(SKKN mới NHẤT) vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC&ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS&THPT NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀO VIỆC DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT Họ tên: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………… …1 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………… 3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận SKKN…………………………………………………………… 2.2 Cơ sở thực tiễn SKKN………………………………………………………… 2.3 Vận dụng PP DHDA vào dạy học ngữ văn trường THPT………… ………… 2.3.1.Quy trình thiết kế DHDA……………………….………………………………… 2.3.2.Vận dụng PP DHDA vào DH phần văn xuôi tự sự……… ……………………… 2.3.3.Vận dụng PP DHDA vào DH phần văn văn nhật dụng……………………….11 2.4 Hiệu việc vận dụng PP DHDA vào dạy học ngữ văn trường THPT.……13 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận.…………………………………………………………………………… 16 3.2 Kiến nghị………………………………………………… ……………………… 16 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT VB NL HS GV PP THPT DHDA CT SGK VD Văn Năng lực Học sinh Giáo viên Phương pháp Trung học phổ thông Dạy học dự án Chương trình Sách giáo khoa Ví dụ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TLTK Tài liệu tham khảo TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Trong chương trình giáo dục THPT, mơn Ngữ văn có vai trị quan trọng góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Mỗi thơ, văn, tác phẩm văn học chương trình học phổ thơng học đạo đức dành cho học sinh Môn Ngữ văn thực môn học quan trọng giúp học sinh học tốt môn học khác ứng dụng thực tiễn sống Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ Văn trường THPT nhận thấy có thực trạng có phần lớn học sinh khơng thích học mơn văn Ngun nhân có nhiều song trước hết có lẽ học văn, dạy văn cơng việc khó Người dạy, người học trước hết phải có niềm say mê u thích văn chương, có tâm hồn nhạy cảm giàu cảm xúc, thêm vào vốn tri thức phong phú, vốn Tiếng Việt dồi dào…Đó u cầu khắt khe mang tính đặc thù môn Hơn xu hướng nghề nghiệp rộng mở Học ngành khoa học tự nhiên học sinh dễ chọn trường, chọn nghề nguyên nhân dẫn tới học sinh thờ với mơn Văn Bên cạnh đó, hình thức truyền thống lấy thuyết giảng làm trở nên đơn điệu không phù hợp với tâm lý người đại Điều ảnh hưởng không nhỏ đến hứng thú học tập, khả sáng tạo học sinh Đã từ nhiều năm nay, việc dạy học môn Ngữ văn Việt Nam theo phương pháp truyền thống giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức sau viết lại kiến thức kiểm tra, thi Gần đây, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc dạy học môn Ngữ Văn có số thay đổi định ý đối thoại hai chiều giáo viên học sinh, tăng cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu…Tuy nhiên nhìn chung đổi cịn nặng hình thức, chưa thực hiệu Đa phần học văn thụ động: giáo viên TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com giảng bình theo cách hiểu giáo viên, học sinh ghi chép nhớ… Phương pháp dạy học có ưu, nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn bài, đảm bảo nhu cầu nắm “cấp tốc” kiến thức để phục vụ kiểm tra, thi cử * Nhược điểm: Có thể nói nhược điểm phương pháp truyền thống nhiều: - Người học ngày hứng thú học tập; hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức máy móc Thực tế cho thấy ngày học sinh khơng thích học mơn Ngữ Văn Nếu học học thuộc để chống kì thi - Kiến thức thu nhận từ học không gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống…cho học sinh Trong mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học môn Ngữ Văn nhà trường - Phương pháp cũ không đáp ứng yêu cầu tích hợp, liên mơn theo hướng đổi giáo dục Với mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy môn, gần diễn đàn, hội nghị, hội thảo bàn nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học Văn Mối quan tâm xúc người trực tiếp giảng dạy Ngữ Văn trường THPT làm để học sinh phát huy chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mĩ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập mơn Văn tình hình Góp phần giải thực trạng đây, thiết nghĩ cần phải đổi phương pháp giảng dạy khóa lẫn hoạt động ngoại khóa mà trước hết phải có quan niệm tầm quan trọng, ý nghĩa việc áp dụng phương pháp dạy học Ngữ Văn cách hiệu Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đề xuất sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sau ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, học sinh tham gia