Giảng dạy môn Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin

Một trong những đổi mới quan trọng trong xu hướng giảng dạy môn Nguyên lý kế toán hiện nay là tiếp cận theo người sử dụng thông tin thay vì người làm ra thông tin. Khoa Kế toán – Kiểm toán, Trường Đại học Mở TPHCM đã triển khai theo hướng này từ năm 2011. Bài viết Giảng dạy môn Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin xem xét các lập luận, kinh nghiệm trên thế giới về vấn đề này, cách thức tiếp cận tại một số trường đại học tại Việt Nam và khảo sát việc áp dụng tại trường Đại học Mở TPHCM.

Giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin Trần Tuyết Thanh Thạc sĩ, Giảng viên, Trường Đại học Mở TP.HCM Tóm tắt Một đổi quan trọng xu hướng giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn tiếp cận theo người sử dụng thơng tin thay người làm thơng tin Khoa Kế tốn – Kiểm toán, Trường Đại học Mở TPHCM triển khai theo hướng từ năm 2011 Bài viết xem xét lập luận, kinh nghiệm giới vấn đề này, cách thức tiếp cận số trường đại học Việt Nam khảo sát việc áp dụng trường Đại học Mở TPHCM Từ khóa: Giảng dạy Kế toán; Nguyên lý kế toán; Tiếp cận theo người sử dụng thông tin Giới thiệu Theo quan điểm truyền thống, Nguyên lý kế toán xem mơn học nhập mơn kế tốn mục tiêu môn học cung cấp kiến thức kỹ thực hành kế toán để tiếp tục học mơn khác kế tốn Ngày nay, kế tốn tổ chức kinh tế tách rời khỏi hoạt động sản xuất kinh doanh ngày đa dạng phức tạp, tách rời khỏi nhu cầu thu hút vốn tổ chức Vì vậy, người kế tốn phải dần rũ bỏ hình ảnh cổ xưa cặm cụi ghi chép nghiệp vụ kinh tế mà thay vào hình ảnh nhà tư vấn hay chuyên gia kinh tế, tài Để đạt hình ảnh người kế tốn đại đó, nhận thức người làm kế toán phải thay đổi việc thay đổi phải mơn học Ngun lý kế tốn Mơn học khơng nên tập trung nhiều vào việc thực hành kế toán mà phải giúp người học hiểu thông tin kế toán tác động đến đối tượng sử dụng thông tin tác động trở lại với hoạt động kinh doanh tổ chức Điều có ý nghĩa Nguyên lý kế tốn mơn học sở cho tất sinh viên thuộc khối 27 ngành kinh tế quản trị Việc đổi theo xu hướng giúp sinh viên khơng thuộc ngành kế tốn dễ tiếp cận với kế toán Trên giới đặc biệt từ Hoa Kỳ, trình đổi giảng dạy Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin kêu gọi Báo cáo thực trạng số 2: Mơn học nhập mơn kế tốn Ủy ban Đổi Đào tạo Kế toán Hoa Kỳ năm 1992 Với yêu cầu kế toán hướng đến người sử dụng thơng tin, Khoa Kế tốnKiểm tốn trường Đại học Mở TP.HCM (sau gọi tắt Khoa) đưa vào giảng dạy môn Nguyên lý kế toán theo cách thức đổi từ năm 2011 Chương trình giảng dạy mơn học áp dụng chung cho sinh viên chuyên ngành (kế toán, kiểm toán) không chuyên ngành (kinh tế luật, công nghệ thông tin, xây dựng, quản trị kinh doanh…) với mục tiêu môn học giúp sinh viên học kế toán chức phát triển truyền đạt thông tin nhằm hỗ trợ cho việc đưa định kinh tế kiến thức kỹ cung cấp mơn học phải có lợi cho việc học sau sinh viên khơng tiếp tục học lĩnh vực kế tốn, đặc biệt trọng đến kỹ phân tích giải