cơng dân! Hãy tập hợp lại thành đội ngũ!” - Bước 10: GV yêu cầu HS dự đoán diễn biến cách mạng ý nghĩa CM Đây phần kết nối với tiết học sau, đồng thời giúp HS phát huy trí tưởng tượng, khả tư sáng tạo 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục - Hiệu việc phát huy tính tích cực học tập HS Khi bắt đầu triển khai sử dụng phương pháp kĩ thuật học tập tích cực, tơi tiến hành thực nghiệm lớp 10A9 nhằm đánh giá hiệu việc học tập đồng thời rút kinh nghiệm triển khai quy mô lớn Qua thu thập liệu thực nghiệm, đánh giá hiệu trình học tập việc phát huy tính tích cực, chủ động HS sau: + HS ý lắng nghe, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi GV đưa + HS tích cực tìm hiểu thơng tin liên quan tới chủ đề học thông qua sách báo, mạng Internet, hỏi người thân + Đối với hoạt động trải nghiệm sáng tạo, học sinh hào hứng nghiên cứu nội dung cách mạng tư sản Pháp viết kịch đầy tính sáng tạo, yếu tố quyền lợi bổn phận giai cấp em nhấn mạnh, cho 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com dù lợi ích nhỏ Mặc dù thời gian chuẩn bị ngắn, kịch đơi chỗ cịn chưa thực thuộc song em diễn tương đối tốt, phác họa căng thẳng, mâu thuẫn sâu sắc đẳng cấp cách mạng tất yếu phải nổ nhằm giải mâu thuẫn - Hiệu việc phát huy lực sáng tạo HS học tập + Trong q trình thảo luận nhóm, em đưa nhiều ý tưởng sáng tạo, đưa giải pháp, công cụ để thực công việc giao cách có hiệu + Có nhóm cử thuyết trình viên nam - nữ, có bảng phân vai, kịch rõ ràng, bổ sung lời thoại tung - hứng hợp lí Có nhóm thuyết trình viên thể tự tin trình bày trả lời + Các em khai thác biểu đồ, tranh ảnh, sách giáo khoa để phục vụ mục đích học tập tốt, đưa ý kiến bình luận sâu sắc - Hiệu công tác bồi dưỡng phương pháp tự học Theo phiếu tổng hợp q trình học tập, lớp 10A9 có 34/42 (81%) HS nêu đích danh kết học kĩ tư độc lập, hoạt động cá nhân; 29/42 (69%) HS biết tìm kiếm, chọn lọc liệu, xử lí thơng tin; 36/42 HS (85,7%) cho biết tích cực học hỏi, tự giác hồn thành cơng việc Các kết cho thấy HS tích cực, tự giác hồn thành phần việc phân công - Hiệu việc tác động đến tình cảm, hứng thú học tập HS Qua phần trình bày, trả lời chất vấn qua phiếu điều tra cho thấy HS nắm vững kiến thức có liên quan tới nội dung đề tài nhóm Có 42/42 học sinh (100%) cho biết hiểu biết nội dung kiến thức có liên quan tới học Tỉ lệ hài lòng kết học sau: Thái độ HS Số lượng HS Tỉ lệ Hài lịng, nhóm làm việc cố gắng hết 17/42 40,5 % Hài lịng, kết sản phẩm học tốt, tăng 23/42 54,8% vốn kiến thức Tương đối hài lịng, cịn số sai sót 2/42 4,7% khơng ý Phiếu hỏi cho biết mối quan hệ thành viên nhóm tốt, đồn kết 29/42 = 69 %, hoà đồng thân thiện 36/42 = 85,7 % Phiếu hỏi cho thấy mức độ thích khơng thích học sau: Nhóm Nhóm Nhóm K/quả Tỉ lệ Rất thích 14 31 73,8 % Thích 2 16,7% Bình thường 7,1% Khơng thích 1 2,4 % Rất khơng thích Tổng: 12 11 19 42 100% - Hiệu xã hội môi trường 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Việc dạy học kết dạy học cân đong đo đếm phương diện kinh tế, khơng thể tính tốn cách cụ thể sáng kiến đem lại giá trị vật chất Song với việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chắn đem lại hiệu xã hội vô to lớn dự án góp phần cải thiện mơi trường giáo dục, học sinh học môi trường mở, thân thiện với tự nhiên, khác hẳn với môi trường đóng kín trường học Việc thực dạy học góp phần đào tạo người thực động, ham hiểu biết, có kĩ làm việc nhóm làm việc độc lập, có kĩ ứng phó với biến đổi bên ngồi 4.2 Đối với thân Qua sáng kiến cho thấy việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII (tiết 1) mà sử dụng phát huy tính tích cực hiệu quả, kiến thức, kỷ năng, phương pháp dạy học thân ngày cố phát huy Giờ học học sinh đón nhận đầy hứng khởi, thích thú qua tương tác trị tiết học, điều khơng giúp giáo viên khẳng định vị trí quan trọng mơn học mà cịn thay đổi cách nhìn nhận chưa học sinh, giáo viên môn khác nhà trường, xã hội môn học Kết sáng kiến giúp tự tin, say mê tìm tịi, nghiên cứu mạnh dạn sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh trình giảng dạy Đối với đồng nghiệp nhà trường Kinh nghiệm dạy học thể qua sáng kiến kinh nghiệm dạy học hay, đại, phù hợp với xu giảng dạy nên bạn bè, đồng nghiệp dự khen ngợi đánh giá cao không đồng nghiệp dạy môn lịch sử mà đồng nghiệp môn khác nhà trường Tôi chia sẻ kinh nghiệm dạy học cho bạn bè, đồng nghiệp buổi sinh hoạt chun đề, chun mơn nhóm, tổ, nhà trường tổ chức Những kinh nghiệm đồng nghiệp hưởng ứng đón nhận dược áp dụng thực tiễn giảng dạy trường THPT Hoằng Hóa nơi tơi cơng tác Ngồi với kinh nghiệm mà tơi thực đề tài triển khai phạm vị rộng đến đồng nghiệp trường TH PT tỉnh tham khảo Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh đảm bảo mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn mới, phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, bồi dưỡng phương pháp tự học, tác động tới tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho hệ trẻ 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Qua thực nghiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm kết hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Giúp học sinh khơng nắm vững