thực dự án thực tế mơn Ngữ văn, từ hiểu vẻ đẹp nghệ thuật vẻ đẹp đời sống cuả môn học, có kĩ sống,hồn thiện thân đóng góp định vào văn minh, tiến cộng đồng Chất lượng học tập môn khả sáng tạo, lực cảm nhận văn học học sinh nâng cao, góp phần bồi dưỡng niềm u thích mơn văn học sinh Quan trọng nhất, học sinh có kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống cách hiệu Đối tượng nghiên cứu: Người viết tập trung vào phần đọc hiểu văn văn học, chủ yếu văn xuôi tự phần văn nhật dụng Đây phần áp dụng phương pháp dạy học theo dự án có tính khả thi đạt hiệu tốt TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Sáng kiến áp dụng rộng rãi tất trường THPT nhiều đối tượng học sinh khác khu vực khác Đặc biệt, từ năm 2015, phân phối chương trình xây dựng theo chuyên đề dễ vận dụng phương pháp dạy học Qua đó, người viết hi vọng cung cấp cho người dạy cách áp dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học ngữ văn THPT, từ vận dụng linh hoạt dạy khác chương trình THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh- đối chiếu - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát - Phương pháp tổng hợp PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận SKKN: 2.1.1 Khái niệm phương pháp “dạy học dự án” (viết tắt DHDA) - Dạy học dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Điểm cốt lõi học tập dựa dự án là: học qua làm (Learning by doing) tức thông qua làm việc (hành động có chủ định) mà hiểu biết lĩnh hội giá trị .- Đặc điểm “dạy học dự án”: điểm cốt lõi DHDA là: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm đưọc sơ đồ hóa sau: Mang tính phức hợp Tính tự lực cao Định hướng thực tiễn Dạy học dự án Trích TLTK[9] Định hướng sản phẩm Hợp tác làm việc TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Mục tiêu dạy học DHDA mang tính định hướng rõ ràng thiết kế dựa chuẩn chuẩn kiến thức nhắm tới kĩ tư bậc cao kỉ 21 - Nội dung dạy học DHDA mang tính tổng hợp liên môn Vấn đề phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế nhiều hoạt động - Phương tiện dạy học DHDA rất đa dạng đặc biệt thuận lợi có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại - Kiểm tra, đánh giá DHDA mang tính đa chiều: dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Việc kiểm tra đánh giá GV diễn toàn q trình hồn thành nhiệm vụ HS Các tiêu chí đánh giá cơng bố, thống trước em bắt tay vào làm việc - Vai trò giáo viên học sinh DHDA  + Vai trò giáo viên người định hướng (guide), nhà tư vấn (advise), hướng dẫn viên học viên cộng tác (bạn học) + Vai trò học sinh: Là “tác giả tích cực” trình học tập, nên: HS thực dự án thực vai định tự lực triển khai dự án tập giải vấn đề có thật đời sống 2.1.2 Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án * Ưu điểm DHDA  - Về nội dung kiến thức: kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn Có thể lí giải điều qua Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình Thuyết giảng 5% Đọc 10 % 20 % Nghe nhìn Mơ tả, trình bày 30% 50% Thảo luận nhóm 90% Thực hành Ứng dụng việc học/ Dạy cho người khác 75% TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nguồn: http://www.lorober.com/Resources/Images/RetentionRate - Về lực tư kĩ + Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp + Rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm + Phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình -Về mơi trường học tập: tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ * Nhược điểm DHDA  - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống - DHDA cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xuyên chương trình mơn học - Mặt khác, DHDA địi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai DHDA - DHDA u cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ GV HS 2.1.3 Quy trình “dạy học dự án”  Tiếp cận DHDA theo chương trình dạy học Intel, chia giai đoạn DHDA theo giai đoạn Cụ thể là: Giai đoạn 1: Sáng kiến dự án (Giai đoạn chuẩn bị)  Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Giai đoạn 3: Thực dự án Giai đoạn 4: Thu thập kết báo cáo sản phẩm  Giai đoạn 5: Đánh giá dự án 2 2.2 Cơ sở thực tiễn SKKN 2.2.1 Dạy học dự án chiến lược dạy học nhiều nước giới Mầm mống dạy học dự án (viết tắt DHDA) có quan niệm nhà giáo dục kinh điển Rouseau (1712-1778), H.Pestalozzi (1746-1827), F.Frobel (1782-1852) W Humboldt Xuất trước hết từ châu Âu lan sang Bắc Mĩ, ngày nay, DHDA mang tính tịan cầu Đã có nhiều cơng trình nhà