vấn đề khơng có khn mẫu sẵn Để thực chương trình đổi quan điểm dạy học phải thay đổi Người học phải chủ động việc tương tác với giảng viên trình học tập giảng viên phải tạo mơi trường học tập tích cực, lấy sinh viên làm trung tâm, tảng kết hợp với phương pháp giảng dạy phù hợp Chỉ có cộng hưởng người dạy người học cách tích cực đảm bảo đạt mục tiêu môn học Bài viết thực với mong muốn trao đổi thông tin chia sẻ thuận lợi khó khăn q trình thực chương trình đổi giảng dạy mơn Ngun lý kế toán Khoa Trong phần thứ nhất, viết hệ thống lại nghiên cứu Hoa Kỳ nhận thức việc đổi giảng dạy môn Nguyên lý kế tốn theo hướng tiếp cận người sử dụng thơng tin, tác động thay đổi mục tiêu đến chất lượng mơn học sau ngành kế tốn chuyển đổi thực tế diễn Tiếp theo, viết tìm hiểu cách thức giảng dạy trường đại học Việt Nam thông qua so sánh đề cương giảng dạy mơn học vài trường Đại học phía Nam Phần cuối, tác giả thực khảo sát kết áp dụng đổi Trường Đại học Mở TPHCM nêu số thuận lợi, khó khăn trình đổi 28 Các nghiên cứu giảng dạy tiếp cận theo người sử dụng thông tin Sau Ủy ban Đổi Đào tạo Kế toán Hoa Kỳ đưa khuyến cáo đổi giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin, nhiều trường đại học tiến hành thay đổi cách thức giảng dạy môn học Nhiều tác giả xây dựng giáo trình theo hướng Để có nhìn đầy đủ hơn, phần này, tác giả hệ thống lại số nghiên cứu khảo sát quan điểm Khoa đào tạo chuyên ngành kế tốn, quan điểm GV giảng mơn kế toán chuyên ngành, tác động thay đổi mục tiêu đến chất lượng môn học sau ngành kế toán chuyển đổi thực tế (Bảng 1) Khảo sát Cherry et al (1983) cho thấy giảng viên giảng chun ngành kế tốn nhìn chung ủng hộ cách tiếp cận theo người sử dụng cho báo cáo tài (đầu kế tốn) giữ vai trị quan trọng mơn Nguyên lý kế toán vấn đề kỹ thuật ghi chép (ghi sổ kép, khoản mục báo cáo tài chính) mức trung bình Đối với Khoa đào tạo chuyên ngành, ủng hộ rõ rệt cách tiếp cận phía người sử dụng Họ cho báo cáo tài quan trọng vấn đề xử lý kỹ thuật xếp hạng thấp (Cherry et al, 1996) Điều giải thích đối tượng chuyên ngành không cần thiết kiến thức kỹ xử lý số liệu kế toán Về ảnh hưởng hai cách giảng dạy khác – theo người sử dụng theo người thực – lại không ảnh hưởng đến kết mơn học kế tốn tài chính, mơn chun ngành kế toán (Bernadi et al., 1999) Vấn đề quan trọng kết học tập kế toán tài đầu vào sinh viên nỗ lực học tập họ Khảo sát Diller-Haas (2004) cho thấy 12 năm sau báo cáo Ủy ban Đổi đào tạo kế toán đời, cách giảng dạy truyền thống (tiếp cận theo người thực hiện) giữ vai trò thống trị với tỷ lệ 71% số khoa đào tạo kế toán vấn Mặc dù khoa thay đổi phương pháp tiếp cận hài lòng kết chuyển đổi sinh viên chuyên ngành ngành, khoa trì cách tiếp cận truyền thống lo ngại việc thay đổi không cung cấp đủ kiến thức cho sinh viên chuyên ngành học môn kế tốn Để giải khó khăn sinh viên chuyên ngành, trường thường tổ chức giảng dạy riêng cho sinh viên chuyên ngành Khảo sát cho thấy khó khăn thay đổi cách thức giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn trường đại học, phần lớn liên quan đến nhận thức giảng viên 29 Bảng 1: Tổng hợp số khảo sát giảng dạy theo hướng tiếp cận người sử dụng thơng tin Chủ đề Tóm tắt Kết Quan điểm giảng viên giảng mơn kế tốn chun ngành Cherry et al (1983): vấn 42 giáo sư từ trường đại học giảng mơn chun ngành kế tốn nhằm xác định nội dung quan trọng chương trình nguyên lý kế tốn, mức độ thỏa mãn mơn học - Các nội dung quan trọng Bảng cân đối kế toán, kết hoạt động kinh doanh nguyên tắc ghi nhận doanh thu – chi phí Hệ thống ghi sổ kép khoản mục BCTC đứng mức trung bình Các vấn đề thuế thu nhập, lý thuyết kế toán, đạo đức… xếp hàng thứ yếu - Mức độ thoả mãn việc chuẩn bị sinh viên bước vào môn chuyên ngành mức độ không cao (điểm trung bình 2,43 thang điểm với mức thỏa mãn cao nhất) Cherry et al (1996): tìm hiểu ý kiến Khoa đào tạo chuyên ngành kế toán với 525 trường đào tạo kinh doanh (tỷ lệ phản hồi 37,52%) - 62,6% ủng hộ tiếp cận theo người sử dụng, 21,5% nhấn mạnh việc lập báo cáo tài 15,9% hướng quy trình - Trong nội dung mơn học, Bảng cân đối kế toán Báo cáo kết hoạt động kinh doanh nội dung coi quan trọng Hệ thống ghi sổ kép, phân tích nghiệp vụ chuẩn mực xếp hạng - Kỹ giải vấn đề lập luận logic hai kỹ cho quan trọng Các kỹ viết trình bày cho quan trọng Quan điểm Khoa đào tạo khơng phải chun ngành kế tốn 30 Tác động thay đổi mục tiêu đến chất lượng mơn học sau ngành kế tốn Nghiên cứu Bernadi et al (1999): khảo sát nhân tố ảnh hưởng đến điểm số mơn học Kế tốn tài (Intermediate Accounting I) sở tìm hiểu 150 chun ngành kế tốn tỷ lệ mơn nguyên lý kế toán tiếp cận theo người sử dụng 53 theo người lập 97 - Hai cách tiếp cận khác mơn NLKT khơng có ảnh hưởng đáng kể đến kết mơn Kế tốn tài - Các nhân tố có ảnh hưởng đáng kể đầu vào sinh viên nỗ lực sinh viên qua tập nhà Sự chuyển đổi thực tế Diller-Haas (2004): khảo sát 33 khoa kế toán thành phố New York việc áp dụng phương pháp tiếp cận môn nguyên lý kế toán - 29% chuyển sang tiếp cận theo người sử dụng dung hòa, 71% áp dụng theo truyền thống - Các trường chuyển sang tiếp cận theo người sử dụng dung hòa đánh giá cao kết chuyển đổi đến quan tâm sinh viên, chun ngành kế tốn ngồi chun ngành - Các trường giữ quan điểm truyền thống cảm thấy hài lịng với cách lo lắng chuyển đổi cung cấp tảng không đủ cho chun ngành kế tốn sau 31 Tìm hiểu chương trình giảng dạy số trường đại học phía Nam Để tìm hiểu cách thức tiếp cận giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn Việt Nam, tác giả khảo sát đề cương môn học trường đại học phía Nam (bao gồm trường Đại học Mở TPHCM) Các đề cương thu thập qua website thức trường Kết tóm tắt trình bày bảng Bảng 2: Khảo sát cách thức tiếp cận giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn Đại học Kinh Đại học Luật tế TP.HCM TP.HCM Đại học Hoa Sen Chỉ tiêu Đại học Mở TPHCM Tiếp cận theo người sử dụng/ người lập Cân hai Tiếp cận theo Tiếp cận theo Tiếp cận theo người lập người lập người lập cách tiếp cận Vai trị Trung bình nội dung kỹ thuật (định