kiến thức lịch sử mà cịn hình thành em cịn có thái độ tự tin học tập, có ý thức bảo vệ sức mạnh mềm dân tộc - truyền thống u nước, góp phần vào việc bảo vệ phát huy truyền thống dân tộc Thơng qua hoạt động trải nghiệm vậy, sáng tạo em khuyến khích, giúp em huy động kiến thức tổng hợp để thực dự án, đồng thời phát triển đa dạng kĩ phân tích, tổng hợp, lập kế hoạch triển khai, đánh giá… Với phương pháp này, em tự tin trình học tập sống sau Những giải pháp trình bày đúc kết từ thực tế hoạt động dạy học, cụ thể thực tế kết học sinh lớp Điều làm tơi phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải đáp, mô tả cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trị người giáo viên thời đại Kiến nghị Đổi phương pháp dạy học điều mà ngành GD cố gắng thực để nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, việc thực riêng lẻ định khơng mang lại hiệu cao mà cần có vào đồng cấp lãnh đạo, tồn thể giáo viên tất mơn học, cấp học * Đối với học sinh - Luôn có niềm đam mê, hứng thú học tập tất môn theo quy định cấp học - Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - Luôn chuẩn bị giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy, bảng phụ cặp - Phải rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, thuyết trình * Đối với giáo viên: - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ sáng tạo Luôn tâm huyết với nghề nghiệp giúp giáo viên có giảng hay, phương pháp học tập tích cực để học sinh khắc sâu, nhớ kĩ kiến thức lịch sử - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống để phát triển hết khả sáng tạo, khả tư học sinh * Đối với nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS sở vật chất để áp dụng tốt phương pháp phương pháp dạy học (trang bị máy chiếu ) - Có thể áp dụng phương pháp vào giảng khác chương trình PT để HS có điều kiện làm quen với nghiên cứu khoa học 22 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian vật chất cho giáo viên học sinh có buổi học thực tế Tăng cường tổ chức buổi ngoại khóa phù hợp để em học sinh có dịp thể lực * Đối với cấp - Thường xuyên tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học, đặc biệt cách thức sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên tổ chức học sinh động hiệu - Tổ chức buổi tọa đàm việc xây dựng chủ đề, tạo điều kiện để áp dụng cách sâu rộng sáng kiến thực tế, để sáng kiến không áp dụng trường nơi giáo viên công tác - Phổ biến sáng kiến giải pháp cải tiến kĩ thuật trang web Sở GD trường học kết nối để GV học tập áp dụng rộng rãi sáng kiến nhiều trường khác ngơi trường Trên số giải pháp sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh nhằm đảm bảo mục tiêu chương trình định hướng lực Do khả có hạn nên chắn đề tài tơi cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong trao đổi, đóng góp đồng nghiệp để nhiệm vụ dạy học tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lương Thị Hạnh BÁO CÁO CÁC ĐỀ TÀI SKKN Đã hội đồng khoa học ngành xếp loại Họ tên: Lương Thị Hạnh Ngày sinh: 01/9/1976 Ngày vào ngành: 30/10/1999 Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Môn giảng dạy: Lịch sử Đơn vị: Trường THPT Hoằng Hóa 23 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TT Cấp đánh giá Một vài suy nghĩ phương pháp dạy HĐKH học lịch sử giới giai đoạn 1945 ngành 2000, lớp 12 THPT Sử dụng phương tiện công nghệ HĐKH đại, sơ đồ hoá kiến thức dạy học ngành lịch sử trường THPT Ứng dụng CNTT dạy học Lịch sử HĐKH trường THPT ngành Tên đề tài Kết xếp loại Loại C Năm ĐGXL 2014 Loại B 2018 Loại C 2019 Hoằng Hóa, ngày 10 tháng năm 2020 Lương Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, Lí luận dạy học đại, Potsdam – Hà Nội, 2009 Nguyễn Văn Cường, Dạy học project hay dạy học theo dự án, Thông báo khoa học số 3/1997 Trần Việt Cường, Đôi nét phương pháp dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục số 207/2008 Dự án Việt - Bỉ, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội, 2010 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2012) Cơ sở triết học tâm lí học đổi phương pháp dạy học trường phổ thông NXB Đại học sư phạm 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com V.A.Xukhômlixki (1981), Giáo dục người chân nào? Nxb Giáo dục, Hà Nội Tài liệu tập huấn: Xây dựng chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh – Môn Lịch sử Tài liệu tập huấn: Phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học – Môn Lịch sử 10 Các trang web: http://www.dayhoctheoduan.com http://www.giaovien.net http://www.google.com http://www.wikipedia.com 25 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài? ?bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII (tiết 1) ” Đề tài làm rõ ý nghĩa việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy. .. tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh môn Lịch sử điểm sáng kiến 2.3.3 Sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua 31: Cách mạng tư sản. .. xã hội Với ý tư? ??ng ? ?Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tổ chức hoạt động học cho học sinh qua bài? ? 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XIX (tiết 1) ”, em tổ chức hoạt động trải nghiệm