khoa học giới nghiên cứu dạy học dự án, cơng trình: J.Deway, W.Kilpatrich (Mĩ), Celestin Freinet (1896-1966) Macarenko- nhà sư phạm tiên tiến Liên Xô cũ 2.2.2 Dạy học dự án triển khai rộng rãi trường THPT Việt Nam Ở Việt Nam, DHDA thức du nhập vào năm 2003 Có nhiều viết tiếp cận DHDA từ góc độ lý luận tạp chí website; tiêu biểu tác giả như: PGS.TS Đỗ Hương Trà, PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa Võ Thị Bảo Ngọc, TS Nguyễn Văn Cường Th.S Nguyễn Thị Diệu Thảo Ngoài ra, DHDA nghiên cứu khóa luận luận văn tốt nghiệp Và năm Bộ Giáo dục Đào tạo có kế hoạch tập huấn rộng rãi chương trình Dạy học cho tương lai (dạy học Intel, phiên 10.4) có DHDA cho GV phổ thơng tồn quốc Trích TLTK [7] TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.2 3.Thực trạng vận dụng DHDA dạy học môn ngữ văn THPT - Với đặc trưng: dạy học thơng qua hoạt động người học nhằm hình thành phát triển kĩ tự học, tự nghiên cứu dạy học dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá, phương pháp dạy học dự án ̣ ̣ thể ưu điểm bật việc hướng tới mục tiêu giáo dục đại mà UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” - DHDA vận dụng vào thực tiễn dạy học mơn Ngữ văn trường THPTsẽ phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập; tạo hứng thú cho HS góp phần đa dạng hóa PPDH Bởi lẽ HS hứng thú với việc học có hội thâm nhập vào vấn đề phức tạp, mang tính thách thức cao đầy rẫy vấn đề sát với thực tế đời sống Vậy nên, DHDA trở thành PPDH “làm cho GV cần dạy mà HS học nhiều làm cho nhà trường bớt nhàm chán bớt nhọc nhằn”3 (GI Comenski) - Bối cảnh chung Việt Nam nhiều giáo viên Ngữ văn lúng túng việc xác định PPDH nhằm gây nhiều hứng thú cho HS tích cực hóa hoạt động học tập HS Thực tế, tần số áp dụng phương pháp dạy học dự án chưa cao tâm lí e ngại sợ nhiều thời gian cơng sức chuẩn bị GV Bên cạnh đó, thói quen học thụ động cịn phổ biến nhiều HS Vì chưa có hào hứng, chưa quen bộc lộ suy nghĩ tình cảm cá nhân trước tập thể nên phải nói viết, HS cảm thấy khó khăn Kết phản ánh phần thực trạng học sinh không thực hứng thú với việc học môn ngữ Văn đồng thời phản ánh tình trạng giáo viên chưa biết cách lơi kéo HS tham gia tích cực vào dạy Việc kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn bậc THPT có nhiều bất cập, chưa “đo” tồn diện lực người học, chưa khuyến khích sáng tạo HS làm chưa góp phần điều chỉnh, đổi PPDH Các đề kiểm tra theo dạng “đề đóng”, tính tích hợp (giữa phân mơn Tiếng Việt, Làm văn, Văn học liên môn) chưa cao; câu hỏi chủ yếu đánh giá HS hai mức nhận biết thơng hiểu Mặt khác việc đánh giá cịn chưa đa chiều, thiên kênh đánh giá từ phía giáo viên mà khơng quan tâm nhiều đến phía HS tự đánh giá Trước thực trạng nhiều tồn trên, vấn đề đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học Và cốt lõi việc đổi trọng phương pháp tự học cho HS, khả hợp tác, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đa dạng hóa hình thức hoạt động học tập, xây dựng mơi trường học tập tích cực, tương tác, thể rõ đặc trưng môn; tạo động lực học tập Ngữ văn cho HS, giúp HS thực hứng thú, say mê với môn học; sử dụng PP để giúp HS rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết, hình thành lực giao tiếp; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn PP DHDA đáp ứng tốt yêu cầu cấp thiết Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT Sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT” tiến hành trường THPT Lương Đắc Bằng, Trích TLTK [21] TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com trường THCS&THPT Nghi Sơn thực hóa q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn tơi đảm nhiệm Vì vậy, tơi vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học số ngữ văn trường THPT, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Dựa lí thuyết phương pháp DHTDA, tơi ứng dụng nhiều dạy Việc vận dụng phương pháp thể việc làm cụ thể sau: - Đề xuất quy trình thiết kế dự án dạy học cho việc dạy học môn Ngữ Văn - Thiết kế số dự án dạy học từ cụ thể chương trình 2.3.1 Quy trình thiết kế dự án dạy học môn Ngữ Văn theo phương pháp DHDA Chúng đưa quy trình khái quát gồm bước sau: Bước 1:Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án (Tìm chương trình dạy có nội dung liên quan đến vấn đề diễn thực tế, ảnh hưởng trực tiếp đến sống em) Bước 2: Thiết lập dự án (xây dựng dự án cho phù hợp với nội dung phù hợp với trình độ nhận thức, khả thực người học) Bước 3: Giao nhiệm vụ (Phân chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, yêu cầu thời gian, đưa tiêu chí đánh giá cụ thể) Bước 4: Thực dự án (Học sinh trực tiếp thực dự án, GV người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết) Bước 5:Trình bày sản phẩm (Tổ chức buổi tổng kết để nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm) Bước 6: Tổng kết, đánh giá (các nhóm GV nhận xét, cho điểm GV chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học) Từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy DHDA hiệu phần văn văn xuôi tự lớp 12 văn nhật dụng 2.3.2 Vận dụng phương pháp DHDA vào việc dạy học phần văn xuôi tự môn ngữ văn THPT TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Để DHDA phần này, cho cần tích hợp nghị luận xã hội q trình tổ chức dạy học Chúng lựa chọn số tác phẩm văn xuôi tự sau 1975 để áp dụng PP này, cụ thể đoạn trích “Mùa rụng vườn” Ma Văn Kháng tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” Nguyễn Minh Châu Qui trình tổ chức dạy học đoạn trích “Mùa rụng vườn” tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” tích hợp nghị luận xã hội theo phương pháp DHDA tiến hành sau Bước 1: Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án - Tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu đoạn trích “Mùa rụng vườn” Ma Văn Kháng tác phẩm mang cảm hứng đời tư, khám phá sống người phương diện đời thường Vì gần gũi với sống thực tế học sinh - Nội dung tác phẩm Chiếc thuyền xa kể việc nhân vật Phùng chứng kiến cảnh tượng đen tối: cảnh người chồng vũ phu đánh vợ cách dã man Nhưng khuyên bỏ chồng người đàn bà định khơng chịu bỏ Từ nghịch lí này, Phùng vỡ lẽ biết điều sống, cách nhìn người đời Nội dung liên quan mật thiết đến tượng nhức nhối thực tế xã hội Việt Nam: Nạn bạo hành gia đình Đề tài đáng khảo cứu tính thực tế lợi ích thiết thực từ việc khảo cứu: Điều tra để nắm bắt thông tin, tự nhận thức tuyên truyền tình trạng bạo lực gia đình, cung cấp kiến thức kĩ cho viết nghị luận xã hội - Đoạn trích “Mùa rụng vườn” Ma Văn Kháng viết đồn tụ chiều 30 Tết gia đình ơng Bằng Ai mong chờ chị Hoài - vợ anh Tường liệt sĩ trai trưởng cụ Bằng, lấy chồng Và cầu ước thấy, chị Hoài sau đoạn đường xa đến cổng nhà ơng Bằng, tiếp đón chị tiếng reo vui Phượng, theo sau Đơng, Lý, Luận tíu tít đón chị dâu cũ Và nghẹn ngào có lẽ cảnh ông Bằng - cha chồng dâu trưởng gặp lại với bao cảm xúc dâng trào Họ tiếp tục câu chuyện mình, lúc đó, mâm cỗ cúng gia tiên bày biện tươm tất, xong xi Lễ khấn tràn ngập khơng khí trang nghiêm, ấm cúng Ông Bằng lầm rầm khấn quên hết đời, cịn chị Hồi nhìn lên bàn thờ chị chân cụ Bằng để khấn, hai tay chị nâng lên trước ngực…  Khơng khí mâm cỗ khơng cịn nỗi buồn xưa cũ, thay vào hân hoan ấm cúng đại gia đình Mọi người bước vào mâm cỗ với niềm vui chào đón thiêng liêng Nội dung liên quan đến vấn đề đáng quan tâm thời đại hội nhập nay: Ý thức cội nguồn, tầm quan trọng việc giữ gìn bảo vệ giá trị truyền thống dân tộc Ở đây, dung lượng hạn chế, chọn vận dụng DHDA dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bước 2: Thiết lập dự án *) Mục tiêu dự án: - Về kiến thức: Từ phân tích nạn bạo hành gia đình thực tế sống, so sánh với câu chuyện tác phẩm “Chiếc thuyền xa” để hiểu sâu sắc giá trị thực, quan niệm cách nhìn đời, nhìn người tư tưởng nhân đạo nhà văn - Về kĩ năng: Rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động nhóm, kĩ sống, kĩ viết văn nghị luận xã hội… - Về thái độ: Hình thành thái độ hứng thú, nghiêm túc học tập; thái độ cảm thông, chia sẻ với người xung quanh; ý thức đấu tranh chống lại, đẩy lùi nạn bạo hành gia đình… *) Xây dựng nội dung công việc: - Lập phiếu điều tra thông tin tình trạng bạo hành gia đình địa phương cư trú, gia đình có em học lớp - Dựa kết điều tra, nhận xét về: Tỉ lệ gia đình có biểu bạo hành; biểu khác tượng bạo hành gia đình; nguyên nhân hậu vấn nạn trên; đề xuất giải pháp giảm thiểu nạn - So sánh kết thực tế với nhìn nhà văn Nguyễn Minh Châu tác phẩm để thấy giá trị sâu sắc tác phẩm - Viết thu hoạch theo yêu cầu văn nghị luận tượng đời sống *) Lập kế hoạch đánh giá: - Phiếu đánh giá tinh thần, thái độ làm việc - Phiếu đánh giá kĩ làm việc: kĩ hợp tác nhóm, kĩ giao tiếp, kĩ khai thác thơng tin, xử lí số liệu… - Phiếu đánh giá chất lượng nội dung công việc: Kết thu nhận, so sánh để nhận giá trị tác phẩm, viết nghị luận xã hội hoàn chỉnh… Bước 3: Giao nhiệm vụ -Phân chia học sinh thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm (Chia nhóm dựa nhiệm vụ: điều tra địa phương- Phạm vi xóm, làng; điều tra tập thể lớp) - Yêu cầu thời gian: tuần - Cơng bố tiêu chí đánh giá cụ thể Bước 4: Thực dự án - Học sinh trực tiếp thực dự án: + Nhóm thực nhiệm vụ 1: Về xóm làng nơi cư trú, trực tiếp vấn người dân để lấy thông tin điền vào phiếu điều tra Có thể tìm hiểu thêm thơng qua trưởng xóm, hội phụ nữ, đồn niên + Nhóm thực nhiệm vụ 2: Phát phiếu điều tra lớp để bạn tự điền thông tin Chú ý không cần khai tên để thông tin khách quan GV người hướng dẫn, đôn đốc giúp đỡ cần thiết TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Bước 5: Trình bày sản phẩm (Tổ chức buổi tổng kết để nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm) - Mỗi nhóm cử đại diện báo cáo kết điều tra, cách xử lí, phân tích số liệu, rút ưu, nhược điểm, thuận lợi khó khăn trình điều tra - Các nhóm nhận xét kết trình điều tra nhóm cịn lại, từ rút kinh nghiệm cho - Các nhóm phản biện kết luận nhóm khác - Mỗi cá nhân nhóm nộp viết tình trạng bạo hành gia đình theo yêu cầu văn nghị luận xã hội Bước 6: Tổng kết, đánh giá - GV chốt lại nội dung quan trọng liên quan trực tiếp tới học: + Hiện trạng nạn bạo lực gia đình Việt Nam + Nguyên nhân nạn + Hậu + Giải pháp khắc phục Từ thực tế liên hệ ngược với tác phẩm “Chiếc thuyền xa” để đánh giá giá trị thực nhân đạo sâu sắc tác phẩm; cách nhìn nhận người sống tác giả - GV nhận xét, cho điểm theo tiêu chí cơng bố 2.3.3.Vận dụng DHDA dạy học văn nhật dụng trường THPT Bước 1: Xác định nội dung kiến thức hình thành dự án Khái niệm học nhật dụng (BHND) nói đến nghiên cứu để học mà toàn hay phần nội dung học có tính nhật dụng Như vậy, BHND bao gồm đọc- hiểu văn nhật dụng; học Làm văn số tiếng Việt có hướng tới tính nhật dụng cho học sinh cách sử dụng văn nhật dụng làm ngữ liệu gíup HS tạo lập văn nhật dụng (văn viết văn nói) Đặc điểm bật văn nhật dụng tính thực tiễn tính cập nhật Đặc trưng làm cho loại học có sức lơi người học khơng hoạt động đọc- hiểu văn mà hút họ việc sưu tầm, tìm hiểu thơng tin có liên quan, thống kê số liệu vấn đề tương tự diễn xung quanh họ Điều đồng nghĩa với việc văn nhật dụng trở thành sợi dây kết nối người học với thực tiễn Các học tiếng Việt đưa vào chương trình THPT tập trung vào số nội dung (Hoạt động giao tiếp; Phong cách ngơn ngữ; Những vấn đề chung tiếng Việt) trọng thực hành, đơn vị kiến thức gần gũi liên quan tới thực tiễn giao tiếp ngày HS Các học Làm văn tập trung vào số nội dung sau: Trình bày vấn đề; Phát biểu theo chủ đề; Kế hoạch cá nhân; Văn quảng cáo; Văn tổng kết; Bản tin; Tiểu sử tóm tắt, Mặt khác, Đề làm văn chương trình mở rộng phạm vi hơn, có 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com huy động hiểu biết đời sống HS, gắn liền với tri thức phần Văn học tiếng Việt Về bản, nội dung phần Làm văn THPT gần gũi, thiết thực với đời sống Ở đây, dung lượng có hạn, chúng tơi lựa chọn bài: Viết quảng cáo Bước 2: Thiết lập dự án - Giới thiệu học “Viết quảng cáo” (SGK Ngữ văn 10, Tập 2) - Giới thiệu dự án để học bài “Viết quảng cáo” (SGK Ngữ văn 10, Tập2) Tham dự thi “Tuyển dụng nhân cho phịng kinh doanh” cơng ty chun cung cấp hàng tiêu dùng, em nhận chủ đề sau:“Trong vai nhân viên marketting công ty, thiết kế quảng cáo cho sản phẩm công ty để thu hút nhiều khách hàng lựa chọn tin dùng sản phẩm” Em làm để chiến thắng thi Bước 3: Giao nhiệm vụ + Chia nhóm học sinh: thành nhóm đảm bảo nhóm có HS giỏi (khá), HS trung bình, HS yếu có lưu ý đến hứng thú HS + Phân công nhiệm vụ dẫn cụ thể : nhóm nhận nhiệm vụ nhau: Nhiệm vụ 1: Sưu tầm số VBQC sản phẩm dầu gội đầu (văn báo chí, đoạn video có minh họa hình ảnh); phân tích thẩm định VBQC Nhiệm vụ 2: Trong vai nhân viên marketting công ty chuyên cung cấp hàng tiêu dùng, thiết kế quảng cáo cho sản phẩm công ty Thiết kế quảng cáo trình diễn PowerPoint + Cung cấp cho HS tài liệu in sẵn 1số địa trang web; Tiêu chí đánh giá sản phẩm, Phiếu hướng dẫn nghiên cứu dự án Kế hoạch dự án (xem phụ lục) + Thống với HS kế hoạch thực hiện  Bước 4: Thực dự án Giáo viên Học sinh (làm việc theo hình thức nhóm) - Nêu lại ý tưởng kịch - Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu lựa chọn dự án thống - Nhóm trưởng nhắc lại nhiệm vụ nhóm điều nhiệm vụ bàn giao hành thành viên thiết kế quảng cáo vai: cho nhóm + Nhà nghiên cứu: Mọi thành viên nhóm phải - Chỉ dẫn cách thực tham gia tìm kiếm thơng tin nghiên cứu ý tưởng thiết hạn định thời gian kế quảng cáo cho