khoản) Chủ yếu Chủ yếu Chủ yếu Vai trò nội Quan trọng dung báo cáo tài Trung bình Quan trọng Rất Vị trí trình bày Xen kẽ báo cáo tài Ban đầu Ban đầu Ban đầu Vị trí nguyên tắc kế toán Ban đầu Ban đầu Ban đầu Xen kẽ Kết so sánh cho thấy Trường Đại học Mở TPHCM, trường đại học khảo sát lại theo cách tiếp cận truyền thống với đặc trưng nhấn mạnh đến cácnội dung kỹ thuật xử lý số liệu kế toán Tuy nhiên, mức độ quan tâm đến báo cáo tài có khác biệt Trường Đại học Mở TPHCM chọn định hướng tiếp cận theo người sử dụng bên cạnh việc coi trọng báo cáo tài chính, trì nội dung định xử lý kỹ thuật 32 Khảo sát Trường Đại học Mở TPHCM 4.1 Kết học tập Trong mục này, tác giả so sánh điểm số sinh viên học theo phương pháp truyền thống (tiếp cận theo người thực hiện) với sinh viên học theo phương pháp đổi (tiếp cận theo người sử dụng) Dữ liệu điểm thi mơn học Ngun lý kế tốn khóa học từ 2009- 2011 (học theo chương trình cũ) điểm thi khóa học theo chương trình từ năm 2012- 2014 Kết trình bày bảng Bảng 3: Điểm thi môn học Nguyên lý kế tốn theo hai chương trình Điểm thi Theo chương trình cũ Theo chương trình Số lượng Tỷ trọng Số lượng Tỷ trọng 10 149 1,7% 25 0,5% 702 8,0% 200 3,6% 1.363 15,6% 582 10,6% 1.797 20,5% 1.138 20,7% 1.789 20,4% 1.498 27,2% 1.723 19,7% 1.198 21,8% 698 8,0% 600 10,9% 355 4,1% 202 3,7% 130 1,5% 55 1,0% 56 0,6% 10 0,2% Tổng cộng 8.762 5.508 (Nguồn: tác giả tổng hợp từ số liệu điểm thi môn học năm học từ 2009- 2014) Như vậy, chương trình học tập giúp sinh viên dễ đạt kết học tập trung bình để đạt kết giỏi sinh viên phải cố gắng cao hơn, lý yêu cầu đòi hỏi xét đốn cách tiếp cận địi hỏi sinh viên phải hiểu học thuộc lòng Tỷ lệ sinh viên đạt điểm thấp (từ đến điểm) giảm chuyển sang cách tiếp cận vấn đề kỹ thuật tính toán thường dẫn đến số sinh viên (đặc biệt sinh viên ngồi ngành) khơng đáp ứng u cầu 33 4.2 Thuận lợi khó khăn Qua trao đổi giảng viên môn, nhận thấy việc áp dụng chương trình giảng dạy môn học phần giải mục tiêu yêu cầu sinh viên phải động, tích cực học tập Tuy nhiên, để kết tốt cần giải khó khăn sau: - Chất lượng đầu vào sinh viên - Sự nỗ lực sinh viên trình học tập: việc nỗ lực thể quan việc tương tác với giảng viên trình học tập thực tập cá nhân, tập nhóm - Nhận thức học tập sinh viên: sinh viên chưa quen với yêu cầu chương trình đòi hỏi xem xét đánh giá vấn đề nêu trình học tập - Sỉ số lớp đông: sĩ số lớp thường 100 sinh viên/ lớp nên gây khó khăn việc giảng viên sâu sát sinh viên - Giảng viên giảng dạy: việc giảng dạy chương trình địi hỏi giảng viên có nhiều kinh nghiệm giảng dạy tuổi nghề trung bình giảng viên giảng môn Khoa 3,2 năm - Thực mục tiêu giảng dạy: giảng viên giảng dạy chưa bao quát mục tiêu chương trình - Đề thi: trình thực đề thi chưa phản ánh mục tiêu mơn học nên kết đánh giá chưa hợp lý Kết luận Trong trình thực chương trình đổi giảng dạy mơn học Ngun lý kế tốn Khoa ban đầu đạt số kết định, bật việc áp dụng chương trình có tác dụng sàng lọc sinh viên giỏi sắc nét Tuy nhiên, để kết giảng dạy phản ánh