sản phẩm mà nhóm lựa chọn - Thường xuyên kiểm tra + Nhà thiết kế: đề xuất ý tưởng quảng cáo, lên kế tiến độ thực dự án hoạch chi tiết cho văn quảng cáo (VBQC) quảng cáo nhóm như: bố cục, nội dung lời quảng cáo dự kiến hình thức - Quan sát bao quát thái độ trình bày làm việc thành +Chuyên viên công nghệ: thực nghiên cứu viên nhóm Internet, tải thơng tin sau bàn bạc với nhà thiết kế - Hỗ trợ kịp thời HS định hình thức trình bày VBQC (lựa chọn cách gặp vướng mắc thức trình bày sản phẩm cho ấn tượng như: định dạng tờ rơi, áp phích hay văn viết có minh họa hình ảnh) + Biên tập viên: ghi chép trình làm việc nhóm + Người thuyết trình: giới thiệu trình nghiên cứu 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com nhóm, trình bày kết (có thể kết hợp nhiều cá nhân) thuyết minh ý đồ quảng cáo nhóm - Các thành viên thực dự án sở Kế hoạch dự án, Phiếu hướng dẫn nghiên cứu dự án Tiêu chí đánh giá sản phẩm GV cung cấp trước lên lớp - Sau thời gian hạn định, thành viên báo cáo kết thảo luận trước nhóm - Nhóm chỉnh sửa, hịan thiện sản phẩm; bàn bạc cách thức trình bày Quá trình làm việc Thư kí nhóm ghi chép vào Biên làm việc nhóm Bước 5: Trình bày sản phẩm - Hoạt động 1: GV nêu lại nhiệm vụ, dẫn cách thức thời gian trình bày cho nhóm - Hoạt động 2: Các nhóm trình bày sản phẩm chọn sản phẩm ấn tượng + Mỗi nhóm có phút để giới thiệu VBQC mà nhóm sưu tầm + VBQC trình bày PowerPoint vị trí lớp học + Các nhóm nhận xét, phân tích, đánh giá chọn VBQC hay kết VBQC xe máy nhóm nhóm đánh giá độc đáo - Hoạt động 3: GV tổ chức cho nhóm HS phân tích VBQC hay vừa chọn sở nhận xét nhóm, GV tổng hợp định hướng kiến thức học về: Vai trò yêu cầu chung VBQC - Hoạt động 4: Các nhóm trình bày sản phẩm quảng cáo mà nhóm thiết kế với tư cách nhân viên Marketting (thời gian 5- phút): + Các nhóm trình bày sản phẩm quảng cáo mà nhóm thiết kế; cịn nhóm cịn lại đóng vai khách hàng, người tiêu dùng + Đại diện nhóm sáng tỏ ý tưởng quảng cáo nhóm mặt: Mục đích đối tượng quảng cáo; Phân tích yếu tố hấp dẫn VBQC - Hoạt động 5: GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo bước tiến hành viết văn quảng cáo mà nhóm thực (5-6 phút) GV tổng hợp định hướng cho HS kiến thức Cách viết VBQC - Hoạt động 6: GV đưa thêm số lưu ý để giúp HS thiết kế sản phẩm quảng cáo hấp dẫn thu hút Bước 6: Tổng kết, đánh giá - Tổ chức thảo luận: nhóm cử đại diện đưa nhận xét câu hỏi chất vấn (nếu có) dự án nhóm khác GV đóng vai “trọng tài” điều hành thảo luận - Đánh giá dự án: + HS điền vào phiếu (Phiếu tham vấn, Phiếu đánh giá) + Cùng với việc trực tiếp quan sát thái độ làm việc cộng tác, GV tập hợp kết kết hợp với Biên làm việc nhóm, Phiếu đánh giá để xem xét tính điểm cho tổng điểm tồn nhóm Từ việc nhận điểm tổng GV, nhóm HS vào trình làm việc phân chia điểm hợp lý nhóm báo cáo lại cho GV 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 2.4 Hiệu việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT 2.4.1.Nhận xét chung: Sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT” góp phần nâng cao hiệu chất lượng q trình giảng dạy mơn Ngữ Văn Qua sáng kiến thân nhận thấy vận dụng PP DHDA dạy học Ngữ Văn tích hợp liên mơn với mơn khác như: Lịch Sử, Địa lí, GDCD…từ khơng góp phần nâng cao khả tư duy, tăng cường khả sáng tạo học tập kích thích lịng ham muốn tìm tịi khám phá kiến thức mà cịn góp phần hồn thiện khả chun mơn, kĩ sư phạm người thầy trình chuẩn bị đồng hành học trò khám phá tri thức Sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT” áp dụng khối lớp khác nhà trường với nội dung phong phú, đa dạng, hoạt động ngoại khóa lẫn học lớp 2.4.2 Hiệu kinh tế, xã hội * Hiệu kinh tế - Theo đánh giá học sinh, áp dụng phương pháp DHDA vào việc dạy học tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” tích hợp nghị luận xã hội , giá trị lớn khả tuyên truyền rộng rãi sâu sắc vấn nạn bạo hành gia đình Việt Nam Vì thay thế, bổ sung cho hoạt động tuyên truyền chống bạo hành gia đình nơi Và đương nhiên, giá trị kinh tế mà mang lại đáng kể: - Giá trị tương đương với pano, áp pic, hiệu tuyên truyền: Khoảng triệu đồng/cái x số lượng học sinh tham gia dự án - Giá trị tương đương với nhiều tổ chức vận động, tuyên truyền đoàn thể, cấp quyền (Mỗi chi phí khoảng 50 triệu đồng) - Có thể dùng kết điều tra học sinh phục vụ công tác điều tra xã hội ban ngành, đoàn thể nhằm giảm bớt chi phí điều tra * Hiệu xã hội: Sau áp dụng phương pháp vào giảng dạy thu số hiệu sau: - Không khí lớp học: Khi GV đưa dự án u cầu nhóm thảo luận để hồn thành mục tiêu học em sơi hào hứng tranh luận, nêu ý kiến để hoàn thiện dự án; Rất tích cực, hào hứng tham gia dự án, mạnh dạn, nhiệt tình điều tra ; Thảo luận, tranh biện để rút kết luận nhóm mình, đồng thời mạnh dạn trình bày kết quả, hồi hộp chờ đợi đánh giá giáo viên Đặc biệt em thấy hứng thú với việc mở rộng kiến thức thực tế; thấy yêu môn Văn thiết thực với sống hơn… Mỗi tiết học qua thật nhẹ nhàng, thoải mái hiệu với thầy trò - Về kiến thức: kết dự án thể học sinh không nắm bắt nội dung kiến thức mà hiểu rộng hơn, sâu nhiều vấn đề Tự phát giải vấn đề nội dung kiến thức 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Kĩ sống em nâng cao rõ rệt: Kĩ làm việc nhóm; kĩ giao tiếp; phương pháp xử lí tình huống, số liệu… - Đặc biệt, với kiến thức cung cấp theo phương pháp dạy học mới, học sinh dễ dàng áp dụng từ tác phẩm văn chương vào thực tiễn sống, làm thay đổi nhiều nhận thức, tư tưởng, tình cảm, thái độ em với mong muốn làm sống trở nên tốt đẹp, nhân văn 2.4.2 Kết thực nghiệm cụ thể : Kết thu sau : Điểm kết thực nghiệm Lớp Thực nghiệm 10A2 Đối chứng 10A5 Số HS Điểm giỏi Điểm (9 – 10) (7 – 8) Điểm trung bình Khơng đạt (0 –> 4) (5– 6) HS % HS % HS % HS % 45 12 27 19 42 11 25 47 19 19 41 14 30 10 So sánh kết nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng qua biểu đồ Hình 1: Biểu đồ thể số lượng điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hình 2: Biểu đồ thể tỉ lệ xếp loại phần trăm học lực lớp thực nghiệm lớp đối chứng 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Như vậy, sau tiến hành giảng thử nghiệm ta thấy kết chất lượng kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với điều trình bày trên, sáng kiến : “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT” góp phần cải thiện thực trạng ngại học văn học sinh Một yếu tố dẫn đến thành cơng nghề dạy học người Thầy phải giải phóng tiềm học sinh Việc tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn nhận thức kích thích nhu cầu khám phá học sinh, tạo động lực cho trình học tập Phương pháp dạy học dự án khơi dậy học sinh niềm say mê học tập, khả tìm tịi, bồi dưỡng lực thích ứng giải vấn đề đặt học tập sống Vì vậy, PPDH nên vận dụng thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục góp phần quan vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn 3.2 Kiến nghị Qua nghiên cứu thực đề tài này, chúng tơi có đề xuất kiến nghị sau: - Có thể mở rộng mơ hình DHDA cho tất môn học trường THPT, đặc biệt dạy học nội dung kiến thức phức hợp có liên quan đến thực tiễn - Để vận dụng tốt PPDH dự án GV phải thực nghiên cứu để có chuyển biến PPDH; mà điều đòi hỏi người GV phải thấm nhuần tư tưởng phương pháp DHDA Theo đó, cần có q trình đào tạo GV cách thường xuyên - Cần có đầu tư sở vật chất phương tiện dạy học, trang thiết bị DHDA đạt hiệu tối ưu Biên chế lại số HS lớp để hỗ trợ cho cho việc tổ chức nhóm học tập + Đổi hình thức kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra cần trọng đến thực tiễn kiến thức mà em học + Việc áp dụng phương pháp DHDA dạy học nội dung kiến thức việc làm khơng đơn giản, liên quan đến yếu tố khác như: nội dung kiến thức, điều kiện tổ chức dạy học đối tượng HS Để đạt mục tiêu dạy học, không tuyệt đối hóa phương pháp mà cần phối hợp với PPDH 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com khác Việc vận dụng DHDA đạt kết cao có kết hợp phát huy ưu PPDH truyền thống Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Thanh Hóa, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Ngọc Anh DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]Bộ giáo dục & Đào tạo Chương trình giáo dục phổ thông Nxb giáo dục, 2006 [2]Bộ giáo dục & Đào tạo Phân phối chương trình Ngữ văn 10,11,12 [3]Bộ giáo dục& Đào tạo SGK Ngữ văn 10, 11,12 ( tập I, II) Nxb giáo dục, 2009 [4]Phan Trọng Luận Thiết kế giảng ngữ văn 10, 11 12 (Tập 1,2) Nxb giáo dục, 2006 [5]Nguyễn Thị Phương Hoa- Võ Thị Bảo Ngọc Tình hình vận dụng phương pháp project dạy học trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Quốc gia Hà Nội Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2004 [6]Phạm Tồn Cơng nghệ dạy văn Nxb Lao động, 2006 [7]Debbie Candau, Jennifer Doherty, Robert Hannafin, John Judge, Judi Yost, Paige Kuni Intel teach to the future (Chương trình dạy học cho tương lai Intel) Nxb Lao động xã hội, 2004 [8]Đỗ Ngọc Thống (2004), “Đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 