tính hiệu thực chương trình đổi giảng dạy mơn học cần ý đến số vấn đề chủ chốt sau: - Thúc đẩy nỗ lực sinh viên trình học tập: trình học tập nên tiếp cận vấn đề từ mức độ dễ đến khó, mức độ nên đưa vào tình để sinh viên tập làm quen với việc tự đưa đánh giá vấn đề trao đổi nên có hình thức khen thưởng hợp lý 34 - Bồi dưỡng giảng viên: trước học kỳ giảng dạy, tổ môn nên tổ chức buổi đánh giá đạt vướng mắc tồn trình giảng dạy, để giảng viên có nhiều kinh nghiệm chia sẻ “bí quyết” cho giảng viên kinh nghiệm cách thức tiếp cận vấn đề môn học, nhằm thống q trình giảng dạy để tạo cơng đánh giá sinh viên Việc chia sẻ kinh nghiệm cách thức thực hóa mục tiêu giảng dạy - Đánh giá môn học: đề thi nên phản ánh mục tiêu mơn học để tạo kết đánh giá phù hợp Bài viết dựa số tìm hiểu khảo sát theo phương pháp thuận tiện nên kết nhiều hạn chế Những kết luận rút nhận xét ban đầu, cần tiếp tục mở rộng đối tượng khảo sát để cung cấp kết đáng tin cậy Cảm ơn Để thực nghiên cứu này, tác giả sử dụng ý tưởng báo cáo PGS.TS Vũ Hữu Đức buổi sinh hoạt Câu lạc Giảng viên Khoa Kế toán- Kiểm toán, trường Đại học Mở TP.HCM tổ chức vào tháng 5/2011 Tác giả sử dụng số liệu thống kê điểm thi Văn phòng Khoa Kế toán- Kiểm toán, trường Đại học Mở TP.HCM cung cấp Xin chân thành cảm ơn Tài liệu tham khảo Accounting Education Change Commission (AECC) (1992) The first course in accounting: position statement number two, Issues in Accounting Education, 7(2), pp 249–251 Diller-Haas, A (2004) Time to change introductory accounting The CPA Journal, 74(4), 60-62 Bernardi, R A., & Bean, D F (1999) Preparer versus user introductory sequence: The impact on performance in Intermediate Accounting I Journal of Accounting Education, 17(2), 141-156 Cherry, A A., & Reckers, P M (1983) The introductory financial accounting course: Its role in the curriculum for accounting majors Journal of Accounting Education, 1(1), 71-82 Cherry, A A., & Mintz, S M (1996) The objectives and design of the first course in accounting from the perspective of nonaccounting faculty Accounting Education—A Journal of Theory, Practice & Research, 1(2), 99111 35 Các website - http://www.hcmulaw.edu.vn/hcmulaw/index.php?option=com_content&vie w=article&id=5774:-cng-mon-hc-nguyen-ly-k-toan&catid=339:s-qtldcbgiang&Itemid=23 - http://kttm.hoasen.edu.vn/sites/default/files/2011/12/22/kt204dv01_nguyen _ly_ke_toan.pdf 36 ... nghiên cứu giảng dạy tiếp cận theo người sử dụng thông tin Sau Ủy ban Đổi Đào tạo Kế toán Hoa Kỳ đưa khuyến cáo đổi giảng dạy môn Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin, nhiều... đổi theo xu hướng giúp sinh viên không thuộc ngành kế toán dễ tiếp cận với kế toán Trên giới đặc biệt từ Hoa Kỳ, trình đổi giảng dạy Nguyên lý kế toán theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin. .. thức việc đổi giảng dạy mơn Ngun lý kế tốn theo hướng tiếp cận người sử dụng thông tin, tác động thay đổi mục tiêu đến chất lượng môn học sau ngành kế toán chuyển đổi thực tế diễn Tiếp theo, viết