15- 17 [9] Phạm Đức Quang (2004), “Về phương pháp dạy học tích cực & dạy học theo dự án”, Tạp chí Dạy Học ngày nay, số tháng năm 2004, tr 10- 17 [10] Đỗ Hương Trà (2007), “Dự án tiến trình thực hiện”, Tạp chí giáo dục số 157 kỳ tháng năm 2007, tr 12- 14 [11] Nguyễn Thị Diệu Thảo- Nguyễn Văn Cường (2004), “Dạy học theo dự án- phương pháp có chức kép đào tạo giáo viên”, Tạp chí giáo dục, số 80 (4/ 2004), tr 15- 17 [12] Lê A, Nguyễn Thu Hòa , Phạm Thị Huệ , Đỗ Nguyên Thương, Nguyễn Thị Tỵ, Kiểm tra đánh giá thường xuyên định kỳ môn Ngữ văn lớp 11, tập NXB Giáo dục, 2008 [13] Nguyễn Văn Bính, Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà, Tìm hiểu tác phẩm Văn học Ngữ văn 12 qua hệ thống câu hỏi, NXB Giáo dục, 2009 [14] Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy Văn, NXB Đại học Quốc gia, năm 1996 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com [15] Nguyễn Đức Khng, Tạ Thị Thanh Hà, Đồn Kim Nhung, Hồng Thị Minh Thảo, Bài tập trắc nghiệm tự luận Ngữ văn 10, NXB Giáo dục, 2008 [16] Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Ngun Cẩn, Đồn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn Thái Hịa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xn Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngôn, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 1, NXB Giáo dục, 2014 [17] Phan Trọng Luận (Chủ biên), Lã Nhâm Thìn, Bùi Minh Tốn, Lê A, Lê Ngun Cẩn, Đồn Lê Giang, Nguyễn Thị Bích Hải, Phan Thị Thu Hiền, Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Đặng Ngọc Lệ, Trần Đức Ngơn, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Trần Nho Thìn, Ngữ Văn 10, tập 2, NXB Giáo dục, 2014 [18] Phan Trọng Luận(Chủ biên), Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Nguyễn Thị Bích Hải, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Lạc, Lê Trường Phát, Vũ Dương Quỹ, Lã Nhâm Thìn, Trần Nho Thìn, Bùi Minh Toán, Bài tập Ngữ văn 10, tập NXB Giáo dục, 2014 [19]  Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Toán, Lê A, Lê Nguyên Cẩn, Đặng Anh Đào, Nguyễn Thị Ngân Hoa,Nguyễn Thái Hòa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xuân Nam, Đoàn Đức Phương, Nguyễn Phượng, Vũ Dương Quỹ , Ngữ văn 12, tập 1, NXB Giáo dục, 2008 [20]. Phan Trọng Luận, Trần Đăng Suyền, Bùi Minh Toán, Lê A, Đặng Anh Đào, Nguyễn Hải Hà, Nguyễn Thị Ngân Hoa,Nguyễn Thái Hịa, Đỗ Kim Hồi, Nguyễn Xn Nam, Đồn Đức Phương, Nguyễn Phượng, Vũ Dương Quỹ, Đặng Đức Siêu,Lương Duy Thứ, Ngữ văn 12, tập ,NXB Giáo dục, 2008 [21].CÁC TRANG WEB  có liên quan http://honghia.net/day-hoc-theo-du-an.aspx http://vi.wikipedia.org (các từ khóa : méthode, pédagogie, pédagogie active, pédagogie de project, project, ) http: //www.eduquer-respect Pédagogie- et- didactique/index.html 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN _ Họ tên tác giả: Nguyễn Ngọc Anh Chức vụ đơn vị công tác: giáo viên trường THCS&THPT Nghi Sơn TT Tên đề tài SKKN Thiết kế giảng đoạn trích Những phiêu lưu Tom Shawyer Mark Twain Nhìn nhận ca dao văn 10 góc độ thi pháp Dạy truyện thơ dân tộc thiểu số nhà trường phổ thông ánh sáng thi pháp thể loại Xây dựng câu hỏi thảo luận nhóm cho đọc hiểu văn văn học Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Sở GD&ĐT C 2001-2002 Sở GD&ĐT B 2002- 2003 Sở GD&ĐT C 2005- 2006 Sở GD&ĐT B 2007- 2008 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Việt Nam chương trình Ngữ văn 10 Áp dụng phương pháp Xêmina đọc hiểu văn văn học trường THPT theo hướng tích hợp liên mơn Dạy học kí(tùy bút) theo hướng tích hợp liên mơn gắn với giáo dục bảo vệ môi trường Dạy học ca dao chương trình Ngữ văn 10 theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngữ văn THPT Sở GD&ĐT B 2015- 2016 Sở GD&ĐT C 2016- 2017 Sở GD&ĐT C 2017-2018 Sở GD&ĐT C 2018- 2019 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn PP DHDA đáp ứng tốt yêu cầu cấp thiết Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT Sáng kiến : ? ?Vận dụng phương. .. giảng dạy mơn Ngữ Văn tơi đảm nhiệm Vì vậy, tơi vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học số ngữ văn trường THPT, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy học. .. sáng kiến : ? ?Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án vào việc dạy học môn ngữ văn trường THPT? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: Sau ứng dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, học sinh tham gia thực dự